Взаимодействие социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Якушкина, Марина Сергеевна

• Якушкина, Марина Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Якушкина, Марина Сергеевна

Введение.

Глава Г. Теоретические основы взаимодействия социокультурных институтов . 211.1 .Взаимодействие социокультурных институтов как научно-педагогическая проблема.

1.2. Сетевая форма взаимодействия социокультурных институтов.

1.3. Воспитательное пространство как пространство взаимодействия социокультурных институтов.

Глава 2. Моделирование взаимодействия социокультурных институтов. 76*

2.1 Теоретические основы моделирования взаимодействия социокультурных институтов

2.2.0сновные модели взаимодействия социокультурных институтов.

Глава 3. Реализация основных моделей взаимодействия социокультурных институтов в рамках воспитательного пространства муниципального района

3.1.Развитие воспитательного пространства городского муниципального района.

3.2. Развитие воспитательного пространства сельского района.

Глава 4. Изменения в содержании и структуре управления развитием воспитательного пространства.

4.1. Педагогическое управление развитием воспитательного пространства

4.2. Роль ученического и студенческого самоуправления в организации взаимодействия социокультурных институтов как фактора развития воспитательного пространства.

4.3. Кураторство как общественная форма управления развитием воспитательного пространства

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства»

Актуальность исследования

В современных условиях развития нашего общества воспитанию личности принадлежит значимая роль. На необходимость повышения роли воспитания в образовательном процессе, в решении проблем социализации детей, создании условий для выполнения воспитательной миссии образования указывается' в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Воспитание как социальный институт включает в себя: совокупность семейного, социального, религиозного, коррекционного и диссоциального воспитания; набор социальных ролей; воспитательные организации различных типов и видов; системы воспитания и органы управления ими; набор позитивных и негативных санкций, как регламентированных документами, так и неформальных; ресурсы - личностные, духовные, информационные, финансовые, материальные (А.В. Мудрик).

Основной функцией воспитания сегодня является создание условий для развития независимой творческой индивидуальности - саморазвивающейся, самодостаточной личности, отвечающей за. свои поступки, проявляющей себя субъектом социального бытия (Э. Фромм), свободно реализующейся в динамичном мире. Проблема формирования такой личности выходит далеко за рамки школьного воспитания, и задача взаимодействия со средой, в которой происходят важнейшие процессы социализации, образования и воспитания растущего человека, становится сегодня насущной в теоретическом и практическом плане. Современные требования к организации воспитания предполагают интенсивные поиски различных форм и способов взаимодействия социокультурных институтов, которые могли бы суммировать векторы современной интеллектуальной, духовной, художественной, экономической, экологической жизни растущего человека в едином жизненном пространстве.

В. современных модернизированных обществах существует целая система социальных институтов — исторически сложившихся устойчивых форм совместной деятельности членов общества по использованию общественных ресурсов для удовлетворения тех или иных социальных потребностей (экономиче4 ских, политических, культурных, религиозных и др.)- Социальные институты в философской и социологической литературе определяются как устойчивые комплексы формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизнедеятельности и как относительно устойчивые формы организации социальной жизни, социальной практики, обеспечивающие устойчивость связей и отношений в рамках общества, санкционирующие и поддерживающие их с помощью социальных норм (B.JI. Абушенко, А.А. Грицанов, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко).

Основываясь на представленных выше определениях, мы рассматриваем в работе как различные образовательные и воспитательные организации (дошкольные учреждения, школы, УДО, вузы и др.) так и институты, традиционно относящиеся к необразовательной сфере, но имеющие в составе своих функций образовательный компонент и/или участвующие в воспитании личности (театры, музеи, библиотеки, общественные организации, молодежные движения, семья и др.). Совместное решение" социокультурными институтами задач воспитания основывается, прежде всего, на их взаимодействии по достижению общих целей и результатов, по решению значимой для них проблемы или задачи и определяется как взаимодействие профессиональных сообществ в решении общих задач воспитания по типу «общность - общность», а не только «учреждение - учреждение». Именно первый тип взаимодействия обладает наибольшим воспитательным эффектом (H.J1. Селиванова, Д.В. Григорьев).

Школе по-прежнему в большинстве случаев принадлежит ведущая роль в этом взаимодействии, однако оно является продуктивным, если организовано не только по принципу дополнительности, но и на паритетных началах, поскольку, как отмечают специалисты, педагогический потенциал социальных институтов, относящихся к необразовательной сфере, сегодня во многом равноценен школьному, а иногда по воспитательному эффекту и возможностям может и превосходить его (Е.М. Акулич, А.И. Остроухова, Н.Б. Крылова, B.C. Кузин, А.К. Лукина, Н.В. Нагорский, Т.В. Перезва, П.И. Семенов, С.Ю. Степанов).

На необходимость использования потенциала окружающих школу иных социокультурных институтов неоднократно указывали теоретики и практики отечественной педагогики - представители «педагогики среды» (Н.Н. Иорданский, С.А. Каменев, М.В. Крупенина, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, Е.И. Тихеева и др.), педологи и психологи М.Я. Басов, JI.C. Выготский, А.Ю. Залкинд, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый и др. Фактически «педагогика среды» представляла собой теоретическое обоснование и опыт разработки различных стратегий использования воспитательных возможностей среды в педагогическом процессе.

В рамках системного подхода были значительно расширены и углублены представления о воспитательных возможностях окружения ребенка - они рассматривались через категорию взаимодействия, которое определялось как де-терминационный принцип развития коллектива и личности (Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова). Роль и возможности школы как центра микрорайона, осуществляющей взаимосвязи с окружающими социокультурными институтами, были рассмотрены в исследованиях В.Г. Бочаровой, Б.З. Вуль-фова, В.Д. Семенова, М.М. Плоткина, А.Г. Хрипковой.

Научной школой Л.И.Новиковой в 90-е гг. XX в. было предложено понятие воспитательного пространства, которое, по мнению представителей этой школы, выступает результатом использования интегрированных воспитательных потенциалов отдельных подпространств: природного, культурного, образовательного, социального, информационного. Это пространство, где существует субъективно заданное множество связей и отношений и осуществляется деятельность различных учреждений по воспитанию личности.

Воспитательное пространство, включающее в себя культурно-образовательную среду, способную эффективно решать современные задачи воспитания, объединив социокультурные институты, выступает одним из механизмов развития личности и феноменом педагогической действительности в условиях гуманизации образования (Н.М. Борытко, А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.В. Степанова). При этом надо сказать, что вопросы взаимодействия социокультурных институтов, их роль и возможности в развитии воспитательного пространства в концепции воспитательного пространства изучены еще недостаточно.

Практика свидетельствует о том, что сегодня повсеместно появляются примеры разнообразного, вариативного, демократически со-организованного опыта заинтересованных субъектов воспитательного пространства. Однако слабая теоретическая разработанность проблемы взаимодействия социокультурных институтов и их роли в развитии воспитательного пространства серьезно сдерживает разработку и внедрение как практических механизмов такого взаимодействия, так и способов управления им.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена реально существующими сегодня противоречиями между потребностью общества в использовании педагогического потенциала социокультурных институтов в решении задач воспитания, их возможностями в развитии воспитательного пространства и неразработанностью теоретических основ данного взаимодействия и его практических моделей. Специалисты не готовы к управлению взаимодействием социокультурных институтов в рамках воспитательного пространства муниципального района (города и села), в то время как именно муниципальный район является сегодня оптимальным для организации и развития взаимодействия социокультурных институтов. Он характеризуется разнообразием и множественностью субъектов, отражает социально-экономические, демографические, культурные особенности региона и его населения.

Здесь особенно ярко проявляются противоречия между:

- объективной необходимостью использования социокультурных ресурсов территориальных структур для решения современных проблем воспитания и традиционной ориентацией школы на дополнительный характер этого взаимодействия;

- потенциальными воспитательными возможностями социокультурных институтов и неразработанностью путей и способов их активного привлечения к решению проблем воспитания;

- объективно существующими возможностями воспитательного пространства для объединения его групповых и индивидуальных социальных 7 субъектов и неразработанностью механизмов организации их взаимодействия;

- существующими традиционными методами управления отдельными учреждениями, осуществляющими процесс воспитания, учреждениями культуры и новыми формами общественного управления, позволяющими эффективно управлять не только отдельными учреждениями, но и развитием воспитательного пространства района в целом.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Взаимодействие социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства».

Цель исследования: определить и обосновать теоретические и методические основы взаимодействия социокультурных институтов как фактора развития воспитательного пространства.

Объект исследования: процесс развития воспитательного пространства

Предмет исследования: теоретические и методические основы взаимодействия социокультурных институтов как фактора развития воспитательного пространства.

Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих предположений: . - повышающаяся в современных условиях роль социокультурных институтов в решении проблем воспитания, с одной стороны, и объективная необходимость использования их воспитательного потенциала, с другой, обуславливают возможность включения социокультурных институтов, относящихся к необразовательной сфере, в воспитательные процессы не только на основе принципа дополнительности, но и на паритетных началах за счет развития их взаимодействия с институтами, представляющими различные уровни образования: дошкольное, школьное, начальное профессиональное, среднее специальное, высшее; взаимодействие социокультурных институтов можно рассматривать как деятельность по достижению общих целей и результатов в решении значимых для них проблем, обеспечивающую условия для: самоопределения участников взаимодействия; интеграции их воспитательных возможностей; формирования совокупности норм, правил и традиций, регулирующих их отношения; развития 8 субъектной позиции ребенка и взрослого; как взаимодействие профессиональных сообществ по типу «учреждение - учреждение» и по типу «общность -общность»;

- взаимодействие социокультурных институтов выступает фактором развития воспитательного пространства, а воспитательное пространство оказывает влияние на характер и содержание взаимодействия социокультурных институтов;

- взаимодействие социокультурных институтов, имеющее сетевой характер, может привести к созданию сетевой социокультурной организации, в основе которой лежит реализация моделей взаимодействия, способствующих объединению воспитательных ресурсов различных учреждений современного муниципального района;

- активное взаимодействие социокультурных институтов в решении воспитательных задач обусловливает изменения как в управлении данным взаимодействием, так и в системе управления развитием воспитательного пространства за счет значительного расширения форм общественного управления.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию взаимодействия социокультурных институтов.

2. Разработать и апробировать основные модели взаимодействия социокультурных институтов в воспитательном пространстве.

3. Выявить особенности сетевой, формы взаимодействия социокультурных институтов.

4. Определить условия реализации основных моделей взаимодействия социокультурных институтов в воспитательном пространстве района города и села.

5. Охарактеризовать изменения в содержании и структуре управления развитием воспитательного пространства.

Методологическую основу исследования составили:

- системный и междисциплинарный подходы к исследованию социокультурных и педагогических феноменов (А.С. Ахиезер, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Н.И. Лапин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Сели9 ванова, Э.Г. Юдин и др.);

- концепции социокультурных институтов и их взаимодействия в современном обществе (Ю.П. Андреев, А.С. Ахиезер, H.JI. Захаров, И.С. Кон, Н: Jly-ман, В.Г. Марача, Е.А. Островская, Т. Парсонс, С.С. Фролов, Ф.Э. Шереги, A.M. Яковлева);

- культурологический подход к образованию, рассматривающий современные социокультурные условия развития образования, культурную среду и ее роль в образовании и воспитании личности, культурные модели в образовании (Н.И. Алексеев, Ш.А. Амонашвили,, А.Г. Асмолов, А.П. Валицкая, О.С. Газман, О.В. Заславская, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- рефлексивно-методологический подход к образованию и воспитанию Н.Г. Алексеева, его принципы и методы проектирования быстроразвивающихся инновационных сфер социальной практики, в особенности управления и образования;

- концепция социального пространства П. Бурдье (Bourdieu);

-социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, JI.C. Выготский, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М. Мид, А.В. Муд-рик, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.Н: Филонов);

- теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (З.И. Васильева, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова), воспитательных систем и воспитательного пространства (А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина).

Теоретическую основу исследования составили:

- представления о социокультурных институтах, их роли и значении в развитии общества (В.Л. Абушенко, А.А. Грицанов, С.С. Фролов, А.В. Муд-рик);

- основные положения теории саморазвивающихся систем и развивающих пространств (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, В.И. Аршинов, К.Я. Вазина);

10

- теории управления школой (Г.Г. Габдуллин, Т.М. Давыденко, М.И. Кондаков, Л.П. Кочнева, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Н.Т. Селезнева, В.А. Сластенин, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Л.И. Фишман) и воспитательной системы школы (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);

- социально-педагогическая концепция и теория социального воспитания А.В. Мудрика;

- теория воспитательных систем и концепция воспитательного пространства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов и др.);

- представления об основах социального управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Д.М. Гвишиани, Т.И. Заславская, A.M. Омаров, Г.Х. Попов, А.И. Пригожий, Э.Г. Юдин) и менеджмента (М. Альберт, М. Вудкок, М.Х. Мескон, Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Д. Френсис, Ф: Хедоуру, Г. Эмерсон);

- теории управления инновационными процессами (В.Ф. Бут) муниципальной образовательной- системой (М.В. Артюхов, Л.А. Густокашина, В.И. Зверева, Н.Д. Малахов, Г.И. Оглобина), методической службой города (И.В. Жуковский).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философских, социологических, психологических, педагогических исследований по проблеме, теоретическое моделирование); эмпирические (моделирование; опытно-экспериментальная работа по реализации моделей взаимодействия социокультурных институтов; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; анализ результатов творческой, исследовательской деятельности дошкольников, школьников, студентов, взрослых); интерпретационные (системный анализ учебных и образовательных программ - дошкольных, школьных, вузовских).

База исследования. Основной экспериментальной базой для проведения исследований по развитию взаимодействия социокультурных институтов в рамках воспитательного пространства были выбраны Василеостровский район Санкт-Петербурга (дошкольные и средние образовательные учреждения, Санкт-Петербургский государственный университет, музей Антропологии и

Этнографии (Кунсткамера) РАН, музей М.В. Ломоносова, музей кукол, музей-квартира И.П. Павлова, музей-мастерская А.И. Куинджи, музей Академии художеств, музей-ледокол «Красин», дворец-музей А.Д. Меншикова, Центральный военно-морской музей, горный музей Санкт-Петербургского государственного горного института, Центральный научно-исследовательский геологоразведочный музей им. академика Н.Ф. Чернышева, Централизованная библиотечная система Василеостровского района, Центр психолого-медико-педагогической поддержки Василеостровского района, научно-производственное объединение «Экрос) и Ломоносовский район Ленинградской области (дошкольные и средние образовательные учреждения, Центр детского творчества «Гармония», рыбхоз и парк п. Ропша, лесхоз п. Аннино Ломоносовского района).

Этапы исследования:

- на первом этапе (1998—2000гг.) изучались научно-методическая литература по проблеме, представленный в литературе опыт работы различных российских регионов, г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области по взаимодействию различных социокультурных институтов; был осуществлен теоретический анализ состояния проблемы в философской, педагогической, психологической, социологической литературе по теме исследования, определены научный аппарат и база исследования (Василеостровский район г. Санкт-Петербурга, Ломоносовский район Ленинградской области), разработаны программа опытно-экспериментальной работы и методический инструментарий исследования;

- на втором этапе (2001-2005гг.) проводилась проверка гипотезы исследования, были реализованы основные модели взаимодействия социокультурных институтов в рамках воспитательного пространства городского и сельского районов, осуществлялось внедрение новых форм управления развитием воспитательного пространства;

- на третьем этапе (2006-2007гг.) осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, проводились их апробация и внедрение, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана концепция взаимодействия социокультурных институтов как фактора развития воспитательного пространства, обосновывающая изменения в современных условиях позиций социокультурных институтов, связанные с тем, что их воспитательный потенциал может быть эффективно использован в решении современных задач воспитания; позволяющая выделить воспитательный потенциал социокультурных институтов; утверждающая, что взаимодействие социокультурных институтов стимулирует развитие воспитательного пространства, а оно, в свою очередь, влияет на содержание и структуру взаимодействия, изменение позиций его участников;

- разработаны модели взаимодействия социокультурных институтов, влияющие на развитие воспитательного пространства; выделены их общие и специфические характеристики и описан процесс их реализации;

- определены условия, обеспечивающие эффективность реализации моделей взаимодействия социокультурных институтов как фактора развития воспитательного пространства (сетевая форма взаимодействия институтов; ориентация на открытое, гибкое взаимодействие со средой, увеличивающее воспитательный потенциал институтов, и на потребности меняющегося социума; создание разноведомственных проектных групп; проектный характер совместной деятельности; реализация общественных форм управления развитием взаимодействия; интеграция учебной и внеучебной воспитательной деятельности); определен механизм развития воспитательного пространства при взаимодействии социокультурных институтов, заключающийся в том, что первоначально происходит параллельное формирование различных моделей взаимодействия социокультурных институтов, имеющих собственные функции и структуру, способных к самостоятельному существованию, созданных субъектами - проектными или иными творческими группами; затем, в процессе взаимодействия отдельных сообществ, соответствующих моделям, возникает интегрирующая воспитательный потенциал, ресурсы корпорации сетевая социокультурная организация, которая составляет основу саморазвивающегося воспитательного пространства;

- разработаны и представлены новые формы совместной деятельности социокультурных институтов в решении воспитательных задач, основанные на максимальном использовании возможностей историко-культурной среды определенной территории («парк культуры»; «альтернативные» краеведческие олимпиады с участием школ, ДОУ, УДО в музеях; «Экологическая тропа»; «Петербургские салоны» в музеях города);

- выявлены взаимосвязи между процессами развития взаимодействия социокультурных институтов и воспитательного пространства, проявляющиеся в том, что взаимодействие социокультурных институтов выступает фактором развития воспитательного пространства, а воспитательное пространство оказывает влияние на характер и содержание взаимодействия' социокультурных институтов;

- обоснованы и определены изменения в управлении развитием воспитательного пространства (развитие общественных форм управления - самоуправления школьников, социально-педагогического управления, кураторства как особого института управления).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты понятия «социокультурный институт», «взаимодействие социокультурных институтов», показана их взаимосвязь с другими педагогическими понятиями - это конкретизирует и обогащает педагогический тезаурус;

- концепция воспитательного пространства дополнена теоретическими положениями: о взаимодействии социокультурных институтов как факторе развития воспитательного пространства; об условиях и механизме развития взаимодействия социокультурных институтов и воспитательного пространства;

- разработаны и описаны модели взаимодействия социокультурных институтов, стимулирующие развитие воспитательного пространства, условия их реализации, важнейшие характеристики;

- обоснована необходимость общественно-государственного механизма управления взаимодействием социокультурных институтов, что содействует оптимизации управления развитием воспитательного пространства, закладыва

14 ет основу для нормативно-правового и социально-экономического обеспечения путей участия субъектов взаимодействия в развитии воспитательного пространства;

- теория управления системой образования дополнена характеристиками общественных форм управления воспитательным пространством муниципального района; расширено традиционное представление о «кураторстве», связанное с изменениями содержания его деятельности, механизмами создания групповых субъектов воспитательного пространства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: результаты исследования могут быть положены в основу формирования муниципальной политики в сфере образования и культуры, разработки и реализации комплекса мероприятий в сфере внеучебной деятельности в высших учебных заведениях.

Полученные в диссертации результаты могут быть использованы при моделировании взаимодействия социокультурных институтов и в развитии воспитательного пространства микросоциума города и села.

Представленная интегрированная система взаимодействия школ и иных социокультурных институтов может применяться в различных муниципальных районах.

Выделенные показатели, позволяющие диагностировать отдельные характеристики воспитательного пространства, развивающегося в процессе взаимодействия социокультурных институтов (появление новых групповых субъектов - межведомственных общностей, творческих групп школьников, родителей, педагогов); возникновение и закрепление новых норм взаимоотношений для всех субъектов пространства; субъект-субъектные отношения учащихся— родителей-педагогов; сетевой характер взаимодействия), могут составить существенную часть мониторинга состояния воспитания в районе.

Разработанные учебно-методические комплекты для педагогов, детей, родителей, образовательные маршруты для разных возрастных категорий детей в рамках учебных программ могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.

Полученные в ходе исследования результаты могут оказать существенную

15 помощь в подготовке рекомендаций для управленческого аппарата, методических служб, педагогических и детско-юношеско-взрослых сообществ по развитию разных форм общественного управления социокультурно-образовательными процессами в системе дошкольного, среднего и высшего образования.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики; многообразием фактического материала исследования; использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе по развитию системы взаимодействия социокультурных институтов и управления системой на муниципальном уровне в рамках развития воспитательного пространства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция взаимодействия социокультурных институтов включает в себя: анализ и характеристику социокультурного института, взаимодействия социокультурных институтов, воспитательного потенциала социокультурных институтов, обусловленного их спецификой, выполняемыми ими задачами и функциями, нормами и традициями, которые они в себе несут; описание моделей взаимодействия социокультурных институтов, их основные характеристики, условия их реализации; обоснование и представление механизмов взаимодействия социокультурных институтов, позволяющих ему стать фактором развития воспитательного пространства.

2. Наиболее эффективными в решении задачи развития воспитательного пространства являются составляющие основу пространства и способствующие упрочению его целостности модели взаимодействия профессиональных сообществ на основе различных социокультурных институтов: ДОУ и социокультурных институтов среды, ДОУ и школ, ДОУ - школ - музеев, школ - музеев, школ - УДО, школ - УДО - музеев, школ - вузов. Основа для организации взаимодействия определяется тем, что его участники дополняют друг друга в своем позитивном влиянии на ребенка.

3. Общим для всех моделей взаимодействия является: единая схема по

16 строения моделей, включающая структуру, содержание и субъектов взаимодействия; наличие у них воспитательного потенциала; их ориентация на взаимодействие, основанное на принципах дополнительности и партнерства и способствующее интеграции их воспитательного потенциала; совместная деятельность проектного характера; сетевой характер взаимодействия; изменения, происходящие с моделями по мере развития воспитательного пространства. Отличие моделей обусловливается спецификой и возможностями самих социокультурных институтов, изменениями в целях, содержании и структуре взаимодействия, в позициях его участников.

4. Оптимальным видом взаимодействия социокультурных институтов является сетевое. Сетевой характер взаимодействия основан на развитии и усложнении взаимосвязей между групповыми и индивидуальными субъектами по горизонтали и вертикали типа «учреждение-учреждение» и за счет развития взаимоотношений типа «общность-общность». Основными характеристиками сетевого взаимодействия социокультурных институтов являются: независимость членов сети, множественность лидеров, единая цель участников сети, добровольность связей, множественность уровней взаимодействия, вариативность, мобильность участников, активная деятельность общественных организаций.

5. Условиями реализации моделей, приводящими к развитию воспитательного пространства, выступают: сетевая форма взаимодействия институтов; гибкость, открытость взаимодействия; ориентация на потребности динамично меняющегося социума и взаимодействие со средой (семьей, учреждениями культуры и т.д.); создание разноведомственных проектных групп; проектный характер совместной деятельности; интеграция учебной и внеучебной воспитательной деятельности; развитие общественных форм управления (кураторство, самоуправление студентов и школьников и др.).

6. Оптимальной территориальной единицей для организации взаимодействия социокультурных институтов является муниципальный район.

Направления развития воспитательного пространства городского и сельского районов сопоставимы, так как определяются приоритетами социокультурной среды региона и основными теоретическими моделями взаимодействия социокультурных институтов, что проявляется в общих тенденциях развития последних: наличии инновационных процессов, прогнозируемых в проектах и программах; обновлении за счет этого экспериментально-исследовательской, социально-реабилитационной, воспитательной функций социокультурных институтов; проектном характере совместной деятельности; возникновении новых профессиональных сообществ, возможной их частичной институализации; создании условий для становления субъектной позиции детей и взрослых; формировании общественных форм управления.

Фиксированные различия заключаются в том, что по сравнению с сельским районом городской часто имеет более развитую инфраструктуру социокультурных институтов, а, следовательно, и большие возможности для привлечения социокультурных институтов к воспитательной деятельности; социально-экономическая и демографическая ситуации современного села обусловливают его большую территориальную «замкнутость», но в то же время и устойчивость традиций, норм и правил, более устоявшийся по сравнению с городом уклад жизни.

7. Взаимодействие социокультурных институтов ведет к возникновению различных форм общественного управления в развитии воспитательного пространства за счет того, что происходит передача части управленческого функционала в сферу общественного управления; управление сдвигается в сторону программно-целевой деятельности, которая предполагает, что функции его делятся между руководителями целевых программ и проектов, имеющих конкретных исполнителей. Наиболее эффективно формирование матричной структуры управления взаимодействием институтов, построенной на тесном взаимодействии линейно-функционального и проектного управления, при сочетании административного, опосредованного методического управления и активно развивающихся общественных форм управления (педагогического, детско-юношеского самоуправления, кураторства).

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Центра теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО в период с 2000

18 по 2007 гг., в период с 1995 по 2007 гг. в ходе участия в научно-практических конференциях: «Театральная педагогика» (Санкт-Петербург, 1995 г.); «Музей и школа: Диалог в образовательном; пространстве» (Санкт-Петербург^ 1998 г.); в межрегиональных научно-методических конференциях: Пятой межрегиональной научно-методической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалистов» (Воронеж, 2005 г.); «Личностное и профессиональное определение будущих специалистов в современных условиях» (Тверь, 2006 г.); во всероссийских конференциях по вопросам воспитания (Ярославль, 2001 г., Владимир, 2002 г., Тула, 2003 г., Пермь, 2005 г.); во всероссийских научно-практических и просветительских конференциях: «История науки и техники» (Санкт-Петербург, 2001 г.); «Философия образования» (Санкт-Петербург, 2000, 2001 гг.); «Актуальные проблемы социальной работы с молодежью в современной России» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Воспитание патриотизма; гражданственности и политической культуры средствами музейной; коммуникации» (Санкт-Петербург, Государственный музей политической истории России, 2004 г.); «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006 г.); «Инновационные технологии по подготовке управленческих кадров» (Санкт-Петербург, 2006 г.); во всероссийских семинарах-совещаниях и практикумах: «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования» (Чебоксары, 2003 г.), «Личность в воспитательном пространстве муниципального района» (Санкт-Петербург, 2004 г.); во всероссийских летних научных школах - «Диалог концепций» (Ульяновск, 2004 г.), «Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства» (Тверь, 2005 г.). Выводы и результаты исследования были представлены также на международных научно-практических конференциях: «Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные, программы» (Санкт-Петербург, Эрмитаж, 2000, 2001 гг.); «Проблемы управления воспитательными пространствами» (Москва — Чебоксары, 2001 г.); «Инновации и образование» (Санкт-Петербург, 2001-2003 гг.), «Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации» (Санкт-Петербург, 2002 г.), «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты

19 модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 2003, 2004 гг.), «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005 г.) «Современные воспитательные системы» в рамках VI Славянских педагогических чтений (Москва, 2007).

Отдельные теоретические положения апробировались в исследованиях, поддержанных грантами РГНФ: «Управление взаимодействием субъектов воспитательного пространства муниципального района и интеграционными процессами, возникающими при его формировании и развитии» (2003-2005, проект 03-06-00065а), «Кураторство как условие формирования субъектности студентов и развития сети взаимодействия субъектов воспитательного пространства муниципального района» (2004-2006, проект № 04-06-00015а), «Сетевое взаимодействие социокультурных институтов как принцип, фактор, функция, процесс, средство, результат стратегического менеджмента в системе образования и воспитания сельского района» (2007-2008, проект № 07-06-00356а).

Концепция и отдельные результаты исследования использованы автором в процессе разработки индивидуальных проблем в рамках плановых тем НИР Центра теории воспитания НИИ ТиИП РАО «Теоретические основы адаптивного управления в процессе воспитания» (№ государственной регистрации 0120.0506422), «Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности» (№ государственной регистрации 0120.0602541).

По результатам исследования опубликованы 63 работы, в том числе 5 монографий (из них 4 коллективные) и 8 учебных пособий.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы содержит 334 наименования. Объем диссертации 275 страниц компьютерного текста (без приложений), иллюстрированного 11 таблицами, 22 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Якушкина, Марина Сергеевна

Выводы по главе

Современный муниципальный район принципиально отличается по своей управленческо-организационной структуре и ее назначению от любой другой организации - предприятия, фирмы, учреждения и т. п., применительно к которым обычно даются рекомендации теорией управления и теорией организации и которые собственно являются предметом изучения этих теорий. Особенность муниципального района заключается в том, что здесь независимо от принятых форм, схем и методов управления имеет место сильно выраженная децентрализация в управлении по горизонтали, проявляющаяся в определенной автономии отдельных социокультурных институтов, из которых состоит район.

Эта особенность - децентрализация в управлении по горизонтали - связана с выбранной руководством района ориентацией на программно-проектную систему управления, со свободой выбора учреждением собственной стратегией развития, собственного способа взаимодействия субъектов пространства. Необходимо подчеркнуть и такую особенность, как многочисленные контакты и взаимодействия коллективов школ с коллективами учреждений культуры, социальных и др. учреждений, возможность участвовать в конференциях, семинарах, работать в библиотеках и музеях, создавать творческие коллективы, объединения, ассоциации и т.п., в том числе межведомственные.

К традиционному административному уровню управления относится органы управления — Управление по образованию или Управление по образованию и культуре, в составе которых находятся управленцы-специалисты по вопросам воспитания. К основным функциям Управления по образованию и культуре, поддерживающим иные виды управления, в том числе, общественные, относятся следующие: подготовка нормативных документов, приказов, регламентирующих работу служащих - сотрудников района; организация и координация деятельности по реализации системы социальной поддержки сотрудников; координация деятельности сотрудников; создание единого воспитательного пространства; организация научно-исследовательской и методической работы, осуществляемая научно-методическими центрами и другими районными методическими структурами.

Система педагогического управления в этих условиях может развиваться посредством формирования различных по тематике и связям творческих микрогрупп педагогов, участвующих в инновационной деятельности: локальные экспериментальные площадки, педагогические мастерские, творческие лаборатории, проектные группы, временные творческие объединения, проблемные творческие группы, педагогические студии, парки культуры, проч.

Важными являются организация межведомственных временных творческих коллективов по таким проблемам, как: личностно-ориентированный подход к воспитанию, особенности стиля общения всех субъектов воспитательного пространства (детей, педагогов, родителей), роль классного руководителя в становлении гуманистической воспитательной системы, роль детско-взрослых сообществ в развитии образовательных учреждений и учреждений культуры, содержание образования в условиях социализации личности, воспитательная система школы, ориентированная на интеграцию с учреждениями культуры, моделирование микросистем (на уровне класса, кружка, клуба, проч.), этнопе-дагогика в воспитательной системе образовательных учреждений.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

- управление развитием воспитательного пространства может быть рассмотрено как взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на эффективное функционирование и развитие пространства и всех его субъектов;

- управление взаимодействием субъектов воспитательного пространства - это планирование, организация, координация, анализ, определяющие функционирование и развитие процессов формирования и развития сети взаимодействий.

245

Управление муниципальной системой образования может сдвигаться в сторону программно-целевой деятельности, которая предполагает, что функции управления, прежде всего, управления развитием, делятся между целевыми программами и проектами, имеющими конкретных ответственных исполнителей. Наиболее эффективно формирование матричной структуры управления, построенной на тесном взаимодействии линейно-функционального и проектного управления, т.е. частичном введении программно-целевой, опережающей, адаптивной структуры управления, способной динамично адаптироваться к изменениям окружающей социокультурной среды, сочетающей прямое подчинение и подготовку функциональными специалистами и службами рекомендаций для лиц, принимающих решения.

Механизм перехода к такому управлению включает в себя: формирование проектно-исследовательских, адаптивных структур управления; создание специальных исследовательских групп, центров, подразделений (как бюджетных, так и внебюджетных); организацию новых управленческих связей и отношений, а также организацию сотрудничества с научными учреждениями. В целях разграничения и координации функций, прав и полномочий на различных уровнях происходит формирование подразделений, звеньев, проч. структур: постоянных — выполняющих основные виды работ и специфические действия; временных - для решения новых задач, проблем, проектов, программ, проч.

Условиями перехода к новым механизмам управления в районе выступают: использование диагностических методов; актуальность планируемых к реализации проектов; оперативность принимаемых решений; координирующий характер управления воспитательной деятельностью в районе; возникновение нового уровня управления системой образования района, наряду с административным - социально-педагогического управления; развитие других форм общественного управления; создание системы повышения квалификации внутри района; стимулирование творчества школьников, студентов, родителей, педагогов, проч.; усиление методической поддержки образовательных программ разных уровней; экспертиза педагогических инноваций.

Эффективное управление взаимодействием коллективных субъектов вос

246 питательного пространства в условиях его формирования должно быть основано на скоординированном сочетании традиционного административного управления, методического и педагогического управления, различных форм самоуправления школьников и студентов.

Такое сочетание различных форм управления обеспечивает его сдвиг от управления деятельностью образовательных учреждений к управлению культурно-образовательными процессами, охватывающими жизнедеятельность района в целом (процессы сохранения и развития интеллектуального потенциала, экологии личности, создания воспитательного пространства района, проч.). Сама система управления становится систематизирующим фактором всей системы образования, обеспечивающим развитие целостного воспитательного пространства района. Суть такого управления процессами основана на исследовательском, деятельностном, амбивалентном, событийном, прогностическом подходах и представляет собой поэтапную последовательность процедур изучения, экспертной оценки, управленческой поддержки инновационных процессов и прогнозирования изменений в муниципальной системе образования и культуры.

Заключение

Систематизация научных представлений о социокультурных институтах, их роли и значении в решении проблем воспитания, изменении их роли и позиций в современных условиях развития общества дала возможность сделать заключение о значительном росте их воспитательного потенциала и возможностях его эффективного использования в развитии воспитательного пространства на основе их развивающегося взаимодействия.

Взаимодействие социокультурных институтов представляет собой совместную деятельность его участников по достижению общих целей и результатов в решении задач воспитания, обеспечивающую условия для: самоопределения участников взаимодействия относительно принимаемой идеи; интеграции их воспитательных возможностей; формирования совокупности норм, правил и традиций, регулирующих их взаимосвязи и отношения; развития субъектной позиции ребенка и взрослого. Взаимодействие профессиональных сообществ не только по типу «учреждение - учреждение», но и по типу «общность - общность» имеет наибольшее воспитательное влияние на взрослых и детей и составляет структуру воспитательного пространства. В концепции взаимодействия социокультурных институтов1 как фактора развития воспитательного пространства, представленной в исследовании, обосновываются изменения в современных условиях позиций социокультурных институтов, связанные с тем, что их воспитательный потенциал может быть эффективно использован в решении современных задач воспитания; утверждается, что взаимодействие социокультурных институтов стимулирует развитие воспитательного пространства, а оно, в свою очередь, влияет на содержание и структуру взаимодействия, изменение позиций его участников; представлены основные модели взаимодействия социокультурных институтов, влияющие на развитие воспитательного пространства; выделены их общие и специфические характеристики и описан процесс их реализации; определены условия, обеспечивающие эффективность реализации представленных моделей взаимодействия социокультурных институтов как фактора развития воспитательного пространства (сетевая форма взаимодействия институтов; ориентация на открытое, гибкое взаимодействие со

248 средой, увеличивающее воспитательный потенциал институтов, и на потребности меняющегося социума; создание разноведомственных проектных групп; проектный характер совместной деятельности; развитие общественных форм управления развитием взаимодействия; интеграция учебной и внеучебной воспитательной деятельности).

Основными моделями взаимодействия, включающими цель, содержание и структуру взаимодействия, его субъектов, являются: дошкольные образовательные учреждения - социокультурные институты микрорайона (библиотеки, предприятия, институты, проч.); «ДОУ - школа»; «ДОУ - школа - музей»; «школа - музей»; «школа - УДО»; «школа - УДО - музей»; «школа - вуз».

Общим для всех моделей взаимодействия социокультурных институтов является:

- наличие у социокультурных институтов воспитательного потенциала, обусловленного их функциями, задачами, нормами и традициями, которые они в себе несут, и позволяющего использовать институты в решении общих задач воспитания;

- ориентация социокультурных институтов на взаимодействие, основанная на принципах дополнительности и партнерства и способствующая интеграции воспитательного потенциала; единая схема построения моделей, включающая в себя структуру, содержание и субъектов взаимодействия;

- совместная деятельность социокультурных институтов проектного характера в решении воспитательных задач;

- сетевой характер их взаимодействия, обусловливающий целостность воспитательного пространства;

- изменения, происходящие в содержании, структуре взаимодействия и в позициях его участников по мере развития самого взаимодействия.

Характеристики, отличающие модели взаимодействия друг от друга, зависят от специфики как самих социокультурных институтов, связанных с их целями и задачами, их воспитательным потенциалом, так и от применения их на практике.

Цель взаимодействия институтов, соответствующих модели «ДОУ - со

249 циокультурные институты микрорайона» - поиск взаимосвязи между совместной деятельностью социокультурных институтов и изменениями в социокультурной среде. Модель отличается динамичностью содержания проектной деятельности субъектов взаимодействия, ориентированной на изменения среды, а также в структуре взаимодействия - постепенным расширением и усложнением связей между социокультурными институтами (библиотеки, предприятия, НИИ, проч.).

Цель взаимодействия ДОУ и школ — интеграция проектной деятельности школ и дифференциация содержания программ и проектов для различных субъектов взаимодействия, создание условий для приоритетной роли педагогов. Данная модель характеризуется разработкой наиболее целостных программ и проектов, технологичностью проектной деятельности субъектов; структурированием, технологизацией программ и проектов в соответствии с этапами их реализации.

Реализация модели «ДОУ — школа — музей» способствует созданию условий для преемственности освоения культурных ценностей взрослыми и детьми разного возраста. Она характеризуется интенсивным взаимодействием детей, родителей, педагогов на основе освоения культурных ценностей, созданием условий для формирования в районе системы педагогического, сетевого управления.

Взаимодействие школ и музеев создает условия для реального влияния социокультурной ситуации в районе на содержание дошкольного и школьного образования. При этом происходит постепенное изменение содержания дополнительного образования, ориентированного на возможности социокультурной среды и востребованность в школе, наблюдается интеграция учебной и вне-учебной воспитательной деятельности.

Модель «школа - УДО» нацелена на создание условий для расширения системы школьного самоуправления, появления новых субъектов системы. Через нее к деятельности по созданию' воспитательного пространства привлекаются дети с девиантным поведением. Гибкая структура модели способствует формированию позитивного психо-эмоционального состояния ее субъектов.

250

Создание условий для реальной ситуации открытости взаимодействующих институтов, формирования партнерских отношений характеризует модель «школа — УДО - музей». Ее отличает постоянное активное обогащение связей между социокультурными институтами. Появляется множество новых партнеров проектной деятельности субъектов взаимодействия.

Цель взаимодействия школ и вузов - развитие инновационной проектной деятельности, позволяющей готовить школьников и молодежь к экстремальным и непредвиденным жизненным ситуациям. Происходит изменение содержания взаимодействия школ и вузов - формируется система подготовки и деятельности структур школьного и студенческого самоуправления, многоуровневой системы кураторства, действующей в муниципальном районе на проектной основе; а также изменение в структуре и характере взаимодействия, связанные с активизацией различных самоорганизующихся молодежных сообществ.

В исследовании выявлены взаимосвязи между процессами развития взаимодействия социокультурных институтов и воспитательного пространства, проявляющиеся в том, что взаимодействие социокультурных институтов выступает фактором развития воспитательного пространства, а воспитательное пространство оказывает влияние на характер и содержание взаимодействия социокультурных институтов; обоснованы и определены изменения в управлении развитием воспитательного пространства (развитие общественных форм управления - самоуправления школьников и студентов, педагогического управления, кураторства как особого института управления).

К эффективным условиям реализации моделей, ведущих к развитию воспитательного пространства, относятся следующие: ориентация на потребности динамично меняющегося социума, в котором происходит взаимодействие социокультурных институтов, возникновение разновозрастных проектных групп как субъектов взаимодействия, развитие общественных форм управления, его гибкость и открытость взаимодействия, сетевая форма взаимодействия социокультурных институтов.

Оптимальным видом взаимодействия социокультурных институтов выступает сетевое. Основными характеристиками сетевого взаимодействия со

251 циокультурных институтов являются: независимость членов сети, множественность лидеров, единая цель участников взаимодействия, добровольность связей, множественность уровней взаимодействия, вариативность, гибкость, мобильность связей.

Анализ промежуточных и конечных результатов исследования свидетельствует о том, что интеграция в воспитательном пространстве определенной территориальной единицы (микрорайона, города, региона и т.д.) многочисленных групповых и индивидуальных субъектов взаимодействия (семья, школа, учреждения дополнительного образования, медицинские учреждения, спортивные учреждения, производственные предприятия и другие социальные институты), объединенных решением общих задач воспитания, с одной стороны, значительно увеличивает их воспитательный потенциал, а с другой, создает условия для развития воспитательного пространства.

Муниципальный район, который представляет собой самодостаточную инфраструктуру, отражающую социально-экономические, демографические, культурные особенности региона и его населения, обладает всеми необходимыми возможностями для интеграции и учета воспитательного потенциала своих субъектов. На муниципальном уровне наиболее отчетливо можно наблюдать процессы кооперации при взаимодействии представителей различных социокультурных институтов, имеющие характер содружества и партнерства, являющиеся оптимальными и наиболее перспективными для развития взаимодействия.

Самостоятельной задачей исследования было создание воспитательного пространства городского и сельского района с использованием моделей взаимодействия социокультурных институтов. Ее решение позволило выявить общее и особенное в формировании их воспитательных пространств.

Направления развития воспитательного пространства городского и сельского районов сопоставимы, поскольку определяются приоритетами социокультурной среды региона и основными моделями взаимодействия социокультурных институтов. В условиях современных общественных изменений динамичная, вариативная, гибкая, открытая структура воспитательного пространст

252 ва, сформированная на основе взаимодействия социокультурных институтов района, является фактором развития района в целом.

Механизм развития воспитательного пространства при взаимодействии социокультурных институтов, заключается в том, что первоначально происходит параллельное формирование различных моделей взаимодействия социокультурных институтов, имеющих собственные функции и структуру, способных к самостоятельному существованию, созданных субъектами — проектными или иными творческими группами; затем, в процессе взаимодействия отдельных сообществ, соответствующих моделям, возникает интегрирующая воспитательный потенциал, ресурсы корпорации сетевая социокультурная организация, которая составляет основу саморазвивающегося воспитательного пространства;

Таким образом, взаимодействие социокультурных институтов стимулирует развитие воспитательного пространства; изменения, происходящие в структуре, содержании, позициях субъектов взаимодействия (увеличение количества субъектов, усложнение взаимосвязей между ними, формирование сетевого взаимодействия) ведут к созданию целостного воспитательного пространства, включающего в себя сетевые социокультурные организации, образующие его инфраструктуру, и структуру, создающие условия для его саморазвития.

В результате развития взаимодействия между социокультурными институтами происходят изменения в управлении системой данного взаимодействия: развиваются общественные формы управления. Условиями их развития являются: педагогизация всех социокультурных сфер; координация их деятельности в решении проблем образования и воспитания и проблем их собственного развития средствами образования; развитие внутрисистемных (например, школа-вуз, школа-музей, школа-УДО и др.) и межсистемных (образование и культура, образование и здоровье и др.) связей в интересах личности ребенка, педагога, родителей. В процессе реализации моделей взаимодействия эффективной является система прямого сочетания административного, опосредованного методического, педагогического управления, кураторства и детско-юношеского самоуправления.

За рамками данного исследования остался ряд требующих дальнейшей разработки важных вопросов в рамках проблемы взаимодействия социокультурных институтов. К ним следует отнести: развитие идей сетевого характера взаимодействия групповых субъектов и его особенностей; выделение типов, видов учреждений, наиболее перспективных для моделирования взаимодействия социокультурных институтов и исследование степени равноценности влияния различных институтов друг на друга или доминирующего влияния отдельных институтов; изучение воспитательного потенциала неформализованных социокультурных институтов (молодежного движения, института семьи на селе); учет дифференцированного и возрастного подходов при моделировании взаимодействия социокультурных институтов в решении проблем воспитания; исследование различных форм общественного управления и дальнейших возможностей развития института кураторства.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Якушкина, Марина Сергеевна, 2008 год

1. Аверинцев, С.С. М.М. Бахтин как философ Текст. / С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин и др. // Сб. статей РАН, Институт философии. М.: Наука, 1992.-С. 111-115.

2. Адамский, А.И. Программа «Родительское собрание» Электронный ресурс. / А.И. Адамский Режим доступа: http:// www/yabloko.ru/ Publ/2003/

3. Акулич, Е.М. Музей как социальный институт Текст.: Дис. докт. социол. наук: 22.00.04 / Евгений Михайлович Акулич. Тюмень, 2004 - 409 с.

4. Алексеев, Н.Г. Философско-методологические проблемы педагогической теории Текст. / Н.Г. Алексеев // Вопросы методологии. 1997. - №1-2. -С. 54-62.

5. Алиева, JI.B. Детское движение субъект воспитания: Теория, история, практика Текст. / JI.B. Алиева. - М.: МАКС Пресс, 2002. - 221 с.

6. Андреев, A.JI. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства: Методологические аспекты проблемы Текст. / A.JI. Андреев. -М., 1981.-437 с.

7. Андреев, Ю.П. Категория «социальный институт» Текст. / Ю.П. Андреев // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1984. - №1. -С. 134-137.

8. Андреев, Ю.П. Социальные институты: содержание, функции, структура Текст. / Ю.П. Андреев, Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989. - 84 с.

9. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. / [под ред. З.И. Васильевой]. М., 2006. - 432 с.

10. Анисимов, О.С. Методологический словарь для управленцев. Текст. / О.С. Анисимов. — М.: «Методология», 2002. 295с.

11. Анурин, А. Основы социологических знаний: глоссарий к книге Электронный ресурс. / А. Анурин Режим доступа: http://voluntary.ru/ search/

12. Аршинов, В.И. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования Текст. / В.И. Аршинов // Синергетика и образование. М., 1997. - С. 61-66.

13. Афанасьев, В.Г., Труд руководителя Текст. / В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, В.Н. Лисицын, Г.Х. Попов. М., 1975. - 358 с.

14. Афанасьева, Т.П. Руководство педагогическим коллективом: технологии диагностики и развития Текст. / Т.П. Афанасьева // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - №6. - С. 3-9.

15. Ахиезер, А.С. Россия: критика исторического опыта (социокультурная динамика России) Текст. / А.С. Ахиезер. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. - 319 с.

16. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского 4-е издание Текст. / М.М. Бахтин.-М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: сборник избранных трудов Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

18. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие Текст. / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев -Краснодар, 2000. 54 с.

19. Белавин, В.А. Модели синергетики и развитие человечества Текст. / В.А. Белавин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетика и образование. М., 1997.- С. 13-32.

20. Белявский, М.Т. М.В. Ломоносов и основание Московского университета Текст. / М.Т. Белявский. М.: МГУ, 1955. - 312 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие Текст. / В.П. Беспалько и др. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

22. Библер, B.C. М.М.Бахтин, или Поэтика культуры Текст. / B.C. Библер. -М.: Прогресс: Гнозис, 1991. 169 с.

23. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева.-М., 1978.- 310с.

24. Бобровникова, В.К. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова Текст. /В.К. Бобровникова. М.: Акад. пед. наук, 1961. - 183 с.

25. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика Текст. / М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - №2. - С. 89-95.

26. Большой словарь по социологии Электронный ресурс. / Режим доступа: www.rusword.com.ua

27. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века Текст. / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. 1998. - № 2. - С. 14-20.

28. Бондаревская, Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова и др. Ростов-на-Дону: ЮО РАО, 1997. - 97 с.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура учителя в системе личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова // Инновационная школа. 1997. - № 3. - С. 81-85.

30. Борисова, Л.Г. Стратегия образования: исследовательский проект «Учитель» Текст. / Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, М.Ф. Ткач, В.Н. Турченко Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990. - 53 с.

31. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Текст. / Н.М. Борытко [под науч. ред. Н.К. Сергеева]. Волгоград: Перемена, 2001. - 173 с.

32. Борытко, Н.М. Педагогика Текст. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М.: Академия, 2007. - 496 с.

33. Бочаров, М.К. Наука управления: новый подход: (точка зрения ученого) Текст. / М.К. Бочаров. М.: Знание, 1990. - 62 с.

34. Бугаев, Н.В. Научная традиция как социокультурный феномен. Текст.: автореф. дис. докт. пед. н.: 13.00.01 / Н.В. Бугаев. М., 2005. - 44 с.

35. Буева, Л.П.Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева- М., 1978.-216 с.

36. Бут, В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне Текст.: автореф. дис. канд. пед. н.: 13.00.01 / В. Ф. Бут. Ростов-на-Дону, 1999. - 23 с.

37. Бутиков, Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев: (на опыте ист.-мемор. музеев «Исаакиевский собор», «Спас на крови», «Самсониев-кий собор» и «Ризница» Текст. / Г.П.Бутиков. СПб: Б.и., 1998. - 188 с.

38. Быков, А.К. Теоретические основы воспитательного потенциала общественных объединений детей и молодежи. Текст. / А.К. Быков: монография. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2004. - 52 с.

39. Быков, А.К. Воспитание: современные парадигмы Текст. / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова: монография М.: «Север», 2006. - 173 с.

40. В поисках гуманистической реальности: сборник научных трудов Текст. / [под научн. ред. В.П.Бедерхановой]. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2007. -382 с.

41. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К.Я. Вазина М., 1991. -265 с.

42. Ванслова, Е.Г. Музей и школа: пособ. для учителя Текст. / Е.Г. Ван слова,

43. A.К. Ломунова, Э.А. Павлюченко и др. / под общ. ред. Т.А. Кудриной . -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

44. Волжина, О.И. Воспитательный потенциал современной семьи Текст. / О.И. Волжина // Воспитание как социокультурный феномен: материалы всероссийской научно-практической конференции. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2003. - 4.1. - С. 15-18.

45. Волков, Ю. Социология: Учебник для вузов: глоссарий к книге Электронный ресурс. / Ю. Волков, И. Мостовая. 1998. - Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

46. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / [под ред. Н.Е. Щурковой]. М., 1998. - 207 с.

47. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика: Текст. / М. Вудкок, Л. Фрэнсис; / [пер. с англ. ]. М.: Дело, 1991. - 320 с.

48. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: учебное пособие Текст. / Б.З. Вульфов,

49. B.Д. Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 1999. 614 с.

50. Габдуллин, Г.Г. Новая парадигма педагогического образования: опыт Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета Текст. / Г.Г. Габдуллин // Высшее образование сегодня. М., 2006. - №6. -С. 59-61.

51. Гаврилин, А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст. / А.В. Гаврилин. Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.-208 с.

52. Гадамер, Х.-Г. Хайдеггер и греки Текст. / Х.-Г. Гадамер // Логос, 1991. -№ 2. С. 56-68.

53. Галкин, В. Теоретические аспекты и основы экологической проблемы: толкователь слов и идеоматических выражений Электронный ресурс. / В. Галкин. 1998. - Режим доступа: http://terme.ru/

54. Гвишиани, Д.М. Научно-технический прогресс: программный подход Текст. / Д.М. Гвишиани, Б.З. Мильнер, B.C. Рапопорт и др. / [под ред. Д.М. Гвишиани]. М.: Мысль, 1981. - 238 с.

55. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: проблемы становления и развития Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2001. - 459 с.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Интер-Диалект+, 1997. 697 с.

57. Глоссарий по социологии ВГУЭиС, 2000 Электронный ресурс. / Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

58. Гнедовский, М.Б. Музей и образование: материалы для обсуждения Текст. / М.Б. Гнедоваский, Н.Г. Макарова, М.Ю. Юхневич. М., НИИ культуры, врем, науч.-исслед. коллектив «Школа», 1989. - 46 с.

59. Гоголева, А.В. Социально-психологические проблемы бродяжничества детей и подростков Текст. / А.В. Гоголева Ижевск, 2001. - 88 с.

60. Голованов, О. Краткий словарь по социологии Электронный ресурс. / О. Голованов, 2001. Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

61. Головаха, Е.И. Психологическое время личности Текст. / Е.И. Головаха,

62. A.А. Кроник. Киев: Наук, думка, 1984. - 207 с.

63. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений Текст. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева / [под ред. В. А. Сластенина]. М.: Академия, 2004. - 272 с.

64. Градосельская, Г.В. Сетевые измерения в социологии Текст. / Г.В. Градосельская М., 2004. - 240 с.

65. Григорьян, Э.Р. Глобализация и моделирование социальной динамики Текст. / Э.Р. Григорьян, М.А. Мунтян, др. М.: ин-т соц. наук, 2001. - 143 с.

66. Грицанов, А.А. Социология: энциклопедия Текст. / [сост. А.А. Грицанов,

67. B.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Издательство «Книжный Дом», 2003. - 1312 с.

68. Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты Текст. / Т.А. Гурко -М.: Ин-т социологии РАН, 2003. 164 с.

69. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Высш. шк., 1994.- 184 с.

70. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография Текст. / А.Н. Дахин. Новосибирск: Б.и., 2005. - 229 е.: ил.

71. Демакова, И.Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога Текст. / И.Д. Демакова // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. научных статей. Пермь, 2001, С. 7691.

72. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И.Д. Демакова // серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: изд. дом «Новый учебник», 2003; Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. - 239 с.

73. Демакова, И.Д. Гуманитарные критерии оценки воспитательной деятельности общеобразовательной школы. Воспитательное пространство школы Электронный ресурс. / И.Д. Демакова Режим доступа: http://center.fio.ru/vio/

74. Джонс, Дж. Методы проектирования Текст. / Дж. Джонс. М.: Мир, 1986.-47 с.

75. Добреньков, В. Социология: в 3-ех томах: словарь по книге Электронный ресурс. / В. Добреньков, А. Кравченко Режим доступа: http://voluntary.ru/ search/

76. Дэвид, Д. Большой толковый социологический словарь Электронный ресурс. / Д. Дэвид, Дж. Джерри, 2001 Режим доступа: http://voluntary.ru/ search/

77. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. М., 1996. - 223 с.

78. Жадько, Н.В. Проектное развитие библиотек Текст. / Н.В. Жадько. М.: Елена, 2000.-91 с.

79. Жадько, Н.В. Управление проектами для развития библиотек: сборник материалов в помощь организации семинара Текст. / Н.В. Жадько. -Тверь: Тверская ОУНБ им. A.M. Горького; Институт «Открытое общество»; «Школа Рудомино» ВГБИЛ (Москва), 2000. 39 с.

80. Жуковский, И.В. Методическая служба и адаптивная система управления Текст. / И.В. Жуковский // Наука и школа. 1999. - №6. - С. 12-19.

81. Жуковский, И.В. Оценка эффективности системы управления методической службой в городе Текст. / И.В. Жуковский //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. - С. 25-31.

82. Жуковский, И.В. Переход методической службы образования к адаптивной системе управления Текст. / И.В. Жуковский // Образование в современной школе. 2000. - №8. - С. 56-63.

83. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 5-15.

84. Заславская, О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О.В. Заславская; Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 1997. -42 с.

85. Заславская Т.И. О стратегии социального управления перестройкой / Т.И. Заславская // Глобус. 1988. - №37. - С. 3-6.

86. Захаров, H.JI. Специфика социальной системы России Текст. / H.JI. Захаров. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2000. - 219 с.

87. Зборовский, Г.Е. Ностальгия российских эмигрантов: пробный опрос в Финляндии Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Широкова // М.: СОЦИС, 2003. 39 с.

88. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая шк., 1997. - 319 с.

89. Зельманов, А.Б. Сознание" и теория мировоззрения: история и современность: межвуз. сб. науч. тр. Текст. / А.Б. Зельманов. Иваново: Иван, гос. ун-т, 1992. - 131 с.

90. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995. С. 6-62.

91. Зинченко, Н. Женское образование в России. Исторический очерк Текст. / Н. Зинченко. СПб., 1901. - 46 с.

92. Зорин, В. Евразийская мудрость от А до Я: толковый словарь Электронный ресурс. / В. Зорин Режим доступа: http://terme.ru/ dictionary/

93. Иванова, JI.A. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании: науч.-метод. рекомендации Текст. / JI.A. Иванова. Великий Новгород: НРЦРО, 1997. - Вып. 1.-35 е.; Вып. 2. -54 с.

94. Интеллект и творчество: сб. науч. тр. Текст. / — М.: Ин-т психологии РАН, 1999.-289 с.

95. Калуве, JI. Развитие школы: модели и изменения Текст. / JI. Калуве, Э. Маркс, М. Петри; [Пер. с англ.] Калуга: Изд-во Калужского ин-та социологии, 1993. -239 с.

96. Капра, Ф. Уроки мудрости: Разговоры с замечательными людьми Текст. / Ф. Капра; [Пер. с англ.]. М.; Киев: Изд-во Трансперсон, ин-та: Изд-во АО «Airland», 1996. - 316 с. - (Тексты трансперсональной психологии).

97. Караковский, В.А. Введение Текст. / В.А. Караковский // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / [под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. М.: Сентябрь, 1997. - С. 5-8.

98. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова / [под ред. Н.Л.Селивановой]. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 254 с.

99. Караковский, В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут. Учебное пособие Текст. / В.А. Караковский, Д.В. Григорьев. М.: Пед. общество России, 2004.-407 с.

100. Касьянов, В. Социология права: словарь специальных терминов Электронный ресурс. / В. Касьянов, В. Нечипуренко, 2001. Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

101. Ю1.Кемеров, В. Философская энциклопедия Электронный ресурс. / В. Кемеров. Панпринт, 1998. - Режим доступа: http://terme.ru/ dictionary/

102. Керцнер, Г. Стратегическое планирование для управления проектами с использованием модели зрелости Текст. / Г. Керцнер. М., 2003. - 320 с.

103. Кибру, Чернет Кассайе. Управление образованием как функция социального института (На опыте Эфиопии) Текст.: Дис. канд. социол. наук: 22.00.08 / Кибру Чернет Кассайе. Москва, 2004. - 192 с.

104. Князева, Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса Текст. / Е.Н. Князева. М., 1995. - 79 с.

105. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова. -М., 2001. — 104 с.

106. Кожаринов, М.Ю. Несостоявшаяся сеть малых школ: какова «критическая масса»? Конференция Сетевой подход в образовании Электронныйресурс. / М.Ю. Кожаринов Режим доступа: http://setilab.ru/modules/ conference/view.article.php/

107. Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах Текст. / И.А. Колесникова, Е.Н. Барышников. СПб, 1996, С. 51-52.

108. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

109. Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот: Взгляд практикующего теоретика: учеб. пособие Текст. / В.В. Комаров. М.: Пед. об-во России, 2005. -255 с.

110. Кон, И.С. Ребенок и общество: учебное пособие Текст. / И.С. Кон. М., 2003.-336 с.

111. Кондаков, A.M. Образование как ресурс развития личности, общества, государства Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Кондаков, Ин-т содержания и методов обучения РАН. М., 2005. - 42 с.

112. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения Текст. / М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

113. Константинов, Н.А., История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов. 5-е изд. доп. и перераб. [Текст] / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

114. Копалова, О.С. Театр и зритель: институциональные аспекты взаимодействия Текст.: автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.06 / О.С. Копалова; Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 2001. -21 с.

115. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления: Над чем работают, о чем спорят философы Текст. / A.M. Кочергин. -М.: Политиздат, 1969.-223 с.

116. Кочергин, А.Н. Наука как вид духовного производства Текст. / A.M. Кочергин, Е.В. Семенов, Н.Н. Семенова. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1981.- 135 с.

117. Кочнева, Л.П. Программно-целевое моделирование организационно-педагогической структуры управления гимназией Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Кочнева Казань, 2000.-22 с.

118. Кравченко, А.И. Классики социологии менеджмента. Ф. Тейлор. А. Гастев Текст. / А.И. Кравченко. М.: Изд-во Рус. Христиан. Гуманитар, ин-та (РГХИ), 1998.-319 с.

119. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В. Краевский // Педагогика.-2001.-№3 -С. 3-10.

120. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст. / В.В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-244 с.

121. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования Текст. / О.Г. Красношлыкова, Е.В. Филатова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 60-66.

122. Краснухина, Е.Н. Традиции и новации как формы образования социального Текст. / Е.Н. Краснухина // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. СПб. - 2003. - Вып. 29. - С.119-125.

123. Круглый стол: философия М.Хайдеггера Текст. // Логос. 1991. - № 2. -С. 69-108.

124. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

125. Кузьминова, М.П. Опыт создания воспитательного пространства большого города: орг. внешкол. работы Текст. / М.П. Кузьминова // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000. С. 122-128.

126. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / [пер. с англ.]. -М.: Дом интеллектуальной книги, 2000. — 309 с.

127. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования Текст. / Ю.З. Кушнер. Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2001. - 66 с.

128. Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов Текст. / Ян тер Лаак. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж, 1998. - 378 с.

129. Лазарев, B.C. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие Текст. / B.C. Лазарев. М., 1997, С. 199-207.

130. Лейман, И.И. Наука как социальный институт Текст. / И.И. Лейман. Л.: Наука, 1971.-177 с.

131. Леонтьева, А.Г. Социальное партнерство как институт рыночной экономики Текст.: Дис. канд. экон. наук: 08.00.01 / Алла Геннадьевна Леонтьева. М., 1998. - 129 с.

132. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.-Тверь: ООО «ИПФ»Виарт», 2004. - 336с.

133. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учеб.-метод. пособие Текст. / Е.А. Лобанова. Балашов: Изд-во Николаев, 2005. - 75 с.

134. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. / [сост. Т.С. Буторина]. — М.: Педагогика, 1991. 344 с.

135. Лопуга, В.Ф. Формирование направленности учителя на обеспечение здоровья учащихся в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Лопуга; Барнаульск. гос. пед. ун-т. -Барнаул, 2005. 23 с.

136. Лукшин, И.П. Современное изобразительное искусство Запада: (О социал.-эстетич. и идеолог, сущности модернизма) Текст. / И.П. Лукшин. М.: Знание, 1986.-112 с.

137. Луман, Н. Теория общества Текст. / Н. Луман // Теория общества: Фундаментальные проблемы / [под ред. А. Ф. Филиппова]. М., 1999. - С. 196-235

138. Любжин, А.И. Академические гимназии при Московском университете // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. - С. 21-27; -1998. -№ 3. - С. 25-37.

139. Маврицкий, В. Правила и программы классических гимназий и прогимназий Министерства Народного Просвещения Текст. / В. Маврицкий. -М., Тип. Н.Пашкова, 1904. 180 с.

140. Майор, Ф: «Роль учителя в меняющемся мире» Материалы международной конференции Женева, октябрь 1996.

141. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / [под ред. Г.С.Макаренко]. -М:: Акад. пед. наук, 1950. 108 с.

142. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко / [сост. и автор вступ. ст. B.C. Хелемендик]. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

143. Макаренко, А.С. О воспитании в семье: избр. пед. произведения Текст. / А.С. Макаренко. -М.: Учпедгиз, 1955. 318 с.

144. Малышева, М. Современный патриархат: социально-экономическое эссе Текст. / М. Малышева. М., 2001. - 352 с.

145. Мамаева, Л.В. Муниципальная служба как социальный институт , Текст.: Дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Лилия Валерьевна,Мамаева. Пенза, 2004. - 207 с.

146. Марача, В.Г. «Социокультурные институты современного общества» или «Основные представления об обществе и государственности» Электронный ресурс.

147. Маркова, О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения Текст. / О.Ю. Маркова // Коммуникация и образование. Сборник статей / [под ред. С.И. Дудника]. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004, - С. 345-364.

148. Медведева, Е.Б. Музейная педагогика как новая научная дисциплина Текст. / Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич М.Ю. // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. статей. М., 1997. - 120 с.

149. Менеджмент в управлении школой Текст. / [под ,ред. Т.И.Шамовой]. -М.: Магистр, 1992. 232 с.

150. Менеджмент организации: учебное пособие Текст. / [пер. З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина]. М.: ИНФРА, 1997. - 432 с.

151. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоуси. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

152. Методика воспитательной работы: учеб. пособие Текст. / [под ред. В.А. Сластенина]. М.: Академия, 2004. - 144 с.

153. Методический вестник: сборник информационно-методических материалов Текст. / [под ред. Л.А. Густокашиной]. -Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999.-57 с.

154. Методический вестник: сборник информационно-методических материалов Текст. / [под ред. Л.А. Густокашиной]. Пермь: Изд-во ПОИПКРО,2642000. 63 с.

155. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями Текст. / М. Мид. // Культура и мир детства. Избр. произв. / [пер. с англ.]. -М.: Наука, 1988.-429 с.

156. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие Текст. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М., МИРОС, 2001. - 208 с.

157. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. - 198 с.

158. Моисеев, Н.Н. Пути к созиданию Текст. / Н.Н. Моисеев М.: Республика, 1992.-254 с.

159. Моисеев, Н.Н. Универсальный эволюционизм Текст. / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1991. - №3. - С. 3-28, С. 19.

160. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. -№3 - С. 65.

161. Монахов, В.М. Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - №6. - С. 100-115.

162. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

163. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание Текст. / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997. - 95 с. - (Библиотека «Директор школы»)

164. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В. Мудрик.' М.: Academia, 2005. - 200 с.

165. Мямешева, Г.Х. Свобода творчества в образовании Текст. / Г.Х. Мямешева // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium». СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. - 2003. - Вып. 29. - С. 152-159.

166. Мясников, В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы Текст.: Дис. докт. пед. наук (в форме научного доклада). / В.А. Мясников. М., 1991. - 47 с.

167. Нагорский, Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности (На материалах государственного музея-заповедника «Царское Село») Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Николай Викторович Нагорский. -СПб, 1998.-260 с.

168. Национальная социологическая энциклопедия Электронный ресурс. — Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

169. Недзвецкая, Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления Текст. / Е.А. Недзвецкая // Вестник РУДН. Серия Социология.- 2003. №4-5. - С. 228-235.

170. Немова, Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. №7. - 2002. - С. 43-50.

171. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе Методические рекомендации и примеры, иллюстрирующие новые методы и подходы к управлению методической работой в школе. [Текст] / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 1999.-176 с.

172. Неопедагогика в педагогической практике: опыт реализации системно-синергетической концепции педагогики и учебно-воспитательного процесса. Сб. науч.-метод, материалов Текст. / [под ред. Н.М. Таланчука]. -Казань, 1997.-87 с.

173. Новейший философский словарь Электронный ресурс. / [сост. А.А. Грицанов, 1998]. Режим доступа: http://terme.ru/ dictionary/

174. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006.-488 с.

175. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. / Л.И. Новикова, И.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 18-25.

176. Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики Текст. / Л.И. Новикова // Известия РАО. - 1999. - С. 32-39,

177. Новикова, С.С. История развития социологии в России: Учеб. пособие Текст. / С.С. Новикова. М.; Воронеж: Ин-т практ. Психологии: НПО «МОДЭК», 1996.-288 с.

178. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / [ред.-сост. Н.Б.Крылова]. М.: Инноватор, 1995. Вып. 1.-113 с.

179. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: материалы науч.-практ. конф. Текст. / [научн. ред. С.В.Тарасов]. СПб: «Образование - культура», 2001. - 152 с.

180. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / [под ред. Н.Ю. Шведовой].- М.: Русский язык, 197-7. 848 с.

181. Омаров, A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления Текст. / А.М.Омаров. -М., 1987.-368 с.

182. Орел А. Тьютор с разных точек зрения Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ou-link.ru/654/bulletin6548/tutor-3.htm. - Заглавие с экрана.

183. Орлова, Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни: методическое пособие по курсу «Культурная антропология» Текст. / Э.А. Орлова. М.: Государственная академия славянской культуры, 2002. - 104 с.

184. Основы менеджмента Текст. / [под ред. А.А. Радугина]. М., 1998. - 432 с.

185. Основы управления персоналом Текст. / [под ред. Б.М.Генкина]. М.: Высшая школа, 1996. - 383 с.

186. Островская, Е.А. Концепции институализации в германской теоретической социологии второй половины XX века Текст. / Е.А. Островская // Вестник РУДН. Серия Социология. 2003. - №1(4). - С. 96-113.

187. Остроухова, А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Антонина Ивановна Остроумова. М., 1999. - 227 с.

188. Парсонс, Т. Научная дисциплина и дифференциация науки Электронный ресурс. / Т. Парсонс, Н. Сторер Социология науки: учебное пособие / [сост. Э. Мирский]. Режим доступа: http://courier.com.ru/pril/posobie/0.htm

189. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс / [под общ. ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского]. М., 2000. - 880 с.

190. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. Текст. / Т. Парсонс // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. Структуры и институты. 1993. - Т.1. - Вып. 2. - С. 94-122.

191. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс. М.: Аспект Пресс, 1997. - 270 с.

192. Паршин, А.Н. Размышления над теоремой Геделя Текст. / А.Н. Паршин // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 92-109.

193. Патюрель, Р. Создание сетевых организационных структур Текст. / Р. Патюрель // Проблемы теории и практики управления. 1997. - №3. -С. 43-57.

194. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта Текст. / [сост. И.А.Мухина]. СПб: СПбГУПМ, 1995. - Вып. 1. -136 с.

195. Петровский, В.А. К психологии активности личности. Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

196. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ Текст. / В.А. Петровский [и др.] // Дошкольное образование в России, М., 1997. С. 5790.

197. Петровский, В.А. Психология неадаптированной активности Текст. / В.А. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 223 с.

198. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.11 / В.А. Петровский; ин-т пед. инноваций РАО. М., 1993. - 70 с.

199. Пигров, К.С. Социальная философия Текст. / К.С. Пигров. Санкт-Петербург: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2005. - 296 с.

200. Плахов, В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории Текст. / В.Д. Плахов. М.: Мысль, 1985. - 254 с.

201. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект Текст. / Н.Н. Поддьяков. — Волгоград: Перемена, 1994.-47 с.

202. Полонский, В.М. Структура результата научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский // Педагогика. 1998. - №7. - С. 26-31.

203. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

204. Полшкова, М.В. Воспитательное пространство сельской малочисленной школы Текст. / М.В. Полшкова // Гуманистическая воспитательная система: опыт и проблемы моделирования / [сост. М.В. Полшкова, Н.А. Салык]. Тверь: ТОИУУ, 1997. - С. 9-12.

205. Поляков, В.А. Технология карьеры: Практическое руководство Текст. / В.А. Поляков. М.: Дело, 1995. - 126 с.

206. Поляков, С.Д. Инновации как объект моделирования Текст. / С.Д. Поляков // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст. / [под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой]. - М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 18-23.

207. Попов, Г.Х. Местное самоуправление Текст. / Г.Х. Попов. М., 2003. — 47 с.

208. Попов, Г.Х. Программно-целевой метод в управлении и планировании Текст. / Г.Х. Попов, Н.С. Косов. М., Экономика, 1980. - 40 с.

209. Поршнев, А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку Текст. / А.Г. Поршнев. М.: РИЦЛО «Мегаполис-Контакт», 1993. - 268 с.

210. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1991.-61 с.

211. Поташник, М.М. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. -М.: Новая школа, 1995. 8 с.

212. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики) Текст. / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

213. Пригожин, А.И. Организации: системы и люди: Эффективность труд. орг. в соц. обществе Текст. / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1983. - 176 с.

214. Пригожин, А.И. Современная социология организаций Текст. / А.И. Пригожин. М.: Фирма «Интерпракс», 1995.-295 с.

215. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания: проект №98-06-08249 Текст. / [под ред. Е.А. Левановой]. -Калининград: БИЭФ, 1999. 68 с.

216. Проектирование систем внутришкольного управления: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / [под ред. А.М.Моисеева]. М.: Пед. об-во России, 2001.-381 с.

217. Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле: Учеб. пособие Текст. / Л.Ф. Пшеничная. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 344 с.

218. Пыхтина, Т.Ф. Основные формы развития науки как социального института: на соврем, этапе науч.-техн. прогресса) Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / Т.Ф. Пыхтина; Урал. гос. ун-т им. А.М, Горького. Свердловск, 1981. - 18 с.

219. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие Текст. / В.Е. Радионов. СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996, С. 3738.

220. Разумовский, О.С. Оптимология и теория устойчивого развития Текст. / О.С. Разумовский // Закономерности социального развития: ориентиры и критерии моделей будущего, ч.1. Новосибирск: СОР АН, 1994, С. 16-21.

221. Рачков, В.П. Социология: учеб.-метод. пособие для преподавателей Текст. / В.П. Рачков. Мурманск: МГПИ, 2001. - 43 с.

222. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней. Т.4. От романтизма до наших дней Текст. / Дж. Реале, Д. Антисери СПб: Петрополис, 1997, С. 387-396.

223. Реморенко, И.М. На путях к сетевому управлению. Конференция Сетевой подход в образовании Электронный ресурс. / И.М. Реморенко Режим доступа: http://alteredu.ru /modules/smartsection/ http://setilab.ru/modules/ conference/view.article.php/

224. Реморенко, И.М. Разное управление для разного образования Текст. / И.М. Реморенко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 368 с.

225. Рзаева, Е.И. Развитие игрового пространства в дошкольном возрасте

226. Текст.: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Е.И. Рзаева; МПГУ им. В.И. Ленина. -М, 1997.- 182 с.

227. Римарева, И.И. Непрерывное образование в социальной сфере Текст.: Автореф. дис. канд. пед. н.: 13.00.01 / Ирина Игоревна Римарева, Кубанский гос. университет. Краснодар, 2004. - 22 с.

228. Рогожин, С.В. Теория организации Текст. / С.В. Рогожин, Т.В. Рогожина. -М., 2002.-320 с.

229. Российская социологическая энциклопедия, 1998 Электронный ресурс. / [под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова]. Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

230. Российский Энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://enc.mail.ru/article/

231. Российское образование: проблемы реформирования Текст. / Аналитический вестник Совета федерации ФС РФ. 1998. - Вып. 2. -№12. - С. 75-88.

232. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / [под ред. В.С.Лазарева]. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.-91 с.

233. Рыжов К.В. Все монархи мира. Россия (600 кратких жизнеописаний) Текст. / К.В. Рыжов. М, 1998. - 639 с.

234. Сабанеева, Е.А. Воспоминания о былом Текст. Е.А. Сабанеева // Историяжизни благородной женщины. -М., 1996. 480 с.

235. Сазонов, Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике Текст. / Б.А. Сазонов // Новые информационные технологии в образовании: обзор, информация НИИВО. 1994. - Вып. 6. - 80 с.

236. Сарджвеладзе, Н.И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности Текст. / Н.И. Сарджвеладзе // Известия АН ГССР. Серия философии и психологии. 1985. -№2. -С. 81-93.

237. Сарджвеладзе, Н.И. Исследование связи между социальным сходством и притяжением в зарубежной социальной психологии Текст. / Н.И. Сарджвеладзе // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - №2. - С. 152161.

238. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 187 с.

239. Сарджвеладзе, Н.И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности Текст. / Н.И. Сарджвеладзе // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - С. 134-137.

240. Селезнева, Н.Т. Изучение и развитие психологической культуры руководителя системы образования Текст. / Н.Т. Селезнева. — М.Красноярск, 1997. 285 с.

241. Селезнева, Н.Т. Психологическая культура руководителя системы образования Текст. / Н.Т. Селезнева. Красноярск: РИОКГПУ, 1997. -285 с.

242. Селезнева, Н.Т. Социально-психологическая компетентность критерий профессионализма руководителя Текст., / Н.Т. Селезнева // Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров XXI века. - М., 1994, С. 6264.

243. Селезнева, Н.Т. Социально-психологическое взаимодействие в современной школе Текст. / Н.Т. Селезнева. М.-Красноярск, 1995. - 335 с.

244. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Петр Парфирьевич Семенов. -М., 1999. -218 с.

245. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы школы Текст. / A.M. Сидоркин // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 65—69:

246. Скворцова С. Духовная жизнь гимназисток по литературным журналам, издававшимся гимназистками Текст. / С. Скворцова // Вестник воспитания. 1896. -№ 3. - С. 124.

247. Сковородкина, И.З. Национальное образование: историко-педагогические и региональные аспекты: монография Текст. / И.З. Сковородкина / под ред. Т.С. Буториной, В.А. Мясникова. Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1999. - 197 с.

248. Сковородкина, И.З. О технологии экологического воспитания учащейся молодежи Текст. / И.З. Сковородкина // Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. Архангельск: Изд-во

249. Поморского университета, 1997. С. 30-33.

250. Сковородкина, И.З. Моделирование педагогического процесса Текст. / И.З. Сковородкина. Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1998.-38 с.

251. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М., Академия, 2007. - 567 с.

252. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие Текст. / В.А. Сластенин и др.-М., 2003.-460 с.

253. Слободчиков, В.И. Co-бытийная общность Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 88 с.

254. Слободяник, С.С. Превращение управления в соуправление Текст. / С.С. Слободяник // Директор школы. 2000. - №2. - С. 13-18.

255. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст. / [сост. П.В.Степанов]. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

256. Смирнов, Э.А. Теория организации Текст. / Э.А. Смирнов. М., 2006. -348 с.

257. Современная российская школа: тенденции, опыт, проекты Текст. / [под научн. ред. С.В.Тарасова]. Санкт-Петербург, 2004. - 244 с.

258. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. научн. статей Текст. / [сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова]. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001.- 128 с.

259. Социологический словарь, проект Socium, 2003 Электронный ресурс. / Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

260. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские Текст. / Г. Спенсер / [пер. с англ. под ред. Я.А. Рубакина]. Мн.: Современный литератор, 1999. - С. 30-31.

261. Столяров, Б.А. Музейная педагогика профессия Текст. / Б.А. Столяров // Музей и образование: сб. научн. трудов. - СПб, 1999. - С. 23-35.

262. Столяров, Б.А. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия Текст. / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко, Н.Д. Рева. СПб: Гос. Русский музей. Акад. образования РФ. Сев.-Зап. отделение, 1995.-282 с.

263. Сторер, Н. Социология науки Текст. / Н. Сторер // Американская социология / [ред. Т. Парсонс]. М.: Прогресс, 1972. - С. 248-264.

264. Сунарчина, М.М. Профсоюзы как социальный институт трансформирующегося российского общества (На примере Республики Башкортостан) Текст.: Дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Мунира Мунировна Сунарчина. Уфа, 2004. - 168 с.

265. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1976. - С. 120.

266. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды Текст.: автореф. дис. докт. пед. н.: 13.00.01 / С.В. Тарасов. СПб, 2000. -47 с.

267. Тетерский, С.В. Инновационный воспитательный потенциал общественных объединений детей и молодежи Текст. /С.В. Тетерский: научный доклад. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2006. - 52 с.

268. Травин, В.В. Кадровый резерв и оценка результативности труда управленческих кадров Текст. / В.В. Травин, В.А. Дятлов. М.: Дело ЛТД, 1995.- 176 с.

269. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М., 2001. - 288 с.

270. Триодина, И.М. Социально-культурные институты Серебряного века Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Ирина Михайловна Триодина. -Санкт-Петербург, 2003. 174 с.

271. Турбовской, Я.С. Традиции и современность Текст. / Я.С. Турбовской. -М.: МПСИ, 2006. 64 с.

272. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / [под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой]. М.: Педагогическое общество России, 1999. -262 с.

273. Управление развитием школы Текст. / [под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева]. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

274. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) Текст. / [отв. ред. М.А.Ушакова]. М., Сентябрь, 2000. - 160 с.

275. Успенский, В.А. Теорема Гёделя о неполноте Текст. / В.А. Успенский // Популярные лекции по математике. М.: Наука, 1982. - 35 с.

276. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмарсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. М.: Издательство Республика, 1992. - 350 с.

277. Филатова, Е.В. Школьное физическое общество как форма внеклассной работы. Нормативные документы Текст. / Е.В. Филатова, Т.А. Буянова, О.Г. Красношлыкова // Завуч. 2003. - № 1. - С. 74-105.

278. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен Текст. / Г.Н. Филонов // Стратегия развития. М., 2002. - С. 15-24.

279. Философский энциклопедический словарь Электронный ресурс. / [ред.-сост.Е.Ф.Губский и др]. 2003. - Режим доступа: http://terme.ru/dictionary/

280. Философский энциклопедический словарь Электронный ресурс. -М.: Советская энциклопедия, 1989. Режим доступа: http://terme.ru/dictionary/

281. Фишман, Л.И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония Текст. / Л.И. Фишман. М.: Изд-во Сентябрь, 2001. - Вып. 7. - 158 с.

282. Фридман, A.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / A.M. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

283. Фришман, И.И. Детское движение нового века: традиции и новации Текст. / И.И. Фришман, В.Н. Кочергин. М., 2003. - С. 71-74.

284. Фролов, С.С. Словарь ключевых социологических терминов, 1999. Электронный ресурс. Режим доступа: http://voluntary.ru/search/

285. Фролов, С.С. Социология: учеб. для вузов Текст. / С.С. Фролов. М.: Гардарики, 2003. - 343 с.

286. Фромм, Э. Характер и социальный процесс Текст. / Э. Фромм // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 48-54.

287. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления Текст. / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 445 с.

288. Хайдеггер, М. Искусство и пространство Текст. / М. Хайдеггер // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: ИПЛ, 1991. - С. 95-99.

289. Хайдеггер, М. О сущности истины Текст. / М. Хайдеггер // Философские науки. 1989. - № 4. - 88 с.

290. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме Текст. / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. Сборник переводов. М.: Прогресс, 1988. -С. 314-356.

291. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге: Избр. Ст. позднего периода творчества Текст. / М. Хайдеггер / Комментарии к работе «Время и бытие» А.С. Солодовниковой. М.: Высш. школа, 1991. - 75 с.

292. Хайдеггер, М. Слова Ницше «Бог мертв» Текст. / М. Хайдеггер // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 143-176.

293. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие Текст. / И.Ф. Харламов. 4-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2005. - 516 с.

294. Хуррам, Рахимзода Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни Текст.: Дис. докт. пед. н.: 13.00.01 / Рахимзода Хуррам. Душанбе, 2002. - 324 с.

295. Цветкова, И.В. Школа социального успеха: Развитие воспитания в системе дополнит, образования: метод, пособие для специалистов учреждений дополнит, образования Текст. / И.В. Цветкова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 84 с.

296. Цирульников A.M. Сетевое образование: контуры новой парадигмы // Первое сентября, 2002, №2 от 12.01.02. http://ps.lseptember.rU/2002/02/6.htm.

297. Цирульников A.M. Школьная сеть вместо управленческой вертикали. Конференция Сетевой подход в образовании Электронный ресурс. / http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/!5 ; http://altmism.ni/sengine.cgi/5/7/8/12/2/. Загл. с экрана.

298. Цырлина, Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления Текст. / Т.В. Цырлина М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

299. Черный, А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество Текст. / А.И. Черный // ВИНИТИ. НТИ. Сер.1. 1997. - №5. -С. 36-37.

300. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И.Д.Чечель / [отв. ред. М.А.Ушакова]. -М.: Сентябрь, 1998. 143 с.

301. Чупров, В.И. Некоторые методологические вопросы разработки концепции социального развития молодежи Текст. / В.И. Чупров. -М, 1986, С. 8-16.

302. Чусов, А.В. Структура моделей пространства и времени: (Методологический анализ) Текст.: автореф. канд. филос. наук: 09.00.08 / А.В. Чусов; МГУ им. М.В. Ломоносова. М, 1994, 19 с.

303. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

304. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. -384 с.

305. Шамова, Т.И. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей шк. и учителей. Текст. / Т.И. Шамова -М, 1991.-213 с.

306. Шамова, Т.Н. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Академия, 1995. - 280 с.

307. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В.2 Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 373 с.

308. Шеметило, Р.К. Социальные институты культуры, особенности функционирования и развития Текст.: автореф. дис. канд. соц. н.: 09.00.01 / Р.К. Шеметило; Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького. Свердловск,1978.- 19 с.

309. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. / Ф.Э. Шереги. М.: Akademia, 2001. - 463 с.

310. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону, 1998.-С. 144-150.

311. Штомпка, П. Социология социальных изменений. Альтернативная модель: динамическое социальное поле (журнал социальная реальность) Текст. / [пер. с англ, под ред. В.А. Ядова]. М, 1996, С. 28-29.

312. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штоф. М, Высш. шк, 1978. - 269 с.

313. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штоф. Л.: Лениздат,1979.-345 с.

314. Шубин, Н.А. Внутришкольный контроль Текст. / Н.А. Шубин М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

315. Щедровиций, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровиций, В. Розин. М.: Кастраль: ТОО «Междунар. журнал «Магнистерум», 1993. -412 с.

316. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровиций. М.: Изд-во Шк. культур, политики, 2006. - 641 с.

317. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

318. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/sociology/

319. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 е.: ил. - (Серия «Философы России XX века»).

320. Юренева, Т.Ю. Музей в мировой культуре Текст. / Т.Ю. Юренева. М.: Рус. слово, 2003. - 532 е.: ил.

321. Яковлев, A.M. Социальные институты Текст. / A.M. Яковлева // Социология. Основы общей теории / [под ред. Г.В. Осипова, JI.H. Москвичева]. М., 1996. - 371с.

322. Яковлева, E.J1. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / E.J1. Яковлева. — М.: Молодая гвардия, 1997. 78 с.

323. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст. / Н.О. Яковлева. М.: Информ.-изд. Центр АТиСО, 2002.-239 с.

324. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теорет. основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.

325. Янковская, Н.А. Методическое руководство по экспертной, оценке проективных ожиданий управленческого персонала в образовательных учреждениях Текст. / Н.А. Янковская. М.: НМЦСПО, 1997. - 34 с.

326. Fromm Е. The Art of Loving. -N. Y., Evanston, Harper Row, 1962.

327. Fromm E. To Have or to Be? -N. Y., 1976.

328. Goffman E. The Presentation of Self to Others. In: Simbolic Interaction. A Reader in Social Psychology (Ed. by J. G. Manis and B. N. Meltzer). - Boston, Allyn and Bacon, 1972, pp. 234-244.-346 c.

329. ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ1. На правах рукописи05.'2.00 8 00633 1. ЯКУШКИНА МАРИНА СЕРГЕЕВНА

330. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ИНСТИТУТОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

331. Специальность 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования