Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шакурова, Марина Викторовна

• Шакурова, Марина Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шакурова, Марина Викторовна

Введение.

Глава I. Концепция социально-педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности личности.

1.1. Идентичность личности как предмет научного исследования.

1.2. Генезис понимания сущности социальной идентичности как основа современных представлений о социокультурной идентичности личности.

1.3. Теоретическая модель процесса становления и развития социокультурной идентичности личности.

1.4. Социально-педагогическая обусловленность становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Выводы по первой главе. .•.

Глава II. Теоретические основы педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

2.1. Педагогическое сопровождение как механизм педагогического взаимодействия.

2.2. Функции педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

2.3. Модель педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогические условия реализации модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

3.1. Определение и совершенствование сценариев педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

3.2. Учет особенностей выбора школьниками значимых Других и референтных групп.

3.3. Консолидация базового набора идентичностей субъектов воспитательного пространства.

3.4 Поддержание социокультурного равновесия воспитательного пространства.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников»

В числе современных приоритетов отечественной системы образования ведущую позицию занимает ориентация на «рост человеческого капитала» (в формулировке Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года), предполагающая повышенное внимание к личностному развитию подрастающего поколения.

Вместе с тем все возрастающая динамика и многообразие социокультурных процессов как отличительная черта современности имеет следствием многочисленные деформации личностного становления. Поток постоянно изменяющихся, перекрывающих друг друга образцов, норм и правил самореализации и жизнетворчества в сочетании с равнодушием или открытым неприятием индивидом многих из них проблематизируют сам факт наличия некоего константного «Я», устойчивой «Я-концепции» и актуализируют еще недавно не столь распространенные исследования индивидуальной и групповой идентичности.

Идентичность как защита личного, соответствие образа «Я» его жизненному воплощению, состояние принадлежности индивида некоторому на-диндивидуальному целому - одно из базовых понятий современного социально-гуманитарного знания (Г.М. Андреева, Т.М. Буякас, М.В. Заковорот-ная, B.C. Малахов, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, Л.Б. Шнейдер и др.).

С точки зрения Э. Эриксона (Erikson), основными функциями идентичности являются адаптивная (сохранение целостности и защита индивидуального опыта человека) и организующая (организация жизненного опыта в индивидуальное «Я»). Механизмы становления и развития идентичности личности основаны на выделении «своего Другого», «своей группы», «своей культуры», то есть некоего референта в социокультурном пространстве. Принимаемые и отвергаемые идентичности составляют в этом пространстве систему координат, с которой соотносится позиция индивида.

Современный интерес к идентичности и сопровождению процесса ее становления обусловлен рядом причин, в числе которых:

- нестабильность и подвижность подлежащих социокультурному наследованию норм, ценностей, образцов, разнообразие носителей социокультурного опыта, зачастую находящихся по отношению друг к другу в конкурентной борьбе за новое поколение;

- фиксируемый отдельными исследователями переход от постфигуративного к кофигуративному (М. Мид (Mead)) обществу: наследуется не прошлый, а современный социокультурный опыт. Как следствие, возрастает значение личностного выбора при определении индивидуальной биографии;

- кризис традиционных социальных институтов как носителей устоявшихся связей и отношений, что предопределяет снижение их референтности для личности и неизбежно усугубляет проблему становления индивидуальной идентичности;

- инициированный государством и поддержанным обществом поиск единой российской и гражданской идентичностей как основы для возрождения национального самосознания и базы для воспитания молодежи;

- многочисленные свидетельства идентификационного кризиса, проявлением которого выступает увеличение числа молодых людей с неопределенной («не касается», «не знаю», «для меня это ничего не означает» и т.п.) и девиантной идентичностью (пренебрежение или отрицание общепринятых норм, ценностей, оценок, образцов);

- рост доли молодых людей с мораторием идентичности с присущими ему процессами отчуждения от общества (ни с кем и ни с чем себя не идентифицируют, ориентированы на самих себя, проявляют гипертрофированную склонность к «индивидуализации» идентичности, поддерживаемую, в том числе, отдельными педагогическими практиками);

- расхождение в моделях идентичности, которых придерживаются молодые люди и их родители и педагоги; вместе с тем, влияние последних на снижение идентификационной неопределенности и девиантности идентичности продолжает оставаться принципиальным и значимым;

- внимание современного человекознания к изучению динамики личностных изменений, в частности, механизмов перехода «социальное - индивидуальное» и поддерживающих данный переход процессов.

В многочисленных типологиях идентичности (Э. Эриксон (Erikson), Б. Шеффер (Scaffer), Б. Шледер (Schluder), Д. Мид (Mead), Дж. Бьюдженталь (Bugental), Д. Миллер (D. Miller), М. Синнирелль (Cinnirella) и др.; Н.В. Антонова, О.Д. Выхованец, С.А. Смирнов и др.) обращается внимание на факт существования различных видов идентичности как следствие многозначности ее содержания. К традиционным видам идентичности, наряду с личностной идентичностью и самоидентичностью, относят социальную идентичность, которая, согласно классическому определению Генри Тэджфела (Tajfel), есть часть индивидуальной «Я-концепции», происходящая от знаний индивида о собственном групповом членстве в сочетании с его ценностными и эмоциональными проявлениями. Социальную идентичность рассматривают как динамическую прижизненно формируемую в ходе взаимодействия и активного построения социальной реальности систему социальных конструктов субъекта, которая оказывает влияние на его ценностно-смысловую сферу и поведение (Н.Л. Иванова). Вниманием отечественных исследователей в настоящее время пользуются такие подвиды социальной идентичности как культурная (Т.Г. Грушевицкая, Н.Б. Крылова, В.Д. Попков, А.П. Садохин и др.), этническая (А.Д. Коростелев, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.), профессиональная (Р.Г. Гаджиева, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.), тендерная (М.В. Коваленко, И.С. Кон, И.А. Тупицина, Л.П. Шустова и др.), религиозная (В.Н. Павленко и др.), средовая (В.В. Иванов и др.), территориальная (Ю.Л. Качанов, Н.А. Шматко и др.).

Традиционное видовое соподчинение социальной (вид) и культурной (подвид) идентичностей в настоящее время все чаще заменяется использованием конструкта «социокультурная идентичность». С одной стороны, это явилось следствием признания и учета все возрастающего значения влияния на становление самосознания личности культуры, подвергающейся в современном обществе детальному социальному масштабированию. С другой стороны, применение к анализу становления идентичности личности так называемого социокультурного закона, раскрытого в исследованиях А.С. Ахиезе-ра, Н.И. Лапина и др., позволяет увидеть спектр противоречий, невидимых при самостоятельном анализе социальной и культурной идентичностей. Вопросы, сопряженные с проблематикой социокультурной идентичности, затрагиваются в исследованиях B.C. Библера, Г.С. Батищева, B.C. Малахова, М.В. Заковоротной и др. (философия), А.В. Брушлинского, А.Г. Асмолова, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Шнейдер, Т.Г. Стефаненко, Н.В. Антоновой, Г.Д. Дмитриева и др. (психология), К.К. Крылова, О.И. Генисаретского, И.С. Семененко и др. (политология), Л.Г. Ионина, В.А. Ядова, Е.Н. Даниловой и др. (социология) и др.

В педагогических исследованиях в последние годы очевидно внимание к изучению процессов развития самосознания и субъектности (О.С. Газман, А.В. Муд-рик, Л.Н. Куликова, К.Г. Митрофанов и др.), самоопределения (Н.М. Борытко, Н.Н. Никитина, Н.С. Пряжников, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.), личностного роста (Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов и др.), что в отдельных случаях приводит авторов к необходи- \ мости обращения к понятию «идентичность» и смежным с ним понятиям. О возможности использования идентичности в качестве показателя социализированное™ личности, сопряженности механизмов ее становления и развития с механизмами социализации и воспитания свидетельствуют исследования А.В. Мудрика, В.Г. Бочаровой, И.А. Липского, В.Д. Семенова и др. Вместе с тем, рассматриваемый конструкт до настоящего времени не получил необходимого освещения в педагогических исследованиях.

Принципиальное значение для педагогических исследований идентичности имеет ее процессуальные и функциональные аспекты, рассматриваемые в контексте взаимодетерминации со средой и различными представителями социума. Исходным в этой связи может стать вывод современной психологии, согласно которому процесс становления и развития социокультурной идентичности личности обусловлен как изменениями, происходящими с возрастом в способах концептуализации ребенком социального мира и себя как его части, становлением субъектности, так и характером социокультурных влияний (М. Барретт (Barrett)).

В работах Э. Эриксона (Erikson), П. Бергера (Berger), П. Лукмана (Luck-mann), Ч. Кули (Cooley); З.И. Рябикиной, А.Н. Славской и др. в качестве ведущей детерминанты становления идентичности рассматривается со-бытие, в том числе взрослого и ребенка, самоопределение последнего в системе окружающих его связей и отношений. В этой связи представляют интерес механизмы со-бытия, в числе которых, исходя из понимания сущности идентичности и процессуальных особенностей становления и развития ее видов, обращает на себя внимание педагогическое сопровождение. Сущность, структура, процессуальные характеристики педагогического сопровождения представлены в исследованиях Е.А. Александровой, Л.В. Байбородовой, Э.В. Бобровой, А. А. Ласкина, И.А. Липского, Н.Л. Полтарацкой, М.И. Рожкова, А.Л. Уманского, Е.А. Цыбиной и др. Вместе с тем, исследования педагогического сопровождения становления и развития различных видов идентичности, в том числе социокультурной идентичности, до настоящего времени не предпринимались.

Объектом педагогического сопровождения процесса становления и развития социокультурной идентичности личности выступают условия протекания последнего и в первую очередь - пространственные характеристики индивидуального жизнеосуществления, понимаемые в логике концепции социального пространства (П. Бурдье (Bourdieu)) как система социальных связей и отношений в их интенциональном контексте. Особое место в этой связи занимают механизмы формирования воспитательного пространства как системы средово-опосредованных и функционально заданных связей, взаимодействий и отношений, единицей которых выступает «целе- и ценностноориентированная встреча взрослого и ребенка, их событие» (Д.В. Григорьев). Воспитательное пространство изучается научной школой Л.И. Новиковой (Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов и др.), Н.М. Борытко и др. Вместе с тем существующие концепции социального (социокультурного) пространства и воспитательного пространства не акцентируют внимания на пространственных характеристиках как условии становления и развития социокультурной идентичности личности, недостаточно обеспечены технологически. Как результат, педагоги, менеджеры образования при возможном понимании сущности явления не всегда в достаточной степени вооружены инструментарием адекватного практического реагирования и конструктивной деятельности.

Невнимание образовательных учреждений к разработке и реализации «политики идентичности» (Л.Б. Шнейдер и др.) имеет следствием формализацию детско-взрослого взаимодействия, что ставит под сомнение возможность воспитательных влияний. Как свидетельствуют результаты опроса молодых людей, проживающих в Воронежской области, проведенного с участием автора, школьники выбирают значимых Других и референтные группы за пределами воспитательных организаций. Они ориентируются преимущественно на образы и образцы, демонстрируемые средствами массовой информации (яркие, броские, настойчиво предъявляемые - 37,7% опрошенных) и властными структурами (четко очерчены, постоянны, понятны - 37,3% опрошенных). Школа как воспитательная организация, педагоги неэффективно реализуют свой идентификационный потенциал, ограниченно используют один из ведущих механизмов воспитания - педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Таким образом, противоречие между необходимостью построения целостного процесса педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности личности и неразработанностью теоретических основ и практических способов подобного сопровождения определило выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников».

Проблема исследования заключается в необходимости ответа на вопросы: имеет ли место социально-педагогическая обусловленность социокультурной идентичности личности; каковы теоретические и организационно-педагогические основы педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников?

Цель исследования: выявить, определить и обосновать теоретические и методические основы педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Объект исследования: становление и развитие социокультурной идентичности личности на этапе школьного обучения.

Предмет исследования: теоретические и методические основы педагогического сопровождения процесса становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Гипотеза исследования.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующих предположений:

- социокультурная идентичность школьников суть субъективно отраженная принадлежность личности на определенном возрастном этапе группам и сообществам, складывающимся в образовательных учреждениях, и приверженность культурным моделям, носителями которых они являются;

- субъекты социокультурного пространства выступают носителями базовых наборов идентичностей (БНИ) как устойчивой совокупности реализуемых в повседневности антропо-образов, образцов, норм. Мера принятия школьником БНИ группы, сообщества, общности определяет идентифицирующую, социализирующую, воспитательную состоятельность последних по отношению к данному ребенку;

- социокультурная идентичность личности не является данностью, процесс ее становления и развития объективно задается рамками жизни человека и детерминирован системой связей и отношений, в которые она включена. Возможность социально-педагогических влияний на становление и развития социокультурной идентичности личности объективно обусловлена длительным периодом включенности индивида в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях. Субъективная обусловленность (референтность данного социального института, его организаций; особенности взаимодействия между педагогами и воспитанниками и т.п.) предопределяет как эффективность, так и ограничения социально-педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности школьников;

- педагогическое сопровождение процесса становления и развития социокультурной идентичности школьников заключается в обеспечении условий для полноценного осуществления данного процесса. В зависимости от этапа и особенностей становления и развития социокультурной идентичности школьников акцентируются и в различной мере привлекаются возможности воспитательного пространства, школьных сообществ и педагогов;

- воспитательное пространство как комплексное условие становления и развития социокультурной идентичности школьников, будучи модификацией социокультурного пространства, подчиняется социокультурному закону, следствием чего может стать нарушение социокультурного равновесия воспитательного пространства, понимаемого как дисбаланс статусно-ролевых и ценностно-нормативных отношений;

- исходя из сущности социокультурной идентичности и анализа особенностей становления и развития данного вида идентичности школьников, представляется возможным построение теоретической модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников;

- педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников будет эффективным при условии консолидации БНИ субъектов воспитательного пространства, поддержания социокультурного равновесия воспитательного пространства, учета особенностей выбора школьниками значимых Других и референтных групп, освоения педагогами эффективных сценариев педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в своем исследовании мы решали следующие задачи:

1. На основе анализа философских, социологических, психологических и педагогических исследований по проблеме определить категориальное поле исследования.

2. Разработать концепцию социально-педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности личности.

3. Раскрыть сущность и содержание педагогического сопровождения процесса становления и развития социокультурной идентичности школьников.

4. Разработать и апробировать модель педагогического сопровождения процесса становления и развития социокультурной идентичности школьников.

5. Выделить педагогические условия реализации модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Методологическую основу исследования составили:

- системный и междисциплинарный подходы к исследованию социокультурных и педагогических феноменов (А.С. Ахиезер, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.И. Лапин, Э.Г. Юдин, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.);

- онтогенетический подход, раскрывающий закономерности самоопределения и саморазвития растущего человека и механизмы, обеспечивающие взаимопереход социального и индивидуального, идея обусловленности развития диалектическим единством социализации и индивидуализации (Л.С.

Выготский, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и Др.);

- интерсубъективный подход к анализу идентичности (теория социальной идентичности (Г. Тэджфел (Tajfel)), эпигенетическая концепция (Э. Эриксон (Erikson)), теория самокатегоризации (Дж. Тернер (Turner)), концепция интерсубъективности (А. Шюц (Schutz)); символический интеракцио-низм (Дж. Мид (Mead), Ч. Кули (Cooley)) и др.);

- представление о со-бытийности М. Хайдеггера (Heidegger) и его современные интерпретации (М.Я. Корнеев, В.И. Слободчиков и др.), концепция коммуникации М.М. Бахтина, ее интерпретация в части архитектоники коммуникации (JI.E. Бляхер);

- концепция социального пространства П. Бурдье (Bourdieu), генетический подход к анализу типов пространства (Б. Брухман), концепция социальной конструкции реальности (П. Бергер (Berger), П. Лукман (Luckmann));

- герменевтический подход к анализу субъективной реальности личности (П. Рикер (Ricoeur), Э. Бетти (Betti), С.Л. Братченко, А.Н. Славская, И.Д. Демакова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- представления о соотношении субъективных и объективных факторов в становлении самосознания личности (С.Л. Рубинштейн, B.C. Мерлин, А.В. Брушлинский, Г.М. Андреева, Л.Н. Куликова и др.), становлении позиции личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, Т.Н. Маль-ковская и др.), идеи Л.С. Выготского об интериоризации социальных отношений и становлении личности в переходах бытия «в себе», «для других», «для себя»;

- представления о влиянии социокультурных условий, общения и отношений на становление личности (А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, А.А. Бодалев, Б.Д. Парыгин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Д. Семенов и др.), о сущности и механизмах личностно ориентированного, культуросообразного образования (В.В. Сериков, B.C. Бондаревская, И.С. Якиманская, Ю.Б. Алиев и др.);

- отечественная традиция в исследовании отношений, значимости Другого и группы (референции), персонализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.);

- представления о социокультурной идентичности и процессе ее становления и развития (Э. Эриксон (Erikson), Т.Г. Стефаненко, Л.Б. Шнейдер, М.В. Заковоротная и др.);

- представления о психологических основах и возрастной детерминации воспитания (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, С.Д. Поляков и др.);

- социально-педагогическая концепция и теория социального воспитания А.В. Мудрика;

- теория воспитательных систем и концепция воспитательного пространства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов и др.);

- представления о сущности и механизмах педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, Л.В. Байбородова, И.А. Липский, М.И. Рожков, А.Л. Уманский и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования, метод педагогической интерпретации;

- эмпирические методы: изучение массового и передового опыта, наблюдение (включенное лонгитюдное), педагогическое описание, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа по выстраиванию воспитательного пространства как условия становления и развития социокультурной идентичности школьников; диагностические методы: анкетирование, опрос, психодиагностика (тест определения уровня субъективного контроля, методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» (Р.С. Немов), тест «20 утверждений» (М. Кун (Kuhn), Т. Макпартленд

McPartland)) и др.), социометрия, метод экспертных оценок, методика диагностики личностного роста (Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов), методика многомерного описания образа социального мира «Я и другие» (И.А. Николаева), методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия (JI.B. Байбородова), методика выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива (О.В. Лишина, модификация Е.Н. Степанова, Л.В. Байбородовой); методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (М.И. Рожков);

- методы обработки информации: контент-анализ, ранжирование.

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1998 гг.) - формулировка проблемы исследования, изучение ее разработанности, обоснование рабочей гипотезы, освоение методики сбора, анализа и обработки материалов, определение основных направлений исследовательской деятельности.

Второй этап (1998-2006 гг.) - проведение теоретического исследования проблемы, разработка авторской модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников; организация и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации отдельных положений и разработанной модели в целом.

Третий этап (2006-2007 гг.) - уточнение и обобщение полученных материалов, оформление результатов исследования.

База исследования: базой опытно-экспериментальной работы явились МОУ гимназия № 6 г. Воронежа, Центры творчества детей и молодежи Ленинского и Коминтерновского районов г. Воронежа. В исследовании использованы результаты проведенного в 2005-2006 году с участием автора опроса 6 700 человек в возрасте от 14 до 23 лет - учащихся образовательных учреждений г. Воронежа и Воронежской области; ежегодной комплексной диагностики абитуриентов, зачисленных на 1 курс исторического факультета Воронежского государственного педагогического университета; опроса школьников, отдыхающих в ДОЛ «Полет» г. Воронежа и «Дюна» г. Анапа (2006 г.); обследования участников школы актива учащихся Воронежской области (40 человек) и учащихся СОШ № 1192 г. Москвы (60 человек). Отдельные выводы исследования проверялись в образовательных учреждениях г. Воронежа: МОУ гимназия им. А.В. Кольцова, СОШ №№ 1, 2, 11,19, 44, 57, 66, 81.

Научная новизна исследования:

- систематизированы теоретико-методологические подходы к анализу идентичности и раскрыта сущность понятий «социокультурная идентичность личности», «базовый набор идентичностей»;

- выделены этапы становления и развития социокультурной идентичности школьников и дана их развернутая характеристика: интерпретации, самообозначения, самоидентификации, самопрезентации, кризиса;

- разработана концепция социально-педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности личности, утверждающая наличие ограниченного влияния системы образования и отдельных ее субъектов на становление и развитие социокультурной идентичности личности на этапе школьного обучения;

- обоснованы возможности педагогического сопровождения как механизма педагогического взаимодействия, отчасти нивелирующего и корректирующего ограничения социально-педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности школьников;

- разработана модель педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников, позволяющая проектировать педагогическое сопровождение с учетом этапа становления и развития социокультурной идентичности школьников;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников, такие как учет при проектировании и создании воспитательного пространства особенностей выбора школьниками значимых Других и референтных групп, консолидация БНИ субъектов воспитательного пространства, поддержание социокультурного равновесия воспитательного пространства, освоение педагогами эффективных сценариев педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников;

- выделены показатели, позволяющие диагностировать отдельные характеристики воспитательного пространства, релевантные становлению и развитию социокультурной идентичности школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- в теорию воспитания введено понятие «социокультурная идентичность личности», впервые позволившее рассматривать эффективность воспитательных взаимодействий через призму референтности субъектов данного взаимодействия и присвоенности демонстрируемых в его рамках антропо-образов, образцов, норм;

- результаты исследования открывают новое направление в исследовании педагогического сопровождения процессов развития самосознания как основы личностного роста - педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности личности школьников;

- дано новое представление об интегративных свойствах воспитательной системы за счет введения понятия «базовый набор идентичностей» как элементе надсубстанциональных отношений;

- уточнено содержание понятия «педагогическое сопровождение» на основе анализа сущности рассматриваемого явления с позиций со-бытийного и процессуального подходов как одного из механизмов педагогического взаимодействия, отличного от педагогической поддержки;

- впервые выделены и описаны этапы и условия педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников, уточняющие технологические характеристики реализации одного из механизмов воспитания;

- развито представление о воспитательном пространстве посредством анализа сущности воспитательного пространства с позиций субстратного подхода, его возможностей и ограничений как комплексного условия становления и развития социокультурной идентичности школьников, а также представления о социокультурном равновесии воспитательного пространства;

- представления о возрастных особенностях воспитанников дополнены новыми обобщенными характеристиками основных этапов становления и развития социокультурной идентичности личности, данными с учетом стадии жизнеосуществления (адаптивной или активной) и выделением нормативной и рисковой составляющих.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы исследования позволяют разрабатывать инновационные программы воспитательной деятельности и развития воспитательных систем. Разработанная и апробированная модель педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников при условии соблюдения необходимых педагогических условий может быть реализована в массовой практике.

Материалы исследования используются при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, программ учебной и производственной практик, переподготовки и повышения квалификации специалистов. Учебные пособия, монографии, методические материалы, подготовленные соискателем, применяются в практике работы отдельных образовательных учреждений, а также при подготовке педагогов как воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается внутренней логикой построения исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; его методологической базой; апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; достаточной фактологической и научной базой; научным и научно-педагогическим опытом соискателя.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социокультурная идентичность есть элемент самосознания, проявляющийся в процедурах ощущения, осмысления и реализации субъектом своей определенности и непрерывности в процессах принятия, интериориза-ции и интрариоризации культурных моделей, транслируемых значимыми с его точки зрения социальными институтами, общностями, группами, отдельными субъектами. Целостное представление о сущности социокультурной идентичности личности обеспечивает рассмотрение данного феномена в единстве проявлений: когнитивно-смысловых (осознание своей принадлежности к определенной группе (общности), позволяющее солидаризироваться с ее идеалами, стандартами, базовыми типизациям, принимать их и формировать соответствующие «обыденные теории»; формирование представлений об атрибутах должного по отношению к различным ситуациям и людям; выработка мнения о себе как члене данной группы, соотнесение данного мнения с соответствующим мнением членов данной группы как «своих» и других групп как «чужих»); эмоционально-ценностных (совокупность чувств, оценок, отношений, связанных со сформированными знаниями, представлениями, мнениями о членстве в группах и общностях, актуализация и ощущение адекватности/неадекватности собственного «Я»); деятельностных (реализация интериоризированных антропо-образов и образцов, соответствующих сценариев и способов поведения внутри и вне своей группы, общности).

2. Социокультурная идентичность школьников, понимаемая нами как субъективно отраженная принадлежность личности на определенном возрастном этапе группам и сообществам, складывающимся в образовательных учреждениях, и приверженность культурным моделям, носителями которых они являются, становится и развивается в референтных группах и сообществах, складывающихся в общеобразовательных учреждениях, и во взаимодействии с педагогами как значимыми Другими. Субъекты педагогического взаимодействия являются носителями в различной мере консолидированных базовых наборов идентичностей (БНИ) - устоявшихся систем обыденных типизаций, сопряженных с человеком и его проекциями, реализуемых в повседневной жизнедеятельности. В основе БНИ лежит мнение, составляющие его типизации «растворены» в социальных действиях, явлениях, имеют вид конкретных, доступных для восприятия каждого человека реалистичных антро-по-образов, образцов, норм.

3. В своем развитии социокультурная идентичность личности нормативно проходит стадию становления как новообразования личности и кризиса. Особенности протекания данных этапов определяют характер дальнейшего развития социокультурной идентичности, вектор которого может быть как восходящим (при благоприятном выходе из кризиса), так и нисходящим (при проблемах в становлении идентичности). Следствием выступает личностный рост или личностный регресс как варианты траекторий развития личности.

Для обеспечения позитивной динамики социокультурной идентичности личности необходимо создать условия для формирования информационной вооруженности в осуществлении процедур интерпретации, самообозначения, самопрезентации и перехода: а) от ориентации на значимого Другого и одну социальную роль к ориентации на обобщенного Другого и освоенную организованную систему ролей; б) от общественной к индивидуальной идентификации, самоопределению; в) от преимущественно бессознательной и нормативной к осмысленной и продуктивной интерпретативности.

4. Становление и развитие социокультурной идентичности школьников невозможно вне социокультурного пространства, модификацией которого является воспитательное пространство. Особенности воспитательного пространства и возможности педагогов как потенциально значимых для ребенка Других определяют социально-педагогическую обусловленность становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Соотношение статусно-ролевых и ценностно-нормативных отношений в рамках воспитательного пространства подчиняется социокультурному закону, что предопределяет его социокультурное равновесие или дисбаланс.

Социально-педагогическая обусловленность становления и развития социокультурной идентичности школьников носит относительный характер. Ограничения определяются: а) затруднениями формирования консолидированного базового набора идентичностей; б) нарушением социокультурного равновесия воспитательного пространства; в) нереферентностью воспитательного пространства для ребенка; г) незначимостью педагога для школьника или значимостью лишь по основанию статуса власти; д) деформациями влияния педагога как значимого Другого на ребенка.

5. Педагогическое сопровождение есть один из механизмов длящегося, двустороннего, солидаристического педагогического взаимодействия. Специфическими характеристиками педагогического сопровождения являются полисубъектность; субъектная позиция всех участников взаимодействия; принимаемая и поддерживаемая субъектами совместность и взаиморефе-рентность; многопроектность; схожесть интерпретаций; адаптивность; предоставление сопровождаемому той степени свободы, за которую он может нести ответственность в силу возрастных и индивидуальных особенностей; преимущественное использование «мягких» методов педагогического взаимодействия. Процесс педагогического сопровождения может рассматриваться как вспомогательный процессу становления и развития социокультурной идентичности личности, имеющий конкретные задачи и обеспечивающий основной процесс необходимыми ресурсами и структурами. Принципами педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников являются адресность; адаптивность; выбор личностных и базовых наборов идентичности в качестве образца, примера; сочетание прямых и косвенных механизмов педагогического сопровождения; ре-ферентность.

6. Теоретическая модель педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников включает: цель - «мягкое» управление динамикой социокультурной идентичности школьников; этапы - адаптивный (погружение в сочетании с опекой, заботой, защитой, задача которого обеспечение становления социокультурной идентичности школьников с учетом его адаптивной сущности); кризисный (помощи и поддержки, задача которого - обеспечение условий, необходимых для продуктивного разрешения кризиса идентичности); активный (супервизия и сотрудничество, задача которого - обеспечение условий, необходимых для развития социокультурной идентичности личности с учетом специфики активного этапа жизнеосуществления); функции — диагностическую, проектную, организационно-коммуникативную, ориентации, стимулирования, закаливания, поддержки и помощи, проблематизации, социально-педагогической защиты, коррекции, интеграции, реабилитации; ожидаемый результат - непосредственный: наличие необходимых для становления и развития социокультурной идентичности школьников условий (референтное воспитательное пространство с консолидированным БНИ и социокультурным равновесием, полноценная референтность педагогов как значимых Других; необходимая информационная вооруженность школьников и педагогов); опосредованный: позитивная динамика социокультурной идентичности школьников.

7. Необходимыми педагогическими условиям, обеспечивающим эффективность модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников, являются: учет особенностей выбора школьниками значимых Других и референтных групп; консолидация БНИ субъектов воспитательного пространства; поддержание социокультурного равновесия воспитательного пространства; освоение педагогами эффективных сценариев педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

Эффективность педагога как субъекта педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников определяется: а) включенностью педагога в воспитательное пространство (с учетом характера данной включенности и характера референтности воспитательного пространства для школьников); б) значимостью педагога для школьника; в) функциональной состоятельностью педагога в педагогическом сопровождении становления и развития социокультурной идентичности школьников; г) компетентностью педагога в обеспечении динамики позиционирования школьников в воспитательном пространстве.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Центра теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО в период с 1998 по 2007 годы, на заседаниях кафедры социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета в тот же период; в ходе участия во II Международной научно-практической конференции «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997), Международной научно-практической конференции «Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и решения» (Воронеж, 2004), Международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практики» (Москва, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности ребенка в общности и коллективе: опыт, проблемы, перспективы» (Тула, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей» (Пермь, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006), Всероссийском семинаре-практикуме «Личность в воспитательном пространстве муниципального района» (Санкт-Петербург, 2004), Всероссийском научно-практическом семинаре «Воспитательные системы сегодня: традиции и перспективы» (Новосибирск, 2006), Летних научных школ «Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства» (Тверь, 2005) и «Методология воспитания в контексте современного гуманитарного знания» (Тверь, 2007), Первых Всероссийских педагогических чтениях (с международным участием), посвященных творческому наследию академика РАО Л.И. Новиковой (Владимир, 2006), ежегодной научно-практической конференции по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и студентов Воронежского государственного педагогического университета (1996-2007 гг.), ежегодной научной сессии МОУ Воронежский экономико-правовой институт (2000-2004 гг.).

Отдельные теоретические положения апробировались в исследованиях, поддержанных грантом РГНФ «Социально-педагогические условия развития творческого потенциала личности» (2003-2004, проект № 03-06-00092а), «Становление социокультурной идентичности личности в воспитательном пространстве» (2005-2007, проект № 05-06-06436а).

Концепция и отдельные результаты исследования использованы автором в процессе разработке индивидуальных проблем в рамках плановых тем НИР Центра теории воспитания НИИ ТиИП РАО «Теоретические основы адаптивного управления в процессе воспитания» (№ государственной регистрации 0120.0506422), «Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности» (№ государственной регистрации 0120.0602541).

Отдельные направления опытно-экспериментальной работы на базе МОУ гимназия № 6 г. Воронежа определили программу Федеральной экспериментальной площадки по проблеме «Воспитательная система гимназии -центр воспитательного пространства» (1999-2010 гг.); на базе Центра развития творчества детей и юношества Ленинского района г. Воронежа — городской экспериментальной площадки «Единое воспитательное пространство в районе: Школа - клуб по месту жительства - ЦРТДиЮ» (2002-2004 гг.).

25

Результаты исследования использовались автором в процессе преподавания курсов «Педагогика», «Основы социальной работы», ряда курсов по выбору для студентов ВГПУ и МОУ ВЭПИ, а также в процессе работы на курсах повышения квалификации работников образования в Воронежском областном ИПКРО.

По результатам исследования опубликована 61 работа, в том числе 5 монографий (из них 3 коллективные) и 3 учебных пособия, имеющих гриф УМО по специальности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шакурова, Марина Викторовна

Выводы по третьей главе

Предложенная в данном исследовании модель педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников и опыт ее реализации позволяет выделить совокупность возможных проблем при решении задач формирования воспитательного пространства, обеспечения и поддержания референтности воспитательного пространства для школьников, консолидации базового набора идентичностей основных субъектов воспитательного пространства, диагностики педагогического сопровождения и становления и развития социокультурной идентичности школьников а) сущностные: реализация отношенческой природы воспитательного пространства; обеспечение бытийности определяющих воспитательное пространство образцов и норм; трудности в обеспечении субъектной позиции школьников в воспитательном пространстве; учет подвижности характеристик воспитательного пространства как следствия его открытости воспитательного пространства; обеспечение неформального характера надсубстанциональных отношений на фоне традиции формализации отношений между субъектами воспитательного пространства; нейтрализация диссонанса референтности различных субъектов воспитательного пространства; референтность воспринимается отдельными субъектами как формальное членство (индивид включен в воспитательное пространство, следовательно, оно для него референтно); социокультурное пространство включает многочисленные иные образования, обладающие большей привлекательностью для субъектов, что обуславливает необходимость не нормативной («предписанная референтность»), а конкурентной основы обеспечения референости воспитательного пространства; частая симулякризация связей и отношений, определяющих воспитательное пространство, снижающая референтность надсубста-циональных отношений; неопределенность или нечеткость БНИ отдельных субъектов, входящих в воспитательное пространство; подмена БНИ набором долженствований, отождествление БНИ с ценностными основаниями; различная степень несоответствия СКИ индивидуальных субъектов БНИ референтных для них групп; невозможность обеспечить внутреннее единство отдельных субъектов воспитательного пространства, что затрудняет или делает невозможным оформление целостного БНИ данного субъекта; б) социокультурные: значительная часть субъектов социокультурного пространства, включая основные социальные институты, не являются безусловно значимыми (релевантными) для школьников; утрата доверия школьников к институционализированным формам, в которых представлены отдельные социальные институты (религия, политика, общество) при сохранении в целом позитивного отношения к самим социальным институтам (субъектами воспитательного пространства за исключением мега-уровня (А.В. Мудрик) являются не социальные институты, а их организационные формы); снижение степени релевантности образования как социального института и в большей мере образовательных учреждений как одной из форм, в которых данный социальный институт представлен; в) технологические: фрагментарность технологических разработок и рекомендаций по выстраиванию воспитательного пространства; необходимость в сочетании с методической необеспеченностью и трудоемкость регулярного выяснение позиций каждого субъекта воспитательного пространства по ключевым вопросам, включая представления о базовых характеристиках типичной и желаемой для данного сообщества личности; сближение позиций основных субъектов воспитательного пространства в восприятии проблем и ожидаемых результатов взаимодействия, определении зон ответственности; несоответствие традиционной стратегии взаимодействия образовательного учреждения и семьи («работа школы с семьей») задаче формирования воспитательного пространства, необходимость равноправного партнерства в совместном решении данными субъектами воспитательного пространства задач обеспечения личностного роста и образования ребенка; неадекватность различных сторон педагогического взаимодействия и сформированных в воспитательном пространстве отношений возрастным особенностям и потребностям подростков; неразработанность методики консолидации БНИ.

Учитывая вышеназванные проблемы реализации модели становления и развития социокультурной идентичности школьников, необходимым является обеспечение следующих педагогических условий реализации данной модели: определение и совершенствование сценариев педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников; учет особенностей выбора школьниками значимых Других и референтных групп; консолидация базового набора идентичностей субъектов воспитательного пространства; поддержание социокультурного равновесия воспитательного пространства.

Состоятельность педагога как субъекта педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников определяется включенностью в воспитательное пространство (с учетом характера данной включенности), референтностью воспитательного пространства для школьника; значимостью педагога для школьника; функциональной состоятельностью педагога в педагогическом сопровождении становления и развития социокультурной идентичности школьников; компетентности в обеспечении динамики позиционирования школьников в воспитательном пространстве.

Наиболее благоприятный сценарий для становления и развития социокультурной идентичности школьника может обеспечить педагог, включенный (доминирует профессионально-личностная включенность) в референтное для школьника воспитательное пространство, значимый для школьника и функционально состоятельный в решении задач педагогического сопровождения становления и развития его социокультурной идентичности.

В процессе опытно-экспериментальной работы был разработан и апробирован вариант циклического алгоритма деятельности по консолидации БНИ как элемента надсубстанциональных отношений в воспитательном пространстве образовательного учреждения, включающий шаги:

1) уточнение показателей единства субъекта воспитательного пространства;

2) определение (разработка, заимствование) исходных концептуальных представлений о личности, сформировавшихся у данного субъекта воспитательного пространства;

3) систематизация реалистичных, подтверждаемых в повседневности представлений о типичной для данного коллективного субъекта личности;

4) уточнение членами коллективного субъекта воспитательного пространства показателей сходства и различия БНИ данного субъекта и собственного СКИ;

5) определение стратегии поведения членов коллективного субъекта по демонстрации и подтверждению БНИ данного субъекта;

6) определение потенциальных субъектов воспитательного пространства, инициирование реализации алгоритма в новых условиях.

Для диагностики непосредственного результата педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности личности в результате исследования введены следующие показатели: локализация значимых Других; конфигурация локализаций в группе значимых Других; эталонная группа значимых Других; эталонная дисперсия; негативная эталонность значимого Другого; доминирующая локализация значимых Других в группе.

Для поддержания социокультурного равновесия воспитательного пространства имеют значение развитие детских инициатив, включение школьников в деятельность по самоуправлению; обеспечение (поддержание) референтности субъектов воспитательного пространства и/или надсубстанциональных отношений для школьников; повышение информационной вооруженности педагогов в части содействия собственной социализации (инкультурации) и социализации (инкультурации) школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом подтвердив продуктивность педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников, проектируемое в контексте представлений о социально-педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности личности, позволило сделать следующие выводы.

1. Систематизация научных представлений об идентичности личности дала возможность выделить тенденции, характерные для современного этапа ее изучения. Акцентуация сущностных черт идентичности личности позволила определить позиции, представляющие значение для педагогического осмысления данного феномена. К таковым, прежде всего, относится вывод о том, что в антропологическом значении идентичность не рассматривается как неизменная данность, значение имеет процесс ее становления.

Анализ соотношения понятий «социальная идентичность», «культурная идентичность», «социокультурная идентичность» позволил раскрыть сущность и структуру социокультурной идентичности личности, выделить и описать отдельные тенденции в изучении данного вида идентичности.

Социокультурная идентичность есть элемент самосознания, проявляющийся в процедурах ощущения, осмысления и реализации субъектом своей определенности и непрерывности в процессах принятия, интериоризации и интрариоризации культурных моделей, транслируемых значимыми с его точки зрения социальными институтами, общностями, группами, отдельными субъектами. Целостное представление о сущности социокультурной идентичности личности обеспечивает рассмотрение данного феномена в единстве когнитивно-смысловых, эмоционально-ценностных и деятельностных проявлений.

2. Анализ соотношения социальной, личностной идентичностей и самоидентичности и особенностей детерминации их становления стал основанием для вывода о том, что социокультурная идентичность зависима от особенностей социокультурного наследования, одним из механизмов которого выступает процесс воспитания и обучения. Существенную роль при этом играют те антропо-образы, образцы, нормы, которые предъявляются подрастающему поколению как отдельными индивидами, так и группами, сообществами, общностями. Субъекты педагогического взаимодействия являются носителями в различной мере консолидированных базовых наборов идентичностей (БНИ) - устоявшихся систем обыденных типизаций, сопряженных с человеком и его проекциями, реализуемых в повседневной жизнедеятельности. В основе БНИ лежит мнение, составляющие его типизации «растворены» в социальных действиях, явлениях, имеют вид конкретных, доступных для восприятия каждого человека реалистичных антропо-образов, образцов, норм.

3. Становление и развитие социокультурной идентичности объективно задается рамками жизни человека и может быть представлено как смена этапов становления, завершающегося кризисом и оформлением целостной идентичности, и последующего этапа развития. Вектор развития идентичности и, как следствие, личностного развития в целом может быть различным. Для обеспечения позитивной динамики социокультурной идентичности личности необходимо создать условия для формирования информационной вооруженности в осуществлении процедур интерпретации, самообозначения, самопрезентации и перехода: а) от ориентации на значимого Другого, одну социальную роль к ориентации на обобщенного Другого, освоенную организованную систему ролей; б) от общественной к индивидуальной идентификации, самоопределению; в) от преимущественно бессознательной и нормативной к осмысленной и продуктивной интерпретативности.

4. Анализ исследований, предметом которых выступают детерминанты становления и развития социокультурной идентичности личности, позволил сделать вывод о социокультурном пространстве как ведущем условии рассматриваемого процесса. Воспитательное пространство является модификацией социокультурного пространства. Особенности воспитательного пространства и возможности педагогов как потенциально значимых для ребенка Других определяют социально-педагогическую обусловленность становления и развития социокультурной идентичности школьников. Социально-педагогическая обусловленность становления и развития социокультурной идентичности школьников носит относительный характер. Ограничения определяются: а) затруднениями формирования консолидированного базового набора идентичностей; б) нарушением социокультурного равновесия воспитательного пространства; в) нереферентностью воспитательного пространства для ребенка; г) незначимостью педагога для школьника или значимостью лишь по основанию статуса власти; д) деформациями влияния педагога как значимого Другого на ребенка.

5. Анализ ограничений и негативных следствий социально-педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности школьников, изучение массовой и передовой практики позволили сделать вывод о том, что данные ограничения и следствия могут быть нивелированы и скорректированы за счет определенной организации педагогического взаимодействия. Адекватным логике процесса становления и развития социокультурной идентичности школьников является длящееся, двустороннее, солидаристическое педагогическое взаимодействия, одним из механизмов которого является педагогическое сопровождение. Специфическими характеристиками педагогического сопровождения являются полисубъектность; субъектная позиция всех участников взаимодействия; принимаемая и поддерживаемая субъектами совместность и взаимореферентность; многопро-ектность; схожесть интерпретаций; адаптивность; предоставление сопровождаемому той степени свободы, за которую он может нести ответственность в силу возрастных и индивидуальных особенностей; преимущественное использование «мягких» методов педагогического взаимодействия. В его основе лежат принципы адресности; адаптивности; выбора личностных и базовых наборов идентичности в качестве образца, примера; сочетания прямых и косвенных механизмов педагогического сопровождения; референтности. Процесс педагогического сопровождения обеспечивает процесс становления и развития социокультурной идентичности личности необходимыми ресурсами и структурами.

6. Интеграция представлений о социокультурной идентичности личности, особенностях ее становления и развития на этапе школьного обучения и уточненных характеристик педагогического сопровождения позволили разработать модель педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников, включающую: цель - «мягкое» управление динамикой социокультурной идентичности школьников; этапы - адаптивный (погружение в сочетании с опекой, заботой, защитой, задача которого обеспечение становления социокультурной идентичности школьников с учетом его адаптивной сущности); кризисный (помощи и поддержки, задача которого - обеспечение условий, необходимых для продуктивного разрешения кризиса идентичности); активный (супервизия и сотрудничество, задача которого -обеспечение условий, необходимых для развития социокультурной идентичности личности с учетом специфики активного этапа жизнеосуществления); функции - диагностическая, проектная, организационно-коммуникативная, ориентации, стимулирования, закаливания, поддержки и помощи, про-блематизации, социально-педагогической защиты, коррекции, интеграции, реабилитации; ожидаемый результат - непосредственный: наличие необходимых для становления и развития социокультурной идентичности школьников условий (референтное воспитательное пространство с консолидированным БНИ и социокультурным равновесием, полноценная референтность педагогов как значимых Других; необходимая информационная вооруженность школьников и педагогов); опосредованный: позитивная динамика социокультурной идентичности школьников.

7. Анализ результатов исследования позволил выделить и описать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников:

- учет особенностей выбора школьниками значимых Других и референтных групп;

- консолидация БНИ субъектов воспитательного пространства;

- поддержание социокультурного равновесия воспитательного пространства;

- освоение педагогами эффективных сценариев педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников.

За рамками данного исследования остался ряд требующих дальнейшей разработки важных вопросов. К ним следует отнести изучение особенностей педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников в воспитательном пространстве различного типа; возможность и особенности применения иных механизмов педагогического взаимодействия; уточнение социально-педагогических механизмов, обеспечивающих социокультурное равновесие воспитательного пространства; более детальную проработку педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников с учетом отдельных частных характеристик (возраста и тендерных особенностей школьников, масштаба воспитательного пространства, типа образовательного учреждения

262 и т.п.), а также становления и развития отдельных подвидов социокультурной идентичности школьников (тендерной, этническое, религиозной и т.п.); уточнение сущности, содержательная и технологическая проработка педагогической деятельности, направленной на преодоление проблем реализации модели педагогического сопровождения становления и развития школьников и т.д.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шакурова, Марина Викторовна, 2007 год

1. Абельс, X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в ин-терпретативную социологию Текст. / X. Абельс; / [пер. с нем. яз. под общ. ред. Н.А. Головина, В.В. Козловского]. СПб.: Алетейя, 2000. - 272 с.

2. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства Текст.: Автореф.дис.докт.псих.н. : 19.00.13 / Вера Васильевна Абраменкова; Психологический институт РАО. М., 2000. - 57 с.

3. Аверина, М.В. Социокультурное пространство дворового спорта Текст.: Автореф.дис.к.социол.н. : 22.00.06 / Марина Владимировна Аверина; Тамбовский государственный университет. 22 с.

4. Агапова, Г.В. Молодежь Воронежской области: особенности социализации и воспитания Текст. / Г.В. Агапова, М.В. Шакурова, О.В. Ромулус. Воронеж: ВГПУ, 2006. - 68 с.

5. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие / B.C. Агеев Текст. // Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-С. 201-211.

6. Акулич, М.М. Функционально-целевое согласие: становление и развитие Текст. / М.М. Акулич // Социс. 2002. - № 1. - С. 7-17.

7. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: Автореф.дис.докт.пед.наук : 13.00.01 /

8. Екатерина Александровна Александрова; Тюменский государственный университет. Тюмень, 2006. - 40 с.

9. Алексеева, А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте Текст. / А.В. Алексеева // Журнал практического психолога. 1991.-№ 1.-С. 25-31.

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. -288 с.

11. Андреева, Г.М. Социальное познание старт или финиш? Текст. / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. - 2004 - № 3. - С. 124-131.

12. Андреева, О.А. Стабильность и нестабильность в контексте социокультурного развития Текс.: Монография / О.А. Андреева. Таганрог: Изд-во Таганрогского института управления и экономики, 2000. -232 с.

13. Антонова, Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения Текст.: Автореф.дис.канд.психол.н.: 19.00.05 / Наталья Викторовна Антонова; МГУ. Факультет психологии. — М., 1996. 23 с.

14. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения Текст. // Н.В. Антонова // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 23-30.

15. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева (зарубежные концепции, актуальные проблемы) Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1998. - № 1. - С. 315.

16. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности Текст.: Дисс. в виде научного доклада.докт. психол. наук: 19.00.01 / Александр Григорьевич Асмолов; МГУ. Факультет психологии. -М., 1996.-141 с.

17. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность эволюции и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

19. Ахиезер, А.С. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России): В 3 т. Т. 1. От прошлого к будущему Текст. / А.С. Ахиезер. М.: Философское общество, 1991. - 319 с.

20. Ахиезер, А.С. Социально-культурные проблемы развития России: Философский аспект Текст. / А.С. Ахиезер. М.: ИНИОН, 1992. -82 с.

21. Ашкеров, А.Ю. Между живым прошлым и ускользающей современностью Текст. / А.Ю. Ашкеров // Социологическое обозрение. Т. 3. -№ 4. - С. 69-103.

22. Базаров, Т.Ю. Процессы социальной идентичности в организациях Электронный ресурс. / Т.Ю. Базаров, М.Ю. Кузьмина. Режим доступа: http:www/cpt21 .ru/pub/teachers/31.

23. Байченко, А.А. Формирование этнической идентичности городских подростков Текст. : автореф.канд.пед.н. : 13.00.01, 19.00.07 / Александр Александрович Байченко; Московский педагогической государственный университет. М., 1999. - 17 с.

24. Баксанский, О.Е. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» (методологический аспект) Текст. / О.Е. Баксанский, Е.Н. Кучер // Вопросы философии. 2002. - № 8. - С. 52-69.

25. Барбитова, А. Д. Педагогическая поддержка самоактуализации школьника Текст. / А.Д. Барбитова // Новые ценности образования. 2005. - № 2(21) Педагогика «Я». - С. 53-58.

26. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

27. Бауман, 3. Индивидуализированное общество Текст. / 3. Бауман. -М.: Логос, 2002.-390 с.

28. Бахтин, М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук Текст. / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

29. Бахтин, М.М. Избранные труды Текст. / М.М. Бахтин; [сост. П. То-роп; авт. предисл. Ю. Лотман]. Таллин: Ээсти реамат, 1987. - 310 с.

30. Белинская, Е.П. Временные аспекты «Я»-концепции и идентичности Текст. / Е.П. Белинская // Идентичность: Хрестоматия / [сост. Л.Б.

31. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С. 6-20.

32. Беляева, Е.В. Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников Текст. : Автореф.дис.к.психол.н. : 19.00.07 / Елена Вячеславовна Беляева; Курский гос.ун-т. Курск, 2005. - 17 с.

33. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. -323 с.

34. Берне, Р. Что такое Я-концепция Текст. / Р. Берне // Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / [пер. с англ.]. -М.: Прогресс, 1986. -С. 30-66.

35. Блоэхль, Д. Нужен ли вызов постмодерна? Идентичность и различие в теологическом дискурсе Электронный ресурс. / Д. Блоэхль. Режим доступа: http://higbook.narod.ru/trans/teopost.htm.

36. Богданова, Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичнос-ти младших школьников Текст. : Автореф.дис.канд.психол.наук: 19.00.13 / Наталья Александровна Богданова; Тульский государственный университет. Калуга, 2000. - 20 с.

37. Болынунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности Текст.: Автореф.дис.докт.психол.наук : 19.00.01 / Наталья Яковлевна Болынунова; Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2007. - 47 с.

38. Борытко, Н.М. Воспитательное пространство как характеристика субъекта Электронный ресурс. / Н.М. Борытко Режим доступа:www.borytko.chat.ru.

39. Борытко, Н.М. Проектирование воспитательных пространств: проблемы воспитания Электронный ресурс. / Н. Борытко. Режим доступа: http://borytko.nm.ru/master/ problems.htm.

40. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / C.JI. Братченко. М.: Смысл, 1999.-137 с.

41. Братченко, C.JI. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста Текст. / C.JI. Братченко // Школьные технологии. -2001. -№ 2. С. 179-195.

42. Братченко, C.JI. Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюджентала: человек в поисках самого себя Текст. / С.Л. Братченко. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. -С-Пб., 1998.-С. 56-66.

43. Бреднева, Е.А. Идентичность как фактор формирования досугового проекта Текст. : Автореф.дис.к.социол.н. : 22.00.04 / Екатерина Александровна Бреднева; Саратовский гос.техн.ун-т. Саратов, 2004.- 15 с.

44. Брухман, Б. Монолог о физике социальных систем Электронный ресурс. / Б. Брухман. Режим доступа: http://filosof.net/disput/brukhman/mfss.htm.

45. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95.

46. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: Индивид и группы Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 71-80.

47. Бубер, М. Я и ты Текст. / М. Бубер. М.: Высшая школа, 1993. - 173 с.

48. Булычев, Ю.Ю. Цивилизационная идентификация и геокультурные задачи России в начале XXI столетия Электронный ресурс. / Ю.Ю. Булычев. Режим доступа: http://crcc.narod.ru/bul/bull.htm.

49. Бурдье, П. Начала Текст. / П. Бурдье. М.: Socio-Logos: Фирма «Адапт», 1994.-287 с.

50. Бурдье, П. Социальное пространство и символическая власть Текст. / П. Бурдье // Thesis. 1993. - Вып. 2. - С. 137-150.

51. Бурякова, Е.С. Взаимосвязь механизмов идентификации-обособления и социально-значимых качеств личности в полисубъектном взаимодействии Текст.: Автореф.дис.к.психол.н. : 19.00.01 / Е.С. Бурякова; Московский пед.гос.ун-т. М., 2005. - 23 с.

52. Бьюдженталь, Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии Текст. / Дж. Бьюдженталь. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 336 с.

53. Вачков, И. Двуликий Янус гуманистического воспитания Электронный ресурс. / И. Вачков // Школьный психолог. 2000. - № 48. -Режим доступа: http://psy.lseptember.ru/newspaper.php?year=2000&num=48.

54. Волков, В.В. О концепции практик(и) в социальных науках Текст. / В.В. Волков // Социологические исследования. 1997. - № 6. - С. 924.

55. Волков, Ю.Е. Базисные понятия и логика социологической парадигмы / Ю.Е. Волков // Социс. 1997. - № 1- С. 22-33.

56. Волкова, Е.В. Пространство символа и символ пространства в работах Ю.М. Лотмана Текст. / Е.В. Волкова // Вопросы философии. -2002. -№ 11. -С. 149-164.

57. Волкогонова, О. Этническая идентификация и искушение национализмом Электронный ресурс. / О. Волкогонова, И. Титаренко. Режим доступа: http://orel.rsl/ru/nettext/russian/volkogonova/ident.html.

58. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. / [под ред. Н.Л. Селивановой]. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. — 248 с.

59. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации Текст. / [под ред. Е.Н. Степанова]. М., 2003. - 128 с.

60. Врица, П. Проблема идентичности Текст. / П. Врица // Идентичность: Хрестоматия / [сост. Л.Б. Шнейдер]. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С. 259-262.

61. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; [под ред. В.В. Давыдова]. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

62. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды Текст. / Л.С. Выготский; [под ред.

63. М.Г. Ярошевского. М. : Ин-т практ.психологии; МОДЭК, 1996. -512 с.

64. Выхованец, О.Д. Идентичности современного мира Электронный ресурс. / О.Д. Выхованец. Режим доступа: http://ademauer.ru/report. php?lang=2&id=84&state=print.

65. Галкина, Е.М. Методический аспект изучения проблем этнической идентичности Текст. / Е.М. Галкина // Духовная культура и этническое самосознание нации. М.: Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая, 1990. - С. 57-82.

66. Генисаретский, О.И. Культурная идентичность и образ территории Электронный ресурс. / О.И. Генисаретский. Режим доступа: http://www. regionforum. ru/section/policy/vital/materials/8.

67. Генисаретский, О.И. Преамбула о проектности Электронный ресурс. / О.И. Генисаретский. Режим доступа: http://www/museum.ru/ museum/ aom/konf5/genl.htm.

68. Генисаретский, О.И. Пространственное развитие и стратегическое управление Электронный ресурс. / О.И. Генисаретский Режим доступа: http://precept.ru/ publications/ postrazvite.htm.

69. Гидденс, Э. Последствия модерна Текст. / Э. Гидденс; [реф. H.JI. Поляковой] // Современная теоретическая социология: Энтони Гидденс. Реферативный сборник / [под ред. Ю.А. Кимелина]. М.: ИНИОНРАН, 1995. - С. 81-94.

70. Гимназический вестник Текст. / [составитель М.В. Шакурова]. -Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2001. 58 с.

71. Гинзбург, М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками Электронный ресурс. / М.Р. Гинзбург. Режим доступа: http://psyedu.ru/print/php?id=319.

72. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988.2.-С. 19-27.

73. Гирин, Ю.Н. Граница и пустота: к вопросу о семиозисе пограничных культур Текст. / Ю.Н. Гирин // Вопросы философии. 2002. - № 11. - С. 85-94.

74. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе Текст.: Дис.канд.пед.н. : 13.00.01 / Татьяна Владимировна Глазкова; Иркутский государственный педагогический университет. Иркутск, 2004. - 129 с.

75. Глосикова, О. Онтология сущности коэволюции социокультурной реальности и природы: Монография Текст. / О. Глосикова; [научн. ред. В.И. Литвинец]. Мн: УП «Технопринт», 2004. - 190 с.

76. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

77. Григорьев, Д.В. Культурный диалог старшеклассников Текст. / Д.В. Григорьев // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 153-155.

78. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка Текст. // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42-47.

79. Гриценко, В.В. Анализ кризиса идентичности вынужденных переселенцев из ближайшего зарубежья в России Текст. /В.В. Гриценко // Идентичность и толерантность: Сб. статей / [отв. ред. Н.М. Лебедева].-М, 2002.-С. 123-133.

80. Гришаева, Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. Воронеж: ВГУ, 2004. - 426 с.

81. Гройс, Б. Поиск русской науиональной идентичности Текст. / Б. Гройс // Вопросы философии. 1992. - № 1. - С. 52-61.

82. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.Д. Садохин; [под ред. А.П. Садохина]. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 352 с.

83. Гузь, А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущих учителей Текст. : Автореф.дис.к.пед.н. : 13.00.01 / Александр Васильевич Гузь; Московский пед.ун-т. М., 1997. - 16 с.

84. Гулевич, О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследования Текст. / О.А. Гулевич // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 103-117.

85. Гуссерль, Э. Феноменология внутреннего сознания времени Текст. / Э. Гуссерль; [пер. с нем. В.Н. Молчанова] // Собр. соч.: В 4 т. Т. 1. -М.: Гнозис, 1994. С. 7-84.

86. Двоеносова, Г.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследований Текст. / Г.А. Двоеносова // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 103-117.

87. Демакова, И.Д. Воспиательная деятельность педагога: герменевтический подход Текст. / И.Д. Демакова // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. - С. 10-14.

88. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И.Д. Демакова // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 167-172.

89. Демакова, И.Д. Педагог в пространстве Детства Текст. / И.Д. Демакова // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 141-145.

90. Дилигенский, Г.Г. Социальная идентичность российского среднего класса Электронный ресурс. / Г.Г. Дилигенский. Режим доступа: http://bd.fom.ru/report/map/di0011061/printable.

91. Джеймс, У. Личность Текст. / У. Джеймс // Райгородский Д.Я. Психология личности: Хрестоматия: В 2 т. Т. 1 / Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. С. 20-38.

92. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-11.

93. Дмитриева, Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности Текст. : Дис.д.психол.н. : 19.00.01 / Наталья Витальевна Дмитриева. Новосибирск, 1999. - 361 с.

94. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / E.J1. Доценко. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 344 с.

95. Дроненко, Д.М. Национально-культурная идентичность как социально-философская проблема Текст. : Автореф.дис.к.филос.н. : 09.00.11 / Денис Михайлович Дроненко. Волгоград, 2003. - 163 с.

96. Дубровина, И.В. Младший школьник: Развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, A.M. Прихожан. М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

97. Дубровина, И.В. Практическая психология образования : учебное пособие / И.В. Дубровина. СПб.: Изд-во Питер, 2006. - 592 с.

98. Елизаров, А.Н. Рефлексивно-смысловой подход к проблеме формирования идентичности в семье Текст. / А.Н. Елизаров // Мир психологии. 2004. - № 2 (38). - С. 113-119.

99. Еремеева, В. Ребенок и взрослый: нейропсихология общения Электронный ресурс. / В. Еремеева. Режим доступа: http://ps.lseptem ber.ru/articlef.php?ID=200305417.

100. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологическое обозрение. 1998. - № 2. - С. 35^0.

101. Жижкина, А.Е. Стратегия самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью Электронный ресурс. / А.Е. Жижкина, Е.П. Белинская. Режим доступа: http://psynet.by.ru/ text/bel6.htm.

102. Жизнь как творчество Текст. / [под ред. J1.B. Сохань, В.А. Тихонович]. Киев: Наукова Думка, 1985. - 304 с.

103. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амона-швили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. -№ 9. - С. 3-10.

104. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст. / В.И. Загвязинский // Alma mater. -2004.-№9.-С. 21-25.

105. Загвязинский, В.И. Личностно-социальный подход в воспитании Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 106— 108.

106. Закирова, А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания Текст. / А.Ф. Закирова // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 3242.

107. Заковоротная, М.В. Идентичность человека: Социально-философский аспекты Текст.: Монография / М.В. Заковоротная / Под ред. Е.Я. Режабек. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 1999. - 199 с.

108. Замятин, Д.Н. Власть пространства: от образов географического пространства к географическим образам Текст. / Д.Н. Замятин // Вопросы философии. 2001. - № 9. - С. 144-153.

109. Замятин, Д.Н. Метагеография: Пространство образов и образы пространства Текст. / Д.Н. Замятин. М.: Аграф, 2004. - 512 с.

110. Замятин, Д.Н. Образы путешествий: социальное освоение пространства Текст. / Д.Н. Замятин // Социс. 2002. - № 2. - С. 12-22.

111. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

112. Зинченко, Е.В. «Коммуникативная рациональность» как априори социальных наук (Методологический обзор проектов) Электронный ресурс. / Е.В. Зинченко. Режим доступа: http://credo-new.narod.ru/ credonew/0303/3 .htm.

113. Иванова, В.В. Общие вопросы самосознания личности Электронный ресурс. / В.В. Иванова. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/ivanvO 1 /index.htm

114. Иванова, H.JI. Идентичность и толерантность: отношение этнических и профессиональных стереотипов Текст. / H.JI. Иванова // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 54-62.

115. Иванова, H.JI. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов Текст. / Н.И. Иванова // Идентичность и толерантность: Сб. статей / [отв. Ред. Н.М. Лебедева]. М., 2002. - С. 134-150.

116. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях Текст. / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 65-75.

117. Иванова, Н.Л. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза / Н.И. Иванова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik /pedagokai psichologiy/11-41.

118. Ильин, В.А. Социально-психологические особенности российской идентичности и тенденции ее трансформации в современных условиях реформирования общества Текст. : Дис.к.психол.н. : 19.00.05 / Валерий Александрович Ильин. М., 2003. - 177 с.

119. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие Текст. / [под ред. Б.А. Вяткина]. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999.-328 с.

120. Ионин, Л.Г. Основания социокультурного анализа: Учебное пособие. -М.: Рос. гум. ун-т, 1996. 150 с.

121. Кара-Мурза, С. Манипуляция сознанием Текст. / С. Кара-Мурза. -М.: Эксма, 2001. 832 с.

122. Касавина, И.Т. Пространство и время: в поисках «естественной онтологии знания» Текст. / И.Т. Касавина // Общественные науки и современность. 2000. - № 1. - С. 90-99.

123. Качуров, Е.В. Философия М. Хайдеггера и христианство Электронный ресурс. / Е.В. Качуров. Режим доступа: http://www.srph.ru.

124. Климова, С.Г. Стереотипы повседневности в определении «своих» и «чужих» Текст. / С.Г. Климова // Социс. 2000. - № 2. - С. 13-22.

125. Кокуркина, Н.И. Психологическое сопровождение школьников Текст. / Н.И. Кокуркина, Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова. -М.: Академия, 2002. 208 с.

126. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 52-62.

127. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: СПб ГУПМ, 1999.-242 с.

128. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

129. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.

130. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учебное пособие для вузов Текст. / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с.

131. Колосова (Шакурова) М.В. О содержании понятия пространства в воспитании Текст. // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике: межрег. сб. науч. ст. / [отв. ред. Ю.С. Мануйлов]. -Костанай: ГорУО, 1997.-С. 18-21.

132. Коростелев, А.Д. Парадоксы этнической идентичности Текст. / А.Д. Коростелев // Идентичность и толерантность: Сб. статей / [отв. ред. Н.М. Лебедева]. М., 2002. - С. 86-110.

133. Красиков, В.И. Человеческое присутствие Текст.: Монография / В.И. Красиков. М., 2003. - 288 с.

134. Кричевец, А.Н. Внутренние условия развития и психофизическая проблема Текст. // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 3-18.

135. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2003. 272 с.

136. Крылова, Н.Б. Ребенок в пространстве культуры Текст. / Н.Б. Крылова.-М., 1994.-97 с.

137. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальныеоснования / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, J1.B. Школяр // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 4. - С.4-46.

138. Куликова, J1.H. Методика измерения сложных педагогических характеристик Текст. / JI.H. Куликова, В.П. Мизинцев // Школьные технологии. 2003. -№ 6. - С. 130-146.

139. Куликова, J1.H. Самосовершенствование коллектива старшеклассников Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1988. - 93 с.

140. Лазарева, Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза Текст. : Автореф.дис.д.пед.н. : 13.00.01. Хабаровск, 2000. - 39 с.

141. Лапин, Н.И. Пути России: социокультурные трансформации Текст. / Н.И. Лапин. М.: Институт философии РАН, 2000. - 194 с.

142. Лапин, Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры Текст. / Н.И. Лапин // Социс. 2000. -№7.-С. 3-12.

143. Ласкин, А.А. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождающихся специалистов правоохранительных органов Текст.: Дис.канд.пед.н. : 13.00.08 / Александр Анатольевич Ласкин. М., 2005. - 196 с.

144. Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности Текст. : Дис.к.филос.н. : 09.00.11 / Елена Александровна Латуха. Новосибирск, 1999. - 180 с.

145. Лебедева, Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла Текст. / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 4858.

146. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 56-65.

147. Леонтьева, Э.О. Философские основания концептуализации социальной реальности Текст. : Автореф.дис.к.филос.н. : 09.00.11 / Эльвира Октавьевна Леонтьева; Томский гос.ун-т. Томск, 2000. -26 с.

148. Лещев, С.В. Коммуникативное, следовательно, коммуникационное Текст.: Монография / С.В. Лещев. М.: Эдиториал УРСС, 2002. -171 с.

149. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С.280-287.

150. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания: Монография Текст. / [ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова.]-М. Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

151. Лишин, О. Кого, как и зачем мы воспитываем? Текст. / О. Лишин, А. Лишина // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 49-54.

152. Лотман, Ю.М. О семиосфере Текст. / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман Избранные статьи: В 3 т. Т. 1. Таллин, 1992. - С. 14.

153. Лукьянов, О.В. Проблема идентичности и психологической ригидности в психологической и образовательной практике Текст. : Авто-реф.дис.к.психол.н. : 19.00.07 / Олег Валерьевич Лукьянов. -Томск, 1999.-28 с.

154. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности Текст. / А. Лэнгле // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 3-19.

155. Любе, Г. Историческая идентичность Текст. / Г. Любе // Вопросы философии. 1994. - № 4. - С. 108-113.

156. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования Текст. : Дис.д.пед.н. : 13.00.01 / Ирина Андреевна Маврина. Омск, 2000. - 418 с.

157. Малахов, В. Идентичность Электронный ресурс. / В. Малахов. -Режим доступа: http://ariom.ru/wiki/Identichnost.

158. Малахов, B.C. Неудобства с идентичностью Текст. / B.C. Малахов // Идентичность: Хрестоматия / [сост. Л.Б. Шнейдер]. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С. 26-45.

159. Манаков, О.Е. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе Текст. : Дис.к.пед.н. : 13.00.01 / Олег Евгеньевич Манаков. Великий Новгород, 2000. - 133 с.

160. Малиновский, П.В. Глобализация и кризис цивилизационной идентичности: гуманитарные технологии для России Электронный ресурс. / П.В. Малиновский. Режим доступа: http://www.culturecapital. ru/university-2003/historycivilizations/2.

161. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. Введение в философию : Доклады, статьи, философские размышления / М.К. Мамардашвили; сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

162. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

163. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в моделировании / Ю.С. Мануйлов //Моделирование воспитательных систем. М., 1995. - С. 99109.

164. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства: «круглый стол» Текст. // Социс. 2000. - № 7. - С. 73-82.

165. Медико-психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении повышенного уровня Текст. / [Н.В. Никитина, Э.Б. Чиркова, В.А. Харитонова, Е.А. Дудина]. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2004. - 118 с.

166. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

167. Мерло-Понти, М. Пространство Электронный ресурс. / М. Мерло-Понти. Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/misc/intent/ 01merleau.html.

168. Миненков, Г. Концепт идентичности: перспективы определения Электронный ресурс. / Г. Миненков. Режим доступа: http:// guralguk.levejournal.com/547348.html.

169. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида Текст. / Ф.Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 222 с.

170. Михайлова, Н.Н. Начальная школа: поиск новых педагогических позиций Текст. / Н.Н. Михайлова // «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования. Вып. 6 / [под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2002. - С. 58-62.

171. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка Текст. / Н.Н. Михайлов, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

172. Мудрик, А.В. Воспитание в современной России как социальная проблема Электронный ресурс. / А.В. Мудрик // Федеральный портал «Дополнительное образование». Режим доступа: http://vidod. edu.ru/education/texts/263 .php.

173. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст.: Учебное пособие / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. -320 с.

174. Мудрик, А.В. Социализация человека: Учебное пособие Текст. / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

175. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : Учебное пособие Текст. /

176. A.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

177. Мудрик, А.В. Что такое воспитание? Текст. / А.В. Мудрик // Директор школы. 2002. - № 10. - С. 8-11.

178. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов Текст. / B.C. Мухина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.

179. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. /

180. B.C. Мухина. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - С. 178-186.

181. Назарова, Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

182. Недель, А. Размещаясь в неизбежном. Эскиз сталинской метафизики детства Текст. / А. Недель // Логос. 2000. - № 2. - С. 54-100.

183. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

184. Никитина, Н.Н. Самоопределение личности как социокультурный феномен Текст. / Н.Н. Никитина // Новые ценности образования. -2005. Вып. 2(21) Педагогика «Я». - С. 16-27.

185. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. -№ 1. - С. 132-143.

186. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988.-79 с.

187. Новые ценности образования Текст.: Тезаурус для учителей и школьных психологов / [сост. Н.Б. Крылова]. -М., 1995. 113 с.

188. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

189. Общество. Культура. Человек (основы философского анализа) Текст.: Научно-методическое пособие / [под ред. Л.Я. Курочкиной]. -Воронеж: Издательство «Истоки», 1993. 131 с.

190. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии : учебно-методическое пособие. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. 77 с.

191. Орлов, Д. Закат идентичности и игры в другого Текст. / Д. Орлов // Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации. Вып. 6.-М, 1998.-С. 182-200.

192. Орлова, Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни Текст. : Методическое пособие по курсу «культурная антропология» / Э.А. Орлова. М.: ГАСК, 2002. - 104 с.

193. Осин, Е. Аутентичность Электронный ресурс. / Е. Осин. Режим доступа: http://institut.smysl.ru/article/ 4.php.

194. Основы андрагогики : Учебное пособие Текст. / [под ред. И.А. Колесниковой]. М.: Академия, 2003. - 240 с .

195. Павленко, В.Н. Разновидности кризиса социальной идентичности в Украине Текст. / В.Н. Павленко // Этническая психология и общество / [под ред. Н.М. Лебедевой]. -М.: Старый сад, 1997. С.88-96.

196. Павленко, В.Н. Трансформация социальной идентичности в постота-литарном обществе Текст. / В.Н. Павленко, Н.Н. Корж // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. - С. 85-86.

197. Павлов, А.П. Социальные проблемы коммуникативного порядка Электронный ресурс. / А.П. Павлов. Режим доступа: http://arctogaia.Krasu.ru/laboratory/pavlov/soc. shtm.

198. Павлова, О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности Текст. / О.Н. Павлова. М, 2001.-51 с.

199. Панченко, С.В. Социокультурное пространство ребенка Текст. : Ав-тореф.дис.к.филос.н. : 19.00.13 / Сергей Васильевич Панченко; Ростовский гос. ун-т. Ростов н/Дону, 2005. - 23 с.

200. Паттурина, Н.П. Я и не-Я как фактор личностного и духовного роста

201. Текст. / Н.П. Паттурина // Психологические проблемы самоорганизации личности. Вып. 5 / под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коросты-левой]. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2001. - С. 67-78.

202. Переслегин, С.Б. О возможном подходе к понятию «идентичность» Электронный ресурс. / С.Б. Переслегин. Режим доступа: http:// www.igstab.com/materials/black/PerIdent.htm.

203. Персианов, И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения Текст. : Автореф.дис.к.пед.н. : 13.00.01 / Игорь Александрович Персианов. СПб., 2000. - 18 с.

204. Петровский, А. «Я» и «другие» и «другие» во «мне» Текст. / А. Петровский, В. Петровский // Популярная психология: Хрестоматия. -М, 1990.-С. 123-131.

205. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.-512 с.

206. Писаренко, Н.В. Коммуникативная идентичность студентов Текст. : Дис.к.психол.н. : 19.00.05 / Наталья Викторовна Писаренко. -Томск, 2004.-217 с.

207. Поляков С.Д. Педагогика «Я»: эскиз подхода Текст. / С.Д. Поляков, И.Ю. Шустова // Новые ценности образования. 2005. - Вып. 2(21). Педагогика «Я» - С. 4-15.

208. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной моно-граии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

209. Полякова, А.С. Опыт индивидуального педагогического взаимодействия Текст. / С.Д. Поляков // Новые ценности образования. 2005. - Вып. 2(21). Педагогика «Я» - С. 58-65.

210. Помазан, А.Н. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян Текст. / А.Н. Помазан, А.В. Седунова, Е.Н. Ядова // Социс. 2001. - № 12. - С. 122-129.

211. Программа «Восток Запад» : 15 лет дружбы и сотрудничества. Юбилейная хроника событий. 1990-2005 гг. Текст. / [сост. А.Г. Сту-рова, Л.Ф. Щербатых, М.В. Шакурова, Л.А. Боева]. - Воронеж: ВГПУ, 2005.-91 с.

212. Пространства жизни субъекта: Единство и многомерность субъекто-образующей социальной эволюции Текст. / [отв. ред. Э.В. Сайко; науч. совет «История мировой культуры»]. М.: Наука, 2004. - 608 с.

213. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / [под ред. Н.Л. Селивановой]. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

214. Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичностей у детей и подростков Текст. / [под ред. М. Барретта, Т. Рязановой, М. Воловиковой]. М.: Издательство Института психологии РАН, 2001.- 196 с.

215. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: примеры России Текст. / А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1994. - № 4. - С.23-39.

216. Рапопорт, С.С. Социокультурная компетенция интеллигента и здравый смысл Электронный ресурс. / С.С. Рапопорт. Режим доступа: http://knowledge.isras.ru/sj/sj/sjl-03rap.html.

217. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности / пер. с нем.; X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. -320 с.

218. Рождественская, Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком Текст. / Н.А. Рождественская // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. - С. 69-76.

219. Розин, В.М. Смысл, свобода и обусловленность жизни человека Электронный ресурс. / В.М. Розин. Режим доступа: http://www. antropolog.ru/doc.php?id=208.

220. Романов, И.В. Особенности половой идентичности подростков Текст. / И.В. Романов // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 39-47.

221. Ромм, М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа Текст.: Автореф.дис.докт.философ.наук : 09.00.11 / Марк Валериевич Ромм; Томский государственный университет. -Томск, 2003. 48 с.

222. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 137 с.

223. Савчук, А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя Текст. : Автореф. дис.к.псих. н.: 19.00.01 / Андрей Вячеслвович Савчук. Пермь, 1999. - 23 с.

224. Савков, С.Н. Феномен взросления в социальном пространстве образования (социально-философский анализ) Текст. : Авто-реф.дис.к.филос.н. : 19.00.11 / Сергей Николаевич Савков. Владивосток, 1999. - 20 с.

225. Сайко, Э.В. Субъект и субъектная составляющая в становлении и культурно-историческом выполнении пространственно-временного континуума социума Текст. / Э.В. Сайко // Человек как субъект культуры / [отв. ред. Э.В. Сайко]. М.: Наука, 2002. - С. 13-42.

226. Салов, Ю.И. Логика социокультурной эволюции Текст. : Авто-реф.дис.докт.филос.н. : 09.00.11 / Юрий Иванович Салов. Ростов-на-Дону, 2000. - 48 с.

227. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 187 с.

228. Сачкова, М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса : учебное пособие Текст. / М.Е. Сачкова. М.: Издательсво Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «СОДЭК», 2002. - 128 с.

229. Селиванова, Н.Л. «Вечные» проблемы школьного воспитания Текст. / Н.Л. Селиванова // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 147— 152.

230. Селиванова, Н.Л. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы Текст. / Н.Л. Селиванова // Перемены: Педагогический журнал. 2004. - № 2. - С. 46-57.

231. Селиванова, Н.Л. Школьный класс Текст. / Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1988.-79 с.

232. Селиванова, Н.Л. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума Текст. / Н.Л. Селиванова. М.: ИТИП РАО,2005. 144 с.

233. Семененко, И.С. Глобализация и социокультурная динамика: личность, общество, культура Текст. / И.С. Семененко // Полис. 2003. - № 1.-С. 5-23.

234. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

235. Сидорова, Т.А. Идентичность человека в контексте проблемы начала жизни в биоэтике Текст. : Дис.к.филос.н. : 09.00.13 / Татьяна Александровна Сидорова. М., 2005. - 173 с.

236. Симанов, А.Л. Пространство в структуре мира Электронный ресурс. / А.Л. Симанов, В.К. Потемкин. Режим доступа: http://www. philosophy.nsc.ru/PUBLICATION/SIMANOV/SPACE.

237. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. Дубна: Феникс+, 2005. - 240 с.

238. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в сладшем школьном возрасте Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 25-36.

239. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № З.-С. 48-57.

240. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004. - Выпуск 2 (17). - С. 3-13.

241. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: Ав-тореф.докт.психол.н. : 19.00.01, 19.00.07 / Виктор Иванович Слободчиков; Психологический институт РАО. М., 1994. - 78 с.

242. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологиюсубъективности: Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слобод-чиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

243. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст. / [сост. П.В. Степанов]. М.: Педагогическое общество России, 2002. -32 с.

244. Смирнов, С.А. Антропология перехода Электронный ресурс. / С.А. Смирнов. Режим доступа: http://antropolog.x99.ru/doc/persons/ smir-nov/ smirnov2.

245. Смирнова, Н.А. Региональная идентичность в условиях современного российского общества Текст. : Автореф.дис.к.социол.н. : 22.00.04 / Наталья Алексеевна Смирнова; Волгоградский гос. ун-т. -Волгоград, 2004. 27 с.

246. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : Сб. науч. статей Текст. / [сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова]. Пермь, 2001. - 149 с.

247. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1993.-740 с.

248. Солдаткин, В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты Текст.: авто-реф.дис.докт.филос. наук : 09.00.10 / Василий Иванович Солдаткин; МЭСИ. М, 2000. - 55 с.

249. Сорокин, П. Социальная и культурная мобильность Электронный ресурс. / П. Сорокин. Режим доступа: http: //socnet.narod.ru/library/ authors/Ilyin/hrest/Sorokin.htm.

250. Сорокин, П. Социокультурная динамика и эволюционизм / П. Сорокин // Американская социологическая мысль. М, 1996. - С. 372392.

251. Сорокин, П. Человек, цивилизация, общество Текст. / П. Сорокин. -М.: Политиздат, 1991.-543 с.

252. Социальная идентичность и измерения ценностного сознания в кризисном обществе Текст. / [ред. Н. Шматко]. М.: ИС РАН, 1992. -124 с.

253. Стеббинс, Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) Текст. / Р.А. Стеббинс // Социс. 2000. - № 7. -С. 64-72.

254. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова; под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

255. Стефаненко, Т.Г. Индивидуальные стратегии конструирования этнической идентичности Текст. / Т.Г. Стефаненко // Идентичность и толерантность: Сб. статей / [отв. Ред. Н.М. Лебедева]. М., 2002. - С. 35—48.

256. Стефаненко, Т.Г. Социальная психология этнической идентичности Текст. : Автореф.дис.докт.психол.н. : 19.00.05 /Татьяна Гавриловна Стефаненко; МГУ им. М.В. Ломоносова. М, 1999. - 46 с.

257. Суворов, А.В. Обживание социального пространства/времени Электронный ресурс. / А.В. Суворов. Режим доступа: http:// asuvorov.narod.ru/epud/ospv.txt.

258. Таганова, А.А. Личностная идентичность и понимание значимых

259. Других Текст. : Автореф.дис.к.психол.н. : 19.00.01 / Анна Александровна Таганова; Краснодарский гос. ун-т. Краснодар, 2004. -23 с.

260. Танасов, Г.Г. Личность как субъект переговорного процесса: бытийный подход Текст. / Г.Г. Танасов // Субъект, личность и психология человеческого бытия / [под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной]. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 279-293.

261. Темина, С. Вести или сопровождать? Разные пути решения многовековой дилеммы Текст. / С. Темина // Директор школы. 1999. - № 6. - С. 49-57.

262. Тернер, Дж. Социальное влияние Текст. / Дж. Тернер. — СПб.: Питер, 2003.-256 с.

263. Ткаченко, Г.А. Концепция института антропологии Текст. / Г.А. Ткаченко // Труды по культурной антропологии: Памяти Григория Александровича Ткаченко / [сост. В.В. Глебкин]. М.: В ост. лит.: Муравей, 2002. - С. 18-26.

264. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии (Школа А.Н. Леонтьева) / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.Н. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999.-429 с.

265. Тульчинский, Г.Л. Постчеловеческая персонология. Новые перспективы свободы и рациональности Текст. / Г.Л. Тульчинский. СПб.: Алетейя, 2002. - 677 с.

266. Уильям Гадиланст и социальная когниция Электронный ресурс. -Режим доступа: http://ethnopsyhology.narod.ru/study/ cognitanthropol-ogy/gadilanst.htm.

267. Уманский, А.Л. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства / А.Л. Уманский // Ярославский педагогический вестник. -2004.-№3.-С. 86-97.

268. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст.: монография / [под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой]. М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

269. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

270. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

271. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. психол. соц. ин-т: ООО «Флинта», 1997. - 158 с.

272. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления Текст. / М. Хайдеггер; [пер. с нем.]. М.: Республика, 1993. - 447 с.

273. Хайдеггер, М. Пролегомены и истории понятия времени Текст. / М.

274. Хайдеггер; пер. с нем. Е.В. Борисова. Томск: Водолей, 1988. - 383 с.

275. Хамитов, Н.В. Одиночество мужское и женское: Философия и психология пола Текст. / Н.В. Хамитов. Киев: Ника-Центр, 2001. -224 с.

276. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности Текст. / В. Хесле // Вопросы философии. 1994. - № 10. - С. 112123.

277. Хренов, Н.А. Культура в эпоху социального хаоса Текст. / Н.А. Хренов. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 448 с.

278. Цыбина, Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов: Дис.канд.пед.н. : 13.00.01 / Цыбина Елена Александровна; Ульяновский гос. пед. ун-т. Ульяновск, 2005. - 216 с.

279. Чанилова, Н.Г. Педагогическое сопровождение как форма социального партнерства участников проектного обучения / Н.Г. Чанилова Электрон-ный ресурс. Режим доступа: http://www.edcsaratov.ru/ mega/ch l.htm.

280. Чертов, Л.Ф. От герменевтики телесности к семиотике визуально-пространственных кодов Текст. / Л.Ф. Чертов // Логос живого и герменевтика телесности. Постижение культуры. М.: Академический Проект; РИК, 2005. - С. 263-660.

281. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 128 с.

282. Шакурова, М.В. Воспитательная система гимназии Текст. / М.В. Шакурова // Воспитательная работа в школе. 2003. — № 5. - С. 41— 44.

283. Шакурова, М.В. Интенсивные формы педагогического управления социально-ролевой адаптацией студентов в педагогическом вузе Текст. / Г.П. Иванова, М.В. Шакуррова // Культура физическая и здоровье. 2005. - № 4(6). - С. 53-55.

284. Шакурова, М.В. К вопросу изучения социально-педагогической обусловленности жизнетворчества: онтологический подход Текст. /

285. М.В. Шакурова // Человек и общество: история и современность: межвузовский сборник научных трудов / под ред. М.В. Шакуровой. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. - С. 86-91.

286. Шакурова, М.В. К вопросу о социально-педагогической обусловленности становления идентичности личности / М.В. Шакурова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Том. 12. - 2006. - № 4. - С. 3-6.

287. Шакурова, М.В. Личность в воспитательном пространстве: к анализу вопроса Текст. / М.В. Шакурова // Проблемы развития общества иобразования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.В. Лактионова, М.В. Шакуровой.-Воронеж, 1998.-С. 111-121.

288. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

289. Шакурова, М.В. О соотношении понятий «идентификация» и «самоопределение» Текст. / М.В. Шакурова // Материалы научной сессии ВЭПИ-2002. Воронеж: МОУ ВЭПИ, 2002. - С.50-52.

290. Шакурова, М.В. Практика работы с семьей программа, содержание, мониторинг Текст. / М.В. Шакурова // Воспитательная работа в школе. - 2003. - № 3. - С. 53-64.

291. Шакурова, М.В. Проблемы формирования субъектной позиции личности Текст. / М.В. Шакурова // Ежегодная научная сессия 2001: сборник трудов / [отв. редактор О .Я. Кравец]. - Воронеж: ВЭПИ,2001.-С. 25.

292. Шакурова, М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей Текст. / М.В. Шакурова // Социальная педагогика. 2006. -№ 6. - С. 87-98.

293. Шакурова, М.В. и др. Разработка системы и технологизации отдельных направлений работы с педагогами: Из опыта работы МОУ Гимназия № 6 г. Воронежа [Текст] / М.В. Шакурова [и др.]. Воронеж: ВГПУ, 2002. - 42 с.

294. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова; [под ред. А.В. Мудрика]. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.

295. Шакурова, М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности : монография Текст. / М.В. Шакурова. Воронеж: ВГПУ, 2006. - 200 с.

296. Шакурова, М.В. Социально-педагогические технологии в таблицах,схемах и комментариях: учебное пособие Текст. / М.В. Шакурова. -Воронеж: ВГПУ, 2006. 80 с.

297. Шматко, Н.А. Территориальная идентичность как предмет социального исследования Текст. / Н.А. Шматко, Ю.Л. Качанов // Социс. -1998.-№4.-С. 94-101.

298. Шмаэл Эхрлич, X. Рефлексия по поводу психоаналитической идентичности Электронный ресурс. / X. Шмаэл Эхрлич. Режим доступа: http://link.springer/de/link/service/ journals/00451/tocs.htm.

299. Шмерлина, И.А. Междисциплинарные ракурсы социологии пространства Текст. / И.А. Шмерлина // Вестник РУДН. Серия Социология. - 2003. - № 1 (4-5). - С. 65-78.

300. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст. : Автореф. дис.док.психол.наук : 19.00.13 / Л.Б. Шнейдер; Московский педагогический государственный университет. М., 2001. - 42 с.

301. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг : Учебное пособие Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

302. Шнейдер, Л.Б. Реконструкция профессиональной идентичности: структурный и динамический аспекты Текст. / Л.Б. Шнейдер // Развитие личности. 2000. - № 2. - С. 44-68.

303. Штроо, В.А. Референтные отношения в группе как фактор организационных изменений Текст. / В.А. Штроо, А.А. Меланьина // Вопросы психологии. 2005. - № 3. - С. 70-83.

304. Шульгин, Н.Н. Альтернативная герменевтика в диалоге культур Текст. / Н.Н. Шульгин // Вопросы философии. 2002. - № 12. - С. 22-54.

305. Щедрина, Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений Текст. / Е.В. Щедрина // Психологические теории коллектива / [под ред. А.В. Петровского]. М.: Педагогика, 1979.-С. 111-127.

306. Щедровицкий, Т.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. Курс лекций Текст. / Т.П. Щедровицкий // Из архива Т.П. Щедровицкого. Т. 4. М, 2000. - С. 165-167.

307. Щюц, А. О множественности реальностей / А. Щюц // Социологическое обозрение. Том 3. - 2003. - № 2. - С. 3-34.

308. Элиас, Н. Общество индивидов Текст. / Н. Элиас; [пер. с нем.]. -М.: Праксис, 2001.-336 с.

309. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: ООО «Речь», 2002.-416 с.

310. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; [пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых] М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

311. Юодайтите, А. Современный педоцентризм: горизонты надежд Текст. / А. Юодайтите // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24-29.

312. Ядов, В.А. Социальные процессы. Постсоветское общество: идентичность и солидарность Электронный ресурс. / В.А. Ядов. Режим доступа: http://www.sociology.ru/centr/archiadov.html.

313. Яковенко, И.Г. Российское государство: национальные интересы Текст. / И.Г. Яковенко. М.: Новый хронограф, 1999. - 221 с.

314. Яковлев, Л.С. Топологизация жизненного пространства (постмодернистский взгляд на социологию личности) Электронный ресурс. / Л.С. Яковлев. Режим доступа: http://journal.seun.ru/j20002r/ Socio/JakovlevLS.htm.

315. Яковлев, Л.С. Становление личности: опыт проблемы (60-80-е гг.) Текст. / Л.С. Яковлев. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1992.- 156 с.

316. Янчук, В. Современные представления о самости и Я-концепции личности Электронный ресурс. / В. Янчук. Режим доступа: http://www.academy.edu.by/ditails/ personnels/yanchuk/lectures/Self.htm.

317. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социокультурная репрезентация тендерных отношений Электронный ресурс. / Е.Р. Ярская-Смирнова. Режим дocтyпa:http://anthro-socwork.narod.ш/publ/gendsbwww/chapter1/iarsmir.htm.

318. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

319. Assmann, J. Das kulturelle Gedachtnis. Schrift, Erinnerung und politische Identitat ih friihen Hochkulturen / J. Assmann. Verlag Beck Miinchen, 2000. - 344 S.

320. Boss M. «Daseinanalysis» and psychotherapy. Psychoanalysis and Existential Philosophy / M. Boss. New York: E.P.Dutton Co, 1962. - P. 8189.

321. Curie, A. Mystics and militants. A study of awareness, identity and social action / A. Curie. London: Tavistock publication, 1972. - IX, 121 p.

322. Doyglas, M. How Institutions Think / M. Doyglas. London: Routledge and Kegan, 1987. - P. 46-48.

323. Eriksen, T. Ethnicity and Nationalism: Anthropological Perspectives / T. Eriksen. L. East Haven (Conn.). - P.60.