Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Касимова, Татьяна Николаевна

• Касимова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касимова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРИЯ ВОПРОСА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Современное состояние взаимодействия образовательных учреждений и семьи.

1.2. Воспитательный и социализирующий потенциал семьи в современном социуме.

1.3. Проблема взаимодействия образовательного учреждения и семьи в позициях зарубежных авторов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЕМЬИ (практика реализации).

2.1. Социальное партнерство - теория вопроса.

2.2. Социальное партнерство как одна из форм взаимодействия семьи и образовательного учреждения, влияющая на социальное становление личности.

2.3. Социально-педагогическое партнерство с различными типами семей.

2.4. Результаты опытно-экспериментальных исследований по проблеме взаимодействия семьи и образовательных учреждений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров»

Современная социально-экономическая ситуация в стране, задачи в области человековедческих технологий, изменения, происходящие в мире, требуют переосмысления взаимоотношений семьи и общества, семьи и образовательных учреждений, которые в большей степени связаны целевыми установками. Традиционные подходы в педагогической науке описывали взаимодействие образовательных учреждений и семьи в аспекте привлечения семьи к решению проблемных вопросов ребенка, с которыми сталкивались педагоги при организации образовательного процесса, решая профессиональные задачи. Как правило, контакты семьи и педагогического корпуса образовательных учреждений производили по поводу успеваемости их детей, поведения в образовательном учреждении, повышения психолого-педагогических знаний родителей и других подобных вопросов. Взаимодействие образовательных учреждений и семей как социально-педагогических партнеров (СПП) практически не осуществлялось.

В XXI в. этих отношений оказывается далеко недостаточно, причин этому много: изменились сами образовательные учреждения, появилось множество их видов (гимназии, лицеи, профильные школы и др.), претерпели изменения целевые установки при сохранении традиционных, изменилось отношение к образовательным учреждениям в социуме, произошла резкая дифференциация семей как по экономическому состоянию, по социальному статусу, так и по целевым установкам, которые ставят родители, воспитывая своих детей, и тем самым предъявляют новые требования к образовательным учреждениям. Все это и позволяет обозначить противоречия педагогического характера, требующие решения:

- между новыми требованиями семьи с учетом их дифференциации и 1 отсутствием должных теоретических наработок, сопровождающих процесс взаимодействия образовательного учреждения и семьи в их решении;

- между проблемой необходимости оказания помощи ребенку в процессе его социализации в современных условиях и отсутствием должного интеграционного взаимодействия семьи и образовательных учреждений, в большей степени несущих ответственность за эти процессы.

- между существующей потребностью к развитию и укреплению семьи средствами института «образования» и отсутствием механизмов, способов организации эффективного взаимодействия семьи и образовательных учреждений.

Необходимость разрешения выявленных противоречий и актуальность назревших общественных противоречий к семье и школе способствовали определению темы исследования: «Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров».

Проблема исследования состоит в поиске способов, обозначении характера содержания процесса взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров, отвечающего ^ современным потребностям социума.

Цель исследования: выявление организгщионно-педагогических условий взаимодействия образовательных учреждений и семьи как социально-педагогических партнеров в современных условиях.

Объект исследования: социально-педагогическое партнерство во взаимодействии семьи и образовательного учреждения.

Предмет исследования: взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров в современных условиях.

Гипотеза исследования: построение процесса взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров возможно при реализации следующих организационно-педагогических f условии:

- изменение целевых установок деятельности образовательных учреждений при работе с семьей,

- социально-педагогическая просвещенческая работа образовательных учреждений с семьями,

- подготовка педагогического корпуса к реализации деятельности в форме социально-педагогического партнерства с семьями,

- переход на совместную деятельность в системе «педагоги - дети -родители» на основе событийных мероприятий в образовательном t учреждении,

- формирование мотивационной готовности учителей, администрации, семей к процессу взаимодействия в форме социально-педагогического партнерства.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены и решены следующие задачи исследования:

1. Анализ и изучение проблемы взаимодействия семьи и образовательных учреждений в теории педагогики и практике.

2.Выявить характеристики социально-педагогического партнерства в образовательных учреждениях.

3.Выявить организационно-педагогические условия взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров и трудности построения такого взаимодействия.

4. Осуществить апробацию выявленных организационно-педагогических условий взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров.

Методологическую основу исследования составили:

I системный, интегративный, полипарадигмальный, социокультурный, гуманистический подходы к осмыслению сущности организационнопедагогических условий взаимодействия семья и образовательных учреждений в форме социального партнерства.

Теоретическую основу исследования составили:

-работы, раскрывающие сущность взаимодействия в системе «школа -родители», И.С.Батраковой, В.В.Горшковой, М.А.Джерилевской, О.А.Иванова, А.А.Леонтьева (89), А.В.Мудрика (107,108), В.Н.Мясищева, Н.Ф.Радионовой, Н.В.Седова;

-философские, социологические и педагогические идеи о роли образования в саморазвитии человека Б.Г.Ананьева (6,7), В.С.Барулина, ^ С.Г.Вершловского, Г.Д.Гачева, Б.С.Гершунского, С.И.Гессена,

МА.Данилова (48), Э.Д.Днепрова и др.;

-работы, определяющие теорию социальных интеракций как механизма развития общественных отношений, Г.М.Андреева,

A.А.Бодалева(12), Э.Берна, М.С.Кагана (70), Ю.С.Криханской, Б.Д.Парыгина, Т.Шибутани и др.;

-работы, рассматривающие сущность социального партнерства,

B.О.Букетова, С.Г.Вершловского(ЮЗ), А.В.Вегрова, Д.Гавры, Э.Ю.Капитонова, А.Э.Капитонова, Е.К.Кашленко (75,76), В.Н.Киселевой

77), А.В.Корсунова, М.И.Либоракина, Н.П.Литвинова, В.А.Михеева (106),

C.П.Перегудова, В.Г.Смольковой, Б.И. Хасана и др.;

-концепции формирования целостного социально-образовательного пространства Л.П.Балуева, Б.Д.Парыгина, М.М.Поташника, АП.Тряпицыной (157,158), В.М.Филиппова, Н.В.Чекалевой (172), В.Я.Ядова, Н.Г. Левина;

-работы, рассматривающие социально-педагогические, социально-психологические вопросы, В.В.Бойко (14), Г.А.Ворониной, М.А.Галагузовой (143), М.С.Иорданского, О.И.Копытенковой, > М.И.Либоракиной, Л.В.Мардахаева, С.А.Маврина, И.А.Мавриной,

А.С.Макаренко (97), А.В.Мудрика (108), В.Я.Никитина (110), Л.И.Новиковой, К.М.Оганяна, Л.Я.Олиференко (113), Н.М.Платунова,

С.А.Расчетиной (126), В.Д.Семенова, Т.П.Скрипкиной, Г.В.Сорвачевой, Н.Н.Суртаевой (130), В.С.Торохтий (155), Д.Хейли (168), П.А.Шепетько, Г.Н.Щтиновой и др.;

-исследования в области семейной педагогики К.Н.Вентцеля, Р. Зидера (65), П.Ф.Каптерева (71), П.Ф.Лесгафта (90), Т.В.Лодкиной (92), В.А.Сухомлинского (151), И.А.Хоменко, А.А.Фурутана (167);

-работы, рассматривающие вопросы методологии научно-педагогических исследований, Н.В.Бордовской (17), В.И.Загвязинского (61), Н.И.Загузова (120), В.В.Краевского (83), В.С.Леднева, А.М.Новикова (111), С.А.Писаревой (120), А.П.Тряпицыной (157), Д.И.Фельдштейна f

164), Л.А.Шипилиной (174) и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, интервьюирование, анализ отчетного материала и материалов планирования работы образовательных учреждений, фокус-групповые исследования, педагогический эксперимент.

Логика исследования. Задачи исследования определили логику его построения: от изучения состояния процессов взаимодействия семьи и Y образовательных учреждений в современных условиях к рассмотрению организационно-педагогических условий преобразования этого взаимодействия в социальное партнерство. Логика ис следования отражена в этапах исследовательской деятельности по проблеме.

Первый этап (1999-2001гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной литературы с целью анализа проблемы взаимодействия семьи и образовательных учреждений, изучалось состояние характера взаимодействия семьи и образовательных учреждений, разрабатывалась методологическая составная диссертационного исследования: задачи, ' цели, гипотеза исследования, методологическое и теоретическое обоснование.

Второй этап (2001-2004 гг.) происходило уточнение понятийно-терминологического аппарата, выявлялись организационно-педагогические условия построения взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров, проведение массовых опросов родителей (на родительских собраниях) и педагогов, апробация выявленных условий в образовательных учреждениях, рефлексия полученных результатов, формулирование положений, выносимых на защиту на основании анализа полученных результатов.

Третий этап (2004-2006 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций по построению процесса взаимодействия в системе «семья - образовательные учреждения» в форме социального партнерства, обобщение трудностей построения взаимодействия в форме СПП, написание самого текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Социально-педагогическое партнерство (СПП) в системе «семья -образовательное учреждение» - вид социального партнерства, которое I представляет собой форму взаимодействия, объединенного общими целевыми установками педагогического характера, направленными на создание комфортной образовательной среды для развития, воспитания, социализации ребенка;

-Социально-педагогическое партнерство ггре вращает субъектов системы взаимодействия в добровольных партнеров, ориентирующих отношение на взаимоподдержку, профессионально-педагогическую помощь образовательному учреждению, семье, позитивно влияя на укрепление этого социального института на основе корпоративной Й культуры, стимулирующее развитие ответственности обеих сторон на основе договорных отношений;

-Социально-педагогическое партнерство в системе «семья -1 образовательное учреждение» позволяет выстраивать «поле совместного бытия» педагогов, родителей, детей в школе и семье, ориентирует деятельность всех субъектов на соответствие внутренней согласованности действий педагогов, родителей и общественности в интересах детей.

2. Организационно-педагогические условия построения взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров:

-построение отношений, направленных на решение образовательных и воспитательных задач школьника на доверительной основе,

-изменение целевых установок деятельности образовательных учреждений при работе с семьей,

-социально-педагогическая просвещенческая работа образовательных учреждений с семьями,

-подготовка педагогического корпуса к реализации деятельности в форме социально-педагогического партнерства с семьями,

-формирование мотивационной готовности учителей, администрации, семей к процессу взаимодействия в форме СПП, ^ -переход на совместную деятельность в системе «педагоги - дети родители» на основе событийных мероприятий в образовательном учреждении,

-взаимодействие в форме социально-педагогического партнерства строится, опираясь на принципы: целеполагания, событийности, корпоративности, гуманизации, интеграции, командообразования, ответственности, добровольности, социальной адекватности, предсказуемости, недетерминированности и нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность образовательных учреждений, и др. I 3. Построение взаимодействия в системе «семья - образовательное учреждение» как социального партнерства обогащает способы социализации, воспитания, развития личности всех субъектов, участвующих в этом процессе, за счет расширения социально-педагогического пространства взаимодействия в системе «родители - дети - педагоги - представители общественности».

4. Специфика социально-педагогического партнерства заключается в нацеленности содержания этой деятельности на решение педагогических, просвещенческих задач в процессе развития личности, где социальное пространство выступает средством решения этих задач.

Научная новизна исследования заключается в том, что: -выявлены организационно-педагогические условия построения взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров;

-определена специфика социально-педагогического партнерства в системе «семья - образовательное учреждение» в современных условиях;

-обобщены имеющиеся научные представления об особенностях построения социально-педагогического партнерства на разных уровнях образования;

-предложена типология семей на основании различных признаков (материальная обеспеченность, состав семьи, доминирующие ценностные установки в воспитании детей, тип межсубъектных отношений, восприятие семьи образовательным социумом и др.);

-обозначены трудности в построении взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров (трудность вовлечения семей в образовательный процесс школы, нехватка времени родителей для участия в школьных событиях из-за занятости на работе, неподготовленность большого числа педагогов к построению взаимодействия с родителями в форме СПП, организационные трудности, наличие множества семей социального риска, социально-уязвимых и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обогащено педагогическое знание за счет конкретизации содержания понятия «социально-педагогическое партнерство» при рассмотрении педагогической составляющей этого взаимодействия и выявления принципов организации этого взаимодействия в системе «семья -образовательное учреждение», а также за счет расширения представлений о типологии семей, оказывающих влияние на характер социально-педагогического партнерства.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций в аспекте построения взаимодействия в системе «семья - образовательное учреждение» как социально-педагогических партнеров, используемых при решении образовательных и воспитательных задач; в выявлении этапов организации такого взаимодействия на базе образовательного учреждения при включении партнеров внешнего социума; в разработке сценариев фокус-групповых исследований по различным проблемам.

Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений, а также других социальных институтов, занимающихся проблемами воспитания, образования и социализации детей; в процессе подготовки социальных педагогов, социальных работников, учителей различных предметов при изучении вопросов семейного воспитания в педагогических учреждениях. Отдельные материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования определяется методологической, теоретической и практической проработанностью проблемы взаимодействия семьи и образовательных учреждений, методологическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету, задачам и гипотезе, применением комплекса методов, соответствующих природе исследуемого объекта.

База исследования: образовательные учебные заведения г. Тобольска (лицей при педагогическом колледже, гимназия № 10, школа № 12), в анкетировании принимали участие респонденты других регионов (г.Тюмени, г.Ханты-Мансийска, г. Салехарда, г.Санкт-Петербурга, г.Омска и др.).

Апробация исследования осуществлялась в ходе взаимодействия с педагогическим коллективом образовательных учреждений (лицей при педагогическом колледже, школа № 10 гимназия, г.Тобольска), родителями, в ходе выступления на аспирантских методологических семинарах, кафедре педагогики ТГПИ им. Д.И.Менделеева, курсах повышения квалификации классных руководителей, собеседования с представителями (родителями) предприятий и фирм, не относящихся к образовательной сфере, а также через выступления на конференциях различного уровня: 2-х международных научно-практических: на Российском научном форуме «Россия. Культура. Будущность»-«Идентичность в культуре: феномен и теоретико-методологические аспекты исследования» (Челябинск, 2005), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (С.-Петербург, 2006), 1-ой Межвузовской «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 1999г), 5-ти межрегиональных, межотраслевых с участием ближнего и дальнего i зарубежья: «Государственные стандарты среднего профессионального образования: Проблемы, поиски, решения» (Тюмень, 1999), «Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях» (Тюмень, 1999), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2001), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2002), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (С.-Петербург, 2005), Особенности изменений типов семейных образований в России второй половины XIX - начала ?v ХХвв. (Санкт-Петербург, 2006).

Структура диссертации: введение, две , главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Касимова, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

-Социальное партнерство и его разновидность - социально-педагогическое партнерство - начинает получать более , широкое распространение в образовательной сфере.

-Социально-педагогическое партнерство как вид эффективного взаимодействия семьи и образовательных учреждений оказывает позитивную роль на решение определенных социальных вопросов в проблемах семей, касающихся взаимодействия детей с собственными родителями, а таюке взаимодействия семьи и образовательного учреждения как в целом, так и в отдельности с отдельными учителями.

-При организации социально-педагогического партнерства виды взаимодействия зависят от типов семей: так разные типы семей могут обеспечивать различные виды индивидуальных заказов на образование собственных детей.

-Социально-педагогическое партнерство как форма взаимодействия может осуществляться при привлечении различных партнеров, в том числе и тех, дети которых не учатся в данной школе.

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили правомерность гипотезы исследования, что позволяет считать исследование завершенным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перемены в семье существенно меняют роль и место детей в ней. Формируется новое отношение к детям, оно становится все более разнообразным. С одной стороны, дети рассматриваются как ценность, а не как рабочая сила и помощники по хозяйству в семье или старости. В последнее время происходит увеличение числа семей, которые отмечают, что дети для них - радость и удовольствие.

Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России и формированию нового типа семьи - бездетная.

Сегодня однодетная семья становится все более типичной для России. Появление ребенка в семье может стать основной причиной ее перехода в низшие группы по материальной обеспеченности. Процесс социализации ребенка в однодетной семье происходит при ослабленном воспитательном потенциале семьи, которая не может опереться на особые свойства многодетной семьи как социально-психологической целостности.

Изменение отношения к детям сопровождается трансформацией понятия о желаемом их числе в семье. Социально благополучные семьи в большей степени настроены на одного ребенка, социально неблагополучные (алкоголь, безработные), как правило, многодетные. Дети из таких семей влияют на содержание социально-педагогического партнерства семьи и образовательного учреждения в другом направлении.

Данные о падении нравов в семье, снижении ответственности многих родителей за воспитание детей свидетельствуют о целесообразности внешнего влияния на семью для усиления ее позитивного потенциала, о том, что семейный социум должен стать главным объектом социальной работы, являясь субъектом социализации личности. В качестве объекта он выступает сложной социальной системой, включающей в себя ряд параметров: структуру, окружение, функционирование и развитие.

Образовательное учреждение должно стать той социальной ячейкой, которая должна способствовать повышению нравов ребенка.

Тенденция изменения системы жизненных ценностей у детей не только сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к снижению интеллектуального потенциала общества.

Важными факторами успешного воспитания и социализации ребенка является психологический климат в семье, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность, в том числе с образовательными учреждениями.

Полученные результаты исследования позволили сформулировать выводы, отраженные в заключении текста диссертации, приведем некоторые из них:

- изучение проблемы взаимодействия семьи и образовательных учреждений в теории педагогики и практике позволило убедиться в разнообразных подходах классификации семей, обозначить проблему необходимости учета особенностей типов семей при построении социально-педагогического партнерства в системе «семья -образовательное учреждение»; основными характеристиками социально-педагогического партнерства в системе «семья - образовательное учреждение» является нацеленность на решение педагогических задач в воспитании, развитии личности школьника;

- Социально-педагогическое партнерство в системе «семья -образовательное учреждение» возможно при реализации определенных организационно-педагогических условий (инициативность с различных сторон, добровольность, нацеленность на решение педагогических задач и создание комфортных условий для этого и др.);

- Внедрение отношений в форме социального партнерства «семьи и образовательного учреждения» способствует получению динамики позитивных результатов при решении педагогических задач.

Основные направления развития исследуемой проблемы: «Социальное партнерство как фактор повышения ответственности семьи за воспитание детей», «Специфика деятельности социального педагога в условиях построения социального партнерства в системе «семья и образовательное учреждение», «Социальное партнерство как средство реализации принципа государственно-общественного взаимодействия в построении образовательного пространства школы» и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касимова, Татьяна Николаевна, 2006 год

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения /Учебное пособие для администрации, учителей. - СПб.: Каро, 2005. - 96с.

2. Алексеева JI.C. Работа с семьей в учреждениях социального обслуживания: Социально-психологический аспект // Семья в России. -1998.-№3/4.-С. 112-124.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, Изд-воУр.ГУ,Ч.3,1993.-216с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд-й дом Ш. Амонашвили, 1998.- 80с.

5. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образовании //Педагогика. 2000. - №2. С,-23-27.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж: АПСН, 1996. - 384с.

7. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус // Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1. - С. 124 - 135.

8. Антонов А.И. Изменение структуры и жизнедеятельности семьи // Молодая семья. 1977 Вып. 18. 180с.

9. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? -М.: Педагогика, 1993. 164с.

10. Бим-Бад Б.М, Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996,-№1. С. 3-8.

11. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 304с.

12. Бодалев А.А. и др. Семья в психологической консультации / А.А.Бодалев, В.В.Столин, Е.Т.Соколова, А.С.Спиваковская, А.Г.Шмелев, А.Я.Варга, Г.П.Бутенко, Е.В.Новикова, В.А.Смехов, О.В.Баженова. -М.: Педагогика, 1989,- 208с.

13. Бодалев А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Основы социально-психологической теории. М., - 1995. С. 45-61.

14. Бойко В.В., Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющемся мире / Оганян К.М., Копытенкова О.И. СПБ.: Сударыня, 1999.-236с.

15. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1.-С.18-23.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов-на-Дону. 1999. -217с.

17. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПБ.: РХГИ, 2001.-512с.

18. Бочарова Н. Чтобы ребенок не лгал: Тематическое родительское собрание // Начальная школа. М., - 1997. - №15. - С.-15.

19. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М: Эдиториал УРСС, 1999. -216с.

20. Букина Н.Н. Социальное партнерство в образовании родителей как фактор преодоления кризиса семейного воспитания/Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. СПБ.: ИОВРАО, 2002. - С. 95-97.

21. Былов Г.В., Скатерщикова Е. Е. Мониторинг состояния образования в регионах Российской Федерации. -М., 1995. 115 с.

22. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства / Варывдин В.А, Клемантович И.П. М.:ПОР, 2005. - 192с.

23. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. - 314с.

24. Витакер Карл Трех поколенная семейная структура // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - №1. - С. 4 - 5.

25. Власов Г.И. Социальное сотрудничество и образование взрослых/Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения / под ред. В.И. Подобеда. СПБ.: ИОВРАО, 2002,- С. 25-26.

26. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М. -Л.:ЛГУ, 1956.-С. 42.

27. Выготский Л.С. Реальные формы социального поведения // Педагогическая психология. -М.:МГУ, 1996. 204с.

28. Гайнуллина Ф.И. Становление системы социального партнерства в республике Татарстан. -М.: Академия, 1998.-202с.

29. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. 1999. - №3. - С,- 60 - 61.

30. Гензбиттель М. На стороне ученика. СПб.: Изд. «Петербург - XXI век», совместно с ООО «Светлячок», 1998. - 143с.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.-198с.

32. Гиппенрейтер Ю.Б. Давайте разберемся // Семья и школа. 1990. -№4. -С. 36 -37.

33. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Просвещение, 1997.-163с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Почему с ними также трудно: (Из цикла ст. «Азбука общения») // Семья и школа. 1990 - №7 - С. 26-27.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Столкнулись интересы, как быть. // Семья и школа. 1990. - №3 - С. 36 - 37.

36. Гнусарева Л.А. Социальные гарантии детства. Тюмень: ТОГИРРО, 2004,- 40с.

37. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПБ.: Речь, 2004.-272с.

38. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 272 с.

39. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Психология, 1991,-324с.

40. Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков // Сов. Педагогика, 1985 - №1. -С. 80-86.

41. Гулдинг М.М Психотерапия нового решения. Теория и практика /Гулдинг Р.Л. М.: Класс, 1997. -288с.

42. Гуминский А.П. Конфликты в повседневной жизни. Практическое руководство. Минск: ТЕСЕЙ, 2002. - 108с.

43. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае //Педагогика. 1997. -№1. - С. 43 -47.

44. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. 1992. - №7/8. - С. 37 - 41.

45. Гуров В.Н.Социальная работа школы с семьей. М.:ПОР, 2002.-192с.

46. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика //Вопросы философии. -1996. №1. с. 49-54.

47. Данилов А.В. Социальный институт семьи как педагогическая проблема. Автореф. канд пед наук:13.00.01 Санкт-Петербург, 2005.-22с.

48. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. 1999. - №1. -С. 3-10.

49. Дементьева И.Ф. Современная Российская семья: трудности и надежды // Педагогика. 1996 - №6. - С. 30 - 35.

50. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. М.:ГНОМ, 2005.-448с.

51. Джинот Х.Дж. Между родителем и подростками. М.Лрогресс, 2000.-168с.

52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-179с.

53. Дистервег Д. Изб. мед. соч., T.l -М., 1956.-С. 74.

54. Дракина И.К. Терминологический словарь по социальному воспитанию. М.-Омск: Академкнига. Учебник-ОООИПЦ «Сфера», 2005. -252с.

55. Емельянова Е.В. Кризис созависимых отношений. СПБ.: Речь, -2004.-368с.

56. Жилина А.И. Социальное партнерство и менеджмент в образовании взрослых / Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения/под ред. В.И.Подобеда. СПБ.:ИОВРАО, 2002. - С.-32-34.

57. Жуков А.Л. О социальном партнерстве, коллективных договорах и оплате труда. М.:Экономика,1995.-85с.

58. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.:Наука, 1990.-168с.

59. Загвязинский В.И Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Тюм.ГУ, 2005.-72с.

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.:ACADEM3A, 2001.-208с.

61. Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.1. Екатеринбург: СИГИ, 1993.- 187 с.

62. Зверева О.А., А.Н. Ганичева. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: А-Пресс, 1999. -178с.

63. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец ХУ111-ХХ вв.). -М.:Академия, 2002.-239с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону. 1997.-341с.

65. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М.:Академия, 2003.-224с.

66. Иванов О. Социальное партнерство: некоторые вопросы теории. /Гавра Д. СПБ.: Питер, 1994.-145с.

67. Иванова Н.П. Проблема семьи и воспитания детей в современных условиях // Начальная школа. 1994. - №1. - С. 4 -7.

68. Каган М.С. Мир общения. -М.: Полит. Лит., 1988,- 319с.

69. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании /Сост. И.Н.Андреева. -М.: Академия, 2000.-168с.

70. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды //Педагогика. 1992. - №3. - С. 67-71.

71. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен //Мир образования. 1995, -№1. С. 24-25.

72. КараковскийВ.А., НовиковаЛ.И., СеливановаН.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Академия, 2000.-168с.

73. Кашленко Е.К. Способы подготовки персонала образовательных учреждений для организации системы социального партнерства //Модернизация профессионального образования: материалы научно-практ. конф. -Омск: Изд-во Ом.ГПУ, 2003. С.45-46.

74. Кашленко Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: Автореф.дис.канд. пед. наук:13.00.01. Омск, 2003.-22с.

75. Киселев В.Н. Социальное партнерство в России / Смольков В.Г. М.: Экзамен, 1998. - 185с.

76. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания: Из опыта // Начальная школа. -1993. -№1 С. 70-72.

77. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1998. - 189с.

78. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт. Ярославль: Академия развития, 2001.-192с.

79. Кочубей А., Визит в семью или практика работы с семьями/ Умарова Н. -Псков: ПОИПКРО, 2002.-118с.

80. Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. -№3. - С.3-10.

81. Крупская Н.К. Соч., т. III. М.: Педагогика. - 287с.

82. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232с.

83. Курносова JI.A. Нетрадиционные формы работы с родителями // Классный руководитель. 1999. - №3. - С. 80 - 83.

84. Лангеймер И., МатвейчикЗ. Психическая депривация в детском возрасте. Прага. 1984. - 189с.

85. Лаптева И. От взаимопонимания к взаимодействию // Директор школы. - 1996. - №3. - С. 60-66.

86. Лебедева О.В. В общешкольном пространстве: О взаимодействии педагогов и родителей // Директор школы: Экспресс опыт. 1999. - №2. -С. 46-47, С. 51-56.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 229с.

88. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика. - 1991 -174 с.

89. Логинова И.А. О специфике детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная терапия . 1998. - №4. - С.16- 79.

90. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. -М.:Педагогика, 2003. 192с.

91. Лютова Е.К., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. /Монина Г.Б. СПБ.: Речь, 2000.-190с.

92. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256с.

93. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М.: Политиздат, 1983. - 94с.

94. Макаренко А.С. Пед. Соч. М.: Педагогика, 1984 - Т4. - С. 66.

95. Макареня А.А. Педагогический императив в истории образовательных цивилизаций. // Проблемы, перспективы развития регионального образования. Тюмень: ТОГИРРО, 2001. - №2 . - С. 6-7.

96. Макареня А.А., Суртаев П.Б. Историческая традиция и педагогический императив инновационной современности //Философия и практика ненасилия. СПБ.: Verba Magistri, Матер. Междун. научно-практ. конф.2005.

97. Маленкова Л. Новые проблемы воспитания детей в семье // Домашнее воспитание. 1998. -№. 3. - С. 2 - 5.

98. Маркова Л.Н. Проблемы семьи проблемы школы // Классный руководитель. - 1998. - №2. - С. 49 - 50.

99. Материалы конференции «Медико-психологические проблемы жестокого обращения с детьми и пренебрежением их основными нуждами». -М.:МГУ,ПМСЦ «ОЗОН», 1998. -294с.

100. Методы и методики социально-педагогического исследования. -СПБ.:СПБ.:ИОВРАО, 1999. 123с.

101. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М.:Класс, 1998.-304с,

102. Митрохин В.И. Социальное партнерство. Учеб пособие. М.: Экзамен, 1998.-251с.

103. Михеев В.А. Основы социального партнерства. М.: Экзамен, 2001.-448с.

104. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Академия, 1997,- 175с.

105. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Издательский центр. «Академия», 2000, - 200с.

106. Нагибина И. Педагогики и родители: Меморандум о согласии // Директор школы: Экспресс опыт. - 1999. - №2. - С. 50 - 51.

107. Никитин В.Я. Фокус-групповые исследования в управлении образовательными системами. СПБ.:ИОВРАО, 2004. - 260с. Ш.Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. - 2001. - №3. - С. 3-10.

108. Образовательная программа «Школа 2100» (Основные положения) / под руководством Леонтьева А.А. // Начальная школа: плюс минус, -1999,-№4.-С. 50-56.

109. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. М.: Народное образование, 2002.- 112с.

110. Основные направления государственной политики // Российская газета. 1996. - 21 мая, - С. 4.

111. Основы психологии семьи и семейного консультирования. М.: Владос, 2004. - 328с.

112. Педагогика / под. Ред. П.И. Пидкасистого. М.:Прогресс, 1997. -369с.

113. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под редакцией С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия». - 1999.- 264с.

114. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в древнем мире и средневековой России. Орехово-Зуево, 1992. - 81с.

115. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: Аспект - Пресс, 1995.- 89с.

116. Писарева С.А., Загузов Н.И., Тряпицына А.П. Актуальные проблемы работы Диссертационных советов по педагогике //Мир образования -образование в мире. 2002. - №3. - С. 3-52.

117. Полутина С.П. Социальное партнерство в программно-целевом управлении образовательным учреждением для взрослых // Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. СПБ.:ИОВРАО, 2002. - С. 34-37.

118. Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку. СПБ: Корчаковский центр, 2001.-116с.

119. Право социального обеспечения. -М.:Юрайт, 2000. 208с.

120. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 // Народное образование. 2001, - №4. - С. 251-252.

121. Радина К. Д. Методологические основания диссертационных исследований в области педагогики // Вестник диссертационного Совета, №2. СПБ.-Тюмень:ТОГИРРО, 2004. - С. 40-43.

122. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. -Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180с.

123. Рахимов А.З. Психология семьи. Уфа: БашкГПИ, 1999.-123с.

124. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психологическая психология. СПб: Питер, 1999. -206с.

125. Ритцер Джордж Современные социологические теории. М.-СПБ и др.: Питер, 2002,- 688с.

126. Роботова А.С. Рефлексия по поводу методологической ситуации в педагогической науке // Вестник диссертационного совета №3. СПБ,-Тюмень:ТОГИРРО, 2005. - С. 41-43.

127. Росс Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии /Росс Л., Нисбетт Р. -М.:Аспект-Пресс, 1999. 429с.

128. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М. Педагогика-Пресс. 1992.-179с.

129. Сафина З.Н. Социальное партнерство в образовании взрослых как условие его развития и эффективности. /Социальное партнерство вобразовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. СПБ.:ИОВРАО, 2002. - С.9-11.

130. Свеницкий А.Л. Социальная психология. М:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004 - 336с.

131. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьника,- 1999. -№6.-С. 2-7.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. -М.:Логос, 1999. 272с.

133. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию.-M.:ACADEMIA, 2003.-192с.

134. Смирнов Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 32-34.

135. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - С. 103 - 104.

136. Соколов В.И. Интернет как информационное поле социального партнерства в сфере адаптивного обучения взрослых //Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. СПБ.:ИОВРАО, 2002. - С. 30-32.

137. Соколова В.Н., Юзефовин Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М.: Просвещение, 1991. -223с.

138. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. М.-Ростов-на-Дону, 2003.-336с.

139. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманист издат. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

140. Социальное партнерство в системе профессионального образования Сб научн. труд, /под ред. А.И.Жилиной. Волхов-СПБ.,2005.-253с.

141. Социальный капитал и социальное расслоение в современной России / Под ред. Джудит Л. Твигг и Кэйт Шектер. М.: Альпина Паблишер, 2003. Соцйс - 384 с.

142. Социмова Н.И. Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. СПБ.:ИОВРАО, 2002. С. 26-28.

143. Социология: Учебно-методический комплекс для студентов всех специальностей / Сост. Т.М. Порхова, Б.Т. Мордвинцев. -М., 1999. С. 10.

144. Спицын И.П. Учитель родители: правила общения // Начальная школа. - 1993. -№Ю. - С.66 - 72.

145. Спицын Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые» дети? Размышления о работе учителя с семьями своих учеников // Дошкольное воспитание. 1998. - №2. - С.-92 - 97.

146. Суртаева Н.Н. О функциях методологического знания // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов Матер. Всероссийск. Научн.-практ конфер. Тюмень: ТОГИРРО,2005. - С. 15-17.

147. Сухомлинский В.А. О воспитании. М: Политиздат, 1975. - 272с.

148. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991. -79с.

149. Технологии социальной работы с детьми и подростками // под ред. В.Н. Келасьева. СПБ: СПбГУ, 2001. - 264с.

150. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. - 271с.

151. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.:Наука, 2000. -379с.

152. Тренинг (навыки конструктивного взаимодействия с подростками). -М.:Генезис, 1999.-192с.

153. Тряпицына А.П., Загузов Н.И, Писарева С. А. Современные диссертационные исследования по педагогике. М.:ИРПО, 2003. - 167с.

154. Тряпицына А.П., Писарева С.А. Проблемы подготовки преподавателей высшей школы //Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПБ.ИОВРАО, 2003. - С.53-62.

155. Тряпицына А.П., Казакова Е.И. Диалог на лестнице успехабкн. Для учителей и родителей. СПБ.ЮИРШ, 1997. - 170с.

156. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.-263с.

157. Устюжанина Е.Н.Социальное партнерство как условие развития регионального вуза // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Матер, межрегион, межотрасл. научно-практ конф. СПБ.: ИОВРАО, 2006. - С.54-56.

158. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х годов / Под ред. Е.Э. Смирновой. СПб: Изд-во ГУПМ, 1995. - 224с.

159. Ушинский К.Д. Избранное пед. произведения. М: Просвещение, 1968.-557с.

160. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М.:МПСИ изд-во «Флинта», 1997.-160с.

161. Феннето Э. Интервью и опросник. -СПБ. Литер, 2004. 160с.

162. Фопель К. Психологические группы. М.:Генезис, 1999. - 256с.

163. Фролова Т. Педагогичекий «сопромат», или «Камень», о который спотыкаются учителя и родители // Директор школы. 2001. - №5. - С. 6570.

164. Хейли Дж. Стратегии семейной терапии. М.:ИОГИ, 2001. - 448с.

165. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи./ Эриксон. -М.: Владос, 2003.-272с.

166. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. -Омск: Ом.ГПУ, 1993. -1 26с.

167. Черников А.В. Введение в семейную психотерапию. М.: Семейная психология, семейная терапия, 1998.-152с.

168. Черняк Е.М. Социология семьи. -М.: Дашков и К, 2003. 238с.

169. Чуклина Н.М. Подготовка специалистов по семейному воспитанию обучению и воспитанию в учебных центрах дополнительного образования. Автореф. Дис. канд пед. наук: 13.00.08. Санкт-Петербург, 2006.-20с.

170. Шипилина JI.A. Методология психолого-педагогических исследований. Омск: Ом.ГПУ, 2004.-138с.

171. Школа для социально незащищенных / под ред С.Г. Вершловского. -СПБ.: ИОВРАО, 1998.-132с.

172. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, 2000. 512с.

173. Шутценбергер А.А. Синдром предков. Трансгенерационные семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005,-256с.

174. Этика и психология семейной жизни / под ред. И.В.Ребенникова. -М., 1999.-190 с.

175. Юнацкевич П.И. Гармоничное воспитание в семье. СПБ.: Ин-т Собствености, 2004. -17с.

176. Юнацкевич П.И. Методология семейной педагогики. СПб.: Ин-т Собственности, 2004.-34с.

177. Юнацкевич П.И. Практические аспекты семейного воспитания. -СПБ.: Ин-т Собственности, 2004.-14с.

178. Юнацкевич П.И.Семейная педагогика как наука. СПБ., 2004.-34с.

179. Armstrong D. (1995). Power and Partnership in Education. London and New York: Rutledge. Pp. 14 - 17

180. Cooper P. & Mclntyre D. (1993). "Commonality in teachers' and pupils' perceptions of effective classroom learning. British Journal of Educational Psychology, 63(3), Pp.381-399.

181. Dale N., (1996). Working with families of Children with Special Needs. Partnership and Practice. London and New York: Rout ledge. —Pp 43-54.

182. Grimshaw R. Garnett L & Sinclair R. (1994). "The education of children in need: the impact of the Education Reform Act 1988, the Education Act 1993 and the Children Act 1989". Oxford Review of Education; 20 (3),281 -292.

183. Gross J. (1996). "The weight of the evidence: Parental advocacy and resource allocation to children with statements of special education need". Support for Learning. 11(1), 3-12.

184. Norton G.R. Parenting. New Jersey, 1997