Научно-педагогические основы формирования уклада школьной жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Корсакова, Татьяна Владимировна

• Корсакова, Татьяна Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Корсакова, Татьяна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УКЛАДЕ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

1.1. Понятие «уклад школьной жизни» в понятийно-категориальном аппарате педагогической науки

1.2. Опыт организации уклада школьной жизни в отечественном образовании

1.3. Современные подходы к осмыслению понятия «уклад школьной жизни»: нормативные и научно-теоретические

предпосылки

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО УКЛАДА В УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Ценностные основы организации духовно-нравственного уклада школьной жизни

2.2. Концептуальная модель уклада школьной жизни

2.3. Подходы и принципы организации духовно-нравственного уклада

школьной жизни

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

3.1. Педагогические технологии уклада школьной жизни

3.2. Социальное партнерство как условие организации уклада школьной жизни

3.3. Управление образовательным учреждением в условиях

организации уклада школьной жизни

Выводы по главе 3

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

4.1. Актуальное состояние образовательного учреждения как отправная точка целенаправленной работы по формированию уклада школьной жизни

4.2. Реализация педагогических условий формирования уклада школьной жизни в деятельности образовательного учреждения

4.3. Динамика показателей сформированности уклада школьной жизни, достигнутая в результате целенаправленного педагогического

процесса

Выводы по главе 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ!

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические основы формирования уклада школьной жизни»

Введение

Актуальность исследования. Современная школа переживает период комплексного реформирования. Меняются представления о результатах и содержании образования, условиях организации образовательного процесса, характере взаимодействия его различных участников. Системная модернизация общеобразовательной школы производна от тех социально-экономических и культурных изменений, которые характеризуют общество, все чаще называемое обществом знаний, постиндустриальным обществом. В стремительно обновляющемся мире, в котором смещаются границы объективной и виртуальной реальности, расширяются возможности, но и повышаются требования к человеку, задача школы - не только обеспечить ребенку фундаментальные знания, но и предоставить ему опыт самостоятельной деятельности, в контексте которой формируется ответственность, готовность к выбору, к успешной социализации и активная личностная позиция.

В течение 2007 - 2010 гг. были разработаны федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Они отличаются от предшествующих им стандартов тем, что устанавливают требования не к минимуму содержания, а к результатам освоения образовательной программы. Образовательные результаты интегративны по своей природе, несводимы к отдельным элементам, характеризуют не узкопредметные, а личностные достижения, способность ставить и решать проблемы, самостоятельно добывать, структурировать и применять знания в нестандартных ситуациях. Целостный, комплексный результат может быть получен только в том случае, когда в школе будет сформирован особый уклад, основанный на общих ценностях, мотивах, целях деятельности, позволяющий каждому раскрыть себя.

Понятие «уклад» не ново для нашего образования, но в нынешней ситуации оно приобретает особый смысл. Именно уклад, как интегрирующий

фактор, позволяет гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся, создать то «скрытое содержание», от которого и зависит воспитательная сила школы.

Воспитание, выведенное фактически из функций школы за последние двадцать лет, постепенно восстанавливается в правах. Однако совершенно очевидно, что построение воспитательного процесса невозможно без переосмысления его методологии. Воспитательная работа в школе требует новых подходов. Сегодня ее уже нельзя подменить общими призывами, инструкциями и заклинаниями, так же как и отдельными формализованными мероприятиями. Воспитание практически невозможно локализовать, оно пронизывает всю школьную жизнь. Очень важно, чтобы непосредственное, организованное воздействие и опосредованное влияние среды были однонаправленными. Именно поэтому так важно выстроить неповторимый уклад школы, выражающий ее уникальность, основанный на общих ценностных позициях, общем «кодексе чести».

В педагогической литературе неоднократно школа сопоставлялась с живым организмом, работа каждой клеточки которого значима и сама по себе, и во взаимосвязи с остальными. Но какой должна быть эта связь? Что будет скрепляющим механизмом, не нарушающим свободы ни школьников, ни педагогов, но в то же время не допускающим центробежных тенденций? Нам представляется, что таким механизмом и является школьный уклад.

Актуальность обращения к проблеме уклада определяется и тем, что образование перестает быть закрытой системой, делом сугубо и исключительно педагогического сообщества. Не случайно новые образовательные стандарты - это результат общественного договора, они учитывают интересы различных заинтересованных сторон. Соответственно, успех их реализации тоже зависит не только от усилий образовательных учреждений. Образовательные стандарты предполагают взаимодействие

педагогов, обучающихся, их родителей, профессиональных, общественных и религиозных организаций, др.

Однако такая полисубъектность не будет разрушительной для образовательного учреждения только тогда, когда деятельность выстраивается на общих основаниях, не исключающих многообразия взглядов. Социальное партнерство также обеспечивается школьным укладом, становится одним из его компонентов.

Новые обстоятельства, в которых оказалась школа, исчерпанность прежних форм ее деятельности, осознанная и уже нормативно закрепленная потребность в системных изменениях, требует осмысления опыта теоретического изучения и практики организации школьного уклада. Важно оценить исторический опыт и перспективы укладных форм школьной жизни, соотнести понятие «школьный уклад» с такими понятиями, как «образовательная среда», «образовательное пространство», представить концепцию современного уклада школы.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Предпосылкой решения проблемы исследования может явиться имеющийся в науке определенный объем научно-педагогических знаний. В истории педагогической мысли вопросы жизнедеятельности школы отражены в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Укладу школьной жизни посвящены педагогические исследования Е.А. Александровой, B.C. Безруковой, Т.А. Берсеневой, Е.В. Боровской, A.A. Мороза, J1.A. Козловой, O.E. Лебедева, Г.К. Селевко, O.A. Соловьевой, A.A. Остапенко, А.Н. Тубельского, И.Д. Фрумина и др.

Принципиальное значение, в контексте исследования, имеет применение системного подхода при изучении социальных и педагогических явлений (A.M. Арсеньев, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, Э.Г. Юдин и др.), в соответствии с которым понятие «уклад школьной жизни» рассматривается в качестве преемственного по

отношению к понятиям «образовательная среда школы», «образовательное пространство школы», «воспитательная система школы».

В работах Е.А. Алисова, Е.П. Белозерцева, О.С. Газмана, Г.А. Ковалева, Н.Б. Крыловой, М.В. Кларина, В.И. Слободчикова, И.Д. Фрумина, В.А. Левина, В.В. Рубцова, В.П. Лебедева, С.И. Маслова, В.А. Орлова, Т.М. Дридзе, Е. Ю. Ромашиной, Ю.С. Мануйлова и других используются различные подходы к рассмотрению проблем образовательной среды: эколого-личностный; коммуникативно-ориентированный; психо-

дидактический; эмоционально-ценностный, антропо-центристский; средовой.

Б.С. Гершунский, Д.В. Григорьев, Ю.В. Громыко, О. И. Воленко, А .Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, J1.H. Павленко, В.В. Рубцов, Е.М. Ямбург и др. занимались разработкой субстанциональных характеристик образовательного пространства. H.H. Гладченкова, В.В. Гура, И.В. Новиков и др. описывают его подструктуры: информационную - H.H. Гладченкова,

B.В. Гура, И.В. Новиков и др.; воспитательную - В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников и др. Пространство дошкольного детства описывается в работах Л.А. Венгер, C.B. Петериной, P.M. Чумичевой и др. Пространства дополнительного и непрерывного образования - A.A. Грекова, Л.В. Заниной, H. Е. Орлихиной, Н.К. Сергеева, E.H. Сорочинской и др. Пространство личностного саморазвития - Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко,

C.B. Кульневича, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина и др.

Проблемы развития воспитательной системы школы решаются в работах Ш.А. Амонашвили, E.H. Барышникова, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, С.И. Денисенко, И.М. Ильинского, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, В.Н. Кондрашова, Л.М. Лузиной, Ю.С. Мануйлова, В.А. Мосолова, Е.В. Мячиной, Л.И. Новиковой, С.Ю. Новоселовой, A.M. Сидоркина, Ю.П. Сокольникова, Н.М. Таланчука, Н.Е. Щурковой и др.

В то же время, наметилась потребность разработки научно-педагогических основ формирования уклада школьной жизни, которая обусловлена существующими противоречиями:

- между наличием реальной потребности в определении теоретико-методологических и организационно-педагогических основ формирования уклада школьной жизни и отсутствием научно разработанной концептуальной модели, обеспечивающей системное и планомерное использование специальных механизмов организации целостного и открытого образовательного пространства школы;

- между требованиями обновления структуры и содержания общего образования и стереотипными установками на освоение научно-теоретических знаний, формирование единообразных способов познавательной деятельности;

- между потенциалом воспитательной системы образовательного учреждения и отсутствием действенной педагогической практики создания неповторимого облика школы, выступающего источником стабильности и преемственности в ее развитии.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости определения принципов, модели и условий формирования современного уклада школьной жизни.

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -разработать теоретические основы и организационно-педагогические механизмы формирования уклада школьной жизни, соответствующего современному этапу развития образования.

Объект исследования - уклад школьной жизни как педагогический феномен.

Предмет исследования - научно-педагогические основы формирования уклада школьной жизни.

Гипотеза исследования. Процесс формирования уклада школьной жизни будет эффективным, если:

- организована полифункциональная созидательно-преобразовательная педагогическая деятельность по обеспечению соответствия результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации и всестороннем развитии;

- разработана концептуальная модель уклада школьной жизни, включающая ценностно-целевой, структурно-функциональный и личностно-смысловой блоки;

- обеспечены включенность школьников в мир ценностей, традиций, человеческих отношений, социально-культурных практик, комфорт межличностных отношений - характеристики, указывающие на специфику понятия «уклад школьной жизни» (в сравнении с понятиями «образовательная среда», «образовательное пространство», «воспитательная система»);

- учтены исторические и современные педагогические тенденции формирования уклада школьной жизни;

- определена типология формируемого уклада школьной жизни;

- соблюдены принципы формирования уклада школьной жизни: личностной ориентации образования; субъектности; совместной деятельности; целостности образовательного процесса; вариативности; открытости содержания образования;

- обеспечено педагогическое проектирование уклада школьной жизни как результата интеграции различных образовательных сред на основе принятия всеми участниками образовательного процесса ценностей, традиций и приоритетов.

Задачи исследования:

1) определить место и значение понятия «уклад школьной жизни» в понятийно-категориальном аппарате педагогической науки;

2) проанализировать и систематизировать нормативные и научно-теоретические предпосылки, исторический опыт и современные подходы, ценностные основы формирования уклада школьной жизни;

3) сконструировать концептуальную модель уклада школьной жизни;

4) разработать базовые принципы формирования уклада школьной жизни;

5) создать систему критериев и показателей сформированности уклада школьной жизни;

6) апробировать комплекс педагогических условий формирования уклада школьной жизни.

Методологической основой исследования являются:

- онтологический подход (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.C. Кравец,

A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, Н.Л. Худякова и др.);

- системно-синергетический подход (В.И. Аршинов, B.C. Степин);

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- контекстный подход (A.A. Вербицкий, М.В. Кларин и др.);

- антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, А.О. Гелен, А.Я. Данилюк,

B.Б. Куликов, И.А. Липская, О.М. Ломако, В.И. Максакова, М.В. Марченко, К.Д. Ушинский и др.);

- аксиологический подход (H.A. Асташова, В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова).

А также, философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, такие как взаимодействие всех компонентов любой системы и, в частности, компонентов культуры, диалектика единичного, особенного, общего,

взаимосвязь содержания и формы, структуры и функции, имели методологическое значение для исследования.

В методологическом пространстве упомянутых подходов, положений, идей осуществлялся поиск педагогических стратегий формирования уклада школьной жизни, соотносимых с современной социокультурной реальностью и раскрывающих закономерности и тенденции развития сложной системы.

Формирование относительно самостоятельных компонентов структуры уклада школьной жизни соотносилось с многообразием педагогических условий, приемов, технологий для выявления общих системных свойств и специфических характеристик отдельных элементов в стремлении к результативной реализации педагогических условий формирования уклада школьной жизни в практике образования.

Теоретическую основу исследования составляют системно разработанные теории развивающего, воспитывающего, личностно-ориентированного образования (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, JI.C. Выготский, О.С. Газман, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Н.М. Конжиев, И.Б. Котова, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, В.Т. Кудрявцев, C.B. Кульневич, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Хуторской, Г.А. Цукерман, E.H. Шиянов, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); теории образовательной среды и образовательного пространства (A.A. Бодалев, А.Я. Данилюк, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, Ю.С. Песоцкий, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.); теории проектирования, моделирования и целостности развития образовательных систем (В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, В.В. Кондратьев, Т.Е. Муравьева, Д.А. Новиков, А.П. Тряпицина, Т.П. Шамова, В.А. Ясвин и др.); концепции управления инновационными процессами в развивающейся школе (B.C. Лазарев, A.A. Петренко, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.);. психологические теории формирования ценностных ориентаций

личности (A.M. Гендин, М.Г. Казакина, Т.Н. Мальковская, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова и др.).

Методы исследования. Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись с помощью комплекса взаимодополняющих методов. В процессе выполнения работы применялись теоретические и эмпирические общенаучные методы.

Осмыслению проблемы, систематизации педагогических фактов, послуживших в дальнейшем подтверждением для выводов, определению заключительных положений содействовали теоретические методы. Анализ и синтез позволили выделить признаки особого типа модернизационных процессов в образовании, характеризуемого в период XIX - начала XXI веков укладом школьной жизни, затем, соединив их в целое, рассмотреть выделенные этапы формирования современных представлений о миссии и структуре уклада школьной жизни в их единстве, представить систему принципов организации уклада школьной жизни.

Методы абстрагирования и идеализации применялись в ходе определения уровня осознанной субъектами школьной жизни необходимости сохранения, обогащения, обновления уклада школьной жизни. Организация опытно-экспериментальной деятельности по апробации авторской концептуальной модели школьного уклада потребовала использования метода индукции при обобщении социально-педагогических фактов. Этот же метод использовался при сопоставлении терминологических значений понятий «образовательная среда», «образовательное пространство», «воспитательная система», «уклад школьной жизни».

Определенный набор педагогических эмпирических методов, таких как: прямое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ информации, эксперимент обеспечил основания для выделения в последствии педагогических условий формирования уклада школьной жизни и осуществления экспериментальной работы по их апробации, рассмотрения

результатов деятельности, изучения и систематизации накопленного опыта субъектов образовательного процесса.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОБУ Лицей № 7 г. Таганрога, МОБУ Г ОПТ № 9 (с углубленным изучением английского языка), МОБУ СОШ № 27 г. Таганрога, структурного общеобразовательного подразделения ЮРГУЭС «Физико-математическая школа» г. Шахты Ростовской области. Общее число принявших участие в педагогическом эксперименте воспитанников, педагогов и родителей составило 1240 человек.

На первом этапе исследования (2006 - 2008 г.г.) проводилась разработка исходных положений исследования; разработка понятийного аппарата, методик и методов исследования. Анализ и обобщение материала позволили определить основные противоречия и привели автора к пониманию значимости разработки научно-педагогических основ формирования уклада школьной жизни.

На втором этапе (2008 - 2010 г.г.) - разработка теоретических и методологических основ процесса формирования уклада школьной жизни; разработка программы исследования, определение базы экспериментальной работы, подбор методов, необходимых для научного исследования; определение актуального состояния образовательного учреждения как отправной точки целенаправленной работы по формированию школьного уклада; разработка концептуальной модели уклада школьной жизни; накопление эмпирического материала.

На третьем этапе (2010 - 2012 г.г.) происходило определение стратегических задач и путей организации экспериментальной работы, разрабатывалось методическое обеспечение для проведения педагогического эксперимента; уточнялись и корректировались концептуальные подходы и идеи; проводился анализ, проектирование и апробация педагогических условий формирования уклада школьной жизни.

На четвертом этапе (2012 - 2013 г.г.) осуществлялась систематизация и оформление материалов исследования в виде диссертации; формулировка положений, выносимых на защиту, работа с экспертами по оценке материалов, внедрение и апробация результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается результатами применения теоретических и экспериментальных методов изучения уклада школьной жизни; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; аргументацией концептуального замысла; применением комплекса методов исследования, адекватных цели, предмету, объекту, гипотезе, его задачам и логике; преемственностью, взаимосвязанностью и непротиворечивостью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью выборок исследования; подтверждением результатов экспериментальной работы математическими методами обработки; продолжительностью экспериментального исследования и полученным положительным результатом эмпирической работы. Достоверность полученных в ходе исследования результатов также обеспечивается личным педагогическим опытом работы автора диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна:

- обоснованы место и значение понятия «уклад школьной жизни» в понятийно-категориальном аппарате педагогической науки, в результате чего установлено, что педагогически организованный уклад школьной жизни способствует формированию системы ценностных отношений, уникальной традиции, обеспечивающей неповторимость школы, устойчивости внутренних связей между всеми участниками образовательного процесса; на основе анализа опыта организации уклада школьной жизни в отечественном образовании раскрыты нормативные и научно-теоретические предпосылки современных подходов к осмыслению понятия «уклад школьной жизни»;

- доказано, что ядром уклада школьной жизни является система ценностей, обеспечивающая интеграцию всех видов деятельности школы,

всех образовательных процессов, их центрирование вокруг решения главной задачи - образование человека, переход от непосредственного воздействия на человека к формированию среды, в которой школьники и педагоги реализуют себя как личности;

- с учетом основных идей аксиологического, системно-синергетического, личностно-деятельностного подходов разработана концептуальная модель уклада школьной жизни, которая, с одной стороны, обеспечивает открытость образовательной организации для конструктивного взаимодействия с социумом, с другой - ее достаточную автономию и устойчивость в развитии;

- выявлены базовые принципы формирования уклада школьной жизни: личностной ориентации образования (реализация которого обеспечит формирование и развитие личностных особенностей субъектов образовательного процесса); субъектности (реализация которого обеспечит возможность организации педагогического взаимодействия в формате «Человек созидает Человека» (по Ш.А. Амонашвили)); совместной деятельности (реализация которого обеспечит сотрудничество и сотворчество воспитанников, педагогов и родителей); целостности образовательного процесса (реализация которого обеспечит оптимальные локальные проявления педагогического целеполагания); вариативности (реализация которого обеспечит сочетание инвариантных требований к содержанию образования с индивидуальным подходом к каждому обучающемуся); открытости содержания образования (реализация которого обеспечит гармоничное взаимодополнение воспитательных усилий различных социальных институтов общества);

- создана система критериев и показателей сформированности уклада школьной жизни, учитывающая выраженную соотнесенность этого феномена с совокупностью скрытых факторов образовательного процесса; его типологию; методическую оснащенность процесса оценки сформированности уклада школьной жизни;

- спроектирован комплекс педагогических условий формирования уклада школьной жизни, включающий: наличие базовых ценностей, отражающих национальный воспитательный идеал; воплощение и развитие этих ценностей в деятельности образовательного учреждения и поведении участников образовательного процесса; внутренние мотивационные структуры личности участников образовательного процесса, побуждающие их к выбору и воплощению в своем поведении и деятельности ценностных ориентиров; включенность школьников в социально-культурные практики, дающие опыт ценностного выбора, самоопределения; наличие традиций, которые создают неповторимый облик школы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- раскрыто содержание понятия «уклад школьной жизни», определено его место в системе понятий: «образовательная среда», «образовательное пространство», «воспитательная система»;

- выявлены исторические и современные педагогические тенденции в решении проблемы формирования уклада школьной жизни, которые составляют основу для научных исследований современного воспитания, нацеленного на формирование личности, способной найти себя в сложном многомерном мире;

- определены признаки модернизационных процессов в образовании, актуализирующих задачу формирования уклада школьной жизни;

- разработана концептуальная модель уклада школьной жизни, которая задает ориентиры качественного преобразования школы, проектирования интеграционных процессов, имеющих внутреннюю логику и определенную последовательность;

-разработана система критериев и показателей эффективности развития уклада школьной жизни.

Исследование вносит существенный вклад в развитие научной теории формирования уклада школьной жизни, дополняет научные представления о педагогических условиях реализации воспитательного потенциала

образовательной среды школы, о путях оптимизации взаимодействия развивающейся личности и окружающего социокультурного пространства.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке программы формирования уклада школьной жизни;

- разработке и воплощении в воспитательной системе школы аксиологического направления (в рамках формирующего эксперимента -«Непреложные истины - Непреходящие ценности»);

- методическом обеспечении целенаправленной педагогической деятельности, основанной на соответствии, логической взаимосвязи, когерентности ценностных установок, воспитательной цели, задач воспитания, методов, средств, форм, технологий воспитательной деятельности, планируемых результатов по всем блокам аксиологического воспитательного направления;

разработке и реализации комплекса управленческих и педагогических приемов, обеспечивающих личностно-рефлексивное осознание субъектами образовательного процесса базовых ценностей, отражающих национальный воспитательный потенциал; включение старшеклассников в социальные и культурные практики; сохранение, возрождение и введение традиций школы;

- использовании методического инструментария для осуществления педагогической диагностики актуального состояния школы и возможностей формирования ее уклада;

- выполнении прогностической функции выявленных педагогических основ формирования уклада школьной жизни по обеспечению оптимизации условий локальной образовательной среды конкретных образовательных учреждений различного статуса.

Материалы исследования используются при создании программ построения школьных укладов в соответствии с ФГОС общего образования, методических рекомендаций для работников сферы образования в системе

повышения их квалификации, а также при составлении рабочих программ для студентов, магистрантов педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- выступления на всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра», 2007 г.; на XXVIII международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана», 2009 г.; на международном педагогическом форуме «Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие», 2010 г.; на XXX международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах», 2011 г.; на XXXII международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах», 2013 г.

- научное руководство программами развития школ - победителей конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»:

«Тьюторское сопровождение учащихся средней школы в овладении способами принятия решений в ситуации выбора профиля дальнейшего обучения в вузе» - МОУСОШ №7 г. Таганрога, 2006 г.;

«Проектное управление качеством образования на основе ориентации на потребителей образовательных услуг и обеспечения интегрированного характера уровней развития обучающихся (компетенций)» - МБОУ СОШ №27 г.Таганрога, 2007 г.;

- научное руководство инновационным образовательным проектом в рамках областной экспериментальной площадки «Формирование уклада школьной жизни как основы для развития содержания и технологий образования в соответствии с ФГОС общего образования второго поколения» на базе МОБУ Экономический лицей №7 г. Таганрога. Сроки реализации проекта: начало - сентябрь 2010 г., окончание - май 2013 г.;

- руководство научной лабораторией «Социальные проблемы духовно-нравственного воспитания» в Южно-российском научно-образовательном центре (НОЦ) духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи в составе Южного федерального университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Уклад школьной жизни - это современная форма организации образовательной деятельности, обеспечивающая соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательных сред (предметно-пространственной, коммуникативной, социальной, информационной, территориально-культурной, школьно-семейной и др.) на основе коллегиально формируемых и сознательно принимаемых всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями) духовно-нравственных, гражданских ценностей и традиций, социально-культурных целей и приоритетов.

Педагогическими условиями формирования УШЖ являются:

- наличие базовых ценностей, отражающих национальный воспитательный идеал, ценности культурно-территориального сообщества, ценности школы;

- воплощение и развитие этих ценностей в деятельности образовательного учреждения и поведении участников образовательного процесса;

- трансформация внутренних мотивационных структур личности участников образовательного процесса, побуждающих их к выбору и воплощению в своем поведении и деятельности ценностных ориентиров;

- включенность школьников в социально-культурные практики, дающие опыт ценностного выбора, самоопределения в мире нравственных идеалов, социальных ролей, поведенческих моделей;

- наличие традиций, которые создают неповторимый облик школы, являясь важным источником стабильности и преемственности в ее развитии

- сформированная атмосфера доверия, взаимопонимания между обучающимися, обучающимися и педагогами, педагогами, обучающимися и администрацией; согласия и сотрудничества между ними.

2. Понятие «уклад школьной жизни» является преемственным по отношению к таким педагогическим понятиям, как «образовательная среда школы», «воспитательная система школы» и «образовательное пространство школы». Образовательная среда - это совокупность внешних по отношению к обучающемуся социальных, культурных, психолого-педагогических, материальных условий, обеспечивающих становление и развитие его личности. Целостный социальный организм школьной воспитательной системы функционирует только в условиях взаимодействия основных компонентов: субъекты, цели воспитания, содержание и способы деятельности, отношения. Воспитательная система, в отличие от образовательной среды, возникает только в результате включенности в процесс ее создания участников образовательного процесса. Образовательное пространство также интегрирует все структуры, обеспечивающие и определяющие образовательную деятельность. Степень его субъектности, по сравнению с воспитательной системой значительно выше. В систему школьник включается, принимая заранее предопределенные правила, в пространстве он создает эти правила самостоятельно. Уклад, благодаря сочетанию явных (заданных, сформированных, внешних) и неявных (надпредметных, неформализуемых) признаков, обеспечивает школьникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, человеческих отношений, социально-культурных практик, т.е. условия, когда ребенок не готовится к жизни, а живет, решает значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые знания и формируемые умения, приобретает необходимый практический опыт. Уклад, являясь основой комфортных межличностных отношений, позволяет человеку обрести

«внутренний лад», гармонию с собой и окружающим миром. Уклад -отражение вовне внутреннего мира человека в единстве его духовного, интеллектуального, социального начал.

3. В период XIX - н. XXI веков уклад школьной жизни характеризует особый тип модернизационных процессов в образовании, признаками которого являются: а) попытка изменить организационные и концептуальные основы школ, создать принципиально новую школу; б) создание условий для максимально полного самоопределения учащихся; в) обоснованное обновление ценностных ориентиров; г) обеспечение школой поддержки всех сторон жизни обучающегося. Примерами «укладной модернизации» могут служить: в XIX веке - Царскосельский лицей, Яснополянская школа; в н. XX века - Дом свободного ребенка, Школа социально-индивидуального воспитания, в 1990-е гг. - Школа диалога культур, Школа самоопределения.

4. Формирование современных представлений о миссии и структуре уклада школьной жизни осуществлялось в последовательности нескольких этапов:

- 1990-е гг. - формирование авторских школ, появление вариативных моделей школьных укладов;

- начало 2000-е гг. - официальное признание в нормативных документах уклада школьной жизни как цели развития образовательных учреждений, акцент на его регламентирующий потенциал при некоторой недооценке значения ценностных оснований уклада;

- с 2007 г. - становление духовно-нравственного воспитания как важнейшего приоритета государственной образовательной политики, появление новой концепции образовательных стандартов, Концепции духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, определивших современный национальный воспитательный идеал, цели и задачи духовно-нравственного развития, систему базовых национальных ценностей.

5. Базовые принципы организации уклада школьной жизни:

- принцип личностной ориентации образования предполагает ориентацию на широко понимаемое благо ребенка, на обеспечение всех его многообразных интересов, на его социально-педагогическую поддержку, на создание диверсифицированной развивающей социокультурной образовательной среды и гуманной психологической атмосферы;

- принцип субъектности представляет уклад школьной жизни как инструмент формирования субъектной позиции обучающегося по отношению к собственному образованию;

- принцип совместной деятельности предполагает такой стиль отношений, который обеспечивает сотрудничество учеников и учителей, коллектива школы и родителей, детей и взрослых, а также определяет характер работы педагогического коллектива как единой команды;

- принцип целостности образовательного процесса означает, что уклад школьной жизни гармонизирует все виды деятельности школы в целом и каждого отдельного ее ученика; цельность личности - результат целостности образовательного процесса, согласованности функционирования всех компонентов уклада;

- принцип вариативности предполагает многообразие образовательных траекторий, возможность (осмысленного и адекватного запросам учащихся) их выбора;

- принцип открытости содержания образования поддерживает социальное партнерство в организации уклада школьной жизни.

6. Концептуальная модель уклада школьной жизни включает блоки:

- ценностно-целевой, который отражает миссию образовательного учреждения, целевые и ценностные ориентиры его деятельности;

- структурно-функциональный, который, в свою очередь, включает основные компоненты: субъектный; объединяет всех субъектов образовательного процесса - обучающихся, педагогов, родителей, социальных партнеров, процессный (обеспечивает координацию и интеграцию разнообразных процессов образовательного учреждения);

пространственно-предметный - внешний (ресурсы социокультурного окружения) и внутренний (методические, информационные, материально-технические ресурсы школы); технологический (обеспечивает формирование уклада школьной жизни интегративными, модульными, диалогическими, проектными, тьюторско-сопроводительными образовательными

технологиями);

- личностно-смысловой, который возникает как интегрированный результат взаимодействия всех компонентов модели, обеспечивающий каждому участнику образовательного процесса условия для личностного развития, реализации творческого потенциала, сознательного выбора нравственных ценностей, активной ценностно-творческой, смыслопорождающей деятельности.

7. Программа формирования уклада школьной жизни, которая включает:

- цель и задачи оптимизации внутришкольного устройства, перечень средообразующих действий, обеспечивающих формирование укладных форм школьной жизни;

- совокупность ценностных приоритетов развития сплоченного сообщества субъектов школьного образовательного процесса;

- комплекс мер, обеспечивающих системную реализацию изменений образовательной среды школы с целью оформления уклада школьной жизни;

- алгоритм формирования уклада школьной жизни;

- характеристику форм и результатов реализации программы.

8. Критериями эффективности развития уклада школьной жизни являются:

- критерий осознания образовательной среды школы (показатели: уровень знаний об учебном заведении; символика; связь с выпускниками; активность сотрудников, обучающихся, родителей);

- критерий обобщенности образовательной среды школы (показатели: командное взаимодействие; создание концепции развития учебного

заведения; разнообразие форм работы с педагогами; включенность обучающихся и их родителей; реализация авторских образовательных моделей);

- критерий когерентности образовательной среды школы (показатели: преемственность с другими образовательными учреждениями; региональная, широкая социальная интеграция);

- критерий доминантности образовательной среды школы (показатель значимости школы для педагогов, обучающихся, родителей);

- критерий сплоченности субъектов образовательного процесса (показатель: индекс групповой сплоченности);

- критерий ресурсного потенциала школы (показатели: возможности школы по достижению идеального результата образовательного процесса: возможностей обучающихся, педагогического коллектива; правовые; финансовые; технические);

- критерий реализации в школе образовательных технологий, обеспечивающих формирование уклада школьной жизни (показатель степени освоения педагогами современных образовательных технологий).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Корсакова, Татьяна Владимировна

Выводы по главе 4

1. Опытно-экспериментальная работа по формированию уклада школьной жизни основана на анализе результатов эмпирической части исследования, проводившейся в течение трех лет. Программа аналитико-диагностической деятельности опиралась на специально разработанный методический инструментарий, выстроенный в соответствии с концептуальной моделью УШЖ и системой критериев и показателей его сформированности. Методическое оснащение оценки сформированное™ УШЖ включает: в отношении ценностно-целевого блока концептуальной модели УШЖ - методику оценки осознаваемости образовательной среды школы (часть методики экспертизы образовательной среды В.А. Левина); в отношении структурно-функционального блока: субъектного компонента -методику определения индекса групповой сплоченности (методика Сишора); процессного компонента - методику оценки обобщенности образовательной среды школы (часть методики экспертизы образовательной среды В.А. Левина); пространственно-предметного компонента: внешней составляющей - методику оценки когерентности образовательной среды школы (часть методики экспертизы образовательной среды В.А. Левина); внутренней составляющей - авторскую анкету диагностики возможностей школы по достижению идеального результата образовательного процесса (основанную на самоопределении субъектов образовательного процесса); технологического компонента - авторскую анкету определения степени освоения педагогами современных образовательных технологий (основанную на самоопределении субъектов образовательного процесса); в отношении личностно-смыслового блока - методику оценки доминантности образовательной среды школы (часть методики экспертизы образовательной среды В.А. Левина).

Таким образом, в процессе определения методической оснащенности системы выявленных критериев и показателей был сделан выраженный акцент на использовании методики экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина. Это обусловливается одной из методологических установок исследования, в соответствии с которой понятие «уклад школьной жизни» рассматривается как преемственное к педагогическому понятию «образовательная среда». Теория экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина является наиболее полноценной и многоаспектной, систематизируя и упорядочивая многочисленные сведения в контексте обозначенной проблемы. Однако, учитывая принципиальную разницу сущности рассматриваемых феноменов, оказалось возможным привлечение указанного методического инструментария лишь в отношении отдельных критериев сформированности УШЖ.

2. Количественно характеризовать получаемые, в контексте рассматриваемой проблемы, эмпирические данные возможно с помощью введения условных коэффициентов: К! - коэффициент сформированности УШЖ; К2 - коэффициент оформленности типа УШЖ. Оба коэффициента могут быть выражены в процентной форме, при этом, величина (100% - КО укажет на степень проявления тенденций качественных изменений УШЖ, а величина (100% - К2) - на степень оформленности типов УШЖ, проявившихся менее ведущего. Показатели сформированности УШЖ и оформленности типа УШЖ выступают как независимые друг от друга переменные.

3. В определении преобладающего типа УШЖ педагогами, родителями и старшеклассниками существенных различий нет. Наибольшей близостью оценочных позиций характеризуются не позиции педагогов и старшеклассников (наоборот, их различия наибольшие из рассмотренных диад), а позиции старшеклассников и родителей.

4. Неравномерная выраженность показателей сформированности отдельных блоков УШЖ вызывает неопределенность оформленности того или иного типа УШЖ.

5. Между значениями коэффициента сформированности УШЖ и разницей мнения респондентов (педагогов, старшеклассников и родителей) существует обратно пропорциональная зависимость, т.е., чем ниже коэффициент сформированности УШЖ, тем выше разница мнения респондентов (педагогов, старшеклассников и родителей) при оценке УШЖ. Существует корреляционная взаимосвязь между типом УШЖ и направленностью непосредственных субъектов образовательного процесса.

6. Педагогический процесс формирования УШЖ подразумевает целенаправленную деятельность по организации образовательной деятельности, обеспечивающей соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, интеллектуальном, социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательных сред, которая регулируется принципами: личностной ориентации образования; субъектности; совместной деятельности; целостности образовательного процесса; вариативности; открытости содержания образования.

7. Практическая реализация процесса формирования УШЖ обеспечивается через комплекс педагогических условий (как продукт педагогического проектирования, на основе принятия всеми участниками образовательного процесса общешкольных ценностей, традиций и приоритетов).

8. В качестве педагогических условий формирования УШЖ выступают: наличие базовых ценностей, отражающих национальный воспитательный идеал; воплощение и развитие этих ценностей в деятельности образовательного учреждения и поведении участников образовательного процесса; внутренние мотивационные структуры личности участников образовательного процесса, побуждающие их к выбору и воплощению в своем поведении и деятельности ценностных ориентиров; включенность школьников в социально-культурные практики, дающие опыт ценностного выбора, самоопределения в мире нравственных идеалов, социальных ролей, поведенческих моделей; наличие традиций, которые создают неповторимый облик школы, являясь важным источником стабильности и преемственности в ее развитии; сформированная атмосфера доверия, взаимопонимания между обучающимися, обучающимися и педагогами, педагогами, обучающимися и администрацией; согласия и сотрудничества между ними.

9. Эффективности процесса реализации педагогических условий формирования УШЖ способствует: разработка и воплощение в воспитательной системе школы специального аксиологического направления (в рамках формирующего эксперимента - «Непреложные истины -Непереходящие ценности»), включающего духовно-нравственный, патриотический, экологический, эстетический, валеологический блоки; создание системы целенаправленной педагогической деятельности, основанной на соответствии, логической взаимосвязи, когерентности ценностных установок, воспитательной цели, задач воспитания, методов, средств, форм, технологий воспитательной деятельности, планируемых результатов по всем блокам аксиологического воспитательного направления; воплощение стратегии личностно-рефлексивного осознания субъектами образовательного процесса всего комплекса базовых ценностей, отражающих национальный воспитательный потенциал; специфическое наполнение алгоритма педагогических приемов, обеспечивающих включение старшеклассников в социальную деятельность (приемы индивидуального авансирования, личностно-деятельностного информирования, операционно-действенного апробирования, личностно-деятельностного ориентирования, соглашения, инструментирования, взаимодействия, вербализации индивидуальных ощущений, реконструирования, оценивания действий, рефлексии деятельности, тренинг ситуационного взаимодействия); сохранение, возрождение и введение традиций школы; реализация целевой установки на организацию в школе воспитательного пространства, предполагающая соблюдение следующих принципов: достижение близкого по смыслу видения педагогических ситуаций взаимодействия педагогов и воспитанников; создание устойчивой межличностной взаимосвязи за счет стремления к сотрудничеству; определение своего отношения к другим субъектам образовательного процесса, событиям школьной жизни, себе лично.

10. Подтверждена достоверность различий показателей сформированности УШЖ до и после проведения преобразовательных педагогических действий в отношении всех структурных блоков концептуальной модели УШЖ, кроме внутренней составляющей пространственно-предметного компонента структурно-функционального блока. В наибольшей степени спроектированный комплекс педагогических условий формирования УШЖ повлиял на процессный компонент структурно-функционального блока концептуальной модели. Наличие позитивной динамики выявлено в отношении ценностно-целевого блока, внешней составляющей пространственно-предметного компонента и технологического компонента структурно-функционального блока. Наличие менее существенных позитивных изменений фиксируется в отношении субъектного компонента структурно-функционального блока и личностно-смыслового блока концептуальной модели.

11. Без целенаправленной педагогической работы по формированию УШЖ все показатели его сформированности не получают должного увеличения.

12. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о научно-практической состоятельности концептуальной модели УШЖ, системы критериев и показателей его сформированности, комплекса педагогических условий формирования УШЖ.

315

Заключение

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена изменением представлений о содержании образования и его результатах, условиях организации образовательного процесса, характере взаимодействия его различных участников. Формирование уклада школьной жизни обозначено как цель развития образовательных учреждений в нормативных и методических документах, появившихся за последние десять лет и отразивших государственную политику в области образования.

Уклад школьной жизни определяется системой ценностей, лежащей в основе взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса. От качества этих отношений зависит эффективность работы образовательного учреждения, удовлетворенность результатами образования всех заинтересованных сторон. Уклад выполняет интегративную функцию, гармонизируя когнитивные, ценностные, регулятивные смыслы жизнедеятельности школы.

В современной ситуации сформированность, зрелость укладных форм является определяющим фактором модернизации общего образования. Для выполнения требований, закрепленных федеральными государственными образовательными стандартами, школе необходимо создать особую социокультурную среду, способную обеспечить духовно-нравственное развитие и социализацию учащихся. Одна из ключевых характеристик такой среды - целостность. Решать современные задачи в области образования невозможно на основе жесткой дифференциации функций: один обучает, другой воспитывает, сегодня даем знания, завтра формируем ценности, на уроке обеспечиваем усвоение научных понятий, во внеурочной деятельности и в ходе воспитательных мероприятий готовим к выполнению социальных ролей. Такой подход сегодня заведомо обречен на фиаско. Формализация деятельности будет только усугублять разрыв между ожиданиями учащихся, их интересами и мотивами и содержанием работы школы. Гармонизовать мотивы учащихся и цели образовательного учреждения непросто, но необходимо. Поэтому так важно построить такой уклад, который позволит каждому ученику чувствовать себя в школе, как в своем пространстве, своем «доме», своем мире.

Формирование уклада школьной жизни - процесс ответственный. Но не менее ответственным является и следование тем идеям, на которых уклад выстроен. Если провозглашаемые школой ценности и цели противоречат реальным основаниям уклада, эти ценности и цели, скорее всего, окажутся нереализованными. Ценностный дисбаланс приведет к недоверию и разобщенности, утвердит в сознании учащихся допустимость «ножниц» между словами и действиями.

Осознание этого требует проектирования такого уклада, который бы отвечал вызовам современности и постепенно, осторожно, но неуклонного формировал новые базовые ценности образовательного сообщества. При этом очень важно, чтобы новые ценности стали результатом реального социального диалога. Школа, оставаясь основным институтом социализации, в то же время нуждается в партнерстве и участии различных социальных сил, направленных на созидание.

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что соответствие содержания и результатов образовательного процесса потребностям его субъектов может быть достигнуто посредством организации такой современной формы образовательной деятельности, какой и является Уклад школьной жизни, что актуализирует целенаправленную разработку научно-педагогических основ формирования школьных укладов. Для решения этой задачи раскрыты нормативные и научно-теоретические предпосылки понятия «уклад школьной жизни», исторический опыт и современные подходы, обосновано его значение в понятийно-категориальном аппарате педагогической науки. Рассмотрение эволюции укладов школьной жизни в связи со сменой их мировоззренческих оснований, целей и содержания образования, характера педагогического взаимодействия, понимания места ребенка в образовательном процессе, позволило раскрыть особый смысл этого понятия. Уклад школьной жизни выступает как интегрирующий фактор, который позволяет гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся, создать то «скрытое содержание», от которого и зависит сила школы.

Обосновано расширение смысловых границ понятия «уклад школьной жизни» в сравнении с понятиями «образовательная среда», «образовательное пространство», «воспитательная система». Уклад, благодаря сочетанию явных (заданных, сформированных, внешних) и неявных (надпредметных, неформализуемых) признаков, обеспечивает школьникам включенность в сложный мир человеческих отношений.

Важным результатом исследования стало обоснование важности значения общей системы ценностей для формирования и развития уклада школьной жизни. Компонентами, формирующими мировоззренческое ядро уклада школьной жизни, выступают: базовые ценности, отражающие национальный воспитательный идеал; воплощение и развитие этих ценностей в деятельности образовательного учреждения и поведении участников образовательного процесса; внутренние мотивационные структуры личности участников образовательного процесса, побуждающие их к выбору и воплощению в своем поведении и деятельности ценностных ориентиров.

Основным результатом исследования явилось конструирование концептуальной модели уклада школьной жизни, которая задает ориентиры качественного преобразования школы и включает блоки: ценностно-целевой; структурно-функциональный; личностно-смысловой. В соответствии с этой моделью сформулирован алгоритм деятельности по формированию уклада школьной жизни, порождающий внедрение инновационных преобразований в школьную жизнь, обеспечивающий соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, интеллектуальном, социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии. Спроектированный и апробированный комплекс педагогических условий позволил определить меры, обеспечивающие системную реализацию изменений образовательной среды школы.

Осуществлен выбор и обоснование принципов организации уклада школьной жизни на основе конкретизации методологических подходов (аксиологический; системно-деятельностный; развивающий; программный), прогнозирующих тенденции развития школьных укладов. К их числу относятся: принцип личностной ориентации образования; принцип субъектности; принцип совместной деятельности; принцип целостности образовательного процесса; принцип вариативности; принцип открытости содержания образования.

Доказана эффективность педагогических технологий, которые обеспечат становление школьного уклада, позволят сформировать «скрытое» содержание образования как признак его зрелости. Педагогические технологии, актуальные в условиях уклада школьной жизни: направленные на обеспечение способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия (УУД); модульное обучение, обеспечивающее гибкость и вариативность образовательных маршрутов обучающихся; социальное партнерство, создающее особую сферу социальной жизни; изменение стиля отношений между участниками образовательного процесса и характера управления образовательным учреждением.

Создана система критериев и показателей сформированности школьного уклада, учитывающая соотнесенность явных и скрытых факторов школьной жизнедеятельности, что позволяет реализовать переход школы на более высокий (качественный) уровень образовательной деятельности, подразумевающий оптимизацию организации и полноценное функционирование образовательного процесса за счет устойчивости укладных форм школьной жизни.

Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о научно-практической состоятельности концептуальной модели УШЖ, системы критериев и показателей его сформированности, комплекса педагогических условий формирования УШЖ.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить теоретической основой для перспективных направлений научного поиска: дальнейшей разработки нового научного направления -теории формирования целостного пространства образовательного учреждения; разработки вариативных моделей школьных укладов; практико-ориентированных исследований по проблемам управления образовательными системами для выполнения требований, закрепленных федеральными государственными образовательными стандартами.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Корсакова, Татьяна Владимировна, 2013 год

Библиографический список использованной литературы

1. Акимова, Е.С. Духовно - нравственные традиции русского народа: Программа / Е. С. Акимова // Научно - методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2009. - № 2. - С. 94 - 99.

2. Александрова, В.Г. Возрождение духовных традиций гуманной педагогики / В.Г. Александрова. - Педагогика. - 2008. - №6. - С. 42 - 47.

3. Алексеев, А.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А.Г.Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л.Ф.Фомина. // Журнал «Исследовательская работа школьников». - 2002-№1. - С.24-34.

4. Алексеев, В.В. Программно-целевое управление развитием социального партнерства / В.В. Алексеев // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. - 2012. - №2. -С. 89-102.

5. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды [Текст]: дис... д-ра пед. наук / Е.А. Алисов.-М„ 2011.

6. Амирханян, Л.И. Семья и школа как партнёры / Л.И. Амирханян, И.Ю. Кокаева // Журн. начальное образование. - 2007. - №2. - С. 9 - 14.

7. Бабурова, И.В. Воспитание ценностных отношений в образовательном процессе [Текст]: дис... д-ра пед. наук / И.В. Бабурова. -Смоленск, 2009.

8. Баранова, В. Критерии эффективных школ / В. Баранова, Г. Ковалева, Н. Кошеленко, Е. Смирнова // Народное образование. - 2007. - № 4.

9. Башкирова, Е. Тренинг общения- найди клад / Е. Башкирова // Воспитание школьников. - 2009. - № 3. - С. 38-43.

10. Бедерханова, В.П. Взаимодействие детей и взрослых в проектировочной деятельности / В.П. Бедерханова // Культура взаимодействия детей и взрослых: серия научно-методических изданий новые ценности образования - 2009. - № 1. - С. 37 - 47.

11. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. -Краснодар, 2000.

12. Безопасность образовательного пространства: проблемы охраны здоровья и безопасности детей подростков в системе образования // Материалы регион, научно-практ. конф., Новосибирск, 26 - 27 марта 2002 г.

- Новосибирск: Изд-во НИПКи ПРО, 2002. - С. 196.

13. Безрукова, В. С. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1996.

14. Белов, C.B. Примерная лекция по дисциплине: введение в специальность на тему: «Основные понятия, термины и определения в безопасности жизнедеятельности» / C.B. Белов // Журн. безопасность жизнедеятельности. - 2002. - №3. - С. 37.

15. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы / Е.П.Белозерцев.

- Волгоград : Перемена, 2000. - 461 с.

16. Белоусова, Е. Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е.Белоусова // Журн. Воспитание школьников. - 2007. - № 10. - С.44-50.

17. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю.Беляев. - М.: ИЦКПС, 2000.-217 с.

18. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии [Текст]: дис... д-ра пед. наук / Е.Г. Белякова. - Тюмень, 2009.

19. Бережнова, Д.Б. Влияние образовательной среды на культурную идентификацию личности / Д.Б. Бережнова // Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. Воронеж, 2001 г. - Воронеж, 2001. - С. 195 - 197.

20. Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н.Берулава // Инновации в образовании. - 2001. - №5. - С. 18-37.

21. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П.Беспалько.- Рига, 1972.

22. Беспалько, В.П. Основные теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж, 1977.

23. Беспалько, В.П. Проблемы развития современных педагогических систем / В.П. Беспалько // Межвуз. сб. науч. тр. Москва, 1980 г.- Москва: Обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. -С. 130.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Беспалько, В.П. Проектирование учебного предмета / В.П. Беспалько// Журн. школьные технологии. - 2006. - №6. - С. 76 - 88.

26. Библер, B.C. Школа диалога культур / В.С.Библер // Искусство в школе. -1992. - №2.

27. Бим-Бад, Б.М. Психологическая атмосфера урока / Б.М. Бим -Бад // Народное образование. - 1981. - №3. - С. 44 - 45.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под редакцией A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. -С. 41

29. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П.Блонский. — М., 1961.

30. Боброва, J1. В. Сценарий классного часа : совесть - это категория нравственная... / Л.В. Боброва // Практика административной работы в школе. - 2008. - № 2. - С.74-77.

31. Богашев, А. Духовно-нравственное воспитание молодёжи / А. Богашев // Воспитание школьников. —2008. - №9. - С. 10-14.

32. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования : монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк; под ред. В.П. Борисенкова. - М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

33. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М.Борытко. - Волгоград, 2000, -5 с.

34. Бразговка, JL Нравственные основы преобразования младшим подростком собственной жизни / Л.Бразговка // Воспитание школьников. -2009. - № 2. - С.24-26.

35. Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер ; пер. с англ.- М.: Просвещение, 2006.

36. Брунчукова, Н.М. Ценности этического воспитания младшего школьника: прошлое и современность / Н.М. Брунчукова // Начальная школа. Плюс до и после. - 2009. - № 5. - С. 89 - 93.

37. Брюхова , В.М. Партнёрство семьи и школы / В.М. Брюхова. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

38. Булатова, 3. А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной педагогики / З.А. Булатова // Начальная школа. - 2008. -№ 7.-С. 19-20.

39. Бунеев, Р.Н. Процесс воспитания как составная часть образовательной системы / Р.Н.Бунеев // Начальная школа. Плюс до и после. - 2009.-№5.-С. 30-32.

40. Быстрова, H.H. Система сотрудничества семьи и образовательного учреждения по повышению компетентности родителей: методические рекомендации по реализации условий взаимодействия субъектов в образовательном учреждении как системы развития родительской компетентности / H.H. Быстрова, Ю.С. Плаксина // Журн. методист. - 2010. -№9. - С. 44.

41. Васильков, В.А. Участие родителей в управлении школой / В.А. Васильков / /Педагогическая диагностика - 2009. -№6. -С.53-57.

42. Вахрушев, A.A. Современные дети в «зеркале» родительских ожиданий / A.A. Вахрушев, Е.В. Бунеева // Начальная школа. Плюс до и после. - 2010. - № 3. - С.5 - 10.

43. Ведерникова, Т.Б. Родительская академия - новая форма взаимодействия школы и семьи / Т.Б. Ведерникова // Управление начальной школой. - 2010. - №2. - С. 58 - 68.

44. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления [Электронный ресурс]. Режим доступа - http://ippk.arkh-edu.ru/upload/iblock/cOc/Ventsel idealnava shkola.pdf

45. Вершинин, В. Модель взаимодействия семьи и школы / В. Вершинин // Управление школой. - 2010. - №4. - С. 43 - 47.

46. Власова, Е. И. Взаимодействие религиозной и светской систем образования в формировании духовно-нравственных и патриотических ценностей у сельских школьников / Е.И.Власова // Вестник образования. -2007. - № 20. - С.58-65.

47. Власова, Т. И. Духовно - нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власова // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 108 - 113.

48. Водянский, А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А.Водянский // Народное образование - 2009. - № 7. -С.30-33.

49. Воспитательная работа в семье и образовательном учреждении: практические материалы. // Начальная школа. - 2008. -№ 5. - С.1-31.

50. Воровщиков ,С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект / С.Г.Воровщиков. - М., 2008.

51. Воронкова, Т. А. Программа духовного развития учащихся / Т. А. Воронкова // Научно - методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2009. - № 2. -С. 91 - 94.

52. Гаврилюк, В.В. Становление системы образования региона / В.В.Гаврилюк.- Тюмень, 1998.

53. Галактионова, А. Ф. Учимся общению: классный час на нравственно-этическую тему / А.Ф. Галактионова // Читаем, Учимся, Играем. - 2009. -№ 11. - С.103-106.

54. Галицкая, И. А. Понятие «духовно - нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И. А. Галицкая, И. В .Метлик // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 36 - 46.

55. Герасимов, Г.И., Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления / Г.И. Герасимов, Л.Н. Павленко. - Ростов-на-Дону, 2003. - С. 33 - 36.

56. Гладышева, О. Системная модель здоровьесберегающей школы / О. Гладышева // Директор школы. - 2009. - № 10. - С. 94 - 100.

57. Гликман, И.З. Практический аспект нравственного воспитания / И.З.Гликман // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 159 - 263.

58. Горшкова, В.В. Наследие Д.С. Лихачева как условие духовно-нравственного развития старшеклассников / В.В. Горшкова, Е.П. Ефимова, Н.А. Зинкевич / / Педагогика. - 2009. - № 8. - С. 119 - 122.

59. Грек Т.Г. Проектное обучение / Т.Г. Грек // Физика в школе. -2006. - №7. - С. 38 - 39.

60. Гривко, Е.В. Формирование эколого-гуманистического -образа мира старшеклассников [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Гривко. - Оренбург, 1998.

61. Григорьев, Д. Социальное и духовное в воспитании человека / Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2009. - № 10. - С. 23 - 27.

62. Григорьев, Д. Школа и родители: социальное партнёрство / Д. Григорьев, О. Кожурова // Воспитательная работа в школе. - 2009. - №1. - С. 47-51.

63. Григорьев, Д. В. Эффективное воспитание: школа и семья как партнёры /Д.В. Григорьев, Ю.А. Чистяков, О.Ю. Кожурова // Народное образование. - 2010. - № 10. - С. 241 - 250.

64. Григорьян, И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее : Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / И.С. Григорьян // Сборник статей. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

65. Громова, JI. А. Нравственные аспекты исследовательской деятельности подростков / JI.A. Громова // Справочник классного руководителя. - 2008. -№ 5. - С.71-77.

66. Громыко, Ю.В. Концепция Федеральной программы развития образования / Ю.Громыко, Н. Алексеев, В.Слободчиков // Учительская газета. - 1993. - №2.

67. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика / Ю.В. Громыко. - Минск. - 2000.

68. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М., 1996. - С. 341 - 402.

69. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программир. и проектир. в образовании для систем стратег, упр. / Ю.В. Громыко. - М., 1998.-551 с.

70. Губанова, Е. В. Духовно - нравственное развитие и воспитание личности гражданина России / Е. В.Губанова, Ю. Б. Пушнова // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 8 - 14.

71. Губкина, Т.К. Программа работы с родителями: сценарий родительского клуба / Т.К. Губкина // Завуч начальной школы. - 2002. - № 3. -С. 69-90.

72. Гурбатова, Е. Р. Игры-эксперименты как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников / Е.Р. Гурбатова // Начальная школа плюс. - 2008. - № 11. - С.86-88.

73. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьёй / В.Н. Гуров. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

74. Гуружапов, В. А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий / В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. - 1997. - №2.

75. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М., 1994. -120 с.

76. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: для использования в учеб. процессе со студентами пед. специальностей / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: ЛОГОС, 2000. - 222 с.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1996.

78. Давыдов, В.В., Культура, образование, мышление / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы образования. - 1992. -№ 1. -С. 2.

79. Данилюк, А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. - Ростов-н/Д, 2001. 36 с.

80. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников / А.Я.Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: «Просвещение», 2009.

81. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-на Дону, 2000

82. Данилюк, А.Я. Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А. Тишков // Педагогика. - 2009. - № 9. - С. 14 - 23.

83. Дашковская, О. Готова ли начальная школа к новым стандартам?: внедрение проекта требует переподготовки педагогов и управленцев и

коренной перестройки учебного процесса / О.Дашковская // Первое сентября. - 2010. - С. 3.

84. Девятков, Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н.М. Девятков. -Омск, 1998. 21 с.

85. Демидова, Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли / Н.И. Демидова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2009. -№5. -С. 76-82.

86. Дереклеева, Н. Планирование сотрудничества классного руководителя с родителями учеников / Н. Дереклеева // Школьное планирование. - 2005. - №6. - С. 68 - 108.

87. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. -М., 2000.

88. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Левин.- М.: ЦКФЛ РАО, 1995. - 147 с.

89. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

90. Джалилова, С. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе творческого труда / С. Джалилова // Воспитание школьников. - 2008. - № 10. -С. 47-50.

91. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. Джонс. - М.: Мир, 1998.

92. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2014. - 240 с.

93. Дистервег, Ф. В. О природосообразности и культуросообразности в воспитании / Ф.В. Дистервег // История социальной педагогики:

хрестоматия-учебник / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 183-187.

94. Доровской, А.И. В классе - одаренные дети: как с ними работать / А.И.Доровской // Народное образование.- 2010 - № 5. - С. 202 -211.

95. Дьюи Дж. От ребёнка— к миру, от мира— к ребёнку / Дж. Дьюи. — М.: Карапуз, 2009. — 352 с.

96. Емельянова, И. Е. Развитие духовно - творческого потенциала ребенка как фактор самореализации в социуме / И. Е. Емельянова // Начальная школа : плюс, до и после. -2009. - № 11. - С. 10 - 14.

97. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании / Н. Ерофеева // Народное образование. - 2002 - № 5.

98. Жарковская, Т. Г. Возможные пути организации духовно -нравственного образования в современных условиях / Т. Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг. - 2003. - № 3. - С. 9 - 12.

99. Жарковская, Т. Г. Организация духовно - нравственного образования средствами различных учебных дисциплин / Т. Г. Жарковская // Педагогика. -2008. - № 10. - С. 49 - 53.

100. Загвоздкин, В. О стандартах второго поколения / В.Загвоздкин// Народное образование. - 2009. - № 7. - С.9 - 20.

101. Закирова, И. Г. Я среди людей: Программа по самосовершенствованию для 5-9 классов / И. Г. Закирова // Классный руководитель. - 2009. - № 1. - С. 38 - 45.

102. Загвязинская, Э.В. Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии / Э.В. Загвязинская // Журнал директор школы. — 2007. - № 3.

103. Захарченко, М. В. Методологические основы образовательной области «Духовно - нравственная культура» / М. В. Захарченко // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 40 - 45.

104. Зеленский, К. Духовно - нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения / К. Зеленский // Народное образование. -2008.-№1.-С. 213-219.

105. Землянская, E.H. Организация работы с родителями учащихся начальной школы / E.H. Землянская // Завуч начальной школы. - 2008. - №3. -С. 113-134.

106. Зимняя, И.А. Учебная деятельность - специфический вид деятельности / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 1. -С.40-51.

107. Зинченко, В.П. Образование и семиосфера / В.П. Зинченко // Сбор. науч. трудов по материалам III Всероссийской науч. конф. и региональных семинаров. - Москва-Томск, 1999. - С.10.

108. Зинченко, В.П. Размышления о душе и ее воспитании / В.П.Зинченко // Вопросы философии. - 2002. - № 2. - С. 119-136

109. Зиятова, М. Диагностика взаимодействия семьи и школы / М. Зиятова, В. Ларина // Директор школы. - 2007. - №9. - С. 83 - 87.

110. Златопольская, A.A. Идеи Жан-Жака Руссо в восприятии и оценке русских мыслителей и исследователей (1752-1917): Антология / A.A. Златопольская, Ж.Ж. Руссо . - Сев.- Зап. отделение Рос. акад. образования, Рус. христиан, гуманитарн. акад. - СПб. : Изд-во Рус. христиан, гуманитар, акад., 2005. - 829с.

111. Иванцова, Н. Механизм построения полноценных отношений между семьей и школой /Н. Иванцова // Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010 - №2.- С.42-43

112. Ильинская, И. П. Воспитание в поликультурной среде средствами народных сказок / И. П. Ильинская // Начальная школа. - 2008. - № 5. - С. 14 - 18.

113. Игумен Тихон (Полянский). О воспитании духовных ценностей в семье / Игумен Тихон ( Полянский) // Воспитание школьников. - 2008. - № 10. - С.14-15.

114. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. -М., Изд-во АНП СССР, 1983.

115. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

116. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли; пособие для учителя / под редакцией А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008 - 27 с.

117. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 249 с.

118. Капустина, А. Сотрудничество школы и семьи / А. Капустина // Социальная педагогика в России. - 2008. - №5. - С. 29 - 33.

119. Карнизова, Н. В. В чем смысл жизни на земле?: Бинарный урок, направленный на понимание морально-нравственных ценностей / Н.В. Карнизова // Читаем, учимся, играем. - 2009. - № 7. - С. 18-22.

120. Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в поисках новой педагогической альтернативы / Е. Карпов //Экономика в школе. - 2001. - №2

121. Каршинова, JI. В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве / JI. В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 6. - С.48 - 52.

122. Кленов, И. Образовательный стандарт по новым правилам: отменяется деление на компоненты и вводится обязательная общественная экспертиза / И. Кленов // Первое сентября. - 2009. - 14 марта. - С. 3.

123. Ковалева, Г. С. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов / Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 144 - 152.

124. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева. — Воронеж. Изд. дом РАО- НПО «МОДЭК», 2003.

125. Кожурова, О. Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания /О. Кожурова //Социальная педагогика. - 2009. -№4. -С.88-94

126. Козлов, Э. П. Нравственное образование в средней школе / Э. П. Козлов // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 104 -107.

127. Козлова, Л.А. Обновление уклада школьной жизни [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Козлова. - Красноярск, 2003.- 240 с.

128. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: монография / В.А. Козырев. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -328 с.

129. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисова. - М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

130. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Изд-й центр Академия, 2005. - 256 с.

131. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под. ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр Академия, 2005. -288 с.

132. Колмакова, Н.К. Взаимодействие семьи и школы / Н.К. Колмакова // Справочник классного руководителя. - 2007. - №10. - С. 59 - 62.

133. Колчанова, Л.В. Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Колчанова. - Белгород, 2004. - 225 с.

134. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч. в 2 т. / Я.А. Коменский. - М., 1982.

135. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. - М., 1989. - С. 11 - 105.

136. Комнаты психологической разгрузки и сенсорная стимуляция [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.roomrelax.ru/pub/sens-stimul.

137. Комплекс диагностических методик для изучения личности старшего школьника: методические материалы для практических психологов / И.А. Болотов, А.Н. Воробьев [ и др.]. - Курск: Комитет по образованию администрации Курской области, 1996. - 74 с.

138. Кон, И.С. Категория Я в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - Т. 3.

139. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. - 1996. - № 10. - С. 48

140. Константинов, H.A. История педагогики / H.A. Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1982.

141. Константиновский, Д.Л. Требования семьи, общества и государства к начальной ступени общего образования: результаты мониторинга / Д.В.Константиновский, Д.Ю, Куракин, B.C. Вахштайн // Народное образование. - 2010.- № 5. - С.118 - 127.

142. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009

143. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / распоряжение №1756-р от 28.12.2001 г. // Инновации в образовании. - 2002. - №3. - С. 2 - 33.

144. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2006. - №3. - С. 23 - 32.

145. Корнилова, Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т.В. Корнилова. - М.: РАН, 1997. - 231 с.

146. Коробкова, Т.А. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе / Т.А. Коробкова, П.В. Скулов // Образовательные технологии. - 2004. - №1. - С. 21 - 30.

147. Копотева, Г.Л. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 10. - С. 8-12.

148. Коротаева, Е.В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия / Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - с.34

149. Коротов, В.М. Педагогическое проектирование и диагностика : из истории педагогического проектирования, о программе личности и ее видах, учебном плане и методическом комплекте, диагностике и учете; индивидуальное педагогическое проектирование / В.М. Коротов // Введение в педагогику. - М.: Изд-во УРАО,1999. - С.149 - 180.

150. Костинский, Г.Д. Географическая матрица пространственности / Г.Д. Костинский. - Изд. РАН. Сер. геогр. - 1997.- № 5.- С. 16-31

151. Костьянова, Е. Ю. Нравственное образование в средней школе: единство воспитывающих и обучающих технологий / Е. Ю. Костьянова // Классный руководитель. - 2008. - № 5. - С. 102 - 106.

152. Кузнецова, М. Вечные ценности / М. Кузнецова // Первое сентября: здоровье детей. - 2009. - № 1. - С.34-37.

153. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара, 1994 - с. 272.

154. Кропанева, Г. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования :из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии г. Кирова / Г.А. Кропанева // Труды Научно-методического семинара . -М.: HTA АПФН. - 2003.- Т.1. -С. 124-135

155. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. — М. — 2000. - № 10.

156. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. — М.: Народное образование, 2003.

157. Крылова, Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей / Н.Б. Крылова // Журн. директор школы. — 2007.-№5.

158. Крюков, В.В. Введение в аксиологию / В.В.Крюков. -Новосибирск, 2001. -88с.

159. Кузьмина, Н. Уроки, воспитывающие честь и совесть / Н. Кузьмина // Воспитание школьников. - 2009. - № 1. - С.7-13.

160. Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности : исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Е.А. Кулакова // Сборник статей. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

161. Куприянов, Б.В. Обеспечение включенности старшеклассников в социальную деятельность [Электронный ресурс] / Б.В. Куприянов // Библиофон: электронная библиотека. URL:http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id= 104762 (30.10.12).

162. Курасова, Т.И. Семья и школа: наше содружество - основа полноценного воспитания детей /Т.И. Курасова // Народное образование.-2010.-№1.-С. 237-241

163. Куценко, Е. Освоение стандарта и свободный выбор ученика: можно ли их совместить? / Е. Куценко // Первое сентября. - 2009. -№ 15. -С.8.

164. Кушнарева, Н.Ю. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы: насколько важна идея интеграции в создании культуротворческой модели школы / Н.Ю.Кушнарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. -С.26 - 28.

165. Леонова, Н. А. Младший школьник: опыт нравственного поведения: формирование нравственной компетентности младших школьников / Н. А. Леонова // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С. 22 - 26.

166. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии /A.B. Леонтович // Народное образование. -1999г. -№ Ю. - С.152-158.

167. Леонтович, A.B. К проблеме исследований в науке и в образовании: развитие исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович. - М.: Народное образование, 2001. - 33-37 с.

168. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М., 1972. - 173с.

169. Лизинский , В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. -М., 2001

170. Лисица, В. А. Развитие духовно - нравственных качеств личности через приобщение к народной культуре / В. А. Лисица // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - № 11. - С. 20 - 22.

171. Литарова, Н. Противоречие в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения / Н. Литарова, В. Аксюченко // Воспитание школьников. - 2003. - № 1. - С. 16 - 17.

172. Логинова, А. Нравственное воспитание подростков в художественно - эстетической деятельности: программа / А. Логинова // Искусство в школе. - 2009. - № 3. - С. 70 - 73.

173. Логинова, Н. В. Реализация программы духовно - нравственного воспитания как основа формирования культуры и ценностных ориентаций школьников / Н. В. Логинова // Профильная школа. - 2011. - № 5. - С. 60 -63.

174. Лопаткин, Е.В. Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза [Текст]: дис... канд. пед. наук / Е.В. Лопаткин. - Р. н/Д, 2009.

175. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон / А.Ф. Лосев. - М., 1969.

176. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. - С.-Пб: Искусство, 2001.

177. Любимов, Л. Кадровая перезагрузка школы как национальный императив: проект нового государственного стандарта должен ставить вопрос об адекватных ему требованиях к потенциалу учителя / Л. Любимов // Учительская газета. - 2009- № 6 - С. 18 - 19.

178. Лях, Ю.А. Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения на основании деятельностного подхода / Ю.А. Лях // Стандарты и мониторинг в образовании. -2010. - № 1- С.23 -26.

179. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. - М., 1987

180. Малинин, В.А. Программа: семья и школа - социальные партнёры / В.А. Малинин [и др.] // Практика административной работы в школе. -2008.-№6. -С. 66-73.

181. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно - нравственного воспитания / С. И. Маслов // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 46 - 50.

182. Меркулов, Ф. Общение с родителями: здесь без педагогики не обойтись! / Ф.Меркулов // Первое сентября: Изд. дом «Первое сентября». -2011. -№15. -С.14

183. Методическая работа в школе: организация и управление. - М., 1988.

184. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй // Классный руководитель. - 2001. - № 6. - С. 3 - 10.

185. Могилев, A.B. Такие нестандартные новые стандарты / A.B. Могилев // Народное образование. - 2010. - № 5. - С.21 - 28.

186. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

187. Моисеев, A.M. Есть идеи : перспективные проекты развития образования / A.M. Моисеев, М.М. Мусарский. - М.: АПК и ПКРО, 2002

188. Моисеев, H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы / H.H. Моисеев // Вопросы философии. - 1995. - №1. - С.З - 30.

189. Моисеева, J1.B. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя / Л.В. Моисеева. - Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 166 с.

190. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. - 1997. - №6. - С. 26-31.

191. Монахов, В.М. Проектирование авторской методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технология. - 2001. - № 4.

192. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование: современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2002 - №

193. Монтессори-материал: Шк. для малышей. - М., Рос. Монтессори-Центр Verlag Nienhurs Montessori. B.V. Zelhem. - Niederlande: ЧТ «Мастер», 1992.-80 с.

194. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты / В.Ф.Моргун // Школьные технологии. - 2003. - №3. - С. 3 - 9.

195. Морева, О.В. Теоретические основы педагогического проектирования : монография / О.В. Морева. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - 270 с.

196. Морозов, A.B. Деловая психология: курс лекций / A.B. Морозов. -СПб.: Изд-во Союз, 2000. - 571 с.

197. Морозов, И.В. Основы культурологии.: архетипы культуры. -Минск: HT ООО Тетра Системе, 2001. - 608 с.

198. Морозова, И. С. Психологические механизмы саморегуляции мыслительной деятельности. / И. С. Морозова, А. С. Холтн : сб. научных трудов. - Новосибирск, 2000. -С. 61-63.

199. Мохова, И. В. Нравственное воспитание младших школьников во внеклассной работе / И.В. Мохова // Начальная школа плюс. - 2009. - № 7. -С. 38-40.

200. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: монография / В.Н. Мошкин. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 318 с.

201. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников: книга для руководителей / A.B. Мудрик. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

202. Мудрик, A.B. Социальное воспитание и его принципы: социализация личности в процессе обучения и воспитания / A.B. Мудрик // Матер, междунар. научно-практической конф. Ульяновск, УлГПУ, 2007. -С. 4-12.

203. Мурманцев , В.С.Человек и природа: гармония или конфликт? / B.C. Мурманцев, Н.В. Юшкина. - М.: Советская Россия, 1982. - 176 с.

204. Как детям постичь окружающий мир: годы учебы и веселья в Хидден Вилле: Учебно-методическое пособие / Э. Йоргенсен, Т. Блэк, М. Хэлиси; пер. Э. Лобановой. - СПб., 1992. - 96 с.

205. Нартова-Бочавер, С.К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение / С.К. Нартова - Бочавер // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - №6. - С.31.

206. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751. - М., 2000.

207. Недведская, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи: учебно-методическое пособие / М.Н. Недведская. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 148 с.

208. Нечаев, М.П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы [Текст]: дис... д-ра пед. наук / М.П. Нечаев. - М., 2009.

209. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 3 -12.

210. Низиенко, Е. Введение новых государственных образовательных стандартов общего образования / Е. Низиенко, JI. Шмелькова // Образовательная политика. - 2010. - № 1-2. - С. 108-113.

211. О федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад российской академии образования / под ред. A.M. Кондакова, А.А.Кузнецова // Педагогика, 2008. -№10

212. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры: развитие исследовательской деятельности учащихся /A.C. Обухов // Методический сборник. - М., 2001. - С.46-48

213. Обухов, A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С.18-23.

214. Определение индекса групповой сплоченности Сишора / Н.П. Фетискин Н.П., В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - С.179-180.

215. Осмоловская, И. Изменение процесса обучения: от общества индустриального - к информационному / И. Осмоловская // Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 149 - 156.

216. Остапенко, A.A. «Скрытые» факторы образования / А.А.Остапенко // Школьные технологии. - 2005. - №3. - С.16-39.

217. Остапенко, A.A. Типы школьных укладов / A.A. Остапенко // Воспитательная работа в школе. - 2007. - №1.

218. Остапенко, В.В. Формирование экологической культуры младших школьников / В.В.Остапенко, И.В. Остапенко // Начальная школа. - 2010. -№ 2. - С. 53-55.

219. Панфилова, Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. - 2006. - №6. -С. 86-92.

220. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год: метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. четвертый. - 2003.

221. Переверзев, Л. Проектный подход и требования к учителю / Л. Переверзев // Журн. школа и производство. -2002. - №1. - С. 14- 16.

222. Песняева, H.A. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / H.A. Песняева // Методист. - 2010. - № 4. - С. 61 - 67.

223. Петрова, В. И. Азбука нравственного образования / В.И. Петрова // Воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С.55-59.

224. Петрова, Е. В. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников / Е.В. Петрова // Воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С. 28-31.

225. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский. - М., 1982. - С. 61-62.

226. Платон. Законы / пер. А.И. Егунова // Собрание сочинений в четырех томах. М., 1994. - Т.4.

227. Плигин, A.A. Познавательные стратегии школьников / A.A. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 528 с.

228. Поддьяков, А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значение /А.Н. Поддьяков // Жур. исследовательская работа школ. - №1 - 2002. - С.21-24.

229. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования дополнительного профессионального образования руководителей школ [Текст] : автореф. дис. ... докт. пед. наук / Подчалимова. - М., 2001. -42 с.

230. Подымова, Л.С. Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников / Л.С. Подымова. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 32 с.

231. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М., 2008.

232. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета [Текст] : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / С.Ю. Полуйкова. - Омск, 2000. -23 с.

233. Пономарева, Е. А. Универсальные учебные действия или умение учиться: что должен знать учитель, чтобы ученик овладел универсальными способами учебной деятельности? / Е.А. Пономарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.39 -42.

234. Попова, С.А. Особенности организации исследоватльской деятельности школьников / С.А. Попова // Труды научно-метод. семинара «Наука в школе». - М.: HTA «АПФН», 2003. - Т.1. - С.135-138

235. Поппер, K.P. Объективное знание: эволюционный подход / K.P. Поппер. - М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 384 с.

236. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Л. Портянская. -М., 1996. 20 с.

237. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Л. Портянская. - М., 1996. - 164 с.

238. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. - М., 1987.

239. Потеряева, Т.М. Программа взаимодействия школы с семьями учащихся / Т.М. Потеряева // Справочник классного руководителя. - 2007. -№8. - С. 50 - 53.

240. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики / О.Г. Прикот. -СПб: Изд-во ТВПинк, 1998. - 163 с.

241. Природа и культура. - М.: Тривола, 1996. - 134 с.

242. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: ВООП, 1998.

243. Проектирование образовательной среды в дошкольном учреждении: науч.-метод. пособие для рук. и практ. работников / И.Н. Балабанова [и др.]. - СПб.: Аистенок, 2004. - 109 с.

244. Прокофьева Л.Б. Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности - путь творческого развития ученика и учителя: исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. ст. / под ред. A.C. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 184 с.

245. Пронина, А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса: монография / А.Н. Пронина. - Елец: УОП ЕГУ им. И.А. Бунина. - 132 с.

246. Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811 — 1817 гг.): историко-педагогический очерк / З.И. Равкин. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. - 152с.

247. Рашидова, А.И. Специфика социального партнерства, его формы, уровни и основные принципы / А. И. Рашидова // Вестник СевероКавказского гуманитарного института. -2012. -№ 2. - С. 105-112.

248. Реморенко, И. Стандарт как инструмент развития / И. Реморенко // Вестник образования. - 2009. - № 18. - С. 2.

249. Романова, Е. Г. Правовые и социально - педагогические аспекты духовно - нравственного воспитания и просвещения школьников / Е. Г. Романова // Воспитание школьников. - 2010. - № 6. - С. 21 - 28.

250. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие / М.Б. Романовская. - М.: Центр Пед. поиск. -2006.

251. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л.Рубинштейн // Сов. педагогика. -1989. -№8.

252. Русакова, Т. Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте / Т. Г. Русакова // Педагогика. - 2009. - № 2. -С. 32-38.

253. Савенков, А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка: исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. ст. / под ред. A.C. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С.60-66.

254. Селевко Г. Уклад жизнедеятельности современной школы / Г.Селевко, О. Соловьева // Журн. народное образование. - 2006. -№ 10. -С.183-188.

255. Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся /О. Селиванова // Воспитание школьников. - 2008. - № 10. -С. 21 - 23.

256. Семыкина, Е. Н. Гражданско - нравственное становление школьников в процессе воспитания /Е. Н. Семыкина // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 21 - 25.

257. Семья и школа: воспитание духовности // Воспитание школьников. - 2008. - № 10. - С.3-6.

258. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов / Н.К. Сергеев. - СПб., 1997. 36-37с.

259. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. М., 1998. -182с.

260. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М., 1999.

261. Силуянова, С. В. От интереса к чтению - к духовно-нравственному здоровью учащихся: партнёрство школы и семьи / C.B. Силуянова. // Школьная библиотека. - 2008. - № 5. - С.48-53.

262. Симакова, Т. Современная семья и образование: на пути к партнёрству / Т. Симакова // Народное образование. - 2009. - №9. - С. 214 -219.

263. Сиротин, В. Новые образовательные стандарты: структура, содержание и учебно- методическое обеспечение / В.Сиротин // Учительская газета. -2010. - № 21.- С.З .

264. Слободчиков ,В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

265. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Тез.докл. 2 Рос. конф. по эколог.псих. Москва, 12-14 апреля 2000 г. - Москва : Экопсицентр РОСС, 2000.-С. 5.

266. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

267. Смольянинов, И.Ф. Красота природы и воспитание красотой / И.Ф. Смольянинов. - М.: Знание, 1985. - 62 с.

268. Смольянинов, И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: книга для учителя / И.Ф. Смольянинов. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

269. Смольянинов, И.Ф. Природа художественного образа / И.Ф. Смольянинов. - М.: Знание, 1982. - 64 с.

270. Советова, Е. Концепция программы духовно - нравственного воспитания: окно в цветной мир / Е. Советова // Управление школой. -2010.-№ 11.-С. 36-44.

271. Советский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1982. - 1599 с.

272. Соколова, Т.Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в условиях введения новых образовательных стандартов / Т.Е.Соколова // Методист. - 2010. - № 4. - С. 2 - 7.

273. Соловцова, И. А. Духовное воспитание : система понятий / И. А. Соловцева // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 11 - 17.

274. Сотрудничество педагогов и семьи: организация системы работы: авт.-сост. / H.A. Алымова, H.A. Белибихина - Волгоград: Учитель. - 2008. -191 с.

275. Социальное управление / под ред. В.Н. Иванова. - М., 2004. - 4.1

276. Степанова, М.И. Гигиенические требования к реализации новых образовательных стандартов / М.Степанова // Директор школы. - 2009. - № З.-С. 93-97.

277. Стерлигова, И. А. Классный час как элемент системы формирования духовно нравственных ценностей / И.А. Стерлигова // Прилож. к журн. методист: мастер-класс. - 2009. - № 9. - С.54-56.

278. Строганова, JI. В. Диагностика нравственной воспитанности подростков / JI.B. Строганова // Воспитание школьников. - 2009. - № 6. -С. 23-26.

279. Суворина, Е.А. Теория и технология образования: эксперим. уч. пособие / Е.А. Суворина [и др.]. - Тверь: Полигр. ТГУ, 1992. - 106 с.

280. Сулима, И.И. Философская герменевтика в образовании / И.И. Сулима // Педагогика. - 1999. - №1. - С. 36 - 43.

281. Суравегина. И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. - 1988. - №9. - С. 31 -35.

282. Суравегина, И.Т. Экологическое образование - важное направление работы общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // Биология в школе. - 1987. - №3. - С. 20 - 28 .

283. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: на примере естественнонаучных дисциплин [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / H.H. Суртаева. - СПб., 1998.

284. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности / А.Н. Сухов. -М.: Академия, 2004.

285. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1988. - 272 с.

286. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. - М., 1969.

287. Тамарская Н.В. Управление учебно-воспитательным процессом в классе: здоровьесберегающий аспект / Н.В. Тамарская, C.B. Русакова, М.Б.Гагина. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - С. 14.

288. Тевиа, К. Составление программ обучения для школьных групп: руководство для экскурсовода : служба рыбы и дичи США, Гейтвэй национальный рекреационный парк, Лоувэл национальный исторический парк / К. Тевиа, П.Рейли. - Б.м., 1991. - 212 е..

289. Тельканова, Г. Формирование нравственных ценностных ориентаций старшеклассников / Г. Тельканова // Учитель. - 2009. - № 3. - С. 41-43.

290. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 324 с.

291. Теплов, Б.М. Психология: учебник для средней школы. - М.: Учпедгиз, 1952. - 256 с.

292. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии: учебно-методический комплекс. - СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2007. - 242 с.

293. Тодоров, Л. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. - 1999. - №8. - с. 3 -11.

294. Толмачева, A.A. Опыт проведения виртуальных экскурсий и телекоммуникационных проектов в средней школе / A.A. Толмачева // Школьные технологии. - 2006. - №4. - С. 103 - 107.

295. Толстикова, О. Создаем развивающую среду своими руками / О. Толстикова // Дошкольное воспитание. - 1997. - №5.

296. Толстова , Е.А. Общешкольная программа работы школы с семьёй / Е.А. Толстова, Л.Д. Арланова // Завуч начальной школы. - 2007. - №8. - С. 4-12.

297. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. - М., 1989. -45-233с.

298. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей / А.Н. Тубельский. - М.: Пед. общество России, 2001.- 9с.

299. Тубельский, А.Н. Уклад жизни школы как компонент содержания образования /А.Н. Тубельский // Перемены. - 1999.

300. Тюляева, Т. И. Духовно - нравственные и социальные ориентиры в образовании : приоритет, возможности, поиски /Т.И. Тюляева // Методист. -2010. - № 7. - С. 7-12.

301. Уёмов, А.И. Вещи, свойства и отношения / А.И. Уемов. — М., Изд-во АН СССР, 1963. - С. 5 -33

302. Уклад жизни школы: теория и практика: учеб.-метод.пособие. / сост. Т.П.Хренова. - Чита: ЧИПКРО, 2006г. - 70с.

303. Улановская, И. М. Что такое образовательная среда школы? / И.М. Улановская // Нач. образ. - 2002. - №1. - С. 3 - 6.

304. Улановская, И.М. Какие бывают образовательные среды? / И.М. Улановская // Нач. образ. - 2002. - №1. - С. 7 - 9.

305. Улановская, И.М. Диагностика образовательной среды школы / И.М. Улановская // Нач. образ. - 2002. - № 1. - С. 10 - 13.

306. Устинова, Г.Н. Работа с родителями в школе / Т.Н. Устинова // Справ, руковод. образов, учреж. - 2006. - №2. - С. 42 - 45.

307. Устьянцева, И.Ю. Профессиональная подготовка учителя к созданию психолого-педагогических условий для саморазвития младших школьников / И.Ю. Устьянцева // Нач. школа. - 2010. - № 4. - С. 74 - 76.

308. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - М., 1950. - Т. 1-2. - 775с.

309. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 2-х тт. / отв. ред. А.И. Пискунов. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

310. Факторович, A.A. Современные педагогические технологии в гуманитарном образовании: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов / A.A. Факторович. - М.:, 2010. - 15с.

311. Федеральный закон «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» от 10 июля 1992 года № 3266-1

312. Федеральный закон от 01.12.2007 N 313-ф3 «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» // Российская газета. - № 272, 05.12.2007.

313. Федеральный Закон РФ от 13.01.1996 №12 ФЗ «Об образовании».

314. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, А.М. Кирюшкин. - М., 1972. - 153 с.

315. Фельдштейн, Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2008. - № 2. - С. 3 - 19.

316. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. -СПб.: Ювента, 1999. - С. 15 - 52.

317. Филин, В.А. Видеоэкология и архитектура / В.А. Филин. - М.: Московский центр "Видеоэкология", 1995.

318. Филин, В.А. Видеоэкология: что для глаза хорошо, а что - плохо / В.А. Филин. - М.: ТАСС - РЕКЛАМА, 1997. - 320 с.

319. Филин, В.А. Глядя на город : техническая эстетика / В.А. Филин. - 1989. - №9. - С. 20 - 22.

320. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: сб. науч. тр.-Свердловск: СГПИ, 1988. - С. 105 - 110.

321. Философия экологического образования / под ред. И.К. Лисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. -416 с.

322. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1972. - 3 изд.

323. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986. - 5 изд. -590 с.

324. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 323с.

325. Флоренский П.А. Христианство и культура / П.А. Флоренский. -М.: ООО Изд-во ACT , 2001. - 672 с.

326. Формирование воспитательной среды и уклада образовательного учреждения / В.П. Сергеева, Б.А. Кирмасов, A.B. Бахарев // Сб. док. и тез. гор. научно-прак.конф. 27 окт. 2011г. - М.: МГПИ, АПКиППРО, 2011. -148 с.

327. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография / И.Д. Фрумин. - Красноярск: КГУ, 1999. - С. 32 - 132.

328. Харварина, Р. А. Мир души: занятие по духовно-нравственному воспитанию / P.A. Харварина // ПедСовет. - 2008. - № 5. - С.8 -9.

329. Хлопченкова, А. Социально- педагогическое партнерство: структура, содержание, планирование образования /А.Хлопченкова. // Школьное планирование. - 2010. -№1. -С.3-30.

330. Холманская, Л. И. Духовность как творческий потенциал человека / Л. И. Холманская, А. С. Холманский // Начальная школа : плюс, до и после. -2010. -№12. -С. 45-47.

331. Хоменко, H.A. Система работы образовательного учреждения с семьёй: изучение семьи / H.A. Хоменко. - М.: Сентябрь, 2010.-192 с.

332. Хоменко, И.А. Семья как педагогическая система и партнёр школы / И.А. Хоменко // Народное образ. - 2009. - №8.- С. 123 - 127.

333. Хоменко, И.А. Система работы образовательного учреждения с семьёй: информирование / И.А. Хоменко // Библ. журн. директор школы. -2009. - №4.

334. Хоменко, И. Семья как педагогическая система и партнер школы /И. Хоменко // Народное образование. - 2009. -№8. -С. 123-127.

335. Хуторянская, Т.В. Технологические приемы сотрудничества учителя с семьей младшего школьника / Т.В. Хуторянская // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 3 - 5.

336. Цатуров, В.Н. Социокультурные исследования школьников как фактор становления культуры мира личности исследователя / В.Н. Цатуров // Труды научно-метод. семинара наука в школе. - М.: HTA АПФН , 2003.

- Т.1. -С.163-168.

337. Цурек, A.A. Модели тьюторской деятельности и проблема стандартизации / A.A. Цурек, Н.В. Муха, М.М. Миркес // Перемены. -2009. -№ 3. - С.48 - 60.

338. Чепикова, JI. В. Воспитание гуманизма : воспитание школьников / Л.В. Чепикова. - М., 2009. - № 6. - С. 14-22.

339. Черемных, М.П. Тьюторская позиция в образовательных стандартах нового поколения / М.П. Черемных // Перемены. - 2009. - № 3.

- С.28 - 36.

340. Чудинов, Э.М. Природа научной истины / Э.М. Чудинов. - М., 1977.

341. Шакурова, М. Работа с семьей: содержание и мониторинг / М. Шакурова // Сельская школа. - 2006. - №3. - С. 48 - 61.

342. Шамсутдинова, И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования [Текст]: дис... д. пед. наук / И.Г. Шамсутдинова. - 1993.

343. Шахматова, Т. Социальное партнерство - варианты для школы: оценка развития, корректирующие действия / Т. Шахматова // Народное образование. - 2009. -№8. -С.117-122.

344. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий.-М., 1980. Т. 1-2.- С. 20-313.

345. Шевцов, А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы / А.Г. Шевцов. - Екатеринбург, Ур. гос. пед. ин-т. -1992. - 101 с.

346. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер; пер. с нем.; сост., науч. ред., предисл. A.B. Денежкина , послесл. Л. А. Чухиной. - М.: Гнозис, 1994.

347. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: управленческая гуманитарология / В.М. Шепель. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

348. Шилова, B.C. Педагогические основы социально-экологического образования школьников: учеб. пособие / B.C. Шилова. - Белгород, 2003. -224 с.

349. Шилова, B.C. Природа и древние цивилизации: учеб.- метод, пособие / B.C. Шилова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 184 с.

350. Шилова, B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика: монография / B.C. Шилова. - Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. _ 244 с.

351. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / B.C. Шилова. - Белгород, 1999. - 44 с.

352. Шилова, B.C. Экологическое образование школьников: учебное пособие для студентов / B.C. Шилова. - Белгород, 1995. - 93 с.

353. Шихваргер, Ю.Г. Исторические аспекты развития метода проектов / Ю.Г. Шихваргер // Экономика. - 2006. - №4. - С. 40 - 46.

354. Шишов С.Е. Структура и содержание проектной деятельности: метод проектов в России и за рубежом / С.Е. Шишов [и др.] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №5. - С. 21 - 29.

355. Шкловский, В. Б. Тетива: о несходстве сходного / В.Б. Шкловский.— М.: Советский писатель, 1970. — С. 230.

356. Шкловский, В. Искусство как прием / В. Шкловский. - П., Поэтика, 1919.

357. Шмаль, А.Г. Экология и экологическая безопасность на современном этапе эволюции человеческого общества /А.Г. Шмаль // Экология пром. произ-ва. - 2008. - № 2. - С. 2 - 6.

358. Шмелькова, JI. Управление становлением проектно -технологической компетентности педагога / JT. Шмелькова // Школа. - 2002.

359. Шнейдер, О.В. Социальное партнерство: проблемы и перспективы / О.В. Шнейдер // Пед. обозрение. -2008. - № 4. - С. 9.

360. Штейнбах, Х.Э. Психология жизненного пространства / Х.Э. Штейнбах, В.И. Еленский. - СПб: Речь, 2004. - 239 с.

361. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. -М.: ТОО Междунар. журн. Магистериум, 1993. - 412 с.

362. Щербакова, С.Г. Организация проектной деятельности в школе / С.Г. Щербакова, Л.В. Выткалова // Учитель. - 2009.

363. Эльконин , Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

364. Юдин, Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки / Б.Г. Юдин. - М.: Наука, 1986. - 260 с.

365. Ягодовский, К.П. О преподавании естествознания / К.П. Ягодовский. - Санкт-Петербург, 1917.

366. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 86 с.

367. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.

368. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

369. Яковлев, Б. Образовательное пространство / Б. Яковлев // Высш. обр. в России. - 1999. - №4. - С.З - 4.

370. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. - Челябинск, 2003.

371. Якунина, И. В. Духовно - нравственное воспитание подрастающего поколения / И. В. Якунина // Доп. образ, и восп. - 2011. -№ 1.-С. 19-21.

372. Янушкявичене, О. Базовые основания личности человека -фактор духовно - нравственного воспитания / О. Янушкявичене // Воспит. работа в школе. -2011. -№2. -С. 11-18.

373. Янушкявичене, О. Методические приемы духовно -нравственного воспитания подростков / О. Янушкявичене // Народное образование. - 2009. - № 1. - С. 221 - 226.

374. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры: удобно ли сидится на вершине пирамиды? / В.А. Ясвин. - М.: Наука, 1999. - 97 с.

375. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

376. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural behavioral and ecological perspectives in the study of social organization // Amer. J. Sociology. 1969. Vol. 65, №2. P. 132-136.

377. Elliott L. Performance of children aged 9 to 17 years on a test of speech intelligibility in noise using sentence material with controlled word predictability // Journal of the Acoustical Society of America. - 1979. - №66 (3). - P. 651 - 653.

378. Enmarker I., Boman E. Noise annoyance responses of middle school pupils and teachers // Journal of Environmental Psychology. - 2004. - №24. - P. 527-536.

379. Expedition: Yellowstone! A Cooperative School Outreach Project / Written by Jack de Golia and Joe Zarki, with Laura M. Johnston and Sandra C. Robinson. National Park Foundation. - 1987. - 263 p.

380. Habitat Fun Pack. Grades 4-6. California, Central Valley Habitat, Joint Venture. USA, 1992.

381. Hygge S. Noise exposure and cognitive performance - Children and the elderly as possible risk groups // WHO Brussels, April. - 2003.

382. Jackson, P. Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart, and Winston. 1968.

383. Meighan, Roland. Sociology of Education. Holt, Rinehart and Winston, 1981.

384. Neuhoff J.G. Ecological psychoacoustics. - San Diego, California, USA.-2004.

385. On Interpretation. Sociology for Interpreters of Natural and Cultural History / Edited by Gary E. Machlis and Donald R. Field. Oregon State University Press. - Corvallis, Oregon, 1984. - 176 p.

386. Project Wild Activity Guide. Second Edition. - Western Reg. Env. Educ. Council. U.S.A. - 1993. - 386 p.

387. Rescher N. The Coherence Theory of Truth. - Oxf., 1973.

388. Slelmachowicz P., Hoover B.M., Lewis D.E., Kortekaas R., Pittman A.L. The relation between stimulus context, speech audibility, and perception for normal- hearing and hearing-impaired children // Journal of Speech, Language, and Hearing Research. - 2000. - №43. - P. 902 - 914.

389. Tevyaw K., Reilly P. Programming for School Groups: An interpreter's Guide / U.S. Fish and Wildlife Service, Gateway National Recr. Area, Lowell National Hist. Park. - 1991. - 212 p.

390. Yellowstone Tracks. The Junior Ranger Activity Paper for Kids 7-12 Years Old. Yellowstone National Park, Wyoming, U.S.A. - 12 p.