Высшее женское образование в Казани: Вторая половина XIX - начало XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Афонина, Елена Владимировна

• Афонина, Елена Владимировна
• кандидат исторических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Афонина, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ИСТОЧНИКИ И ИСТОРИОГРАФИЯ 8 ;

§ 1. Обзор источников

§ 2. Историография высшего женского образования в Казани

ГЛАВА 2. Вопрос о высшем образовании женщин в Казани в 1860-е первой половине 1870-х гг.

§ 1. Образовательный и культурный потенциал Казани

§ 2. Казанский университет в контексте дискуссий о женском образовании

§ 3. Развитие женского среднего образования на территории

Казанского учебного округа

ГЛАВА 3. ВЫСШИЕ ЖЕНСКИЕ КУРСЫ В КАЗАНИ В 1876-1887 гг.

§ 1. Создание высших женских курсов в Казани

§ 2. Учебный процесс и преподаватели

§ 3. Слушательницы

§ 4. Статус и причины закрытия

ГЛАВА 4. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНЩИН В КАЗАНИ

В НАЧАЛЕ XX ВЕКА

§ 1. Открытие новых Высших женских курсов в Казани 117.

§ 2. Структура и управление Казанских высших женских курсов

§ 3. Организация учебного процесса на Казанских высших женских курсах

§ 4. Состав слушательниц и роль Высших женских курсов в развитии образования и культуры

§ 5. Начало образования женщин в Казанском университете

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Высшее женское образование в Казани: Вторая половина XIX - начало XX в.»

Постановка темы: Во второй половине XIX - начале XX вв. Казань была одним из немногих в стране, а довольно длительный период - и единственным за пределами столичных городов центром высшего женского образования. Существовавшие в городе высшие женские курсы имели не только местное значение - они были центром притяжения для учащихся обширных восточных регионов России. Сотни женщин получили здесь образование, деятельность многих из выпускниц оставила заметный след в разных сферах общественной и культурной жизни страны.

Между тем, история высшего образования женщин в Казани еще не была объектом специального исследования. В отечественной историографии нет ни одной работы, посвященной этим учебным заведениям, а обобщающие труды по истории образования и женского движения основаны на материале справочного характера.

В исследованиях по истории города Казани, Казанского университета, Татарстана, и народного образования упоминаются Казанские высшие женские курсы, но имеется немало ошибочных стереотипов, повторяющихся из работы в работу. Часто утверждается, что первые ВЖК действовали в 1876-1886 гг., хотя на самом деле они закрылись в 1887 году. Из имеющихся данных невозможно себе представить масштабы курсов. Нет указаний на то, что вторые ВЖК были вузом, не уступавшим по размерам Казанскому университету, и являлись крупнейшим в регионе гуманитарным учебным заведением.

Еще одним важным аспектом, определяющим научную значимость темы, является ее связь с историей Казанского университета. Несколько забегая вперед, отметим, что история Казанских высших женских курсов настолько тесно связана с университетом, что, в сущности, является 4

частью его истории. В свете истории образования женщин по-новому освещается история общественной и педагогической деятельности казанской профессуры и ее отдельных представителей.

Наконец, ни в одной из многочисленных работ по истории Казанского университета даже не ставится вопрос о пребывании в нем женщин, а между тем, в последние предреволюционные годы высшее образование женщин осуществлялось в значительных масштабах и непосредственно в стенах университета.

Становление высшего женского образования составляет важную часть и другого исторического сюжета - процесса женской эмансипации, борьбы передовой части общества за равноправие женщин, реализацию их интеллектуального потенциала. Отметим, что популярные в последние годы сюжеты о женском движении, выдержанные в рамках так называемых тендерных подходов, сужают проблему. Она не сводится только к борьбе женщин за свои права и к общественному движению как таковому. Эмансипация - это процесс, являющийся результатом многих составляющих, как объективных, так и' субъективных, одним из необходимых элементов которого является развитие высшего образования женщин.

Проблематика исследования: Рассмотрение темы возможно в различных ракурсах. Мы посчитали наиболее важными следующие:

1) Правительственная политика по отношению к развитию высшего женского образования в России целом, и в Казани, в частности.

2) Общественное движение в борьбе за доступ женщин к высшему образованию. Разумеется, оно развивалось в рамках более широкого процесса - эмансипации женщин в экономической, социальной, общественной сферах.

3) Стремление самих женщин к получению высшего образования. 5

Оно было обусловлено не только общественно-политическими убеждениями передовых женщин, но и желанием повысить социальный статус, обеспечить экономическую самостоятельность.

4) Сам процесс высшего образования женщин, его формальная и содержательная стороны.

Изучение истории высшего женского образования в Казани сводится к решению следующих исследовательских проблем:

- Возникновение условий, сделавших возможным появление высшего женского образования в Казани.

- Исследование первого опыта создания высшего женского учебного заведения в 1870-е - 1880-е гг.

- Развитие высшего образования женщин в начале 20 века, как в рамках специального женского вуза, так первых шагов к совместному образованию в стенах университета.

Исходя из проблематики, целью нашей работы является изучение становления и развития высшего женского образования в Казани в дореволюционный период.

Задачи формулируются следующим образом:

Выявить и проанализировать круг источников и литературы по теме.

Выяснить основные предпосылки появления высшего женского образования в Казани.

Рассмотреть историю первых Казанских высших женских курсов, действовавших в 1876 - 1887 гг. Исследовать процессы развития высшего образования женщин в Казани в начале XX века. В соответствии с проблематикой и задачами строится структура работы, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, списка 6 источников и литературы и приложения.

Географические рамки исследования определяются объектами изучения. Они связаны с теми территориями, которые являлись естественным ареалом казанских женских вузов - это те регионы, откуда абитуриентки приезжали, и где развивалась их трудовая деятельность по окончании курсов. Само выявление этих географических рамок представляет собой исследовательскую проблему. В результате выяснилось, что ареал влияния курсов распространялся, в основном, на территории Казанского и Оренбургского учебных округов, то есть регионов Поволжья и Урала, в меньшей степени с курсами были связаны Западная и Восточная Сибирь.

Наряду с этими широкими рамками в работе присутствуют и другие, более узкие. Огромное влияние на становление и развитие высшего женского образования оказала социально-экономическая, общественно-политическая и культурная ситуация в городе Казани. И большая часть рассмотренных сюжетов развивалась в рамках города.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1860-х годов до 1917 года. Начальная точка отсчета определяется тем временем, когда вопрос о высшем женском образовании вышел на повестку дня, стал предметом обсуждения на страницах печати и первых попыток его практического решения. Главным толчком стали «великие реформы», существенно изменившие атмосферу в обществе. Конечная дата хронологических рамок общепринята в исторических исследованиях - это события 1917 года, коренным образом изменившие ситуацию в стране. В изучении истории высшего женского образования в Казани мы считали возможным ограничиться завершением 1916/17 учебного года, потому что уже при Временном правительстве в вопросе 7 о допуске женщин в университеты произошли серьезные изменения, набор и в университет и на ВЖК проходили в новых условиях. Судьбы высшего образования в революционную эпоху - серьезная тема, требующая специального глубокого изучения. Кроме того, судьба Казанских высших женских курсов в 1918-1919 гг., процесс их слияния с историко-филологическим факультетом университета уже изучались1.

Научная значимость и новизна исследования состоит в следующем:

1) Впервые объектом специального исследования стала история высшего образования женщин в Казани в дореволюционный период, как специальных женских вузов, так и опыта совместного обучения в Казанском университета.

2) Выявлены основные факторы, способствовавшие образованию и развитию высших женских учебных заведений в Казани.

3) Определены основные этапы развития высших женских курсов

4) Рассмотрена административная и учебная структура женских учебных заведений.

5) Определен корпус преподавателей и оценен его уровень.

6) Прослежен состав слушательниц по разным параметрам, и определены тенденции его изменения.

7) Выявлен вклад казанских женских вузов в эмансипацию женщин, развитие народного образования в регионе.

1 Зайцев А.В. Исторические учреждения Республики Татарстан в 20-30-е годы XX века. - Казань, 1998. - С. 11-14.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Афонина, Елена Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление и развитие женского высшего образования в Казани стало результатом ряда факторов, самым важным из которых являются «великие реформы». С одной стороны, их результатом стало общее ускоренное развитие культуры и образования, в том числе и среднего образования женщин, что сделало возможным переход к следующей ступени. С другой стороны, что не менее важно, атмосфера эпохи «великих реформ» способствовала активному проявлению общественной инициативы, сделала возможным воплощение в жизнь идей, идущих не только от власти, но и от общественности. Одним из направлений таких общественных инициатив и стало женское образование.

Традиционно в литературе открытие женских вузов связывалось с женским движением. Представляется, что это слишком узкая постановка вопроса. Борьба за повышение роли женщины в обществе была делом не только женщин, а, скорее, всей передовой интеллигенции и история казанских женских курсов наглядно демонстрирует это - здесь профессора университета - мужчины, сыграли основную роль.

То, что высшее образование женщин реализовалось в виде отдельных женских учебных заведений, несомненно, было результатом политики правительства. В России второй половины 19 века не было борьбы за отдельные вузы для женщин. Была борьба за образование женщин и наиболее естественным ее результатом был допуск женщин к совместному обучению в уже существовавших вузах. Больше того, когда высшие женские курсы уже существовали, ни их профессура, ни их слушательницы не ставили вопроса об особых, предназначенных для женщин предметах и методиках обучения, требуя достижения полного равенства в программах с университетами.

171

Казань не случайно стала первым в провинции, и одним из крупнейших вплоть до 1917 года центров высшего женского образования. Разумеется, ведущую роль здесь сыграл Казанский университет. Все высшие женские учебные заведения открывались при университетах. В других городах не было соответствующих преподавательских кадров и учебной базы. С другой стороны, именно преподаватели университета составили основу инициативных групп, стоявших у истоков и первых и вторых высших женских курсов Казани. Сама атмосфера культурного и оживленного города, промышленного; торгового и административного центра, способствовала развитию передовых идей.

Первые Казанские высшие женские курсы были не вузом, а лишь попыткой его создания. Тем не менее это была яркая страница в истории города, университета, женского движения, оставившая заметный след.

Вторые высшие женские курсы очень быстро стали значительным вузом, одним из самых крупных в городе, и крупнейшим центром педагогического и гуманитарного образования в обширном регионе. Показательно, что этот уровень был достигнут исключительно общественной инициативой, при полном равнодушии, и, даже сопротивлении властей.

Но наличие такого вуза не сняло общей проблемы - допуска женщин ко всем сферам высшего образования, стремления к совместному обучению. В последние предреволюционные годы этот позитивный процесс стал постепенно решаться. Но октябрьская революция 1917 года прервала естественный ход процесса.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Афонина, Елена Владимировна, 2002 год

1. ЛИТЕРАТУРЫ1. источники11. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

2. НАЦИОНАЛЬНЫЙ АРХИВ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН (НАРТ)

3. Оп.1. Д. 73. О составлении отчета за 1912 гражданский год и списки должностных лиц.

4. Оп.1. Д. 79. О составлении отчета за 1912/13 уч. год (список окончивших).

5. Оп.1. Д. 80. С собранием бумаг к сведению и руководству за 1912 год.

6. Оп.1. Д. 101. С собраниями бумаг к сведению и руководству за 1913/14 уч. год.

7. Оп.1. Д. 106. Об организации при курсах классов для подготовки слушательниц к экзаменам на аттестат зрелости.

8. Оп.1. Д. 111. Протоколы Совета курсов за 1913/14 уч. год.

9. Оп.1. Д. 115а. Протоколы заседания Совета ВЖК.

10. Оп.1. Д. 128. О возбуждении перед министром народного просвещения ходатайства об освобождении слушательниц от некоторых дополнительных экзаменов.

11. Оп.1. Д. 130. С секретными бумагами.

12. Оп.1. Д. 135. С бумагами Совета курсов за 1915/16 уч. год.

13. Оп.1. Д. 141. Протоколы Совета курсов за 1915/16 уч. год.

14. Оп.1. Д. 151. С циркулярами к сведению руководства.

15. Оп.1. Д. 156. Протоколы, докладные записки и проект положения о стипендии.

16. Оп.1. Д. 172. Дело профессора Е.Ф. Будде за 1916 год.

17. Оп.1. Д. 269. Список слушательниц и вольнослушательниц за 1876-1875 гг.

18. Оп.1. Д. 270. Прошения разных лиц о зачислении слушательницами курсов за 1880 год.

19. Оп.1. Д. 271. Расписание часов преподавания на историческом и физико-математическом отделениях на 1880-1881 гг.

20. Северный Вестник, 1887. Кн.7,8. - №944-1377.