Санкт-Петербургский Женский педагогический институт. 1903-1918: Основание, структура, личный состав, деятельность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Груздева, Елена Николаевна

• Груздева, Елена Николаевна
• кандидат исторических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Груздева, Елена Николаевна

Введение. Обзор литературы и источников.

Щ Глава 1. Создание Женского педагогического института и его устройство.

1.1. Предыстория создания Женского педагогического института. Проблемы женского образования в России во второй половине XIX века.

1.2. Преобразование Педагогических курсов в высшее учебное заведение.

1.3. Устав и структура Женского педагогического института.

1.4. Финансирование Женского педагогического института.

1.5. Контингент слушательниц Женского педагогического института.

4| Глава 2. Постановка образования в Педагогическом институте.

2.1. Профессорско-преподавательский состав Женского педагогического института.

2.2. Организация учебного процесса.

2.3. Испытательные комиссии при Женском педагогическом институте и подготовка к самостоятельной научной деятельности.

Глава 3. Внеучебная жизнь института.

3.1.1905-1907 годы в Женском педагогическом институте.

3.2. Общественные организации в Женском педагогическом институте.

3.3. Лазарет для солдат. 1914-1917 годы.

Ф Глава 4. Последние годы деятельности Женского педагогического института.

Вклад института в систему высшего образования в России.

4.1. Женский педагогический институт после 1917 года.

4.2. Вклад Женского педагогического института в развитие педагогического образования в России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Санкт-Петербургский Женский педагогический институт. 1903-1918: Основание, структура, личный состав, деятельность»

Актуальность темы. Принципы организации высшего профессионального образования вырабатывались в России на рубеже Х1Х-ХХ веков — период наиболее кардинальных реформ в образовании, затронувших самые разные стороны академической жизни. Демократизация и гуманизация учебного процесса, пересмотр и модернизация учебных планов и программ, ориентация на практическое применение полученных знаний способствовали становлению отечественной высшей школы, которая сегодня отличается фундаментальностью образовательных программ и имеет сложившиеся традиции.

Присоединение России к Болонской конвенции продемонстрировало стремление нашего государства встроиться в процесс международной интеграции высшего образования, способствовать повышению качества российского образования и его конкурентоспособности в мире. Процесс модернизации высшего образования должен будет охватить всю существующую систему.

В этих условиях приобретает особый интерес история отечественного высшего образования. Поиск оптимальных путей и способов преобразования и дальнейшего развития современной высшей школы опирается на изучение и осмысление опыта учебных заведений прошлых лет.

Одним из новаторских учебных заведений, возникавших в России сто лет назад, был столичный Женский педагогический институт (ЖПИ). XX век стал веком становления и развития отечественного высшего педагогического образования. Педагогические институты, факультеты и курсы предреволюционных лет не имели предшественников и сами на практике вырабатывали различные модели подготовки учителей.

Учитывая малую известность опыта работы ЖПИ, для того, чтобы оценить его вклад в формировании профессиональной высшей школы, значимость его деятельность для российской педагогической науки, необходимо изучить уеловия создания института, его реорганизации, все аспекты многогранной и нетрадиционной деятельности этого учреждения.

История ЖПИ — передового образовательного центра науки и просвещения начала XX века — интересна и как страница из истории становления современного РГПУ им. А.И. Герцена — одного из лидеров отечественного педагогического образования, недавно, в 1997 году, отметившего свое 200-летие.

Рассматриваемые в диссертации вопросы находятся в сфере интересов сразу двух таких наук, как история и педагогика. Определение места Женского педагогического института в системе высшего профессионального образования начала XX века и вклада ЖПИ в дальнейшее развитие педагогического образования придает настоящему исследованию и социологический аспект.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования избрана история Женского педагогического института в Петербурге в 1903-1918 годы. Предмет исследования — реальные аспекты деятельности института: его основание, структура, личный состав, этапы развития.

Цель и задачи исследования. Цель работы заключается в том, чтобы на основе архивных документов и материалов, ранее не привлекавшихся к исследованию, воссоздать целостную картину деятельности Женского педагогического института в начале XX века и оценить его вклад в развитие высшего педагогического образования в России.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- определить место Женского педагогического института в системе российского высшего профессионального образования вообще и педагогического в частности;

- показать отражение профессиональной направленности заведения в содержании учебных планов, организации преподавания в ЖПИ и проследить их эволюцию;

- выявить значение практического опыта подготовки профессиональных педагогов в Женском педагогическом институте для организации высшего педагогического образования в послереволюционный период;

- проследить профессиональные биографии выпускниц ЖПИ;

- проанализировать имеющиеся и ввести в научный оборот новые исторические источники.

Хронологические рамки исследования — 1903-1918 годы — время деятельности Женского педагогического института с момента его организации на базе Педагогических курсов до преобразования в высшее учебное заведение нового типа в системе Наркомпроса. Логика исследования не позволяет пренебречь историческим контекстом, и указанные хронологические рамки являются в определенной степени условными; для решения поставленных задач внимание было уделено и событиям предшествующих и последующих лет.

Географические рамки исследования — в первую очередь Петербург, где базировался Женский педагогический институт; упоминаются и некоторые города и регионы России начала XX века, откуда прибывали девушки для учебы в ЖПИ и куда уезжали работать после окончания вуза.

Степень научной разработанности темы. Ввиду историографической неразработанности темы настоящего исследования, на сегодняшний день нельзя назвать ни одной специальной монографии, которая была бы посвящена Санкт-Петербургскому Женскому педагогическому институту. В ходе работы автор представленной диссертации опирался на общие труды по истории образования и высшей школы, женского общественного движения, биографии деятелей науки и культуры конца XIX - начала XX веков.

На протяжении XIX столетия в российском обществе не прекращались споры о месте и роли женщины в семейной и общественной жизни, о ее предназначении, о необходимости женского образования1. Борьба женщин за равноправие, формирование и развитие системы женского образования в России, стремление девушек в университеты и к занятиям наукой находили поддержку

1 Например Нужны ли женщинам науки и познания'' О воспитании женщин // Вестник Европы. 1811. № 9-12, Вольнопрактикующий доктор Могут ли быть женщины врачами в России"? // Петербургский вестник 1861. 9 ноября, Женщины, получившие ученые степени и состояние женского вопроса // Отечественные записки 1869 № 1; Миропольский Университетское образование женщин в Америке и в России // Русская мысль 1882. № 1; Голъцев В Новые попытки по решенному вопросу (Женская психология и женское образование) // Вестник Европы. 1882. № 10, Николаева МИ Как воспитывать женщину?//Образование 1896 №4 у передовой части отечественной интеллигенции2. В литературе к концу XIX века стали появляться аналитические труды, обобщавшие успехи феминистского движения, в том числе и в научно-образовательной сфере. В некоторых из них содержится сравнительно-исторический подход к анализу целей и задач образования, сопоставления традиций русского и западноевропейского женского воспитания, но все же эти работы носили скорее публицистический харакл тер . Особо следует назвать мемуары и исследования авторов-женщин, получивших образование за границей или в России4: они дополняют общее представление о постановке женского образования и дают фактический материал о деятельности конкретных учебных заведений.

В дискуссиях о предназначении женщин и их равноправии практически не упоминалась деятельность Ведомства учреждений императрицы Марии (ВУИМ), в системе которого широко и успешно решались вопросы женского воспитания и образования, общего и профессионального. О Ведомстве писали многие авторы, впрочем, в основном ограничиваясь обзорами или историческими очерками о его учебных заведениях и благотворительной деятельности5.

В работах историков и публицистов начала XX века Женский педагогический институт практически не упоминается, так как заведение это было очень молодым (возникло только в 1903 году) и общественное мнение о нем еще не сформировалось.

2 Пирогов H И Вопросы жизни // Морской сборник 1856 № 9, Острогорский В Больше света // Женское образование 1877. № 1, Каптерев П Ф Идеалы женского образования//Образование 1898 №4 С 1-20

3 Песковский MA Образование женщин у нас и заграницей // Русская мысль 1887. № 7, Право женщин на высшее образование в разных государствах//Образование 1892 T 1 № 1, Глинский Б Б Расширение образовательных прав женщин // Очерки русского прогресса СПб, 1900 С 282-312, Покровская МИ О высшем женском образовании в России СПб, 1906, Шохоль КР Высшее женское образование в России СПб, 1910, Свати-ков С Г. Русская студентка // Путь студенчества Сб статей M, 1916, Щербина AMO допущении женщин в университет. M, 1916 и др

4 Женские врачебные курсы (из воспоминаний бывшей слушательницы) // Вестник Европы 1886. № ^Лихачева Е О Материалы по истории женского образования в России (1856-1880) СПб, 1901,Шабанова АН Женские врачебные курсы // Вестник Европы 1886 № 1, Аникиева С А Воспоминания бывшей институтки о Санкт-Петербургском Екатерининском институте СПб, 1899 и др

Очерк истории женских учебных заведений Ведомства учреждений императрицы Марии // Гувернантка 1862. № 1,4-5, Пинчук В Женские учебные заведения Ведомства императрицы Марии // Женское образование 1884 № 1-2, ЭЖ Ведомство учреждений императрицы Марии // Женское образование 1884 № 1-2, Ма-риинские женские училища // Женское образование. 1885 № 10, Шумигорский ЕС Ведомство учреждений императрицы Марии (1797-1897) СПб, 1897, Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии СПб, 1906, Скворцов ИВ Прошлое и настоящее Санкт-Петербургских женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии 1858-1908 СПб, 1908 и др

В период становления советского государства история высших учебных заведений и вообще постановки образования в царской России не привлекала внимание исследователей, а «женская тема», долгое время рассматриваясь с классовых позиций, ограничивалась экономическими и политическими вопросами. Публикации 1920-1950-х годов по истории школы и педагогической мысли в России, носили преимущественно общий характер6, но стали появляться и исследования, посвященные изучению общих и частных проблем женского образования, в которых авторы старались широко использовать фактологический материал, включающий биографии и творческое наследие отечественных педагогов7.

В 1948 году к 30-летнему юбилею Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена вышел сборник очерков об истории ЛГПИ8. Это издание относится к числу редких и малоизвестных, так как почти весь тираж был сразу уничтожен. В очерках Б.И. Шабалина, посвященных истории организации и деятельности ЛГПИ, дана характеристика столичным педагогическим вузам начала XX века (в том числе и ЖПИ), а в контексте создания пролетарского института и слияния нескольких педагогических учебных заведений в 1918-1922 годы уделено внимание и I Высшему педагогическому институту (бывшему ЖПИ)9. Характеризуя деятельность института, автор, стоя на официальных идеологических позициях конца 1940-х годов, отмечал сохранившийся в нем «затхлый дух дореволюционного императорского института» и отсутствие симпатии к новым порядкам.

6 Например Чехов Н В Типы русской школы в их историческом развитии М, 1923, Его же «Лица женского пола не принимаются. »//Советское студенчество 1936 №10 С 65-68, Эскин МИ Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России//Советская педагогика 1955 №10 С 90-104, Галкин К Т Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М, 1958 и др

7 Например. Зиневич НА Главный педагогический институт, его история и значение для педагогического образования России Автореф дис. канд пед наук. М, 1943, Латинская В П Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности (Петербург, 1858-1866 гг) Автореф дис . канд пед наук М, 1951; Ее же Н А Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872) // Советская педагогика 1962 № 6 С 112-124, Львов К И Женское образование в СССР в прошлом и настоящем- Автореф дис . д-ра пед наук М, 1946, Молодых НИ История московских Высших женских курсов Автореф дис канд истор наук М, 1940 и др

8 ЛГПИ им А И Герцена Сборник, посвященный 30-летней деятельности института 17.11.1918— 17.11.1948. / Ред • Ш И Ганелин, В Н Вернадский и др Л , 1948

9 Шабапин Б И Очерки по истории Ленинградского государственного педагогического института им А И. Герцена//ЛГПИ им А И. Герцена Сборник, посвященный 30-летней деятельности института. С. 201-204.

Процесс либерализации общества в период «оттепели» отразился и на историографии: возможность работы с архивами, ранее недоступными, расширение списка тем исследований, отказ от идеологических догм предшествующих десятилетий способствовали появлению большого числа публикаций, в том числе и касавшихся «женских вопросов» в истории России. В 60-е годы значительное внимание было уделено событиям столетней давности — периоду женской эмансипации, борьбы за общественные права. История женского образования в России нашла отражение в работах Л. Воронцовой, Л.Д. Филипповой, С.М. Дионесова, Э.П. Михеевой, В.П. Яковлева10 и др. Тогда же началось систематическое изучение архивных документов по истории образования, собирание и обработка воспоминаний бывших студентов11.

Проведенные исследования способствовали тому, что с 1970-х годов началось всестороннее изучение женского высшего образования как важного аспекта общественной и государственной жизни России. Одной из первых работ нового направления стала статья А.Е. Иванова «За право быть студенткой.», рассматривавшая вопрос совместного обучения женщин и мужчин в вузах дореволюционной России и допуска женщин в университеты12. Новый для отечественной историографии материал лег в основу работ П.С. Гусятникова,

1Ч

Г.И. Щетининой, Ф.Г. Паначина и др. В монографии Э.П. Федосовой был обобщен огромный фактический материал о работе Бестужевских курсов и проанализирована тактика взаимодействия женских обществ с правительствен

10 Воронцова Л Софья Ковалевская М, 1959, Филиппова ЛД Из истории женского образования в России//Вопросы истории 1963 №2 С 209-218, Дионесов СМ В А Кашеварова-Руднева- первая русская женщина-доктор медицины М, 1965, МихееваЭП Из истории высшего женского образования в России // История СССР 1969. № 2 С. 174-179, Яковлев ВП Политика царского правительства в университетском вопросе (1905-1910 гг)//Вестник Ленинградского университета 1969 №2 Вып 1

11 Полянская Л И Документы к истории высшего образования в России Обзор документов // Исторический архив 1958 № 1. Собранные и опубликованные воспоминания бывших студентов см, например Санкт-Петербургские Высшие женские (Бестужевские) курсы (1878-1918 гг) Сб статей/Подред СН Валка Л, 1965, Наша дань Бестужевским курсам Воспоминания бывших бестужевок за рубежом Париж, 1971; На штурм науки Воспоминания бывших студентов факультета общественных наук Ленинградского университета Л • Изд-во ЛГУ, 1971, Ленинградский университет в воспоминаниях современников Т. 1.Л, 1963, Т. 2 Л, 1982 идр

12 Иванов А Е За право быть студенткой .//Вопросы истории 1973 №1 С. 206-210

13 Гусятников ПС Революционное студенческое движение в России 1899-1907. М, 1971; Щетинина Г И Университеты в России и устав 1884 года М , 1976, Паначин ФГ Педагогическое образование в России Историко-педагогические очерки М, 1979, Его же Учительство и революционное движение в России (Х1Х-начало XX в). Историко-педагогические очерки М , 1986, Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и в СССР. Сб статей М , 1979. ными учреждениями, органами самоуправления, демократически настроенной профессурой14.

В 1970-е годы начал разрабатывать историю Петербургского университета Г.А. Тишкин, ставший к концу XX века одним из крупнейших специалистов в вопросах истории университетского образования. В его многочисленных работах на широкой источниковой базе рассматриваются различные аспекты «женского вопроса», в том числе и истории борьбы за образование в период реформ середины XIX века15.

На выводы этих авторов опиралось комплексное исследование НИИ общей педагогики АПН СССР «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР»16, послужившее основательной базой для последующих исследований данной проблематики.

В конце 80-х - начале 90-х годов XX века наметились новые подходы к истории отечественного просвещения. Исследования Ю.С. Воробьевой, H.H. Нечаева и Е.А. Князева, А.Е. Иванова, В.А. Веременко17 и др. включают в себя осмысление как содержания образования высших учебных заведений дореволюционной России, так и их организации. Ю.С. Воробьева обратила внимание на роль общественной и частной высшей школы в России на рубеже XIX-XX веков. В монографиях А.Е. Иванова на обширном фактическом и статистическом материале проанализированы различные виды отечественной высшей школы (государственная, общественная и частная), характер их взаимоотношений с государством, численность студентов, их социальный, конфессиональный

14 Федосова Э П Бестужевские курсы-первый женский университет в России (1878-1918) М, 1980.

15 Тишкин ГА 1) Первые студентки Петербургского университета // Проблемы отечественной и всеобщей истории Л, 1976, 2) Женский вопрос и внутренняя политика 60-70-х годов XIX в // Вопросы истории России XIX — начала XX в Л, 1983,3) Женский вопрос в России в 50-60-е годы XIX в Л, 1984,4) Петербургские профессора и женское образование // Русская культура и высшая школа Тезисы межвуз научн конфер . СПб, 1993 и др

16 Очерки истории школы и педагогической мысли СССР (XVIII - первая половина XIX в) / Отв. ред МФ Шабаева М, 1973, Очерки истории школы и педагогической мысли СССР (вторая половина XIX в) / Отв ред А И Пискунов М, 1978, Очерки истории школы и педагогической мысли СССР (конец XIX - начало ХХв)/Отв ред ЭД Днепров.М, 1991.

17 Воробьева Ю С Общественность и высшая школа России в начале XX в М, 1994, Нечаев Н Н, Князев Е А Типология высшего педагогического образования (исторический аспект) М, 1989, Иванов А Е Высшая школа России в конце XIX - начале XX в М, 1991, Его же Студенчество России конца XIX - начала XX в • Социально-историческая судьба М, 1999, Высшее образование в России Очерк истории до 1917 года / Под ред В Г. Кинелева М, 1995, Веременко В А 1) Высшее совместное образование мужчин и женщин в России в начале XX в ■ Дисс . канд истор наук СПб, 1996,2) Женщины в русских университетах — СПб, 2004 и др и национальный состав, научные приоритеты и общественные организации студенчества. Отдельные главы монографий посвящены женскому образованию, формированию профессиональной высшей школы для женщин. В таких работах, в поле зрения авторов прямо или косвенно попадал и Женский педагогический институт, но краткие сведения о нем могли дать лишь самое общее представление об этом уникальном учебном заведении. Среди различных моделей высших учебных заведений педагогической направленности, сложившихся в начале XX века в России, Женский педагогический институт занимал свою особую нишу. Особенности учебного процесса, педагогическая практика студенток, вклад ЖПИ в развитие образования женщин — эти вопросы затронуты в работе H.H. Нечаева и Е.А. Князева.

Разработка как общих, так и частных вопросов истории образования требовала привлечения архивных документов, справочных и статистических изданий разных лет18, дававших возможность воссоздания деятельности конкретных учебных заведений, оценки руководящей роли министерств и ведомств, имевших отношение к народному образованию. Результатом архивных изысканий стало появление во второй половине XX века изданий, посвященных истории отдельных высших учебных заведений Петербурга19.

В 1970-е годы началось развитие и нового направления в социологии — феминистские исследования. В целом они затронули практически все сферы гуманитарного знания. В 90-х годах в России появились и первые тендерные исследования по истории феминизма. Сегодня в тендерной проблематике рабо

18 Например Санкт-Петербургский студенческий календарь СПб, 1907-1916, Воротинцев НИ. Полный сборник правил приема и программ высших, средних и низших общеобразовательных учебных заведений России, мужских, женских, правительственных и частных на 1908-1913 уч г СПб, 1910-1915, Шмулевич ПК. Справочная книга для поступающих в вузы СПб, 1908-1917, Отчет о деятельности Психоневрологического института за 1908 год СПб, 1910, Петроградский женский политехнический институт. Справочная книжка на 1909/1910 уч год СПб, 1910, Отчет Петербургских сельскохозяйственных курсов за 1906-1915 г Пг., 1909— 1916,

19 Богомазова ЗП, Каценеленбоген ТД, Пузыревская ТН Из истории первого женского втуза // Первые женщины-инженеры Л, 1967, История Ленинградского университета 1819-1969 Очерки Л, 1969, Федосова ЭП Бестужевские курсы — первый женский университет в России (1878-1918) М, 1980, Санкт-Петербургский государственный аграрный университет и становление сельскохозяйственного образования Документальная история СПб , 1994; Чеснокова А Патриотический институт (1812-1918) // Нева 1995 № 3, Акименко МА, Шерешевский А М История института имени В М Бехтерева на документальных материалах Ч 1. СПб , 1999, Хуциева В В История Санкт-Петербургского коммерческого училища роль в становлении российского коммерсанта Дис. . канд истор. наук. СПб, 2003 и др тают O.A. Хасбулатова, H.JI. Пушкарева, И.И. Юкина и др. Историки-социологи, говоря о системе высшего женского образования, складывавшейся во второй половине XIX столетия, сетуют на узость возможностей женщин получить высшее образование в учебных заведениях, имеющих государственный статус, на запрет министерства народного просвещения на совместное обучение мужчин и женщин в университетах. Изучая проблемные вопросы — развитие женской общественной инициативы, становление и эволюцию женского движения, его интеграцию в международное женское движение, — оценивая приобщение женщин к различным формам образования (открытие школ, курсов, институтов в разных городах России), авторы обходят вниманием существовавшие в стране государственные учебные заведения.

В зарубежной историографии можно назвать несколько работ, посвященных женским вопросам истории России, написанным на российском архивном материале: фундаментальная работа Р. Стайтса , широко освещающая российское женское движение; классическая работа JI. Эдмондсон по изучению феминистского движения, рассматривавшая деятельность российских женских организаций, их отличие от европейских и американских; аналитическая статья Б. Петров-Энкер23; небольшие работы, посвященные различным вопросам, затрагивавшие и проблемы женского высшего образования24 и др. Занимаясь изучением и анализом российской истории зарубежные исследователи в большей степени обращали внимание на синхронность в развитии потребностей в высшем образовании и становлении образовательных систем в России и за рубежом.

20 Хасбулатова OA Опыт и традиции женского движения в России (1860-1917) Иваново, 1994, Хасбулатова О А , Гафизова Н Б Женское движение в России (вторая половина XIX - начало XX в ) Иваново, 2003; Пушкарева JIH Женщины России и Европы на пороге Нового времени М, 1996, Ее же Русская женщина история и современность История изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой 1800-2000 Материалы к библиографии M, 2002, Юкина ИИ История женщин России женское движение и феминизм. 18501920-е гг. Материалы к библиографии. СПб, 2003 и др

21 Стайте Р Женское освободительное движение в России феминизм, нигилизм и большевизм, 1860— 1930 / Пер. с англ М , 2004

22 Edmondson, Linda Н Feminism in Russia, 1900-1917. Stanford, California, 1984.

23 Петров-Энкер Б Женщины наступают. Об истоках женской эмансипации в России // Отечественная история 1993 № 5 С 173-182.

24 Johanson Ch Women's struggle for Hinger Education in Russia 1855-1900 Monreal, 1987; Ture J The First Russian Women Physicians Newtonville, 1984.

Состояние изучения женского вопроса и истории образования в России на сегодняшний день таково, что дает возможность достаточно четко представить состояние развития высших женских учебных заведений середины XIX - начала XX веков и определить место Женского педагогического института в общей системе.

Кроме названных выше следует упомянуть еще несколько публикаций, касавшихся непосредственно ЖПИ, его деятельности в целом или отдельных ее аспектов25. В монографии Н.Д. Беспамятных, посвященной профессору С.А. Богомолову, дается краткая характеристика институту — учебному заведению, в котором Богомолов проработал с 1905 по 1918 годы, и постановке преподавания в нем математики. В исследованиях И.В. Акулова26, посвященных подготовке учителей географии в России в начале XX века, дан тщательный анализ учебных планов и программ естественного отделения ЖПИ, практических занятий и методических практик по географии. Статья Т.Г. Фруменковой рассказывает об учебных экскурсиях и экспедициях слушательниц под руководством преподавателей института. Некоторые стороны обучения в институте и деятельности его общественных организаций описаны в очерке E.H. Груздевой и Е.М. Колосовой

ЛО

Aima mater (Женский педагогический институт)» .

К 200-летию Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена коллективом авторов была подготовлена книга очерков об учебных заведениях Санкт-Петербурга, в разные годы вливавшихся в состав современного РГПУ29. Один из очерков рассказывает о Педагогических курсах и Женском педагогическом институте . Эта публикация кратко излагает историю

25 Сукновалов А Е Женский педагогический институт (1903-1917 гг) (Из истории высшего педагогического образования в России) // XXI Герценовские чтения Исторические науки Л , 1969 С 35-37, Беспамятных НД Степан Александрович Богомолов 1877-1965. Л, 1989

26 Акулов ИВ 1) Из опыта подготовки учителей географии для средней школы в дореволюционной России // Ученые записки Курского госпединститута 1957. Вып 6 С 53-77, 2) Вопросы методической подготовки учителей географии в педагогических вузах дореволюционной России и РСФСР. Дисс канд. . пед наук Л, 1961.

27 Фруменкова ТГ Учебные экскурсии и научные экспедиции студенток и преподавателей Женского педагогического института в начале XX века // Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга — Вып 6 «Петербуржец путешествует» Материалы конференции 2-3 февраля 1999 г. СПб , 2001. С 164-171.

28 См • Герценовская школа русской диалектологии Н П Гринкова и В И. Чагишева СПб, 2004 С. 9-44

29 Педагогический университет имени А И Герцена от Императорского Воспитательного дома до Российского государственного педагогического университета. СПб, 1997.

30 Указ соч, с. 75-90

Педагогических курсов и их преобразования в институт, рассказывает о преподавателях ЖПИ, о практической подготовке будущих учительниц, об отдельных аспектах общественной и культурной жизни студенток. В настоящее время в РГПУ продолжается исследовательская работа по воссозданию истории отдельных факультетов и кафедр31, начало деятельности которых относится еще к XIX столетию.

К числу исследований, затрагивающих историю Женского педагогического института, правомерно отнести и биографические, освещающие жизнь и деятельность ученых и преподавателей, непосредственно работавших в институте32. Несмотря на то, что во многих биографических трудах деятельность преподавателей именно в ЖПИ подробно не рассматривается, знакомство с научно-педагогическими и общественными взглядами ученых помогают воссоздать тот внутренний климат, который поддерживался в институте.

Научная новизна работы. Таким образом, данная работа является первым в российской историографии исследованием, в котором подробно анализируется вся деятельность Женского педагогического института — его создание, структура, личный состав преподавателей и студенток, основные направления развития этого учебного заведения. Предпринята попытка реконструировать события внутренней жизни института в период революционных событий 19051907 годов, в годы Первой мировой войны и др.

Новым моментом является и то, что деятельность ЖПИ анализируется в работе как бы на стыке двух фундаментальных наук — истории и педагогики. В исследовании задействованы и новые исторические источники, многие из которых впервые вводятся здесь в научный оборот.

31 «И не прервется связь времен » СПб, 1999, — сборник посвященный прошлому и настоящему исторического факультета, Пак М, Орлова И Кафедра методики обучения химии РГПУ им. А И Герцена СПб, 2001; Воробейков ГА, Рязанова Л В Гербарий РГПУ им. А И Герцена кафедры ботаники // Актуальные проблемы вузовских музеев Материалы межвуз научно-практической конф 23 ноября 2004 г СПб, 2004 С 15-21.

32 Памяти ЮМ Шокальского Сб статей и материалов М; Л, 1946, Райков БЕ В В Половцов, его жизнь и труды К 40-летию со дня смерти М ; Л, 1956, Кан А С Историк Форстен и наука его времени М, 1979, Беспамятных НД Степан Александрович Богомолов 1877-1965 Л , 1989, Брачев В С Русский историк Сергей Федорович Платонов СПб, 1997; Зорин Н В Бруно Фридрихович Адлер. 1874 - не ранее 1932. Казань, 2001 и др

Источниковая база исследования. При разработке темы были использованы различные по характеру исторические источники.

Первую и наиболее значительную группу источников составляют документы из фондов Петербургских архивов:

Российского государственного исторического архива (РГИА). Фонд 762 — Контроль Ведомства учреждений императрицы Марии — содержит уставные документы, годовую отчетность по состоянию и деятельности ЖПИ за 1900-1915 годы. В фонде 759 — Канцелярия Ведомства учреждений императрицы Марии — сохранились сведения о благотворительной деятельности ведомства и его учреждений. Особый интерес для настоящего исследования представляют документы, относящиеся к началу Первой мировой войны, когда в учебно-воспитательных заведениях проводились различные акции в пользу военнослужащих, их семей и лиц, пострадавших от военных действий.

Центрального государственного исторического архива Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб) — фонд 918, фонд Женского педагогического института.

Изучение фонда, в котором содержатся делопроизводственные документы института, протоколы заседаний конференции и отделений, позволило получить представление о дискуссиях начала XX века по вопросам преобразования Педагогических курсов в институт и пересмотру учебных программ. Отчеты преподавателей о занятиях, о работе научных кружков, об организации библиотеки и музея содержат сведения об организации занятий и широте интересов слушательниц. Определенную помощь в анализе постановки обучения оказали протоколы заседаний и отчеты испытательных комиссий 1911-1916 годов, выпускные сочинения слушательниц и документы о командировании окончивших курс ЖПИ заграницу «для научных целей».

Финансовая сторона деятельности института отражена в сметных и отчетных годовых документах, переписке по обеспечению стипендий, учрежденных разными обществами и лицами, в сведениях о пожертвованиях институту.

Интересный аналитический материал содержится в именных книгах слушательниц: сведения о социальной принадлежности, конфессии, возрасте девушек, о том, откуда они прибыли в столицу и какие средние учебные заведения окончили.

Представление об общественной деятельности и внутренней жизни института позволяют получить документы обществ взаимопомощи, вспомоществования учащимся, отчеты об устройстве общежития для слушательниц, вечеров и благотворительных акций.

Фонд ЖПИ содержит и документы по личному составу сотрудников института: их личные дела и распределение учебной нагрузки преподавателей. Центрального государственного архива Санкт-Петербурга (ЦГА СПб) — фонд 3976 — I Высшего педагогического института (ВПИ), как стал называться Женский педагогический институт с 1918 года. Протоколы заседаний Совета института, его факультетов и новые учебные планы дают возможность проследить изменения содержания образования, форм и методов обучения, вызванные революцией 1917 года. В архивных документах сохранились свидетельства бытовых трудностей первых лет советской власти и периода гражданской войны, а также классовых предубеждений, отражавшихся на повседневной работе вуза.

В силу объективных причин в архивных коллекциях недостаточно полно представлены документы, относящиеся к 1916-1922 годам: экономические трудности и бурные политические события этих лет, последующее объединение I ВПИ с Институтом имени А.И. Герцена, перераспределение учебных и административных помещений, значительные изменения в штатном составе помешали сохранить ценные для науки документы в полном объеме.

К источникам этой же группы следует отнести документы из коллекций Российской национальной библиотеки в Санкт-Петербурге и Музея истории РГПУ им. А.И. Герцена.

В отделе рукописей Российской национальной библиотеки (ОР РНБ) в коллекции личного фонда С.Ф. Платонова (фонд 585), исполнявшего обязанности директора института с 1903 по 1916 годы, отложились документы, касающиеся деятельности ЖПИ: черновики отчетов, справки, объяснительные записки, проекты по обустройству церкви в новом здании института, об организации экскурсионных поездок слушательниц по России и заграницу и многие другие. Особого внимания заслуживают документы об устройстве лазарета для солдат и его деятельности в 1914-1916 годы.

Обширная переписка С.Ф. Платонова — деловая и частная — со многими сотрудниками и преподавателями института, его почетным попечителем Великим князем Константином Константиновичем, студентками и частными лицами, позволяет дополнить официальную картину живыми сюжетами из будничной жизни института. Значительный интерес для темы исследования представляют письма преподавателей С.А. Адрианова, В.А. Волкович, П.П. Аникиева, А.Е. Преснякова, выпускниц института О. Дубницкой, Н. Элиаш, В. Каймук, 3. Троицкой и др.

В фонде РО РНБ № 781 (И.И. Толстого) внимание привлекают воспоминания И.И. Толстого, касающиеся периода его управления министерством народного просвещения (1906 г.), которые содержат сведения о политических настроениях российского студенчества, взаимоотношениях учащихся с руководством учебными заведениями, о позиции и мерах правительства в отношении высшей школы.

Архив и Музей истории РГПУ им. А.И. Герцена располагают документами, позволяющими проследить биографии некоторых служащих и выпускниц ЖПИ, работавших впоследствии в ЛГПИ им. А.И. Герцена и ЛГПИ им. М.Н. Покровского.

В качестве источников целесообразно использовать и уникальные воспоминания бывших слушательниц-педагогичек, составленные ими в 1960-е годы, и читанные на ежегодных вечерах встреч, проводившихся в стенах института. Они хранятся в коллекции Музея истории РГПУ (ФМИ РГПУ)33. Эти воспоминания дают богатый оригинальный материал о постановке преподавания, о взаимоотношениях студенток и преподавателей, об учебных и летних экскурсиях старшекурсниц, об общественной работе девушек, их научных, литератур

33 Более подробно см : Груздева Е Н Музей истории РГПУ им А И. Герцена. Коллекция документов Женского педагогического института // Актуальные проблемы вузовских музеев Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. С. 23-26 ных и театральных интересах в 1910-е годы. Автобиографические записки бывших слушательниц содержат сведения и об их профессиональной карьере после окончания института.

Указанные архивные и музейные документы позволяют достаточно полно восстановить историю института, от обсуждения проектов преобразования Педагогических курсов в высшее учебное заведение до 1918 года, когда Женский педагогический институт стал Государственным I Высшим педагогическим институтом, и до 1922 года, когда I ВПИ вошел в состав педагогического Института имени А.И. Герцена.

Ко второй группе источников относятся опубликованные материалы — законодательные акты34, официальная статистика из годовых отчетов Ведомства учреждений императрицы Марии , отчетов общества вспомоществования ЖПИ36; справочные издания37, периодика начала XX века.

В диссертационном исследовании существенная роль отведена источникам личного происхождения. Особенно информативными, содержащими богатый фактический материал о событиях 1898-1903 годов, когда педагогические курсы перестраивались в высшее учебное заведение, об участии разных лиц в подготовке и обсуждении программ, о позиции руководства по этим вопросам оказались письма историка А.Е. Преснякова38. При использовании мемуарных, дневниковых документов и писем, автором настоящей диссертации учитывалась особенность этих жанров — отражение субъективного видения описываемых событий и лиц или невольное переосмысление описываемых событий прошлого с современной точки зрения.

34 Полное собрание законов Российской империи (ПСЗР) Собр III СПб, 1914.

35 Всеподданнейшие отчеты по Ведомству учреждений императрицы Марии за 1899-1911 гг. СПб, 1904-1913.

36 Отчет общества вспомоществования учащимся Женского педагогического института и Константинов-ской женской гимназии за 1908-1916 гг. СПб; Пг, 1909-1917.

37 Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии Краткий очерк СПб, 1906, Ведомство учреждений императрицы Марии Денежные обороты, капиталы, число учреждений, воспитываемых, учащихся, больных, призреваемых и другие сведения 1904 год СПб , 1906, Правила приема в ЖПИ СПб , 1913, Положение о ЖПИ Ведомства учреждений императрицы Марии СПб, 1903; То же. СПб, 1911; Обозрение преподавания на физико-математическом отделении ЖПИ 1909-1910 уч год СПб, 1909, Обозрение преподавания на словесно-историческом отделении Санкт-Петербургского ЖПИ 1910-1911 акад год СПб, 1911 и др.

38 Александр Евгеньевич Пресняков. Письма и дневники 1889-1927 / Отв ред А.Н. Цамутали СПб , 2005.

Методологической основой диссертации является общенаучный системный подход в сочетании с принципом историзма. Общенаучный системный подход предполагает применение следующих исторических методов: проблемно-хронологического, ретроспективного, статистического, сравнительного анализа и др. Принцип историзма предполагает рассмотрение деятельности Женского педагогического института с учетом конкретно-исторических условий эпохи. Исследование деятельности ЖПИ построено, прежде всего, по хронологическому и тематическому принципам, что обусловлено самой спецификой темы исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в анализе теории и практики функционирования одного из значительных звеньев в общей системе высшего образования в России — Женского педагогического института.

Теоретические выводы работы могут быть с успехом применены в развитии исследований по истории высшего образования в России, педагогических аспектах этого образования, в сегодняшних поисках путей реорганизации образовательной системы в России.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы и выводы могут быть использованы для дальнейшего изучения развития высшего профессионального педагогического образования в России, женского вопроса и попыток его решения на рубеже Х1Х-ХХ веков, истории старейшей в Петербурге высшей педагогической школы — Женского педагогического института — как в рамках исторических исследований, так и в лекционных курсах по истории и педагогике, в курсах по выбору, на семинарских занятиях.

Положения, выносимые на защиту:

- ЖПИ на рубеже Х1Х-ХХ веков занял особую нишу в российской общеобразовательной системе: это был государственный вуз, предоставлявший возможность девушкам по окончании средних учебных заведений продолжить образование и приобрести теоретические знания и профессиональные навыки, необходимые для самостоятельной педагогической деятельности. Полученный диплом давал выпускницам права, равные правам мужчин, окончивших университеты (Глава 1, § 1,3);

- в деятельности института был реализован прогрессивный подход к высшему педагогическому образованию — сочетание научной, образовательной и практической профессиональной подготовки педагогов. Широкое применение в ЖПИ получили активные методы обучения, такие как практические и лабораторные занятия, тематические экскурсии, педагогические практики в гимназии (Глава 2, § 2, 3);

- практический опыт преподавания в институте и городских гимназиях, обобщавшийся профессорами и студентками ЖПИ, лег в основу многих учебников и методических пособий XX века (Глава 2, § 1, 2);

- отсутствие в Уставе и правилах приема в ЖПИ ограничений по сословной принадлежности, вероисповедному или национальному признакам обеспечило популярность новому учебному заведению и привлекало абитуриенток из различных областей и регионов России (Глава 1, § 5);

- уровень научной подготовки слушательниц ЖПИ не уступал университетскому, причем знания педагогичек не ограничивались рамками учебных программ, им были присущи внимание и интерес к исследованиям и теоретическим спорам в современной науке (Глава 2, § 3);

- слушательницы ЖПИ принимали участие в общественно-революционном движении начала XX в., но политическая активность педагогичек была гораздо скромнее, чем, например, у бестужевок или в Технологическом институте: и студентки, и преподавательский корпус Педагогического института придерживались позиций законности, умеренного либерализма и мирного просветительства (Глава 3, § 1-3);

- выпускницы ЖПИ внесли заметный вклад в становление советской средней и высшей школы, в развитие науки, экскурсионного, музейного, библиотечного и архивного дела; проявили себя в искусстве, на общественном поприще (Глава 4, § 2).

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в публикациях, а также в докладах, прочитанных на научной международной конференции «Высшее образование в Санкт-Петербурге: прошлое, настоящее, будущее» (СПб., 2003), на «Герценовских чтениях» (СПб., 2004).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, списка источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Груздева, Елена Николаевна

заключение

На рубеже Х1Х-ХХ веков и в первое десятилетие XX века в России были разработаны теоретически и опробованы на практике несколько разных форм подготовки педагогов для средней школы: педагогические факультеты при университетах, педагогические институты, педагогические курсы. Значительный вклад в развитие высшего педагогического образования внесли неправительственные высшие учебные заведения. Каждое из вновь созданных учебных заведений было уникальным, имело свои отличительные особенности.

Общественная высшая школа возникла вопреки государству и его принципам организации образования. В неправительственных учебных заведениях система была гораздо более гибкой: демократический подход к приему студентов, разработка собственных легко корректируемых учебных планов, введение предметной системы, ориентация обучения на практическое применение полученных знаний.

Женский педагогический институт занимал свою особую нишу в системе учебных заведений начала XX века. Он принадлежал государственному ведомству, его устав и программы утверждались чиновниками ВУИМ, но многие особенности в организации института и в постановке обучения сближали ЖПИ с неправительственными вузами. Женский педагогический институт с полным правом может быть назван новаторским прогрессивным учебным заведением.

Институт представлял собой творческий коллектив ученых-педагогов, объединенных общепедагогическими идеями и принципами, единством демократических и гуманистических воззрений, методикой исследований, которые существенно отличались от государственных вузов.

Большая свобода в комплектовании контингента ЖПИ, внимание педагогического коллектива к пожеланиям студенток в вопросах организации обучения и досуга, активная работа общественных организаций педагогичек — подобные реалии института не могли не способствовать демократизации взглядов на организацию образования вообще и женского образования в особенности.

В деятельности ЖПИ был реализован прогрессивный подход к высшему педагогическому образованию — сочетание научной, образовательной и практической профессиональной подготовки педагогов.

Предметная система обучения позволяла овладеть прочными знаниями по тем дисциплинам, которые профессионально были необходимы будущим педагогам. Изучение предметов психолого-педагогического и анатомо-физиологиче-ского циклов обеспечивали надежную базу для правильной организации и руководства учебным процессом в школе. Широкое применение активных методов обучения — практических занятий, лабораторных работ, экскурсий, педагогической практики — способствовало развитию эрудиции, интеллекта слушательниц, приобретению опыта самостоятельной научной и преподавательской работы. При этом изучение основных наук — математических, гуманитарных или естественных — было поставлено на уровне современных университетских программ.

Сочетание высокого уровня преподавания, особенностей педагогической и методической подготовки, дипломы выпускниц ЖПИ, дававшие право работы в государственных учебных заведениях наравне с выпускниками университетов — эти и другие условия обеспечили быстрый рост популярности вуза, привлекали слушательниц из разных регионов России. Несмотря на краткий период существования ЖПИ — с 1903 до 1917 года — институт выпустил более двух тысяч учителей, получивших теоретические знания по профильным предметам и навыки методической подготовки. Комплекс педагогических и психологических дисциплин обеспечивал подготовку квалифицированных педагогов.

Особенностью ЖПИ была ярко выраженная практическая направленность обучения, то внимание, которое уделялось практическим занятиям слушательниц в базовой гимназии и в детском саду. Занятия по методикам обеспечивали углубленную подготовку к профессиональной деятельности слушательниц института.

Разработка отечественной методики преподавания в средней школе, начатая преподавателями ЖПИ и продолженная уже в советское время сотрудниками кафедр ЛГПИ им. А.И. Герцена и ЛГПИ им. М.Н. Покровского, способствовала успешному развитию этой области педагогической науки.

Созданный в институте учебно-практический комплекс (педагогический институт — гимназия — детский сад — детский приют) стал ценным вкладом в историю отечественной практической педагогики, явившись прообразом современной системы непрерывности образования. Сегодня в ходе реформы образования пропагандируется как новый тип образовательного учреждения комплекс взаимосвязанных учебных заведений, предоставляющий широкий набор образовательных услуг. Варианты комплексов могут быть самыми разными (ясли-сад — школа — завод; детсад — школа — ПТУ; детсад — гимназия — вуз и т. д.), их структура определяется главным образом условиями, в которых они работают1.

Реализация новых проектов XXI века должна опираться на изучение имеющегося исторического опыта, что позволит извлечь определенные уроки на пути совершенствования школ и вузов, процессов обучения и воспитания, а также позволит строить некоторые прогнозы относительно школы будущего. Глубокий анализ педагогического наследия может предостеречь от ошибок и способствовать развитию современной системы образования.

В современных условиях, когда идет процесс совершенствования системы высшего образования в целом и модернизации педагогического образования в частности, особенно актуально изучение и осмысление опыта педагогических учебных заведений прошлых лет.

Изучение исторических документов о деятельности Санкт-Петербургского Женского педагогического института еще только начинается и открывает перед исследователями богатые возможности.

1 См : Липник В H Школьные реформы в России СПб, 2000. С. 75.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Груздева, Елена Николаевна, 2005 год

1. Источники1. Архивные материалы

2. Российский государственный исторический архив (РГИА)

3. Фонд 759. Канцелярия по учреждениям императрицы Марии Опись 90

4. Фонд 762. Контроль Ведомства учреждений императрицы Марии Опись 2

5. Центральный государственный исторический архив Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб)

6. Фонд 918. Женский педагогический институт. Описи 1-3

7. Центральный государственный архив Санкт-Петербурга (ЦГА СПб)

8. Фонд 3976.1 Высший педагогический институт (I ВПИ) Опись 1

9. Отдел рукописей Российской национальной библиотеки (ОРРНБ)1. Фонд 585. Платонова С.Ф.1. Фонд 781. Толстого И.И.

10. Петербургский филиал архива Российской Академии наук (ПФА РАН)

11. Фонд 150. Канцелярия Пушкинского дома

12. Музей истории РГПУ им. А.И. Герцена (ФМИ РГПУ)

13. Архив РГПУ им. А.И. Герцена

14. Фонд 1111С Герцена (личные дела отдела кадров)

15. Профессора Томского университета: Биографический словарь. Вып.1. 18881917 / Отв. Ред. С.Ф. Фоминых. — Томск, 1996.

16. Пушкарева H.JI. русская женщина: история и современность: История изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой. 1800-2000: Материалы к библиографии. — М., 2002.

17. Сотрудники Российской национальной библиотеки — деятели науки и культуры: В 2 т. — СПб., 1999-2000.

18. Юкина И.И. История женщин России: женское движение и феминизм в 1850-1920-е годы: Материалы к библиографии. — СПб., 2003.1. Периодическая печать

19. Право. 1905-1907. Речь. 1905-1910. Россия. 1907-1910. Русское знамя. 1905-1909. Русь. 1907-1907.

20. Журнал министерства народного просвещения (ЖМНП). 1900-1918. Образование. 1900-1909.1. Мемуарная литература

21. Александр Евгеньевич Пресняков. Письма и дневники. 1889-1927 / Отв.ред. А.Н. Цамутали. — СПб., 2005.

22. Витте С.Ю. Воспоминания. — М., 1960. Т.1.

23. Покровская М.И. О высшем женском образовании в России. — СПб., 1906. Санкт-Петербургские высшие женские курсы за 25 лет (1878-1903): Очерки и материалы. — СПб., 1903.

24. Сватикое С. Русская студентка // Путь студенчества: Сб. статей. — М., 1916.

25. Седов (Синицкий) Л. Из истории женского образования в России. — М., 1901.

26. Скворцов И.В. Прошлое и настоящее женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии. 1858-1908. — СПб., 1908. Степанов С. Экскурсия ЖПИ в Константинополь и Афины // ЖМНП. 1909. № 11.

27. Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии: Краткий очерк. — СПб., 1906.

28. Аболов H.H. Педагогическая периодическая печать (1803-1916 гг.): Библиографический обзор. — М., 1937.

29. Акулов И.В. Из опыта подготовки учителей географии для средней школы в дореволюционной России // Ученые записки Курского госпединститута. 1957. Вып. 6. С. 53-77.

30. Антонов В.В. Кобак A.B. Святыни Санкт-Петербурга: В 3 т. — СПб., 19941996.

31. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 г. — М., 1976. Щетинина Г.И. Идейная жизнь русской интеллигенции, конец XIX начало XX вв. — М., 1995.

32. Яковлев В.П. Политика царского правительства в университетском вопросе (1905-1910) // Вестник Ленинградского университета. 1969. № 2. Вып.1. Ященко А.Л. Путешествие по Австралии / Вступит, статья А.И. Соловьева. — М., 1959.