Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шешукова, Оксана Валерьевна

• Шешукова, Оксана Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шешукова, Оксана Валерьевна

Введение.

Глава 1. Проблема социального интеллекта в современной психологии.

1.1. Представления о социальном интеллекте в зарубежной и отечественной психологической науке.

1.2. Измерения социального интеллекта.

1.3 • Особенности развития и формирования социального интеллекта.

1.4. Тендерный подход в исследовании социального интеллекта.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Формирование социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Программа формирования социального интеллекта младших школьников с учетом их тендерных особенностей.

2.3. Результаты эмпирического исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников»

Актуальность темы исследования. Актуальность темы-исследования. Возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью и стремление к технологизации. В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по проблеме социального интеллекта. I -ГГ ' 1 ' '

При различиях концептуальных решении, предлагаемых современными специалистами по данной проблеме, можно констатировать, что социальный интеллект рассматривается большинством из них как способность адекватно понимать и оценивать свое поведение и поведение других людей. Эта социальная способность является чрезвычайно важным практическим качеством, которое необходимо современному человеку для эффективного межличностного взаимодействия и успешной- адаптации в обществе. Социальный, интеллект включает познавательные процессы, связанные с отображением социальных объектов — человека как-партнера по общению-и деятельности, а также группы людей. Уровень' развития' социального интеллекта во-многом определяет особенности- взаимодействия- в^ группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие, самообучение,, умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации.

Изучение социального интеллекта имеет давнюю.историю, насыщенную многими открытиями. Понятие «социальный интеллект» было введено в научный оборот 1920 году Э. Торндайком. Различные аспекты данной проблемы освещены в трудах многих психологов: Р. Балтеса, X. Гарднера, Ф. Диттмен-Коли, Д.В. Люсина, Г. Олпорта, А.И. Савенкова, Р. Стернберга, Д:В Ушакова, и др. Эти авторы, имея каждый свой взгляд на природу и развитие социального интеллекта,- едины, в том, что социальный интеллект - это специфическая способность, обеспечивающую^ успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других.

Представители различных психологических направлений в разное время по-своему трактовали понятие социальный интеллект. Он разным авторам представлялся:

• * как способность уживаться с другими людьми (Moss F., Hunt Т., 1927);

• как способность* иметь дело с окружающими^ людьми (Hunt Т., 1928); знания о людях (Strang R., 1930); как способность легко сходиться; с другими людьми, умение входить в; их положение, ставить себя на место другого (Vernon P.E., 1933);

• как способность, критически и правильно оценивать: чувства; настроение и мотивацию поступков других людей;(ЛУе0еск J., 1947). Суммируя все эти представления оä социальном интеллекте,. известный г американский психолог Д. Векслер предложил: его определять как приспособленность индивида к человеческому бытию (1958). Ио мнению-F. Олпорта, социальный интеллект - это особый «социальный; дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми. Его продуктом является социальное приспособление, а не глубина понимания. Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект — представляет собой интегральную интеллектуальную способность, определяющую- успешность; социального^ общения и адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов.

В концепции, предложенной г Н. Кантором, социальный интеллект рассматривается как репертуар знаний; который образован представлениями и личными воспоминаниями^, составляющими вместе определенный опыт и подходы личности к возникающим проблемам. Основными компонентами социального интеллекта являются способность решать практические задачи;, вербальные способности, социальная компетентность.

Г. Айзенк считает социальный интеллект частью общего интеллекта. Он указывает на иерархию трех типов интеллекта: биологического, психометрического и социального. Определяя социальный интеллект, Айзенк не даёт ему новых характеристик, считая его проявлением биологического интеллекта в ситуациях межличностного общения.

Примером интегрированного подхода к изучению интеллекта может служить трехкомпонентная теория Р. Стернберга, предложенная автором в 1985 году. В этой теории интеллект рассматривается как умение добиваться цели. Целостная теория интеллекта, по мнению Стернберга, включает три аспекта, которые включают следующие субтеории:

1. Компонентную субтеорию, которая объясняет взаимосвязь внутреннего мира личности, механизмы мышления, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект).

2. Субтеорию опыта, определяющую эффективность овладения новой ситуацией, используя предыдущий опыт (эмпирический интеллект).

3. Субтеорию контекста, которая описывает и объясняет проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект).

Р. Стернберг выделяет две стороны ситуативного интеллекта: практический интеллект, который проявляется при решении каждодневных проблем, и социальный интеллект, проявляющийся в общении с людьми. Стернбергом также была предложена так называемая «инвестиционная теория креативности» (1997), где социальный интеллект выступает компонентом творчества.

В отечественной психологической науке изучению социального интеллекта также посвящен ряд исследований. Так, Д.В. Ушаков утверждает, что социальный интеллект обладает рядом характерных структурных особенностей: непрерывностью; использованием невербальной репрезентации; социальным оцениванием с помощью вербализации; формированием в процессе социального научения; использованием внутреннего опыта (2004).

Особый интерес при решении прикладных проблем представляет теоретическая модель социального интеллекта, предложенная А.И. Савенковым. Ученый выделяет два фактора социального интеллекта: декларативные кристаллизованные социальные знания (знания, полученные в результате социального научения) и опытные знания (полученные в результате собственной социально-исследовательской практики); социально-когнитивная гибкость - способность применять социальные знания при решении новых проблем.

Характеризуя концепцию социального интеллекта, автор выделяет три группы описывающих его критериев: когнитивные (социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование), эмоциональные (эмоциональная выразительность, эмпатия, установление эмоциональных связей с другими); поведенческие (социальное восприятие,, социальное взаимодействие, социальная: адаптация, способность к саморегуляции и способность эффективно работать в-условиях стресса):

Такое понимание структуры социального интеллекта положено в основу нашего исследования, поскольку данная концепция, отражая составляющие социального интеллекта, способна обеспечить общую программу его диагностики и развития в образовательной среде.

Особую актуальность проблема развития социального интеллекта приобретает в младшем школьном возрасте. Именно в этот возрастной период (6-7 — 9-10 лет) наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении. Вместе с тем, в настоящее время остается также недостаточно разработанной проблема тендерных различий в формировании социального интеллекта, в том числе и в младшем школьном возрасте. Изучение процесса развития и функционирования социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволит выяснить особенности становления социального интеллекта у детей разного пола с учетом их тендерной роли. В тендерном подходе к интересующей нас проблеме мы опирались на теоретические разработки следующих исследователей: Т.В. Бендас, И.С. Клецина, В.А. Лабунская, Н.И. Фетискин и других.

Цель исследования: изучение тендерных особенностей формирования социального интеллекта у младших школьников.

Объект исследования: социальный интеллект младших школьников.

Предмет исследования: тендерные различия в формировании и развитии социального интеллекта в период младшего школьного возраста.

Гипотезы исследования:

1. В младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в формировании и развитии социального интеллекта мальчиков* и девочек, которые обусловлены не столько физиологическими данными, сколько их тендерными характеристиками.

2. Эти различия обусловлены особенностями социализации детей разного пола.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ опубликованных работ по проблеме социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологической науке.

2. Проанализировать существующие подходы к проблеме тендерных особенностей социального интеллекта.

3. Разработать критерии и» методику оценки уровня развития социального интеллекта у младших школьников.

4. Предложить инструментарий для оценки тендерной роли в формировании социального интеллекта у младших школьников.

5. Создать программу развития социального интеллекта младших-школьников с учетом их тендерных различий.

6. Эмпирически проверить воздействие тендерной роли на процесс-формирования социального интеллекта младшего школьника.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития Б.Г. Ананьева, К.А. Альбухановой-Славской, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева; теоретические и экспериментальные разработки и исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, А.И. Савенкова, Р. Стернберга и Д.В. Ушакова; социально-психологический подход к изучению тендерных различий Т.В. Бендас, В.В. Знакова, И.С. Клециной, В.А. Лабунской, Н.П. Фетискина; общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии Г.М. Андреевой, A.A. Бодалевым, А.Л. Журавлевым, A.B. Карповым, В.А. Мазиловым, В.В'. Новиковым, В.Е. Семеновым; методологические принципы построения развивающей программы М.М. Кашапова, С.И. Макшанова и других. Методы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы социального интеллекта, истории ее изучения и современного состояния.

2. Психолого-педагогический формирующий эксперимент, направленный на развитие социального интеллекта младших школьников.

3. Конкретные психодиагностические методики, включая:

- наблюдение в естественных условиях проявлений тендерных особенностей младших школьников;

- беседу, направленную на выявление типа полоролевого поведения;

- методику диагностики социального интеллекта младших школьников;

- экспертную оценку учителями социального интеллекта детей.

4. Методы математической обработки, в частности критерий Вилкоксона. Научная новизна исследования заключается в следующем: систематизированы и критически проанализированы основные подходы к исследованию социального интеллекта; предложена и обоснована программа формирования социального интеллекта младших школьников;

- изучены особенности социального интеллекта младших школьников;

- исследовано влияние тендерных различий детей на' формирование социального интеллекта; доказано, что эффективной формой работы по формированию и развитию социального интеллекта младших школьников является групповая психологическая развивающая работа с учетом тендерных особенностей детей.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют расширить представление об индивидуальных особенностях развития социального интеллекта с учетом тендерных характеристик. Исследование показало, что теория социального интеллекта должна принимать в расчет социальные роли, приписываемые мужчинами и женщинам в современном обществе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предложенной методики формирования социального интеллекта и полученных результатов в работе практических психологов, в организации психологической поддержки личности младшего? школьника с учетом тендерных особенностей. Большое значение для практической деятельности психолога представляют средства- диагностики, представленные в работе.

Разработанную и апробированную программу можно, в частности, использовать, в практике развития социального интеллекта младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Данная программа может также использоваться для развития социального интеллекта в разных возрастных группах (дошкольники и подростки).

Основные-положения, выносимые на защиту:

1. У младших школьников можно целенаправленно формировать и развивать социальный интеллект. При этом может меняться структура социального интеллекта, развиваться другие, связанные с ним способности, в частности - способности к познанию себя и других людей, более глубокого понимания их социального поведения.

2. Тендерные особенности проявления социального интеллекта — это социально обусловленный комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, который задается культурой общества в качестве норм и форм социального поведения мужчины и женщины. Тендерные особенности социального интеллекта отчетливо проявляются уже в младшем школьном возрасте.

3. Предпочтительным уровнем социального интеллекта для младших школьников является средняя степень его выраженности. У детей с высоким уровнем развития социального интеллекта наблюдаются такие нежелательные индивидуальные особенности, как сверхконтроль, индивидуалистичность, эмоциональная лабильность. Младшие школьники с социальным интеллектом ниже среднего уровня особо чувствительны к средовым воздействиям, тревожны, неуверенны в себе. Для них характерны пассивная личностная позиция и чрезмерная- зависимость от мнения окружающих людей.

4. Программа, направленная на активизацию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социального интеллекта с учетом тендерных особенностей детей младшего- школьного возраста является эффективной формой работы по формированию и развитию социального интеллекта.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты^ исследования обсуждались на заседаниях кафедры, психологии Сахалинского государственного университета (2005-2007 гг.); докладывались на следующих научно-практических конференциях: научно-практическая конференция СахГУ, посвященной' Дню Российской, науки «Педагогическая наука и образование» (2007); международная научная' конференция «Вузовская наука России для' повышения- качества жизни человека» (СПб 2007); региональная научно-практическая конференция «Исследовательское обучение: проблемы и перспективы». Внедрение в практику полученных результатов исследования проводилось на базе МОУ

СОШ № 8, МОУ СОШ № 32, гимназии № 1 г. Южно-Сахалинска. В практику работы школ г. Южно-Сахалинска результаты исследования внедрялись посредством распространения методических рекомендаций, руководства научным экспериментом студентов отделения педагогики и психологии Института педагогики Сахалинского государственного университета. Полученные в исследованиях результаты отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во второй главе диссертационного исследования имеется 6 таблиц, в которых представлены данные, полученные в ходе эксперимента. Список литературы содержит 179 источников. Общее количество страниц (с приложениями) - 246.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шешукова, Оксана Валерьевна

Выводы по главе 2

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Гипотеза о том, что в младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в развитии социального интеллекта мальчиков и девочек, получила подтверждение.

2. Апробация программы развития социального интеллекта на группе младших^ школьников показала ее эффективность. Зафиксировано статистически достоверное изменение уровня развития социального интеллекта у детей разного пола.

3. В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены значимые тендерные различия в уровне развития социального интеллекта у мальчиков и девочек. Установлено, что для мальчиков с низким социальным интеллектом характерно признание авторитета силы, отвержение женского общества. Они нетерпеливы, склонны к агрессивным действиям. Девочки в совместной деятельности являются ведомыми, ориентированными на других учеников, характеризуются узостью социальных контактов.

4. Для девочек и мальчиков с низким уровнем социального интеллекта не характерна андрогинная культура поведения, что выражается в их зависимости, низкой социальной активности, отсутствии настойчивости и самостоятельности.

5. У детей со средним и высоким уровнем развития социального интеллекта выявлено андрогинное полоролевое поведение, которое характеризуется такими1 психологическими характеристиками, как относительная свобода от жесткой половой типизации, самостоятельное преодоление трудностей, активность, доброжелательное отношение к представителям противоположного пола.

6. Положительной динамики социального интеллекта младших школьников, повышения его уровня можно достичь, направляя развивающую работу на совершенствование и формирование социальных знаний, социальной памяти, социальной интуиции, прогнозирования и эмоциональной выразительности, сопереживания, способности к саморегуляции, социальное восприятие, адаптации и взаимодействия с другими людьми.

7. Разработанная нами программа может быть использована в работе школьных психологов и психологических служб образовательных учреждений.

154

За кл юч е н и е

Анализ литературы и результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Социальный интеллект - это способность, сочетающая в себе комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт. Он включает в себя определённый» уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции, обусловливает интерпретацию социальной информации и социального поведения, позволяет прогнозировать развитие межличностных ситуаций; проявлять гибкость к социальному взаимодействию и принятию решений. Социальный интеллект - это сложное структурное образование, состоящее из ряда мыслительных особенностей, которые связаны с определённой деятельностью и являются личностным образованием. В качестве предмета этих способностей мы рассматривает точность понимания других людей, адекватность интерпретации и прогнозирования, что обеспечивает для- данного отрезка времени, нервно-психического состояния и социально-средовых факторов определённый уровень адекватности ^успешности социального взаимодействия. Социальный интеллект относительно независим от общего.

2. Отмечая особое значение в процессе развития социального интеллекта ранних стадий социализации (семья, школа), необходимо1 отметить, что его совершенствование актуализировано в течение всей жизни человека, так-как жизнь постоянно предоставляет человеку не только новые знания; но И' продуцирует новые ситуации, требующие их решения.

3. Тендерная социализация личности затрагивает эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты и накладывает отпечаток на поведение мужчин и женщин на протяжении всего онтогенеза.

4. Изучение развития и функционирования социального интеллекта, с позиции тендерного подхода позволяет рассмотреть особенности социального развития младших школьников с учетом социокультурного понимания тендерной роли.

5. Формирование и развитие социального интеллекта в младшем школьном возрасте происходит через научение, расширение знаний и опыта, а также при проведении специальной психологической коррекционно-развивающей работы, включающей тренировку компонентов, наполняющих структуру социального интеллекта. Социальный интеллект развивается* благодаря формированию социально-желательных личностных и коммуникативных свойств, совершенствованию механизмов психического регулирования, самоконтроля и самореализации, повышающих стрессоустойчивость. Высокий уровень развития социального интеллекта в младшем школьном» возрасте проявляется в таких свойствах, как адекватность, автономность и аутентичность. Развитие социального интеллекта детей

• младшего школьного возраста позволяет более адекватно* выражать» чувства и эмоции, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, позволяет совершенствовать социальную компетентность, развивать эмпатические способности личности учащегося. Развитие способностей младших школьников понимать чувства и;выражать своё отношение к ним, непосредственно связано с личным* успехом« детей» в. различных видах деятельности: учебной, игровой, общение. Выражение чувств сопровождается* интонацией голоса, мимикой, позой. Эти показатели позволяют лучше распознать чувства собеседника, более чётко сформулировать свои ощущения, помогает избежать ситуации, в которой партнёр по общению вынужден интерпретировать и вкладывать свой смысл в происходящее.

6. Тендерное формирование личности осуществляется в рамках единого целостного процесса, описанного как решение задач эмоционального, когнитивного и поведенческого характера, согласования их аспектов. Важным условием повышения качества образования является обеспечение тендерного подхода в воспитании и обучении младших школьников, поскольку к этому возрастному периоду необратимость половой принадлежности осознаётся1 детьми и сопровождается усилением половой дифференциации поведения^ и установок. Успешность процесса становления социально-психологического пола зависит как от эмоциональных отношений» в семье, так и от компетентности учителей в этой области, то есть от «взрослого» окружения ребёнка. Тендерный подход является важным условием повышения эффективности обучения ребёнка в школе и разностороннего развития личности в целом.

7. Гипотеза о том, что в младшем школьном возрасте существуют качественные отличия в развитии социального интеллекта мальчиков и1 девочек, получила подтверждение.

8. Апробация программы развития социального интеллекта на группе младших школьников показала ее эффективность. Зафиксировано> статистически достоверное изменение уровня развития социального интеллекта у детей разного пола.

9. В результате проведенного эмпирического исследования были-выявлены значимые тендерные различия в уровне развития* социального интеллекта у мальчиков и девочек. Установлено, что для мальчиков с низким социальным интеллектом характерно признание авторитета силы, отвержение женского общества. Они нетерпеливы, склонны к агрессивным действиям. Девочки в совместной деятельности являются ведомыми, ориентированными на других учеников, характеризуются узостью социальных контактов.

10. Социальный интеллект взаимосвязан с особенностями полоролевого поведения личности, как по частным способностям, так и< по общему уровню:

- андрогинный тип тендерной идентичности позволяет личности за счет сочетания высокой* фемииинности и маскулинности проявлять большую адаптивность, гибкость и креативность в поведении, что проявляется в более высоких показателях социального интеллекта младших школьников андрогинного типа;

- фемининный тип полоролевого поведения вызывает затруднения в социальной 'адаптации'личности, что* подтверждается показателями социального интеллекта; возможно,* это объясняется тем, что* рамки традиционного фемининного тендерного'стереотипа; проявляющиеся в экспрессивных личностных характеристиках (высокая чувствительность, отзывчивость, зависимость и. т.д.),. «стесняют» индивидуальное саморазвитие и самовыражение; маскулинная модель поведения, обладающая такими характеристиками как уверенность, самостоятельность, независимость и т.д., более позитивна для самореализации- личности^ в» социальном взаимодействии, чем фемининная;

11. Для девочек- ^мальчиков с низким уровнем социального интеллекта не характерна андрогинная культура поведения, что выражается в- их зависимости, низкой социальной' активности, отсутствии настойчивости и самостоятельности.

12. У детей со средним- и высоким' уровнем развития социального интеллекта выявлено андрогинное полоролевое поведение, которое характеризуется такими психологическими характеристиками, как относительная свобода от жесткой половой типизации, самостоятельное преодоление трудностей, активность, доброжелательное отношение к представителям противоположного пола.

13. Положительной динамики социального интеллекта младших школьников, повышения его уровня можно достичь, направляя развивающую работу на совершенствование и формирование социальных знаний, социальной памяти, социальной интуиции, прогнозирования и эмоциональной выразительности, сопереживания, способности к саморегуляции, социальное восприятие, адаптации и взаимодействия с другими людьми. 14. Разработанная нами программа может быть использована в работе школьных психологов и психологических служб образовательных учреждений.

159 *

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шешукова, Оксана Валерьевна, 2008 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с. - ISBN 5-88687064-4.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. — Изд-е 8-е., перераб.и доп. М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 496 с. - («Gaudeamus»). - ISBN 5-8291-0467-9 (Академический проект); ISBN 5-902358-34-5.

3. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. Материалы советско-финского симпозиума. -М.: Наука, 1986. С.98 - 130.

4. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. — 288 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни: — М.: Мысль, 1991. -299 с. ISBN 5-244-00380-1.

6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

7. Айзенк, Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111-131.

8. Акимова, М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Обнинск, 1999. -44 с.

9. Акимова, М. К. Психофизиологический подход к анализу интеллекта // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. Вып. 2, С. 69-85.

10. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с. - ISBN 5-314-00082-2. - 4000 экз.

11. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалева. М.:

12. Издательство. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 432с. - ISBN 5-89502572-2 (МШИ); ISBN 5-89395-594-3 (НПО «МОДЭК»):

13. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2 / Пер. с англ., предисл. КМ.Гуревича. М:: Педагогика, 1982. - 318 с.

14. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших психологических учебных заведений / Г. М: Андреева. 5-е изд.перераб.и доп. - М.: Аспект Пресс; 2004. - 365 с. - ISBN 5-75670321-7.

15. Анохин,' П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М-.,'1978.- 400 с.

16. Анохин, П. К. Социальное и* биологическое в природе человека* (Материалы симпозиума по соотношению биологического к-социального в человеке). -М.: МРУ, 1975. С. 301-318.

17. Анурин, В'. Ф. Интеллект и социум // Введение в социологию^ интеллекта. И. Новгород: Изд-во Пижегор. ун-та, 1997. - 436 с.

18. Анурин, В. Ф. Социальный интеллект как продукт цивилизации // Культура и цивилизация: вопросы теории и истории: П." Новгород: Изд-во Пижегор. ун-та, 1998.-С. 47-66.

19. Анцыферова, JI. И; К психологии личности, как развивающейсягсистемы. М.: Наука, 1981. -С.5-20.

20. Анцыферова, Л. И. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-368 с.

21. Араканцева, Т. А. Тендерные аспекты родительско-детских отношений. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского* психолого-социального института, 2006. 62 с. - ISBN* 5-89502-919-1.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416с. - ISBN 5-89357-118-5 («Смысл»); ISBN 5-7695-0908-21 (ИЦ «Академия»).161. '

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: мет.основы. -М.: Просвещение, 1982.-59 с.

24. Белова; С. G. Вербализированный и невербализированный компонент социального интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук:. 19.00.01. Mi, 2004;

25. Бендас, Т. В. Тендерная психология лидерства: Монография: -Оренбург: ИГЖ ОГУ, 2000. :

26. Бендас, Т. В; Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006; - 431:: ил; - (Серия «Учебное пособие»): - ISBN - 5-94723-369-Х.

27. Бендас, Т. В. Психология лидерства: тендерный и этнические; аспекты. СПб., 2002.

28. Берн, ИГ Тендерная психология; Законы мужского и женского поведения / Шон Берн СПб:: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007: - 318 с. -ISBN 978-5-93878-293-8 (С.: 11сихология - лучшее); ISBN 978-5-93878520-5 (С.: Научный бестселлер):

29. Божович; Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968;- 464 с: ■

30. Болотова; А. К., Макарова; И! В!, Прикладная- психология:; Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001 - 383 с: — ISBN 5-7567-0150-8;^

31. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб. Социально-психологический центр, 1996. 379; 1. е.: ил. -ISBN 5-89121-003-7.' 162

32. Большая энциклопедия?психологических тестов; М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 416 с. - ISBN 5-699-13698-3.

33. Бурлачук, JI. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике;. 2-е изд., перераб. и; дот. - СПб;: Питер; 2005: -520;с.: ил. - (Сёрия;«Мастера психологии»).— ISBN-5-88782-336-4;

34. Вачков, Ш В: Психологический тренинг как средство1 развития? профессионального самосознания педагогов:// Школа здоровья. Т. 2, № 3; 1995. -е: 65-78.

35. Вачков; И: В:. Психологический тренинг: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И; В. Вачков: М:: Эксмо; 2007. - 416 с. - (Образовательный стандарт XXI). - ISBN 5-699-19699-4;.

36. Вилюнас, В. Психология эмоций. СПб:: Питер. 2006. - 496 е. - ил.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В; Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология:

38. Классические труды). ISBNs5-7r55-0747-2:

39. Выготский, Л. С. Психология развития человека.- Mi: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо , 2003. 1136 е., ил. - (Серия «Библиотека всемирной психологии»). - ISBN 5-699-02553-7.

40. Выготский, JI. С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.:

41. Педагогика, 1982.- 488 с., ил. ISBN 5-03-003695-4 (русск.); ISBN- 503-003697-0; ISBN 2-87009-357-8 (франц;).

42. Выготский; JI. С. Избранные произведения. М.: АПН РСФСР, 1965. -197 с.

43. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд: - М.: КДУ, 2005. - 400с. - ISBN 5-98227061-Х.

44. Гальперин, П. Я:, Запорожец, А. В.,. Карпова,. С. Ю. Актуальные проблемы возрастной псюсологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 118' с.

45. Геранюшкина-, Г. П: Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях-формирующего эксперимента: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. -Иркутск, 2001.

46. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. А.М:Матюшкина. М.: Прогресс; 1966. - С. 433-456.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в,общую психологию. Курс'лекций. -. М-.: «ЧеРо», 2005. 336с. - ISBN 5-88711-219-0.49} Гласе Дж.,. Стэнли Док. Статистические методы в педагогике и психологии. М1: Прогресс, 1976. - 274 с.

48. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 3-е, стереотипное. Т. 2: Пер.с- франц. М.: «Мир», 2005. - 376 е., ил. - ISBN 5-03-003696-2 (русск.); ISBN 5-03-003697-0; ISBN.2-87009-357-8 (франц.).

49. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

50. Давыдов, В. В. Содержание и строение' учебной деятельности. // Психологические-проблемы процесса обучения младших школьников. -М., 1978.

51. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -256с. ISBN 5-8393-0211-2.

52. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей СПб., Питер, 2002. - 368 е.: ил. - (Серия «Мастера-психологии»): - ISBN 5-31400121-7.

53. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей.' 3-е изд. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. - 368с. - ISBN-5-91180-111-6.

54. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 320 с. - ил. - (Серия «Учебник нового века»), - ISBN 5-8046-0176-8.

55. Дружинин; В. П. Метафорические модели* интеллекта // Психологический журнал. 1999. - Т. 20: - № 6. - С. 44 - 52.

56. Елисеев, О. П. Практикум по психологии,личности. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 509с. - ISBN 5-94723-288-Х.

57. Емельянов, Ю. Н: Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.-167С.

58. Еремеева, В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и* девочки два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям,, школьным психологам. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184-с. - ISBN 58252-0001-0.

59. Ермакова, Е. С. Психологические закономерности формирования гибкости продуктивного мышления у детей дошкольного и младшего-школьного возраста: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.13" / ЛГУ им. A.C. Пушкина. СПб., 2006. - 42 с.

60. Захарян, И. С. Эмпатия //Журнал практического психолога. М., 1998, №1.-С. 43-51.

61. Здравомыслова, Е., Темкина, А. Социальное конструирование тендера как феминистская теория // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999: - С. 46 - 65.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая,психология. М.-: Логос, 2002. - 384с. -ISBN 5-94010-018-Х.

63. Знаков, В. В. Половые, тендерные и личностные различия впонимании! моральной1 дилеммы // Психологический журнал. 2004. -Т. 25." - № 1. - С.41-51.

64. Знаков, В: В.- Понимание как проблема в психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. - № 2. - С. 7 - 15.

65. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и-женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 е.: ил. - (Серия. «Мастера, психологии»). - ISBN 5-318-00459-8.

66. Исаев; Д. П., Каган; В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. 2-е изд., перераб.и доп. JI1: Медицина, 1988. - 160 с. - ISBN 5-225-00203-Х.

67. История, психологии. XX век / Под ред. П: Я. Гальперина; А. Н. Ждан.- 5-е изд. М.: Академический проект, 2003. - 832с. - ISBN 5-8291' 0302-8; ISBN-5-88687-133-0:

68. Ишутина, Е. И. Взаимосвязь' уровня социального- интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий. -Автореф: дис. канд. психол. наук, Барнаул, 20024. - 23 с.

69. Кайл; Р. Детская психология: тайньг психики ребёнка (Серия «Психологическая-энциклопедия»). СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002:- С. 315-333. ISBN 5-93878-057-8.

70. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - (Б-ка учителя, и воспитателя). - 144с. - ISBN 57155-0293-4.

71. Кашапов, М.4 М>. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический, тренинг креативности: Методические указания. Ярославль: ЯрГУ,2001.-39с.

72. Кидрон, А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решения): Таллинн: Изд-во ТПУ, 1983. - С. 99-108.

73. Клёцина, И. С. Тендерная проблематика в работах российских психологов // Тендерные проблемы в общественных науках // Отв. ред.

74. М. И. Семашко. М., 2001. - С. 72 - 87.

75. Клёцина, И.' С. Теоретические проблемы тендерной психологии' // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 162-179.

76. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова.- М.: ПЕР СЭ, 2002. 480с. ISBN 5-9292-0034-3.

77. Колесникова, Г. И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 87 с. - ISBN 5-22207823-Х.

78. Колесникова, Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 350 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-09989-Х.

79. Кон, И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. М., 1975. - С. 763-776.

80. Кон, И. С. Психология половых различий'// Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

81. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2005. - 384"с.- (серия «Классический университетский учебник»). ISBN 5-75670373-Х.

82. Крайг, Г. Бокум, Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.-: Питер, 2005. - 940 е.: ил: - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-94723187-5.

83. Крысько, В. F. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, 2004. 688 с. - (Библиотека практической психологии). -ISBN 985-13-1902-3.

84. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - -214 с. ' . ." \89; Лекции но общей психологии / А. Р. Лурия. СПб:: Питер. 2006;. -320с: - ISBN 5-94723-559-5. . ;

85. Леонтьев^ А; Ш Деятельность. Сознание: Личность; М., 1975 - 305 с.

86. Лисина, М: И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. 1982. - N 4.-С. 18-35.

87. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн.- 1981.-jVo5.-C. 3-22.

88. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 349 1. е., 1. л. портр. - (Памятники психологической мысли). - ISBN 5-02-008309-7.

89. Ломов, Б. Ф: Q системном подходе в психологии // Вопр. психологии.- 1975 -№ 2.- С. 31'—45.

90. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание к руководству и использованию / Под ред. А.Ф. Кудряшова: -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с. - ISBN 5-87338-003-1.

91. Люблинская, А. А'. Учителю о психологии младшего школьника. — М., 1977.

92. Ляудис, В. Л. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. МЛ 995.

93. Майер, F. Психология'эмоционального мышления / Хрестоматия по общей психологии. Психология- мышления / Под ред: Ю. Б. Гиппенрейтер, Б. В. Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 123-129:

94. Майерс, Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

95. Макшанов, С. И., Хрящева, Ю: Психогимнастика'в тренинге. -СПб: Институт тренинга,Л 991. Ч. 1.

96. Малкина-Пых, И. Г. Тендерная терапия, / И: Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2006. - 928^с. - (Справочник практического психолога). - ISBN 5-699-14636-9:

97. Михайлова (Алешина), Е. С. Методика исследования* социального* интеллекта. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - 56 с.

98. Морозов, А. В., Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004.560с. ISBN 5-8291-0416-4 (Академический Проект), ISBN 5-90259002-7 (Традиция).

99. Мухина, В. С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный^ подход. Инновационные аспекты)/В.С. Мухина. — Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072с. -ISBN-978-5-903747-01-6.

100. Небылицын, В. Д. Факториальная' структура интеллекта. Обзор американских работ// Вопросы психологии. 1961. -№2. - С. 169-175.

101. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). М'.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 152 е.

102. Обухова, Л. Ф., Чурбанова, С.М. Развитие дивергентного мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 80 с.

103. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Сталина. -М.: МГУ, 1987.-348 с.118.0лпорт, Г. Становление личности: Избранные'труды. М.: Смысл, 2002. - 462с. - ISBN 5-89357-098-7.

104. Практическая * психодиагностика: Методики- и тесты, учебное пособие / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом:«БАХРАХ-М», 2007. - 672 с:ISB№5:-94648^014-6.

105. Практический интеллект / Р.Дж.Стенберг, Дж.Форсайт, Дж.Хедланд и др: СПб::Питер; 2002. - 272 с.

106. Прутченков, А. С. Специализированный* тренинг «Предприниматель» (Методические разработки социально-психологического тренинга). М.: Новая школа, 1993. - 79 с.

107. Психогимнастика' в тренинге / Под ред. И. ЮЬ Хрящёвой: СПб:: «Речь», Институт тренинга, 2002. - 256 с. - ISBN 5-9268-0027-7.

108. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 2-е изд. - М.: «ЧеРо», 2002. - Иве. -ISBN'5-88711-178.

109. Психология ребёнка / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. 18-е изд. - СПб.: Питер; 2003. - 160 с. - (Серия «Концентрированная? психология». -ISBN 5-314=00172-1.

110. Психология: Учебник для вузов/ JI. Д. Столяренко. СПб.: Лидер, 2004: - 592.С. - ISBN 5-94723-277-4.

111. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ.ред. В. Н: Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 656 е.: ил.- (Серия «Учебник нового века»). - ISBN 5-272-002604.

112. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д1 Карвасарского.- СПб.: Издательство «Питер», 2000. 1024с. - ISBNt5-8046-0152-0.

113. Псхология: Учебник для гуманитарных^ вузов / Под общей редакцией В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2006. - 656с. - ISBN - 5-272-00260-1.

114. Развитие и< диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.': Наука., 1991. - 177 с. - ISBN 5-02-13427-9.

115. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с. (Проект «Мэтры психологии»). - ISBN 5-93878-123-Х.

116. Ребикова, Д. И. Развитие социального интеллекта младшего школьника на уроках английского языка // Одарённый ребёнок. 2007.- № 3. С. 108-113.

117. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. 713с. ISBN 5-314-00016-4.

118. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00016-4.

119. Савенков, А. И. Ваш ребёнок талантлив: Детская одарённость и домашнее обучение. Ярославль: Академия развития, 2004. - 352 с. -ISBN 5-7797-0151-2.

120. Савенков, А. И: Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания* / Художник Левина Л. И: — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 е.: ил. — (Развивающее обучение. Практические задания). ISBN 5-7797-0150-4.

121. Савенков, А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / Художник А. А. Селиванов Ярославль: Академия развития, 2004. - 128 е.: ил. - (Развивающее обучение). -ISBN 5-7797-0175-Х.

122. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006. - 480 с: -ISBN 5-98534-280-8.

123. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший* школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М-. Семаго. СПб.: Речь, 2006. - 384с. - ISBN 5-9268-03411.

124. Сидоренко, Е. В. Методы матиматической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2006. 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

125. Сиерральта, 3. X. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект: Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.04.-СП6., 2000.

126. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800 с. - ISBN 985-130374-7.

127. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 624с. ISBN 59268-0195-8.

128. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с. - ISBN 985-6163-25-0.

129. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 е.: ил:-ISBN 5-88415-024-5.

130. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004'. - 176 с. (Труды Института психологии РАН); - ISBN 59270-0058-4.

131. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. — М.: Академический проект, 2001. — 544с. — ISBN 5-8291-0128-9.

132. Стернберг, Р. Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - №6 - С.54-61.

133. Стернберг, Р. Дж. Практический.интеллект. СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

134. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б.• Богоявленской. М:: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.

135. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для-учителя. М.: Просвещение. 1988. -175с. - ISBN 5-09-000494-3.

136. Тестирование детей / Автор-сост. В. Богомолов. (Серия «Психологический практикум») Ростов н/Д: «Феникс», 20041 - 352 с. -ISBN 5-222-03596-4. 'г 1

137. Тесты для всех / Сост. Т.В. Орлова; Предисл. А.Н. Добророднева. — 2-е изд. К.: Изд-во «Довира», 1994. - 222 с. - ISBN.5-85154-128-8:

138. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М>: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с. - ISBN 5-7695-0922-8.

139. Туник, Е. Диагностика-творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. М:: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотека «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5 (11)). - ISBN 5-96670234-9.

140. Тюменева, Ю. А. Психологическое измерение: Учебное пособие для студентов вузов / Ю. А. Тюменева. М.: Аспект Пресс, 2007. — 192 с. — ISBN 978-5-7567-0441-9.

141. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2003. - 246 с.

142. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы, для1 ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. 5-е изд. - М.: Генезис, 2004. - 256 с.166: Фромм, Э. Мужчина и женщина. М., 1998. - 512"с. - ISBN 5-23700060-6.

143. Холл*Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во^ЭКСМО-Пресс, 1999: - 592: - ISBN 5-04002853-9:

144. Холодная; М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума./ М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304с. ISBN 5-9292-0061-0.

145. Хьелл Л.', Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 607с. - ISBN 5-88782-412-3.

146. Чекалина, А. А. О формировании Я мальчика и Я.девочки мужчины и женщины // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С.,110 - 117.

147. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики:. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч. -М.: Гуманит. изд. центр^ВЛАДОС* 2003. 288 с. - ISBN 5-691-00991-5. - ISBN 5-691-00992-3(1).

148. Шевандрин,- Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с. - ISBN 5-691-00845-5.

149. Шибутани, Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999 - 544 с. - ISBN 5-222-00212-8.

150. Щебланова, Е.И., Задорина, E.H. Тендерные различия умственного и мотивационно-личностного развития одарённых учащихся III-IX классов // Психология и школа. 2006. - № 1. - С. 106-116.

151. Южанинова, А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 63 - 67.

152. Южанинова, А. Л. Понятие социальный интеллект в системе психологических категорий // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного познания. Саратов, 1985. - С. 97 -105.

153. Юферева, Т. И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 130 -146.

154. Якиманская, И. С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 72 с.