Восприятие и понимание учителями агрессивного поведения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Фомиченко, Анна Сергеевна

• Фомиченко, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фомиченко, Анна Сергеевна

Содержание

Введение

Часть I. Проблема восприятия и понимания детской и подростковой агрессии

12

1.1. Особенности педагогической перцепции: восприятие и понимание учителем личности ученика

1.2. Психологическое содержание проявлений агрессии

1.3. Социально-психологические причины агрессивного поведения учащихся

39

1.4. Возрастные и тендерные особенности проявления агрессии учащихся 55 разных возрастных групп

1.4.1. Особенности проявления агрессии младших школьников

1.4.2. Особенности проявления подростковой агрессии

Выводы к части I 81 |

Часть II. Психолого-педагогические особенности восприятия и \ понимания учителями агрессивного поведения учащихся друг к другу 83 ; и по отношению к педагогу ;

2.1. Описание и обоснование методики исследования 83 j

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов 89 !

2.2.1. О ситуациях агрессивного поведения между учениками (по { материалам контент-анализа учительских сочинений)

i

2.2.2. Психолого-педагогические особенности восприятия и ; понимания учителями причин агрессивного поведения учащихся друг к li9 I другу

2.2.3. Структурные особенности интерпретации учителями причин 131 ' агрессивного поведения учащихся j

2.2.4. Психо лого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями причин проявления агрессии школьников по

Выводы к части II

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Восприятие и понимание учителями агрессивного поведения учащихся»

Введение

Рост проявлений агрессивного поведения детей и подростков вызывает беспокойство и тревогу в современном обществе. Данная проблема активно изучается разными науками: педагогикой, психологией, социологией и т.д. Ей посвящены как ставшие классическими, так и современные научные исследования (А. Бандура, JI. Берковиц, Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, К. Бютнер, Д. Доллард, С.Н. Ениколопов, Б. Крэйхи, Ю.Б. Можгинский, A.A. Реан, А.К. Осницкий, B.C. Собкин, М. Хьюсманн и др.). При этом специальный интерес представляют проявления детской и подростковой агрессии в стенах учебного заведения.

Разумное отношение к правилам и нормам у ребенка развивается через оценочное отношение к нему значимого взрослого. Учитель - это «общественный взрослый», воспитательная задача которого передавать и поддерживать положительные образцы взаимодействия учащихся с другими людьми (Д.Б. Эльконин, 1960). В этой связи восприятие и понимание учителем особенностей детской агрессивности является важным компонентом педагогических способностей, характеризующим его профессиональную компетентность.

В психолого-педагогическом аспекте проблема восприятия и понимания учителем личности и поведения ученика привлекала внимание многих отечественных психологов и педагогов, найдя отражение в ряде исследований (Б.Г. Ананьев, М.Ю. Бабанский, A.A. Бодалев, Б.П. Ковалев, Я.Л. Коломинский, C.B. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, JT.A. Регуш, J1.A. Семчук, А.И. Щербаков и др.). В этих работах восприятие и понимание учителем ученика рассматривается как важное условие организации учебного и воспитательного процесса, оптимального для формирования личности школьника. Так, от уровня понимания учителем личности и поведения ребенка, его адекватности и полноты в значительной мере зависит

характер и результативность педагогической деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000).

Среди компонентов педагогических способностей, определяющих эффективность воспитательной работы с учащимися, особо выделяют^ способность адекватно воспринимать и оценивать внутреннее содержание и причины поступков учеников, их движущие силы. Образ школьника и причинная интерпретация его поведения существенно влияют на поведение учителя и определяют его отношение и формы психолого-педагогического воздействия.

В этой связи, актуальным представляется изучение психолого-педагогических особенностей восприятия и понимания учителями' агрессивного поведения учащихся друг к другу и по отношению к педагогу, что является важным моментом, определяющим профессиональную позицию учителя. При этом важно выявить не только психолого-педагогические особенности интерпретации педагогом детской и подростковой агрессивности, но и проследить динамику изменения восприятия и понимания учителями агрессивного поведения учащихся в зависимости от возраста и пола школьников.

Объектом исследования выступают восприятие и понимание учителями агрессивного поведения учащихся.

Предметом исследования являются психолого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями агрессивного поведения учащихся по отношению друг к другу и к педагогу.

Цель исследования заключается в определении психолого-педагогических особенностей восприятия и понимания учителями агрессивного поведения учащихся по отношению друг к другу и к педагогу.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи исследования:

1. Определить специфику педагогической перцепции: восприятие и понимание учителем личности ученика.

2. Провести теоретический анализ психологического содержания проявлений агрессии и систематизация многообразия ее видов и форм.

3. Обобщить научные данные о социально-психологических причинах проявления агрессивного поведения учащихся по отношению друг к другу и к педагогу.

4. Выявить возрастные и тендерные особенности агрессивного поведения школьников.

5. Разработать программу и процедуру эмпирического исследования психолого-педагогических особенностей восприятия и понимания учителями агрессивного поведения учащихся.

6. Раскрыть своеобразие восприятия и понимания учителями ситуаций проявления агрессивного поведения школьников в зависимости от полоролевых отношений учащихся.

7. Выявить психолого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями причин агрессивного поведения учащихся друг к другу в зависимости от возрастной специфики и тендерных различий школьников.

8. Определить психолого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями причин проявления агрессии учащихся по отношению к педагогу в зависимости от характера социально-ролевого взаимодействия в системе «учитель-ученик».

В качестве основной гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что психолого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями причин проявления агрессии учащихся по отношению друг к другу зависят от возрастной специфики и тендерных различий школьников, проявление агрессивности по отношению к педагогу связано с характером социально-ролевого взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Частные гипотезы исследования: Гипотеза 1. Своеобразие восприятия и понимания учителями ситуаций проявления агрессивного поведения школьников, свидетелем или

участником которых они были, определяется представлениями педагога об особенностях полоролевых отношений учащихся (мальчик - мальчик, девочка - девочка, мальчик - девочка).

Гипотеза 2. Психолого-педагогические особенности интерпретации учителями причин агрессивного поведения учащихся друг к другу определяются возрастной спецификой и тендерными различиями школьников.

Гипотеза 3. Психолого-педагогические особенности интерпретации учителями причин агрессивного поведения учащихся по отношению к педагогу определяются характером социально-ролевого взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные разработки отечественных психологов, посвященные проблеме психического развития (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); социально-психологические концепции межличностного восприятия и понимания (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, У. Джемс, Г. Келли, Ч. Кули, Дж. Мид, Р. Нисберт, Л. Росс и др.); представления об особенностях педагогической перцепции: восприятие и понимание учителем личности ученика (Б.П. Ковалев, C.B. Кондратьева, A.A. Реан, Л.А. Регуш, А.И. Щербаков и др.); классические и современные представления об основных аспектах изучения агрессии как психологического явления (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Дж. Доллард, С.Н. Ениколопов, П.А. Ковалев, Б. Крэйхи, Н.Д. Левитов, Н. Миллер, A.A. Реан, Т.Г. Румянцева, С. Фешбах и др.); труды зарубежных и отечественных исследователей, посвященные изучению возрастных и тендерных особенностей агрессивного поведения детей и подростков, а также основным причинам, определяющим проявление детской и подростковой агрессии (А. Бандура, Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, К. Бютнер, А. Гуггенбюль, С.Н. Ениколопов, Ю.Б. Можгинский, Е.В. Ольшанская, A.A.

Реан, Д. Ричардсон, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, B.C. Собкин, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы и методики исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов:

1) теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2) методика изучения своеобразия восприятия и понимания учителями ситуаций проявления агрессивного поведения учащихся, свидетелем или участником, которых они были;

3) методика, основанная на использовании принципа мотивационной атрибуции (В.Ф. Петренко, 1983; B.C. Собкин, A.M. Грачева, 1988 и др.), для изучения оценки вероятности причин, как мотивов, обуславливающих агрессивное поведение школьников различных возрастов друг к другу и по отношению к учителю;

4) контент-анализ описаний учителями ситуаций проявления агрессии учащихся;

5) методы статистической обработки экспериментальных данных, в том числе описательная статистика (вычисление средних показателей, процентных соотношений), выявление статистически значимых различий, факторный анализ (по методу главных компонент с последующим вращением по критерию Varimax Кайзера).

Характеристика выборки. Эмпирическое исследование проводилось в средних общеобразовательных школах г. Москвы и г. Орска Оренбургской области. Выборка составила 297 учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним теоретическим анализом проблемы; применением комплекса методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; а также использованием

современных статистических процедур обработки данных и анализа результатов, адекватных проверяемым гипотезам.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые выделены содержательные единицы, относительно которых учителя описывают ситуации проявления агрессивного поведения учащихся (мальчик - мальчик, девочка - девочка, мальчик - девочка). Впервые показано, что на протяжении основной и старшей школы (с 5 по 11-й классы) учителя склонны объяснять детскую агрессивность через сложную динамику социально-статусных отношений, обусловливающих становление школьного коллектива, изменение понимания учителями причин агрессивного поведения учащихся по отношению друг к другу обусловлено представлениями учителей о возрастно-половых особенностях школьников; обнаружены и раскрыты устойчивые по своей структуре факторы, лежащие в основе объяснения учителями агрессивного поведения учащихся по отношению друг к другу на различных возрастных этапах. Эмпирически подтверждено, что психолого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями причин агрессивного поведения учащихся по отношению к педагогу определяются характером социально-ролевого взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Положения, выносимые на защиту:

1. Своеобразие восприятия и понимания учителями ситуаций проявления агрессивного поведения школьников относительно выделенных в ходе контент-анализа содержательных единиц (участники конфликта, их поведение, характеристики семей конфликтующих сторон, реакция сверстников, реакция и поведение учителя и т.д.) зависит от представлений педагога об особенностях полоролевых отношений учащихся (мальчик -мальчик, девочка - девочка, мальчик - девочка).

2. Изменение восприятия и понимания учителями причин агрессивного поведения учащихся друг к другу зависит от возрастной и тендерной модели поведения школьников. Так, на этапе младшего подросткового возраста (5-й класс) особое внимание уделяется причинам агрессивного поведения,

которые связаны с социально статусными внутригрупповыми отношениями. При оценке причин агрессивного поведения семиклассников акцент смещается на мотивы, связанные с групповой самоидентификацией и стремлением придать своему поведению «взрослый характер» (чувство взрослости). В 9-м классе уже доминируют как мотивы, связанные с личностным самоопределением, так и мотивы, обусловленные особенностями пубертатного периода («влечение к противоположному полу», «чувство ревности»). И, наконец, в 11-м классе актуализируется мотивационная доминанта, связанная с конфликтами, в основе которых лежат идеологические разногласия.

3. Психолого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями мотивации агрессивного поведения учащихся по отношению к педагогу определяются спецификой социально-ролевых взаимодействий в системе «учитель-ученик». Так, выявлено, что агрессивное поведение ученика по отношению к учителю может быть обусловлено как социально-психологическими аспектами учебной деятельности, так и комплексом причин, отражающим детско-родительские и межличностные отношения в системе «учитель-ученик».

Теоретическое значение исследования. В диссертации определены психолого-педагогические особенности восприятия и понимания учителями агрессивного поведения учащихся. Выявлено, что с возрастом учащихся усложняется видение и понимание педагогом причин их агрессивного поведения. Уточнены содержательные особенности интерпретации учителями причин агрессивного поведения учащихся разных возрастных групп. Результаты исследования позволяют рассматривать восприятие и понимание учителями агрессивного поведения учащихся как профессионально значимую способность педагога, определяющую эффективность выбора форм и методов педагогической деятельности.

Практическая значимость. Полученные материалы имеют большое значение для развития и совершенствования психологического компонента

педагогического профессионализма, в частности, углубление системы знаний и формирование целостных представлений о содержании проявлений агрессивного поведения детей и подростков. Данные материалы могут быть использованы в системе психолого-педагогической подготовки учителей разных уровней: педагогических колледжах, вузах, университетах и на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены в докладах на Международной научно-практической конференции молодых ученых «Глобальные проблемы современности: действительность и прогнозы» (Казань, 2008); Международной научной конференции молодых ученых «Актуальные задачи современной науки» (Красноярск, 2009); II Всероссийской научной конференции «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2010); II Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований - 2011» (Польша, 2011); IV Международной межвузовской конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 2011); I Международной научно-практической конференции «Современная психология: теория и практика» (Москва, 2011); VIII Международной научно-практической конференции «Новейшие научные достижения - 2012» (Болгария, 2012); научной конференции Ананьевские чтения - 2012 «Психология образования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2012). Материалы исследования нашли свое отражение в десяти статьях, в том числе в журналах «Культурно-историческая психология», «Вестник ВЭГУ», «Вестник Южно-Уральского государственного университета», «Теоретическая и экспериментальная психология», «Социальная психология и общество» включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки России для публикации основных результатов диссертационных исследований, и восьми тезисах.

Результаты исследования внедрены в программу спецкурса «Психология агрессивного поведения учащихся», которая была апробирована в 2013 году на факультете гуманитарных и социальных наук Оренбургского государственного университета.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух частей, выводов, заключения, списка литературы (библиографический список состоит из 226 наименований, из них 18 на иностранных языках), и приложения. Основное содержание диссертационной работы изложено на 174 страницах (включая 22 рисунка и 15 таблиц).

Часть I. Проблема восприятия и понимания детской и подростковой агрессии

В первой части излагаются положения социально-психологических концепций межличностного восприятия и понимания, а также представления об особенностях педагогической перцепции: восприятие и понимание учителем личности ученика; проведено теоретическое обобщение данных из отечественных и зарубежных источников по вопросу психологического содержания проявлений агрессии; исследуются социально-психологические причины агрессивного поведения учащихся; подробно анализируются возрастные и тендерные особенности детей и подростков на этапе обучения в школе.

1.1 Особенности педагогической перцепции: восприятие и понимание

учителем личности ученика

Значительное количество исследований посвящено изучению восприятия и понимания человека человеком. A.A. Бодалев (1982) писал, что восприятие - это непосредственное наглядно-образное отражение одним человеком другого. Понятие, складывающееся у индивида о конкретной личности, - это форма его мышления о ней, в которой обобщенно фиксируются признаки данного человека, характеризующие его как субъекта труда, познания и общения [26, с. 193].

Социальная перцепция - восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп, социальных общностей и пр. Термин «социальная перцепция» был введен Дж. Брунером в 1947 г. в ходе разработки нового взгляда на восприятие. В начале под социальной перцепцией понималась социальная детерминация перцептивных процессов. Позже исследователи стали данным термином называть процесс восприятия так называемых социальных объектов, под которыми

подразумевались другие люди, социальные группы, большие социальные общности [173, с. 400].

Существенное влияние на становление исследований социальной перцепции оказали труды У. Джемса, Г. Келли, Ч. Кули, Дж. Мида, Р. Нисберта, Л. Росс, Г.М. Андреевой, В.С.Агеева, A.A. Бодалева, Я.Л. Коломинского, Л.А. Петровского и др. Результаты их работ позволили выявить различные психологические особенности восприятия и понимания людьми друг друга, в том числе возрастные и индивидуальные.

Отметим, что социальное восприятие включает в себя восприятие межличностное, самовосприятие и восприятие межгрупповое.

Межличностное восприятие - это восприятие, понимание и оценка человека человеком. Важная особенность межличностного восприятия -восприятие не столько качеств человека, сколько восприятие его во взаимоотношениях с другими людьми [173, с. 91-92]. Структура межличностного восприятия обычно описывается как трехкомпонентная. Она включает в себя: субъект межличностного восприятия, объект межличностного восприятия и сам процесс межличностного восприятия [10; 26].

Среди социально - перцептивных механизмов, т.е. способов, с помощью которых люди понимают, интерпретируют и оценивают других людей, выделяют:

1. Восприятие внешнего облика и поведенческих реакций объекта.

2. Восприятие внутреннего облика объекта, т.е. набора ею социально-психологических характеристик. Это осуществляется через механизмы эмпатии, рефлексии, атрибуции, идентификации и стереотипизации [9].

Педагогическая перцепция имеет свою специфику, которая заключается в том, что учитель стремится понять ученика в процессе становления его личности [82].

Восприятие и понимание учителем личности учащегося - важный компонент педагогических способностей, от которого зависит результативность педагогической деятельности и изучению которого посвящены как ставшие классическими, так и современные исследования (Б.Г. Ананьев, 1969; A.A. Бодалев, 1982; C.B. Кондратьева, 1980; A.A. Реан, 1990; Л.А. Регуш, 1989; А.И. Щербаков, 1967 и др.). Так, еще К.Д.Ушинский (1950), отмечал, что «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях» [185, с. 23].

Анализ психолого-педагогических работ по данной проблеме позволяет говорить о существовании определенных педагогических стереотипов и их влиянии на восприятие и понимание педагогом личности и поведения учащегося. В связи с этим особый интерес представляет изучение особенностей представлений педагога об ученике, поскольку рефлексивная диагностика учителем своего поведения и отношения к ученику способствует лучшему пониманию личности и поведения учащегося. В этом отношении показательно предположение Е.П. Ильина (2009) о невозможности достижения взаимопонимания, в том случае, если учитель не учитывает свои психологические и тендерные особенности оценки учащихся, отношения к ним [75].

Еще А.Н. Леонтьевым (1983) сформулировано положение о том, что представления об ученике у учителя наполняются личностным смыслом, преломляясь через его социальный и профессиональный опыт [110]. Это означает, что адекватность восприятия и понимания учителем учащихся зависит от его социально-перцептивных умений и качеств, специальности педагога, его возраста, пола, стажа, педагогического опыта, особенностей личности и т.д. [154]. В тоже время на формирование у учителя понятия о личности ученика, по мнению C.B. Кондратьевой (1980), оказывают влияние и внешние причины или воздействия. К числу таких условий она относит возраст, пол учеников, уровень их успешности в обучении и т.п. [90, с. 145].

Кроме того, в отдельных исследованиях выявлена взаимосвязь между уровнем педагогического мастерства учителя и его пониманием личности учащегося.

Результаты исследований учителей с высоким уровнем педагогического мастерства свидетельствуют, что для них характерна объективность в понимании ученика с осознанием мотивов его поведения, им свойственно стремление увидеть индивидуальное своеобразие учащихся. В отличие от этого, учителям, не владеющим таким мастерством, свойственна субъективность понимания, зависящего от установок и стереотипов [75; 84].

Обсуждая проблему восприятия и понимания учителем личности учащегося, исследователи отмечают и вариативность представлений педагога в зависимости от его специальности [91].

Известно, что учителя, преподающие дисциплины гуманитарного цикла полнее характеризуют личность учеников, особенно их коммуникативные и рефлексивные качества. В тоже время преподаватели дисциплин «политехнического» цикла проявляют разностороннее знание черт характера, выражающих отношение учеников к труду. Кроме того, такие преподаватели обладают знаниями о математических, конструктивно-технических и спортивных способностях и интересах своих учеников [54; 91].

Интересны, на наш взгляд, данные о влиянии педагогического стажа учителей на понимание ими ученика. Однако исследователи, как правило, ограничиваются изучением специалистов с небольшой продолжительностью стажа - от 0 до 3-5 лет педагогической деятельности.

Так, в исследованиях Я. Л. Коломинского и H.A. Березовина (1977), C.B. Кондратьевой и В.М. Роздобудько (1976) и др., установлено, что молодые учителя (со стажем до пяти лет) глубже и адекватнее понимают детей, чем учителя с большим стажем. Полученные результаты объясняются тем, что у «молодых» педагогов еще не сформировались стереотипы, затрудняющие понимание внутреннего мира ребенка. Характеристика

ученика у педагогов с большим стажем более обобщенная, они значительно чаще применяют глобальные оценки его личности [84; 91].

Понимание личности учащихся определяется и качествами личности учителя (доброта, оптимизм, предвзятость и др.), в зависимости от наличия, которых учитель видит в ученике либо положительное, либо отрицательное [166].

Кроме того, отмечается позиция, согласно которой формирование образа учащегося происходит под воздействием определенного отношения учителя к нему. В монографии Е.П. Ильина (2009) «Психология общения и межличностных отношений» выделяются некоторые типы отношений учителя к ученику.

Учителя с положительным отношением к ученику убеждены, что у каждого ученика имеются определенные достоинства, которые при определенных условиях можно раскрыть, и развить. Даже при работе с «трудным» классом они не меняют положительно-эмоционального отношения к учащимся.

Учителя с ситуативным отношением не имеют твердых и объективных взглядов на личность ученика и на возможности ее развития. Их характеристики личности учеников противоречивы, оценка класса неопределенна. Для таких учителей характерна психологическая неустойчивость, потеря самообладания в трудных ситуациях.

Для учителей с отрицательным отношением характерны настороженность, отсутствие инициативы, отрицательное мнение о классе в целом и о большинстве учащихся. Однако некоторые педагоги с таким отношением открыто свое возмущение поведением учеников не проявляют. Другие же учителя не скрывают своего отношения, и выражают его в форме замечаний, в резких тонах [75, с. 322].

Особая роль в процессе понимания педагогом личности учащихся и общения с ним, по мнению A.A. Реана (2007), принадлежит способности учителя к сопереживанию (эмпатии), не только повышающей адекватность

восприятия «другого», но и ведущей к установлению эффективных, положительных взаимоотношений с учащимися. Проявление эмпатии находит эмоциональный отклик у учащегося, и между ним и педагогом устанавливаются положительные отношения, что в свою очередь повышает продуктивность педагогического общения. Особое значение придается эмпатии в работе с «трудными» подростками, так как многие из них испытывают нехватку сочувствия и сопереживания. Кроме того, важную роль в процессе восприятия и понимания педагогом личности и поведения учащегося играют механизмы децентрации и идентификации. Такие психологические механизмы позволяют педагогу побороть свой эгоцентризм, взглянуть на ситуацию глазами ученика, понять, и принять точку зрения учащегося, встать на его место и рассуждать с его позиции [154, с. 340].

Не менее важное влияние на составление образа личности ребенка оказывают внешние воздействия или условия. Так, одним из таких условий является академическая успеваемость учащихся [8; 71; 90].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фомиченко, Анна Сергеевна, 2014 год

Список литературы

1. Агеев, В. С. Стереотипизация как механизм социального восприятия [Текст] / В. С. Агеев // Общение и оптимизация совместной деятельности. - М., 1987. - С. 177-188.

2. Алворд, М., Бэйкер, П. Как работать с агрессивными детьми [Текст] / М. Алворд, П. Бэйкер. - М. : Катарсис, 1997. - 280 с.

3. Агрессия у детей и подростков [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. H. М. Платоновой. - СПб. : Речь, 2006. - 336 с.

4. Адлер, А. Наука жить [Текст] / А. Адлер. - Киев : Port-Royal, 1997.-315 с.

5. Аликина, Н. В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики [Текст] / Н. В. Аликина. -Киев : Вища школа, 1991. - 20 с.

6. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних [Текст] / Б. Н. Алмазов. - Свердловск : УрГУ, 1986. -150 с.

7. Алфимова, М. В., Трубников, В. И. Психогенетика агрессивности [Текст] / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. - 2000. -№ 6. - С. 34-67.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. - 338 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2003. -364 с.

10. Андреева, Г. М., Донцов, А. И., Хараш, А. У. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной деятельности [Текст] / Г. М. Андреева, А. И. Донцов, А. У. Хараш // Межличностное восприятие в группе. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.68-85.

11. Антонян, Ю. M., Гульдан, В. В. Криминальная патопсихолога [Текст] / Ю. М. Антонян, В. В. Гульдан. - М. : Наука, 1991. - 167 с.

12. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А. Я. Анцупов. - М. : Гуманитар.изд. центр Владос, 2004. - 207 с.

13. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология [Текст] : учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - СПб. : Питер, 2007. -496 с.

14. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

15. Аронсон, Э., Уилсон, Т., Эйкерт. Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме [Текст] / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. - 560 с.

16. Арчер, Дж. Половые роли в детстве : структура и развитие [Текст]. В кн. : Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых : пер. с англ. / под общ. ред. Е. Р. Слободской. -Новосибирск : Сибирский хронограф, 1994. - С. 199-211.

17. Атаянц, Н. Г. Психологический анализ конфликтных ситуаций в школе [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.07 / Атаянц Нелли Гарегиновна. - Владикавказ, 2002. - 170 с.

18. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура -СПб. : Евразия, 2000. - 320с.

19. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтере. - М. : Апрель Пресс : Эксмо-Пресс, 1999. - 508 с.

20. Бендер, П. У., Хеллман, Э. Лидерство изнутри [Текст] : пер. с англ. / П. У. Бендер, Э. Хеллман. - М. : Попурри, 2005. - 303 с.

21. Бережкова, Е. И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Бережкова Елена Игоревна. - СПб., 2003. - 149 с.

22. Берковиц, Л. Агрессия : причины, последствия, и контроль

А

[Текст] / Л. Берковиц. - СПб. : Прайм Еврознак, 2007. - 310 с.

23. Берн, Ш. Тендерная психология [Текст] / Ш. Берн. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. - 320 с.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] : пер. с англ. / под общ. ред. В. Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

25. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]. В 2-х т. Том 1 / П. П. Блонский. - М. : Педагогика, 1979. -304 с.

26. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

27. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психологическое исследование [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968.-464 с.

28. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 23-35.

29. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 47-56.

30. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-34.

31. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

32. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. Б. Мещеряков,

B. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

33. Борисова, Л. Г. Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество? [Текст] / Л. Г. Борисова // Управление качеством образования. - 2003. - №1. -

C. 15-23.

34. Бреслав, Г. Э. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности [Текст] / Г. Э.

Бреслав // Личность в системе общественных отношений. - 1983. - Ч. 2. - С. 274-276.

35. Бреслав, Г. Э. Эмоциональные процессы [Текст] : учеб. пособие / Г. Э. Бреслав. - Рига, 1984. - 44 с.

36. Бреслав, Г. Э. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения [Текст] / Г. Э. Бреслав. - М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

37. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] : учеб. пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. - СПб. : Речь, 2007. - 144 с.

38. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб : Питер, 2001. - 352 с.

39. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. -М. : Педагогика, 1991. - 144 с.

40. Введение в психологию [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : Академия, 1996 - 496 с.

41. Вереникина, И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке [Текст] / И. М. Вереникина // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 71-77.

42. Вильфинг, X. Система социальных мер в Австрии по предупреждению насилия в семье [Текст] / X. Вильфинг // Психологический вестник. - 1996. - №2. - С.45-53.

43. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. для студентов / под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1979. - 288 с.

44. Возрастная психология : Детство, отрочество, юность. Хрестоматия [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. -624 с.

45. Выготский, Л. С. Педология подростка [Текст] // Собр. соч. в 6-ти т. - Т.4. Детская психология / под общ. ред. Д. Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О. С. Газман. - М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

48. Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга [Текст] / О. Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2009. - № 105. - С. 159165.

49. Голенищева, Е. Л. Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников [Текст] : дис. .. канд. псих, наук : 19.00.13 / Голенищева Елена Леонидовна. - СПб., 2005. - 183 с.

50. Грачева, А. М., Нистратов, А. А., Петренко, В. Ф., Собкин, В. С. Психосемантический анализ понимания мотивационной структуры поведения киноперсонажа [Текст] / А. М. Грачева, А. А. Нистратов, В. Ф. Петренко, В. С. Собкин // Вопросы психологии. - 1988. - №5. - С. 123-131.

51. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними [Текст] / А. Гуггенбюль. - М. : «Когито-Центр», 2006. - 176 с.

52. Гуткина, Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком [Текст] / Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. - 1984. - №2. - С. 99—106.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

54. Деминский, В. А. Образ учащегося в создании педагога : гендерный аспект [Текст] / В. А. Деминский // Психологическая наука и образование. - 2008. - №1. - С. 38-44.

55. Демко, Е. В. Организационно педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет [Текст] : дис. .. канд. пед. наук : 13.00.01 / Демко Елена Винидиктовна. - Армавир, 2005. - 172 с.

56. Джемс, У. Психология [Текст] / под общ. ред. Л. А. Петровской. - М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

57. Долгова, А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция [Текст] / А. Г. Долгова. - М. : Генезис, 2009. - 216 с.

58. Дроздов, А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации [Текст] / А. Ю. Дроздов // СоцИс. - 2003. - № 4. - С. 9598.

59. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии [Текст] / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. - 2001. - №1. - С. 60-71.

60. Ениколопов, С. Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков [Текст] / С. Н. Ениколопов // Социальная и клиническая психиатрия. - 2002. - Том 12, №2. - С. 40-45.

61. Ениколопов, С. Н. Средства массовой коммуникации и насилие [Текст] / С. Н. Ениколопов // Мир детства. - 2004. - № 3. - С. 38-45.

62. Ениколопов, С. Н. Актуальные проблемы исследования агрессивного поведения [Текст] / С. Н. Ениколопов // Прикладная юридическая психология. - 2010. - №2. - С. 37-47.

63. Еремеева, В. Д., Хризман, Т. П. Мальчики и девочки : два разных мира [Текст] / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - М. : Линка-Пресс, 1998. - 182 с.

64. Ершова, Л. Д. Особенности перцептивных способностей учителя [Текст] - В сб. : Психология труда и личности учителя / под общ. ред. А. И. Щербакова. - Л., 1979. - С. 91-107.

65. Жарновецкая, H. Ю. Возрастно-половые особенности восприятия агрессивности [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Жарновецкая Наталья Юрьевна. - СПб, 2006. - 148 с.

66. Зимина, И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования [Текст] / И. С. Зимина // Педагогика. - 2003. -№5.-С. 14-18.

67. Змановская, Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е. В. Змановская. - М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 288 с.

68. Знаков, В. В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства [Текст] / В. В. Знаков // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 20-27.

69. Зотова, JI. Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников [Текст] : дис. .. канд. псих, наук : 19.00.07 / Зотова Лариса Эдуардовна. - Москва, 2006. - 188 с.

70. Иванова, Е. А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста [Текст] : дис. .. канд. псих, наук : 19.00.07 / Иванова Елена Александровна. - Иркутск, 2002. - 181 с.

71. Иванова, Е. Ю. Межличностное восприятие в педагогическом общении [Текст] // Материалы VII съезда общ. психологов в СССР. Психология учителя / Е. Ю. Иванова. - М., 1989.

72. Изард, К. Е. Эмоции человека [Текст] : пер. с англ. / К. Е. Изард. - М. : Изд. МГУ, 1980. - 439 с.

73. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

74. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2004. - 701с.

75. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : «Питер», 2009. - 576 с.

76. Исаева, М. А. Тендерные и этнические различия в проявлениях агрессивности подростков [Текст] : дис. .. канд. псих, наук : 19.00.01 / Исаева Мариям Абдусамадовна. - Москва, 2008. - 170 с.

77. Карандашев, В. Н. Основы психологии общения [Текст] / В. Н. Карандашев. - Челябинск, 1990. - 84 с.

78. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции [Текст] // Современная зарубежная социальная психология : тексты / под общ. ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. - М. : Изд. Московского университета, 1984. - С. 127-137.

79. Клецина, И. С. Теоретические проблемы тендерной психологии [Текст] / И. С. Клецина// Мир психологии. - 2001. - № 4. - С. 162-179.

80. Кобзева, О. В. Динамика агрессивности и ее взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Кобзева Ольга Владимировна. - М., 2007. - 235 с.

81. Ковалев, П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.07 / Ковалев Павел Анатольевич. -СПб., 1996. - 161с.

82. Ковалев, Б. П. и др. Психология школьного конфликта : социально-перцептивные и рефлексивные аспекты [Текст] / Б. П. Ковалев, С. В. Кондратьева, Л. А. Семчук. - Гродно : ГрГУ, 2001. - 171 с.

83. Козырева, С. Тендерные аспекты начального образования [Текст] / С. Козырева // Директор школы. - 2007. - №9. - С. 65-70.

84. Коломинский, Я. Л., Березовин, Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии [Текст] / Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовин. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

85. Колосова, С. Агрессия и агрессивность [Текст] / С. Колосова // Школьный психолог. - 2000. - №25-28.

86. Кон, И. С. Психология половых различий [Текст] / И. С. Кон // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 47-57.

87. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1982. - 207 с.

88. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 320 с.

89. Кон, И. С. Мальчик - отец мужчины [Текст] / И. С. Кон. - М. : Время, 2009. - 704 с.

90. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося [Текст] / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 143148.

91. Кондратьева, С. В., Роздобудько, В. М. Основы индивидуального подхода к учащимся (Понимание учителем школьника как сторона педагогического мастерства) [Текст] / С. В Кондратьева, В. М. Роздобудько. -Киев, 1976. - 45 с.

92. Кондратьев, М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя [Текст] / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 1987. - №2.-С. 99-103.

93. Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков [Текст] / Д. Коннор. - СПб. : Прайм-Еврознак; М. : Олма-Пресс, 2005. - 286 с.

94. Коповой, А. С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников [Текст] : дис. .. канд. пед. наук : 13.00.01 / Коповой Андрей Сергеевич. - Саратов, 2001. - 131 с.

95. Коповой, А. С. Программа коррекции агрессивного поведения подростков посредством педагогического взаимодействия [Текст] / А. С. Коповой // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом : региональные, глобальные и информационные аспекты. - 2002. - №1. - С. 1527.

96. Корытченкова, Н. И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка [Текст] : дис. .. канд. псих, наук : 19.00.01 / Корытченкова Надежда Ивановна. - Новосибирск, 2000. - 197 с.

97. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2001.-992 с.

98. Краткий психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 512 с.

99. Креч, Д., Крачфилд, А., Ливсон, Н. Нравственность, агрессия, справедливость [Текст] / Д. Креч, А. Крачфилд, Н. Ливсон // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С.4-10.

100. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии [Текст] / Б. Крэйхи. -СПб. : Питер, 2003. - 336 с.

101. Крюкова, Т. Л., Сапоровская, М. В., Куфтяк, Е. В. Психология семьи : жизненные трудности и совладение с ними [Текст] / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, М. В. Куфтяк. - СПб. : Речь, 2005. - 240 с.

102. Кузина, И. В., Касаткина, Е. С., Тюрина, Т. В., Круглова, О. А. Имидж современного учителя : тендерный аспект [Электронный ресурс] / И. В. Кузина, Е. С. Касаткина, Т. В. Тюрина, О. А. Круглова. - Режим доступа : www.grani.vspu.ru.

103. Кули, Ч. Социальная самость [Текст] / Ч. Кули. - Москва : Директ-Медиа, 2007. - 16 с.

104. Куташ, И. Л. Виктимология [Текст] / И. Л. Куташ // Психологическая энциклопедия. 2-е изд. - СПб., 2003. - С. 76.

105. Кутузова, Д. А. Травля в школе : что это такое и что можно с этим делать [Текст] / Д. А. Кутузова // Журнал практического психолога. -2007. -№ 1. -С. 72-90.

106. Лалаянц, И. Почему они агрессивные? [Текст] / И. Лалаянц // Наука и жизнь. - 1997. - № 2. - С.90-99.

107. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. - С. 118-129.

108. Левитов, Н. Д. Психическое состояние агрессии [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1972. - № 6. - С. 168-174.

109. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования [Текст] / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М. : Наука, 1975. - 295 с.

110. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983.

111. Леонтьев, В. Г., Жмыриков, А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие формирования профессиональной направленности [Текст] / В. Г. Леонтьев, А. Н. Жмыриков. - Новосибирск : НГПИ, 1982. - С. 6-26.

112. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А. Е. Личко. - Л. : Медицина, 1983. - 256 с.

113. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст] : пер. с нем. / К. Лоренц. - М. : Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 272 с.

114. Лютова, К. К., Монина, Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / К. К. Лютова, Г. Б. Монина. - СПб. : Речь, 2005. - 190 с.

115. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] : пер. с англ. / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 2000. - 688 с.

116. Максакова, В. И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника [Текст] / В. И. Максакова // В сб. : Теоретические и прикладные проблемы психологии понимания людьми друг друга. Тезисы докладов. - Краснодар, 1975. - С. 256257.

117. Мальковская, Т. Н. Учитель ученик [Текст] / Т. Н. Мальковская. -М. : Знание, 1977. - 64 с.

118. Маринина, Е., Воронов, Ю. Подросток в «стае» [Текст] / Т. Н. Мальковская // Воспитание школьников. - 1994. - №6. - С. 42-43.

119. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики [Текст] : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. - М.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

120. Межличностное восприятие в группе [Текст] / под общ. ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 295 с.

121. Мид, М. Культура и мир детства [Текст] / М. Мид. - М. : Наука, 1988.-429 с.

122. Митина, JI. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся [Текст] / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1991. -№5. - С. 28-35.

123. Можгинский, Ю. Б. Агрессивность детей и подростков : распознавание, лечение, профилактика [Текст] / Ю. Б. Можгинский. - М. : Когито-Центр, 2006. - 181 с.

124. Мудрик, А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих [Текст] / А. В. Мудрик. - М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

125. Надолинская, JI. Н. Влияние тендерных стереотипов ча воспитание и образование [Текст] / Л. Н. Надолинская // Педагогика. - 2004. -№ 5. - С.30-35.

126. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей [Текст] / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб. : Речь, 2000. - 507 с.

127. Росс, Л., Нисберт, Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии [Текст] / Л. Росс, Р. Нисберт. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 429 с.

128. Новикова, Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков [Текст] / Е. В. Новиков^ / под общ. ред. А. А Бодалева, Р. Л. Кричевского. - М. : Педагогика, 1987. - 40 с.

129. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] : учебник / Л. Ф. Обухова. - М. : Российское педагогическое агентство, 1996. -374 с.

130. Ожигова, Л. Н. Профессиональное образование и тендерный статус личности [Текст] / Л. Н. Ожигова // Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире : междисциплинарный подход : матер. Южно Рос. науч.-метод, конф. - Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2000. - С. 96-98.

131. Ольшанская, Е. В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.05 / Ольшанская Екатерина Вячеславовна. - М., 2000. - 106 с.

132. Осницкий, А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся [Текст] / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. -1994.-№3.-С.61-68.

133. Отклоняющееся поведение молодежи [Текст] : Краткий словарь-справочник / под общ. ред. В. А. Попова, С. А. Завражина. - Владимир : Ред.-изд. отд., 1994. - 141 с.

134. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. - М. : Иьд. дом Форум, 1997. - 160 с.

135. Петренко, В. Ф. Психосемантические исследования мотивации [Текст] / В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 29-39.

136. Петрова, Т. В. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного возраста [Текст] / Т. В. Петрова // Начальная школа. - 2007. - №8. - С. 7-9.

137. Перспективы социальной психологии [Текст] / под. общ. ред. М. Хьюстона, В. Штребе, Д. М. Стефенсона. - М. : Эксмо-Пресс, 2001. - 388 с.

138. Петрусь, Н. Я. Особенности проявления агрессивности у младших школьников, лишенных родительского попечительства [Текст] : автореф. дис. ... канд. псих, наук : защищена 17.05.2007 / Н. Я. Петрусь. - М., 2007. - 26 с.

____ч

139. Пилипенко, В., Волянская, Е. Подростковая агрессия в контексте современной социокультурной ситуации [Текст] / В. Пилипенко, Е. Волянская // Социология: теория, методы, маркетинг. - 2004. - №4. - С. 5-23.

140. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 254 с.

141. Пошивалов, В. П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения [Текст] / В. П. Пошивалов. - Л. : Наука, 1986. - 176с.

142. Прихожан, А. М. Проблема подросткового кризиса [Текст] / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 1. - С. 8287.

143. Психология современного подростка [Текст] / под общ. ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

144. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей [Текст] / под общ. ред. А. А. Реана. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. - 432 с.

145. Психология человека : от рождения до смерти [Текст] / под общ. ред. А. А. Реана. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

146. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. [Текст] / под общ. ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб. : Питер, 2003. - 1096 с.

147. Пстрог, Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде (из опыта польской школы) [Текст] / Д. Пстрог // Ярославский педагогический вестник. - 2006. - № 4. - С. 141-149.

148. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райе. - СПб. : Питер, 2000. - 656 с.

149. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] : пер. с англ. / под общ. ред. А. С. Спиваковской. - М. : Прогресс, 1987. - 424 с.

150. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся [Текст] / А. А. Реан. - М. : Высш. шк, 1990. - 80 с.

151. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А. А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17, № 5. - С. 3-18.

152. Реан, А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности [Текст] / А. А. Реан // Ананьевские чтения-97 : тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997. - С. 13-16.

153. Реан, А. А. Аутоагрессивный паттерн личности [Текст] / А. А. Реан // Ананьевские чтения-98 : тезисы научно-практической конференции. -СПб., 1998.-С. 52-54.

154. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение [Текст] / А. А. Реан. - М. : ACT; СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 407 с.

155. Реан, А. А., Коломенский, Я. JÏ. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. JI. Коломенский. - СПб. : Изд. «Питер», 1999.-416 с.

156. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь [Текст] : В 2 т. : пер.с англ. / А. Ребер Т. 1. - М. : Вече : ACT, 2001. - 591с.

157. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] / Т. А. Репина. - М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд. НЛО «МОДЭК», 2004. - 288с.

158. Регуш, J1. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика [Текст] : учеб. пособие / JI. А. Регуш. - JI. : J11 НИ, 1989. - 89 с.

159. Ричарде, М. Развод родителей и дети [Текст] // Детство идеальное и настоящее : Сборник работ современных западных ученых : пер. с англ. / под общ. ред. Е. Р. Слободской. - Новосибирск : Сибирский хронограф, 1994. -271 с.

160. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Д. Фрейберг. -М. : Смысл, 2002. - 527 с.

161. Рожкова, С. Особенности педагогической культуры учителей-мужчин и учителей-женщин [Текст] / С. Рожкова // Первое сентября. - 2007. -№ 4. - с. 9.

162. Романов, А. А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей : альбом диагностических и коррекционных методик

[Текст] : пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / А. А. Романов. - М. : «Плэйт», 2004. - 48 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 720с.

164. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. -1991. -№ 1.-С. 81-87.

165. Румянцева, Т. Г. Агрессия и контроль [Текст] / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. - 1992. - № 5,6. - С. 35-40.

166. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе : Книга для учителя [Текст] / М. М. Рыбакова. - М. : Просвещение, 1991.-245 с.

167. Рябов, А. Е. Учитель - глазами учеников и ученик - глазами учителя [Текст] / А. Е. Рябов // Директор школы. - 2002. - №1. - С. 50-63.

168. Рябов, А. Е. Учитель - глазами учеников и ученик - глазами учителя [Текст] / А. Е. Рябов // Директор школы. - 2002. - №2. - С. 51-54.

169. Савина, В. С. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста [Текст] : учеб. пособие / В. С. Савина. - СПб. : Речь, 2004. - 449 с.

170. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л. М. Семенюк. - М. : Москва, 1996. - 254с.

171. Семчук, Л. А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик и учитель) [Текст] / Л. А. Семчук // Мир психологии. -2003.-№ 1 (33).-С. 218-228.

172. Ситников, В. Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых [Текст] / В. Л. Ситников. - СПб. : Химииздат, 2001. - 256 с.

173. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С. Ю. Головина. - Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

174. Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 17-26.

175. Собкин, В. С. Абросимова, 3. Б., Адамчук, Д. В., Баранова, Е. В. Подросток : нормы, риски, девиации [Текст] / В. С. Собкин и др. // Труды по социологии образования. Том X. Выпуск XYII. - М. : Центр социологии образования РАО, 2005. - 359 с.

176. Собкин, В. С., Глухова, Т. В. Насилие и эротика на телеэкране глазами подростка [Текст] / В. С. Собкин, Т. В. Глухова // Телефорум. - 2001. - № 12.-С.51-56.

177. Собкин, В. С., Маркина, О. С. Фильм «Чучело» глазами современных школьников [Текст] / В. С. Собкин, О. С. Маркина // Труды по социологии образования. Т. XIV. Вып. XXV. - М. : Институт социологии образования РАО, 2010.- 152 с.

178. Собкин, В. С., Смыслова, М. М. Жертвы школьной травли : влияние социальных факторов [Текст] / В. С. Собкин, М. М. Смыслова // Труды по социологии образования. Т XVI. Вып. XXVIII. - М. : Институт социологии образования РАО, 2012. - С. 130-136.

179. Современная зарубежная социальная психология. Тексты [Текст] / под общ. ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, JI. А. Петровской. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - С. 127-137.

180. Социальная психология : ключевые идеи [Текст] / под общ. ред. Р. Бэрон, Д. Бирн, Д. Джонсон. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

181. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников [Текст] : учебное пособие для учителей и родителей / В. Г Степанов. - М. : Изд. центр «Академия», 1996. - 320 с.

182. Сухарева, Н. Ф. Тендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста [Текст] : дис. .. канд. псих, наук : 19.00.07. / Сухарева Надежда Федоровна. - М., 2006. - 1«8 с.

183. Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М. : Политиздат, 1982. - 266с.

184. Устименко, С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков [Текст] / С. Ф. Устименко // Вопросы психологии. - 1984. - №1. -С. 27-33.

185. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : В 11 т. Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.1. [Текст] / К. Д. Ушинский - М., Л. : Изд. «АПН РСФСР», 1950. - 575 с.

186. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - Душанбе, 1972. - 184 с.

187. Фельдштейн, Д. И. Психология современного подростка [Текст] / под общ. ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

188. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1988. - №6. - С. 31-41.

189. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

190. Фигдор, Г. Детская агрессивность [Текст] / Г. Фигдор // Начальная школа. - 1998. -№11, 12. - С. 32-37.

191. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] : пер. с англ. / А. Фрейд. - М. : Педагогика, 1993. - 144с.

192. Фрейд, 3. Введение в психоанализ : лекции [Текст] / 3. Фрейд. -М. : Наука, 1989. - 456 с.

193. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности [Текст] / 3. Фрейд. - Харьков : Фолио, 1999. - 383 с.

194. Фридман, Л. Ф., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя [Текст] / Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М. : Изд-во «Совершенство», 1998. -341 с.

195. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М. : ЛСТ - ЛТД, 2004. - 636 с.

196. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие : диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / И. А. Фурманов. - СПб. : Речь, 2007. -480 с.

197. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] : Т. 1. / X. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

198. Чалдини, Р., Кенрик, Д., Нейберг, С. Социальная психология : пойми других, чтобы понять себя [Текст] : учебник / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. - 256 с.

199. Чумакова, Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия [Текст] : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.11 / Чумакова Елена Викторовна. - СПб., 1998. - 184 с.

200. Шестакова, Е. Г. Агрессивность в структуре личности > : интегративный подход [Текст] : автореф. дис. ... канд. псих, наук : защищена 11.05.2011 / Е. Г. Шестакова. - Пермь, 2011. - 184 с.

201. Шляхтина, О. И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом [Текст] / О. И. Шляхтина // Ананьевские чтения - 97: тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997.-С. 117-129.

202. Шпрангер, Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте [Текст] / Э. Шпрангер // Возрастная психология. Детство, отрочество, юность : хрестоматия / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Академия, 2000. - С. 360-371.

203. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя [Текст] / А. И. Щербаков. - М. : «Просвещение», 1967. -266 с.

204. Щербаков, А. И. Совершенствование систем психолого -педагогического образования будущего учителя [Текст] / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 13-21.

205. Экман, П. Почему дети лгут? [Текст] : пер. с англ. / П. Экман. -М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 272 с.

206. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Учпедгиз, 1960. - 328 с.

207. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

208. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. - М. : Прогресс, 1996. - 344с.

209. Anderson, С. A., Bushman, В. J. Human aggression / С. A. Anderson, В. J. Bushman // Annual Review of Psychology. - 2002. - V. 53. - № 1. - P. 27-51.

210. Arnocky, S., Vaillancourt, T. A multi-informant longitudinal study on the relationship between aggression, peer victimization, and dating status in adolescence / S. Arnocky, T. Vaillancourt // Evolutionary Psychology. - 2012. - V. 10. -№. 2.-P. 253-270.

211. Bandura, A. Psychological mechanisms of aggression / A. Bandura // Aggression : Theoretical and empirical reviews. V. 1. Theoretical and methodological issues. - New York : Academic Press, 1983. - P. 1-40.

212. Bandura, A., Ross, D., Ross, S. Imitation of film-mediated aggressive models / A. Bandura, D. Ross, S. Ross // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963.-V. 66.-P. 3-11.

213. Bandura, A., Walters, R. H. Social learning and personality development / A. Bandura, R. H. Walters. - N. Y., 1963.

214. Buss, A. The psychology of aggression / A. H. Buss. - New York : John Wiley, 1961. -307 p.

215. Dodge, K. A., Coie, J. D. Social information-processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer groups / K. A Dodge, J. D. Coie // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - № 53. - P. 11461158.

216. Dollard, J. Frustration and aggression / J. Dollard, L. W. Doob, N. E. Miller, О. H. Mowrer, R. R. Sears. - New Haven, Conn. : Yale Univ. Press, 1939. -150 p.

217. Faris, R., Felmlee, D. Status Struggles : Network Centrality and Gender Segregation in Same- and Cross-Gender Aggression / R. Faris, D. Felmlee // American Sociological Review. - 2011. - № 76. - P. 48-73.

218. Feshbach, S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive / S. Feshbach // Psychological Review. - 1964. - № 71. - P. 257272.

219. Gershoff, E. Corporal Punishment by Parents and Associated Child Behaviors and Experiences : A Meta-Analytic and Theoretical Review. Psychological Bulletin / E. Gershoff. 2002. - V. 128, № 4. - P. 541.

220. Maccoby, E. E. The psychology of sex differences / E. E. Maccoby,

C. N. Jacklin. - Stanford, CA : Stanford University Press, 1974. - 634 p.

221. Margolin, G., Patterson, G. Differential consequences provided by mothers and fathers for their son and daughters / G. Margolin, G. Patterson"// Development Psychology. - 1975. - № 11. - P. 537-538.

222. McDougall, W. The Energies of Men : A Study of the Fundamentals of Dynamic Psychology / W. McDougall. - London : Methuan, 1932.

223. Olweus, D. Bullying at school. What we know and what we can do /

D. Olweus. - Oxford : Blackwell, 1993. - 135 p.

224. Smith, P. K., Ananiadou, K. The Nature of Bullying and the Effectiveness of School-Based Interventions / P. K. Smith, K. Ananiadou // Journal of Applied Psychoanalytic Studies. - 2003. - V. 5, № 2. - P. 189-209.

225. Tedeschi, J. T., Felson, R. B. Violence, aggression, and coercive actions / J. T. Tedeschi, R. B. Felson. - Washington DC : American Psychological Association, 1994.

226. Zillman, D. Hostility and aggression / D. Zillman. - NJ : Lawrence Erebaum Associates, Hillsdale, 1978.