Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондаренко, Виктория Артемовна

• Бондаренко, Виктория Артемовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондаренко, Виктория Артемовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ЛЕЧЕНИИ В ДЕТСКОМ САНАТОРИИ.

1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме социальной адаптации личности.

1.2. Современное состояние проблемы организации воспитательной среды детского санатория.

1.3. Педагогическое взаимодействие как средство создания воспитательной среды для детей, находящихся на лечении в детском санатории.

Выводы по первой главе.

Глава II. СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ САНАТОРИЯ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ЛЕЧЕНИИ.

2.1. Организационно-содержательные и кадровые условия актуализации потенциала воспитательной среды детского санатория.

2.2. Гуманистическая воспитательная система детского санатория как основа развития воспитательной среды.

2.3. Анализ результатов деятельности по актуализации потенциала воспитательной среды, способствующей социальной адаптации детей, находящихся на лечении в детском санатории.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Быстрые ф социально-экономические и политические изменения, происходящие в последние десятилетия, ведут к коренной ломке социальных стереотипов поведения. В этой ситуации возникает необходимость адаптации человека к новым социальным реалиям.

Особенно актуальной является проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями, обусловленными различными соматическими ц патологиями, которые создают «тяжелый психологический фон», накладывают отпечаток на душевную жизнь, являются благоприятной почвой для возникновения различных форм дезадаптации.

Проблема изучения воспитательных возможностей среды с целью активизации позитивных и нейтрализации негативных воздействий до недавнего времени оставалась недостаточно исследованной. Передовой опыт ф показывает, что эффективность формирования личности, ее социальной адаптации во многом зависит именно от умения организовать педагогический процесс на основе хорошего знания и полного использования педагогических возможностей среды, интеграции всех ее воспитательных сил и активизации педагогического потенциала ее самых разнообразных компонентов.

Поскольку дети с ограниченными возможностями, связанными с различного рода соматическими заболеваниями, значительное время проводят в специальных медицинских учреждениях (санаториях, профилакториях и др.) возникает проблема изучения возможностей воспитательной среды детского санатория в социальной адаптации детей является очень важной для современной науки и практики.

Проблема исследования социальной адаптации не нова для педагогики. *

Предметом внимания ученых являлись разные аспекты этого процесса. Исследованию адаптации в области образования посвящены труды Д.А. Андреевой, Б.А. Ефимова, JI.M. Ростовой, H.A. Савотиной и др. Проблемы социально-психологической адаптации исследовали A.A. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, И.А. Малашихина, A.A. Налчаджян, В.А. Петровский, Ж. Пиаже, Т.В, Снегирева, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др; социокультурная адаптация являлась предметом исследований Л.И. Васехи, К.Г. Попова, Л.Л. Шпаки и др.). Социальной активности личности и ее роли в социальной адаптации и социализации посвящены работы Л.С. Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Л.Н. Кагана, П.С. Кузнецова, Ю.А. Лобнйео, И.А. Милославовой, A.A. Налчаджян, H.A. Ощурковой, A.B. Петровского, А.П. Растигеева, Н.И. Сарджвеладзе и др. Проблемы социальной адаптации детей, имеющих нарушения в здоровье, рассматривали в своих работах O.A. Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Губарева, И.С. Кон, В.Н. Муравьева и др.

Значение среды в социализации и воспитании человека осознавали многие ученые (А.Г. Калашников, Н.В. Крупенина, П.Ф. Лесгафт, H.H. Пирогов, В.Н. Сорока-Росинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). В социально - педагогическом аспекте воспитательная среда рассматривалась A.B. Беляевым, Е.В. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, В.Н. Гуровым, И.Д. Демаковой И.С. Коном, A.B. Мудриком, A.B. Петровским, Л.Я. Рубиной.

Феномен педагогического взаимодействия как условия актуализации педагогических возможностей среды рассматривался Б.Г. Ананьевым, Л.В. Байбародовой, A.A. Бодалевым, В.В. Бойко, H.H. Обозовым, A.B. Петровским, Ю.П. Сокольниковым и др.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме использования воспитательной среды в формировании и развитии личности детей и накопленные теоретические и эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность проблемы использования возможностей среды детского санатория в социальной адаптации детей, находящихся на лечении. Значимость данной проблемы подтверждается рядом противоречий:

- между общественной потребностью в социальной адаптации детей, имеющих нарушения в здоровье, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью использования оптимальных форм, средств и методов социальной адаптации детей в условиях детского санатория;

- между имеющимся потенциалом среды детского санатория и недостаточным его использованием в социальной адаптации детей;

- между необходимостью социальной адаптации детей, находящихся на лечении в детском санатории и недостаточной теоретико-методической подготовленностью педагогических кадров к этой работе.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы оптимальные условия актуализации потенциала воспитательной среды детского санатория, способствующей социальной адаптации детей, находящихся на лечении.

Цель исследования: определить и научно обосновать условия актуализации .возможностей воспитательной среды детского санатория, способствующей социальной адаптации детей, находящихся на лечении.

Объект исследования: воспитательная среда детского санатория. . Предмет исследования: актуализация потенциала воспитательной среды детского санатория как средства социальной адаптации детей, находящихся на лечении.

Гипотеза исследования основана . на том, что актуализация воспитательной среды детского санатория будет возможной, если:

- построение этой среды осуществляется на основе интеграции личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов;

- в качестве ведущих компонентов среды санатория развиваются территориальный, предметно-пространственный, личностный, межличностный, культурный, духовный;

- ведущим условием , построения этой среды будет выступать педагогическое взаимодействие всех ее субъектов, основанное на субъект-субъектных отношениях;.

- в деятельности санатория будет использован педагогический потенциал социальных институтов социума;

- интегрирующая и координирующая роль в построении среды санатория будет принадлежать педагогам.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи.

1. Проанализировать состояние проблемы социальной адаптации детей, находящихся на лечении в детском санатории.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить компоненты и этапы построения воспитательной среды детского учреждения.

3. Разработать программу и методический инструментарий изучения возможностей воспитательной среды детского санатория как средства социальной адаптации детей, находящихся на лечении.

4. Выявить совокупность оптимальных психолого-педагогических условий, при которых воспитательная' среда детского санатория способствует социальной адаптации детей, находящихся на лечении.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности; философско-педагогические подходы к гуманизации среды, методология деятельностного подхода в педагогике и психологии; современное видение процесса детерминации развития личности ее собственной активностью; концепция развития личности и ее адаптации к новой среде; принципы педагогического взаимодействия в воспитании.

Теоретической основой данного исследования являются фундаментальные труды в области социальной и общей педагогики, психологии, изложенные в работах Е.В. Бондаревской, В:Г. Бочаровой, А.П. Буевой, В.Н. Гурова, И.С. Кона, Л.И. Маленковой, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, Л.Я. Рубиной. Особую значимость для нашего исследования имели теоретические идеи социальной адаптации (A.A. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, A.A. Налчаджян, В.А. Петровский, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.). Также в исследовании мы опирались на теоретические выводы, касающиеся проблемы взаимодействия, Л.В.

Байбародовой, A.A. Бодалева, B.B. Бойко, A.B. Петровского, Ю.П. Сокольникова.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (теоретический анализ и синтез научной литературы, монографических исследований', нормативно-правовых документов, обобщение передового педагогического опыта); эмпирические методы (наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент); статистические методы (количественная и качественная обработка результатов исследования методами математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Государственное учреждение здравоохранения «Краевой детский санаторий «Дружба» для больных легочным туберкулезом» (г. Ставрополь).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало три этапа.

На первом этапе исследования (2002-2003 гг.) анализировались основные теоретические подходы к проблеме социальной адаптации детей в условиях санатория', выявлялись факторы, условия позволяющие использовать возможности воспитательной среды санатория как средства социальной адаптации детей. Это позволило определить актуальность проблемы, определить методологические и теоретические основания исследования, поставить цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу, разработать план исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось внедрение программы исследования, ориентированной на создание оптимальных условий, позволяющих актуализировать возможности воспитательной среды санатория как средства социальной адаптации детей, находящихся на лечении. В ходе формирующего этапа эксперимента происходили отслеживание результатов и проверка выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2005 г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводились апробации и внедрение результатов исследования в практику, осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в новой социальной реальности обоснован интегративный подход к проблеме социальной адаптации детей, находящихся на лечении в детском санатории, включающий личностно ориентированную, деятельностную и средовую составляющие и ориентированный на стимулирование собственного потенциала детей; впервые выявлена сущность и специфика социальной адаптации детей, находящихся на лечении в детском санатории; впервые определены пути \ и средства актуализации различных потенциалов (личностного, материального, духовного, организационного) воспитательной среды детского санатория, способствующей социальной адаптации детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении толкования понятия «воспитательная среда детского санатория»; определении принципов и последовательности этапов построения воспитательной среды детского санатория, способствующей социальной адаптации детей. Результаты исследования значительно дополняют существующие теории классификации значимых характеристик педагогического взаимодействия субъектов воспитательной среды детского санатория, способствующих социальной адаптации детей, находящихся на лечении в санатории. Расширены научные представления о роли педагогов ц педагогического . взаимодействия в построении воспитательной среды детского санатория и актуализации ее педагогического потенциала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что знание и учет особенностей социальной адаптации детей, находящихся на лечении в санатории, использования возможностей воспитательной среды в этом процессе могут помочь в ресоциализации, духовном становлении молодежи. Поэтому возможно использование полученных данных в практической деятельности педагогов, психологов, воспитателей и других специалистов, работающих как в санаториях, так и в детских медико-реабилитационных центрах, центрах по оказанию социальной помощи населению, других детских учреждениях, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Воспитательная среда детского санатория имеет свои особенности, выражающиеся в совокупности условий, ограниченных закрытым пространством санатория, а также в личностных и профессиональных особенностях субъектов, ее создающих (педагогов, врачей, младшего медицинского персонала, других специалистов).

2. Построение воспитательной среды детского санатория, способствующей социальной адаптации детей, находящихся на лечении, осуществляется на основе интеграции личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов в соответствии с принципами коллективности, природосообразности, гуманности, культуросообразности.

3. Выделение и актуализация педагогического потенциала различных компонентов воспитательной среды детского санатория (личностного, материального, духовного, организационного), опосредованное включение в деятельность социальных институтов социума является важным в организации и содержании социальной адаптации детей, находящихся на лечении.

4. Педагогическое взаимодействие субъектов воспитательной среды санатория, построенное на субъект-субъектных отношениях, опирающееся на принцип активности детей, центральным звеном которого является педагог, обеспечивающий координацию и интеграцию всех специалистов, работающих с детьми в санатории, выступает условием превращения воспитательной среды детского санатория в средство социальной адаптации детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на университетской научно-практической конференции (Ставрополь, 2005), методологических семинарах.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 работы.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 226 страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 247 источника, в том числе — 7 на иностранном языке. Работа содержит 12 таблиц, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаренко, Виктория Артемовна

Выводы по второй главе

Готовых универсальных рецептов организации процесса создания воспитательной среды в детском санатории придумать невозможно, так как адаптация детей, находящихся на лечении в детском санатории, к новым условиям детского санатория является одной из самых сложных педагогических проблем. . Необходимо "отметить, что •• смысл адаптации заключается не только в приспособлении к новым условиям детского санатория, но и в самом развитии ребенка.

Процесс адаптации всегда персонифицирован, то есть направлен на конкретного человека. Но воспитатель должен работать с группой детей, и в этом главное противоречие любой методики.

Всякая адаптация к внезапному изменению окружающих условий означает, после соответствующей ориентировки,. выработку новых или перестройку более или менее прочных привычек и форм поведения. Эти задачи требуют перестройки имеющихся динамических стереотипов.

Мы постарались по-новому взглянуть на проблему актуализации потенциала воспитательной среды, для успешной . адаптации детей, находящихся в детском санатории. В процессе актуализации возможностей воспитательной среды детского санатория мы учитывали специфику этого учреждения (относительная автономность учреждения, цикличность заездов); состав детей (часто болеющие дети, имеющие низкую успеваемость, низкий уровень адаптивности, низкий уровень развития навыков общения) и ориентировались на защиту, коррекцию, реабилитацию детей, находящихся на лечении; формирование у них социально значимых ценностей, позитивного отношения к окружающему миру и обществу, к самому себе; на максимальное использование потенциала самого санатория и лишь опосредованное привлечение институтов социума. ' .

Понимание воспитательной .системы детского санатория связано с конструированием модели воспитания, воспитательного процесса и проектированием жизненной судьбы ребенка. Важным условием эффективности такого проектирования является актуализация потенциала соответствующей инфраструктуры среды. Потребность в воспитательной системе детского санатория выступает в качестве основы развития воспитательной системы. Любой детский санаторий - это центр здорового образа жизни,, место, где вся его деятельность направлена на лечение, укрепление, сохранение и развитие здоровья детей, находящихся в детском санатории. . '

Обобщая результаты исследования социальной адаптации детей в ч условиях детского санатория, мы считаем целесообразным на формирующем этапе эксперимента введение системы воспитательных воздействий, корректирующих взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми на повышение адаптивных возможностей, на обогащение субъективного опыта детей. ч ,, • \ *

Правильно организованное педагогическое общение как система взаимодействия является необходимым условием и содержанием деятельности детского санатория. Невербальные аспекты общения, играя существенную роль в регулировании взаимоотношений ребенка и педагогического сотрудника, как ч показало наше исследование, способствуют созданию благоприятной воспитательной среды детского санатория. В связи с этим, проблема ' значимости . невербального компонента в структуре педагогической деятельности заслуживает особого внимания и требует тщательной проработки.

В целях актуализации личностного, материального, духовного и организационного потенциалов воспитательной среды детского санатория мы использовали следующие способы: дифференциация среды санатория (осуществлялось разделение среды на составляющие ниши или пространства (набор возможностей для детей) и стихии (окружающая привычная среда детей) с целью диагностики, прогнозирования социальной адаптации детей); интеграцию среды санатория (включение в педагогический процесс ранее не '.задействованных компонентов среды); генерирование среды (трансформация, изменение основ воспитательного воздействия среды); декомпенсация среды (блокирование, аннулирование воздействия нежелательных компонентов среды, мешающих социальной адаптации детей).

При реализации творческих способностей детей, находящихся на лечении в детском санатории, учитывались их индивидуальные способности. Для этого нами использовались приемы и методы', активизирующие позицию ребенка (интегративные и межвозрастные уроки, «мозговой штурм», брифинг, интеллектуальный марафон, предметный ринг, пятиминутки рефлексии, ' конкурс шпаргалок и др;), позволившие максимально использовать воспитательные возможности среды детского санатория.

Влияние на психологический климат в детских микрогруппах в ходе эксперимента обеспечивалось следующими принципами: установление личностных контактов как между воспитателями и детьми, так и между самими

I • детьми; подбадривающая деятельность, . заключающаяся в бескорыстной помощи, открытости, эмпатии; предупреждение возможных неудач в процессе игр и деятельности детей.

•. * * " Стиль отношения воспитателей и детей, как показало наше исследование, во многом определяется характером отношений в педагогическом коллективе, поскольку именно стиль взаимодействия между педагогами проецируется на все другие системы взаимодействия в санатории.

Анализ результатов . проведенного нами эксперимента показал, что сотрудничество, опека, диалог стали играть наибольшую роль во взаимодействии у педагогов и других специалистов детского санатория. Педагоги во взаимодействии стали чаще реализовывать эмоционально-методический и рассуждающе-импровизационный стили работы. Также повысился уровень способности педагогов к инновационной деятельности. Социально-психологическая, культурная, нравственная атмосфера в санатории стала более благоприятной. У детей в подавляющем большинстве произошли значимые изменения в уровне самооценки (она стала более адекватным), I уровнях обученности и воспитанности (они повысились). Повысился уровень развития коммуникативных способностей, значительно снизились уровни тревожности и агрессивности. Кроме, ото го возросла творческая активность и включенность детей в социально значимые виды деятельности. Психологический климат в детском коллективе стал более благоприятным, увеличилось количество детей, чувствующих себя комфортно. Таким образом, созданные в ходе исследования условия актуализации потенциала воспитательной среды детского санатория способствовали оптимизации психологического климата в детском санатории, развитию у детей социальной уверенности, формированию адекватной самооценки, повышению обученности и воспитанности, развитию коммуникативных способностей, снижению агрессивности и тревожности, личностному росту и развитию детей.

• 173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение потенциала воспитательной среды детского санатория в социальной адаптации больных детей, находящихся на лечении, является актуальной проблемой современной педагогики. Развитие детских санаторий с 1. * 4 " кратковременным или длительным пребыванием детей обусловило. необходимость подготовки педагогических кадров, которые, в свою очередь, создавая оптимальные условия актуализации потенциала воспитательной среды детского санатория, способствуют социальной адаптации детей, находящихся на лечении. Именно от условий воспитательной среды, от условий обучения и воспитания в этом санатории и организации досуга детей, находящихся на лечении в детском санатории, во многом зависит процесс адаптации ребенка к совершенно новой для него среды детского санатория.

Проанализировав научную литературу по проблеме социальной адаптации, мы пришли к выводу, что особенностями процесса социальной адаптации больных детей к новым условиям детского санатория является характеристика как самих детей, - так и детского санатория. Отсутствие у больных детей готового способа поведения в результате изменившихся условий его деятельности, внешних или внутренних, приводит к необходимости в выработке социальных стандартов, стереотипов, эталонов, совершенно необходимых для его жизнедеятельности в условиях детского санатория.

Указанные выше особеннрсти позволили нам определить принципы, пути и средства социальной адаптации детей, находящихся в детском санатории, через интеграцию личностно ориентированного, деятельностного и средового ,подходов.

Воспитательная среда детского санатория представляет собой совокупность материальных, пространственно-предметных, природных, социальных, личностных, межличностных и организационных условий, которые взаимосвязаны, дополняют, обогащают друг друга и создаются всеми сотрудниками детского санатория.

Основой создания воспитательной среды детского санатория является педагогическое взаимодействие, которое -одновременно происходит в разных системах: между детьми; между сотрудниками санатория и детьми; между сотрудниками. Все системы взаимосвязаны, влияют друг на друга, поэтому для них характерны некоторые общие черты. В то же время каждая из этих систем имеет свои особенности и относительную самостоятельность. Среди названных систем направляющую роль по отношению к другим выполняет взаимодействие воспитателей и детей, находящихся на лечении.

Педагогическое взаимодействие взрослых и детей в детском санатории помогает социально , адаптировать детей, развивает у них социальную уверенность, нормализует психологический климат в детском санатории, способствует личностному росту и развитию детей.

Преобладающей формой активности детей, находящихся на лечении в детском санатории, является общение. Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в детском санатории состоит, прежде всего, в обмене между ними, информацией познавательного и аффективно-оценочного характера. Передача этой информации осуществляется как вербальным, так и с помощью различных средств невербальной коммуникации. Однако именно невербальные.

Обобщая имеющиеся теоретические исследования и анализируя результаты экспериментальной деятельности, мы пришли к выводу, что разработанная нами воспитательная система детского санатория способствует решению проблемы нахождения оптимальных условий актуализации потенциала воспитательной среды . детского санатория, способствующей социальной адаптации больных детей.

Важным, на наш взгляд, также является последовательность построения воспитательной среды детского санатория, с выделением в этом процессе ведущей роли воспитателя.,

Мы попытались обобщить теоретические знания о социальной адаптации и о потенциале воспитательной среды в процессе адаптации ребенка в новой среде детского санатория и на основе этого предложить конкретный инструментарий решения поставленной нами педагогической проблемы.

- Данный подход и определил логику построения диссертации, которая также

• - * * является результатом ретроспективного анализа многолетней педагогической работы воспитателей,. осуществляемой в Государственном учреждении здравоохранения «Краевом детском санатории «Дружба» для больных легочным туберкулезом». На основе этого опыта и был подобран материал о воспитательной системе детского санатория.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании исследовательской работы в Государственном учреждении здравоохранения . «Краевом детском санатории «Дружба» для больных

- легочным туберкулезом», позволяют сделать следующие выводы.

1. Процесс социальной адаптации представляет собой непрерывный коммуникативный процесс, в котором люди, приспосабливаясь друг к другу,

I " вырабатывают новые способы взаимбдействия с различными структурными элементами социальной среды. Активная позиция человека в этом процессе способствует преобразованию среды и преобразованию самого человека. В условиях детского санатория социальная адаптация имеет свои особенности, обусловленные как характеристиками учреждения, так и особенностями детей.

2. Воспитательная среда детского санатория представляет собой -совокупность условий (материальных, пространственно-предметных, природных, социальных, личностных, межличностных, организационных), ограниченных закрытым пространством санатория, которые взаимосвязаны, I дополняют, обогащают друг друга, создаются всеми сотрудниками санатория и влияют на каждого ребенка. Центральным звеном, обеспечивающим координацию и интеграцию всех компонентов воспитательной среды санатория, является педагогический коллектив.

3. Эффективность построения и актуализации потенциала воспитательной среды детского санатория определяется интеграцией личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов. Ориентация на принципы коллективности, природосообразности, гуманности, I культуросообразности обеспечивает максимальное использование потенциала „ воспитательной среды санатория в социальной адаптации детей, находящихся на лечении.

4. Педагогический потенциал воспитательной среды детского санатория, включающий личностные, материальные, духовные и организационные возможности актуализируется как в " результате саморазвития, так и специального создания.- организационно-содержательных, технологических, кадровых и других условий.

5. Ведущим условием актуализации воспитательного потенциала среды детского санатория является \. педагогическое взаимодействие, характеризующееся взаимопознанием, взаимопониманием, осознанием общей цели совместной деятельности, субъектностью позиций общающихся по отношению друг к другу, выражающееся в форме сотрудничества, опеки, диалога. '

6. Используемые приемы и методы, активизирующие позицию ребенка (интегративные и межвозрастные уроки, «мозговой штурм», брифинг, интеллектуальный марафон, предметный ринг, пятиминутки рефлексии, конкурс шпаргалок и другие), ориентированные на реализацию творческих способностей детей, учитывающие их индивидуальные способности, позволяют максимально использовать воспитательные возможности среды детского санатория.

7. Созданные , в ходе исследования условия актуализации потенциала воспитательной среды детского санатория способствовали оптимизации психологического климата в детском санатории, развитию у детей социальной уверенности, формированию адекватной самооценки, повышению обученности и воспитанности, развитию коммуникативных способностей, снижению агрессивности и тревожности, личностному росту и развитию детей.

Рассмотренная нами проблема не может быть решена в рамках одного ^ исследования. В связи с тем, что она носит междисциплинарный характер, и ею занимаются как педагоги, так и психологи, необходима организация комплексных исследований по изучению потенциала воспитательной среды детского санатория, способствующей социальной адаптации детей на различных возрастных этапах.

178

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаренко, Виктория Артемовна, 2005 год

1. Аврумова А.Р. Анализ состояния психического кризиса и их динамика // Психологический журнал. - 1985. - № 6.

2. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация // Клиническая медицина. 1974. -№ 5. . . '• ■ 4 *

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

4. Азбука воспитания // Воспитание школьников, №7, 2001.

5. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. -2001. №8.

6. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М.: ЦОЛИУВ, 1974.

7. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду. Автореферат. Дис. канд. Пед. наук.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М. Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960.

9. Анцыферова ЛИ. Социальное развитие личности как предметч •психологического исследования: методологические и теоретические аспекты / Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

10. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. Иркутск, 1986.

11. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Система деятельности педагога-воспитателя // Классный,руководитель, №4, 1998.

12. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др. Современные воспитательные системы // Классный руководитель, №3, 1998.

13. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // " Вопросы психологии 1989 - № 1.

14. Барабашева З.И., Лихацкая И.И. Адаптация человека. Л., 1972.

15. Баранова О.П. Рисунок семьи // Школьный психолог, №29, 2001.

16. Беличева С.А. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков // Социальная педагогика. М., 1998.

17. Березин A.B. Концептуальные положения гражданского и патриотического воспитания молодежи.// Современность и духовное развитие личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции (26марта 2002) В 6 кн. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996. №4.

19. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогическойпсихологии. Вильнюс, 1971. "

20. Бодалев A.A. Психология общения-М., 1996.

21. Бодалев A.A. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности. Моделирование воспитательных систем. М., 1995.

22. Божович Л.И. Отношение школьников к учебе как психологическая . проблема // Божович Л;И. Проблемы формирования личности. М:

23. Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

24. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепции воспитания, ч.1. Ростов-на-Дону: Изд-во РИПК и ПО, 1993.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2000.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. Москва - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. .• •. * * *

27. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманиюцелостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт: В 2-х т., Москва Тула, 19.93.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

29. Большой; энциклопедический словарь: В 2-х т., М., Советская Энциклопедия, 1991г. - Т.2. -1991.

30. Бондаревская Е.В. Теория к практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: изд. РГПУ, 2000.

31. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. — В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Т. 1.

32. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М., 1991.

33. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М., 1999.

34. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореферат докторской диссертации. М., 1991.

35. Буева Л:П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.

36. Введение в научное ' исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.

37. Верещагин В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988.

38. Волков Г.В., Оконская Н.Б. Адаптация и ее уровни // Философия ■ пограничных проблем науки, вып. 7 Пермь: Изд-во ПермГосУниверситет,1975.

39. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация Универсальный биологический механизм приспособления. - М., 1987.

40. Воронов В.Д. Разнообразие форм воспитательной работы // Воспитание школьников, №7, 2001.

41. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой:-М; 1998. .-у

42. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. М.: Знание, 1989.

43. Воспитательная система школы: Проблемы управления. Очерки прагматической теории. М., 1997.

44. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. М.: Педагогическое общество России, 2001.

45. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. Тема 7. Педагогика среды: идеи и реальность.

46. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М.,1981.

47. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной, работы: содержание и методика . деятельности. М.: Просвещение, 1983. .

48. Вульфов Б.З., Хозе С.Е. Педагоги и комсомольцы-школьники: творческий союз. М., 1987.

49. Выгодский JI.C. Проблема развития // Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.

50. Гаврилин; A.B. Пелевина Т.В. Концепция адаптивного управления ВСШ // Теория и практика воспитательных систем. Владимир, 1997.

51. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998.

52. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. -.Д., 1-985.. * * *

53. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций (историко-методологическое исследование). Лен.: Наука, 1989.

54. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

55. Горбачева Л.М. Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников, №8, №9, 2001.

56. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // СОЦИС -1994. №8-9.

57. Гуманистические воспитательные системы: вчера, сегодня, завтра // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др. М., 1996.

58. Гуров В.Н. Место жительства место воспитания / Учебно-методическое пособие. - Уфа: Министерство народного образования Б АССР, 1989.

59. Гуров В.Н., Галяпина В.Н., Селюкова Л.Я., Черевко В.М., Переверзева Т.А. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.

60. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии. Методическое пособие. Ставрополь, 1994.

61. Давыдова В.Б. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников, №9, 2001.

62. Дермакова И.Д. Гуманизация пространства детства // Народное " образование. 2001, №4.

63. Жмыриков А.И. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Автореферат дис. канд. псих. наук. Л., 1981.

64. Зайцева И.А. Взаимодействие основа построения образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 9. - Ростов-на-Дону: ГинГо, 2000.

65. Зайцева И.А. -Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып."8. Ростов-на-Дону: ГинГо, 2000.

66. Зайцева И.А. Организация взаимодействия для создания воспитывающей среды // Витагенная педагогика как основа развития личности. Ростов-на1. Дону: ГинГо, 2001.

67. Зацепина М.Б. Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы в круглосуточных группах детского сада. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1991.

68. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.

69. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: .проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов. 2-ое издание. Исправленное и дополненное. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2004.

70. Зотова О.И., Княжева И.К. Некоторые аспекты социально-психолошческой адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.

71. Иванов И; П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

72. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. -№4.

73. Кабуш В.Т. Гуманистическая система воспитания: Концептуальные основы. Мн., 1997.

74. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.184ч *4 77. Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы. // Специалист. 2002. -№1.

75. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 2000.

76. Караковский ВА. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. М., 1989.

77. Караковский ВА. Воспитательная, система школы: Педагогические идеи и опыт информирования. (Из серии «Авторские школы Москвы»). - М., 1991. <

78. Караковский В А. Воспитательные системы сегодня // Теория и практика воспитательных систем / Отв. ред. Л.И.Новикова. М., 1993. Кн.2.

79. Караковский ВА. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности // Теория и практика'воспитательных систем: В 2 кн. М., 1993. Кн.2. ' ^

80. Караковский ВА. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения. М., 1999.84.' Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

81. Колесникова И.К. Воспитание человеческих качеств. М.: Педагогика. 1998. № 8.

82. Колрминский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Знание, 1984.

83. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М.: Педагогическое общество России.ч

84. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

85. Конвенция ООН о правах ребенка // Антология развивающего управления. - 2001, - №39.

86. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997. 91. Корель Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики: Автореф. дис. д-ра социал. наук. - Новосибирск, 1998.• i85

87. Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. М., 1967.

88. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие — Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовскрго педуниверситета, 1997.

89. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Изд-во «Когито-Центр», 1997.

90. Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде. Информационный бюллетень. Выпуск 2. Ставрополь, 2002.

91. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988.

92. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

93. КрикуноваТ.К. Практическая педагогика. М.: Школа-пресс, 1999.

94. Кузина В.М. Психологическая служба как участник педагогического процесса. // Специалист.' 2000. - №3. ~

95. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности Саратов, 1991.

96. Кузнецов П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых Страховских чтений. Саратов: Саратовский пед. ин-т, 1996.

97. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Д.: Изд-во ЛГУ, 1961.

98. Куку шин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.

99. Ю4.Кукушин;В.С. Школьный интерьер. Ростов-на-Дону: Изд-во ОблИУУ, 1990.

100. Куракин А.Т. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. -М., 1980.

101. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность ребенка. М., 1971.

102. Куракин А.Т. Школьный коллектив как социально-педагогическая система // Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И.Новиковой. М.,. 1981.

103. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.

105. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского // . Вопросы психологии, №1, 1998.

106. Ш.Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск.Университета, 1994.

107. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.

108. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979. Гл. XII.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.

110. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей. 1995.

111. Лихачев Б.Т. Экология детства: прежде и теперь // .Развитие личности. 1997, №1.

112. Лопухова В.В. Физиологические основы адаптации. Изд. Таллинского унта, 1982. •

113. Лугошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986.

114. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1972.

115. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы. 4.1,2.: Учеб.-метод. пос. для педвузов. - Ставрополь: СГТТУ, 1996.

116. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Пед.общество России., -М., 2002.

117. Маленкова Л.И. Три стороны педагогического треугольника // Народное образование, №5, 1999.

118. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника: Автореф. дис. М., 1985.

119. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты М.: Изд-во Моск.университет, 1982.

120. Медведев, В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины // Актовая речь. Л., 1983.

121. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М: Наука, 1981.

122. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. JL, ЛГПИ, 1973.

123. Миллер B.C. Как по-настоящему любить детей // Классный руководитель, №6, 1998. ' "

124. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова МА. Программа социализации детей и подростков. Самара. 1997.

125. Митина JI.M. Учитель в меняющемся мире // Школьный психолог, 1999 -• № 48. Декабрь.

126. Моделирование воспитательных систем: Теория — практике: Сб. научн. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1995.

127. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования. Черноголовка, 1996.

128. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.

129. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. • . у

130. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

131. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979.

132. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997.

133. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991.

134. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000.

135. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI в. Народное образование, 2000, №8.

136. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд. Арм.ССР, 1988.

137. Никаноров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.

138. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 2001.

139. Новикова Л.И. Воспитательная система как педагогическое понятие: исходная концепция // Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. -M., 1993. Кн. 2.

140. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №8).

141. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978.

142. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. М.,1981.

143. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И.Равкина. М., 1995.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1987.150". О системах и системном подходе в воспитании. М., 1976.

145. Орехов К.В. Управление развитием детей // Здоровый город здоровые дети: Материалы региональной научно-практической конференции. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.

146. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., Просвещение, 1991.

147. Осмоловская И. Процесс, адаптированный к особенностям школьника // Директор школы. 2001. - № 10. 4

148. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан. Приняты Верховным Советом Российской Федерации 22 июля 1993 г.155.. Ощуркова H.A. Динамика социально-психологической адаптации: Автореферат дис. . канд.Псих.наук. М., 1995.

149. Павлов И.П. 20-тилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных. М., 1951.

150. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

151. Парыгин Б.Д., Милославова И.А. К вопросу о социально-психологической адаптации молодежи к труду // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1971.

152. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Учеб. для студ. выс. и сред. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. М.: Академия, 1999.

153. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1996.

154. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.

155. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996.

156. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. -1984. №4.

157. Петровский A.B. Психология неадаптированной активности / Российский открытый университет М.: ТОО «Горбунок», 1992.

158. Печко Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе. Сборник «Эстетическая среда и развитие культуры личности». М., 1999.

159. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

160. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997.

161. Пирогов С.А. Мой взгляд на воспитание человека XXI века // Классный руководитель, №4, 2001.

162. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

163. Подросток: проблемы социальной адаптации. М., 1995.

164. Подставко Г.А. Концепция воспитательной работы // Классный руководитель, 1999, №1.

165. Поляков С.Д. О новом воспитании. М., 1990.

166. Потапенко Т. Учить детей жить среди людей // Дошкольное воспитание. -1994.-№3.

167. Прутченко А. «Я и жизнь» (методические разработки социально-психологического практикума для учащихся) // Воспитание школьников. -2000. -№8, №Ю.

168. Психология: Словарь // Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

169. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. .-у

170. Развитие, социализация и воспитание личности: региональная концепция / Науч. ред. В.А. Шаповалов. Ставрополь, СГПУ, 1993.

171. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . . канд. филос. наук.-Томск, 1973.

172. Раченко И.П. Диагностика профессионально-методической деятельности учителя. Пятигорск, 1990.

173. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001.

174. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. .

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1993-1998.

176. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (Информационный подход): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1995. .

177. Рогинский А. Азбука педагогического труда. М., Педагогика, 1990.

178. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М., 1913.

179. Рыданова И.Л. Основы педагогики общения. Мн., 1998.

180. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Вып. 3. -Екатеринбург, СИПИ, 1992.

181. Савина H.B. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Вып.З. -Екатеринбург, СИПИ, 1992.

182. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси.: «Мецниереба», 1989.

183. Сартания В. Гражданское образование: Проект ЮНЕСКО // Высшее образование в России. 2001. - №5.

184. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной . адаптации студентов колледжа: Автореферат диссертации канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

185. Селиванова H.JI. Воспитательная система школы: проблемы управления. -М., 1997.

186. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

187. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М., 1986 . • ;

188. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

189. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагог. 1994. -№5.

190. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М., 1990.

191. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие. М.: Школа-прёсс, 1997.

192. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для пед. училищ и вузов. — М.: Школа-Пресс, 1997.

193. Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.

194. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994.

195. Социальная адаптация, в дошкольных учреждениях // Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Л. Антанасозой-Буковой. М.: Медицина, 1986.

196. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. -Барнаул, 1984.

197. Социальная педагогика. Вопросы теории и практики (Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики). М., ,1994.

198. Степанов В.М., Лапина O.A. Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М. - Воронеж, 2000.

199. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

200. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991.

201. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

202. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Кишинев, 1979.

203. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта // Советская педагогика, 1979, №7. .f 211.Тард Б. Обучение как адаптация. М.: Прогресс, 1987.

204. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. М., 1993. Кн. 2.

205. Углов Ф. Береги здоровье смолоду (беседы с учащимися) // Воспитание школьников. 2000. - №9.

206. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М., 1999.

207. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева, 1946.

208. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тбилиси, ТГУ, 1940.

209. Фалилеев В.В. Психологическая адаптация человека (практические советы). Кемерово, 1993.

210. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж, 1996.

211. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975.

212. Философский энциклопедический словарь. М.: Наука, 1989.221*. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // 3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.

213. Харламов И. Ф. Педагогика. 2-е издание, переработанное и дополненное. -М.: Высшая школа, 1990.

214. Цахаева А. А: Стратегия адаптивного поведения как механизм саморазвития личности: Этнопсихологический и профессиональный аспекты. Махачкала: Юпитер, 2000.

215. Цахаева A.A. Теория. и практика управления адаптивным поведением личности. Махачкала: ДНЦ РАН, 2002.

216. Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально бюрократическое ее решение // Народное образование, 2001, -№2.226..Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и Российское право //г

217. Общественные науки и современнрсть. 2001, №2.

218. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования 1995. № 9.

219. Шапкин С. А., Дикая JI. Г. Деятельность в особых условиях: комплексный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. Т. 17.- 1996.-№1.

220. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1980.

221. Шацкий С.Т., Шлегер JI.K. Среда воспитатель и проблема детского сада. -М., 1925.

222. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, .1982.

223. Шиянов. и др. Развитие, социализация и воспитание личности. Ставрополь, 1994. ;

224. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ.-социол. пробл. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1991.

225. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика, -1992. № 3

226. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М., 1998.

227. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005.

228. Энциклопедический социологический словарь / Под общей редакцией академика РАН Осипова Г.В. АСИРАН, 1995.

229. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и драктическая реализация). М.: Новая школа, 1996.

230. Левин В.А. Образовательная среда школы. М., 2002.

231. Ясвин В.А. Эксперты школьной образовательной среды. М., 2001.

232. Adler A. Individual Psychology // Theories of Personaliti / Lindzei G., Hall C. -N.Y/Wiley, 1957.

233. Bennet J.W. The Ecological Transition: Cultural Antropology and Human Adaption New York: Pergamon Press Inc., 1976.

234. Edmund King. Edication Revised for a World in Transfopmation // Comparative Education, 1999. v35. №2. June.

235. Erikson E. Identity, youth and crisis. N.Y., 1968.

236. FEB, Bibliografisches Institut, Leipzig, 1976.

237. Piaget J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971 / XII.

238. Poisson M. Education and globalization // iier Newsletter. Paris, 1998 V.XVI. -№2.