Психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тютина, Екатерина Алексеевна

• Тютина, Екатерина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тютина, Екатерина Алексеевна

Введение.

Глава I. Научно-теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом.

1.1. Теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождению детей.

1.2. Основные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей, больных легочным туберкулезом.

1.3. Программа психолого-педагогического сопровождения детей, больных легочным туберкулезом, в условиях санатория.

Глава II. Практическая реализация возможности психолого-педагогического сопровождения детей, больных легочным туберкулезом

2.1. Организационное построение психолого-педагогического сопровождения детей, больных легочным туберкулезом, в условиях санатория.

2.2. Совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Изменения, происходящие сегодня в российском обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема социальной адаптации и интеграции в общество детей, больных туберкулезом. По данным Ставропольского краевого клинического противотуберкулезного диспансера, численность впервые выявленных больных туберкулезом в 2001-2004 годах увеличилась по сравнению с 1991 годом более чем в 1,5 раза. Помимо количественного увеличения нарушения в здоровье способствуют формированию отклоняющегося поведения, приводят к психологической нестабильности, деформируют личность ребенка.

В этой связи совершенствование психолого-педагогического сопровождения таких детей рассматривается в качестве важнейшего фактора, способствующего максимальной самореализации ребенка в различных сферах жизнедеятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом, в системе здравоохранения имеет свою специфику, так как в процессе лечения одновременно способствует решению проблем личности ребенка и является реальной возможностью повышения эффективности образовательного процесса.

Рассмотрение современных проблем детей, больных туберкулезом, отличается многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Проблемы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка рассматривались в исследованиях М.Р.Битяновой, Б.С.Братуся, Е.В.Бурмистровой, О.С.Газмана, И.В.Дубровиной, Е.И.Исаева, Е.И.Казаковой, А.И.Красило, В.Е.Летуновой, Н.Н.Михайловой, М.И.Роговцевой, В.И.Слободчикова, Л.М.Шипицыной и др. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения наиболее полно раскрыты в работах С.Г.Косарецкого. Личностно ориентированный подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, раскрыт в работах К.Роджерса, Н.Ю.Синягиной, И.С.Якиманской. Концепцию сопровождения как новую образовательную технологию в своих исследованиях разрабатывала Е.И.Казакова.

Общие закономерности становления личности рассматривали Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, О.А.Ахвердова, И.В.Боев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Мид, А.В.Петровский, Т.Парсонс, Г.Тард, В.А.Шаповалов и др.

Необходимость использования различных технологий воспитания в процессе становления и развития личности ребенка обоснована в трудах таких ученых, как М.А.Алемаскин, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, А.В.Беляев, Б.П.Битинас, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, Ю.А.Лобейко, И.А.Малашихина, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, В.Д.Семенов, Л.С.Славина, Т.В.Склярова, Г.М.Соловьев и др. Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения с философских и социологических позиций раскрывается в исследованиях А.И.Антонова, В.Г.Афанасьева, И.С.Кона, А.Г.Харчева и др. В педагогике и психологии феномен взаимодействия изучали Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, В.А.Пилипенко, Л.С.Славина, Г.Л.Смирнов, Д.И.Фельдштейн и др. Для понимания важности использования педагогического потенциала среды в психолого-педагогическом сопровождении ребенка большое значение имеют работы В.Г.Бочаровой, Л.П.Буевой, В.Н.Гурова, Л.В.Котенко, В.Н.Муравьевой, Ю.В.Сычева, Т.Ф.Яркиной, В.А.Ясвина и др.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме психолого-педагогического сопровождения детей и накопленные теоретические и эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность содержания и организации психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, проходящих длительный курс лечения в условиях санатория. Значимость данной проблемы подтверждается рядом противоречий между: общественной потребностью в психолого-педагогическом сопровождении детей, больных туберкулезом, в условиях санатория и отсутствием налаженной и отработанной системы психолого-педагогического сопровождения в этом ведомстве;

- большим потенциалом психолого-педагогического сопровождения и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы оптимальные содержание и организация психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория? Данная проблема определила выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить и обосновать особенности содержания и организации психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

Объект исследования - психолого-педагогическая деятельность в детском туберкулезном санатории.

Предмет исследования — процесс психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом, в условиях санатория будет эффективным, если: в основу организации и содержания психолого-педагогической деятельности положены особенности учреждений данного типа; технологии психолого-педагогической работы в санатории направлены на поддержку личности ребенка и опираются на личностно ориентированный подход;

- обогащение социального опыта посредством расширения социальных контактов детей и самого учреждения выступает центральным звеном деятельности воспитателя.

Задачи исследования.

1. Изучить современное состояние науки и практики по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

2. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

3. Определить организационные и содержательные компоненты психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях длительного пребывания в санатории.

4. Определить условия эффективного психолого-педагогического сопровождения и его дальнейшего развития.

Методологической основой исследования являются философские и педагогические идеи о гуманизации и демократизации воспитания; концепции социализации личности, ее развития в социальной среде; научные положения общей психологии и педагогики, педагогические исследования по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей; концепции личностно ориентированной направленности и личностно-деятельностного содержания воспитательного процесса.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные труды российских и зарубежных ученых и практиков по проблемам формирования личности ребенка и психолого-педагогического сопровождения ее развития, современные исследования личностно ориентированного и личностно-деятельностного подходов в обучении и воспитании.

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс методов: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической научной литературы, нормативно-законодательной документации; анализ и обобщение массовой и передовой практики работы детских туберкулезных санаториев; наблюдение, сравнение, опрос (очный и заочный), тестирование, анализ продуктов деятельности; количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет и включало три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - связан с теоретическим обоснованием проблемы, он включал в себя изучение и анализ философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, методической и другой литературы по данной проблеме. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования, разработать программу психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

Второй этап (2000-2004 гг.) - внедрение программы психолого-педагогического сопровождения в ходе опытно-экспериментальной работы, определение условий эффективности психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория, систематизация полученных данных.

Третий этап (2004-2005 гг.) - анализ результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена структура психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория; выделены проблемы психологопедагогического сопровождения, связанные с повышенной тревожностью, конфликтностью, дезадаптированностью детей, больных туберкулезом, и особенностями их семейного воспитания; впервые разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, ориентированная на их социальную активность и доминирующую форму адаптации.

Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом, в условиях санатория»; выделении особенностей процесса психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, связанных с закрытостью данного лечебного учреждения, длительностью пребывания, временностью, доминирующей медицинской функцией; определении последовательности этапов внедрения программы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория на разных уровнях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные организационно-содержательные компоненты психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, могут использоваться в практической деятельности педагогов, психологов, воспитателей и других специалистов, работающих как в санаториях для больных туберкулезом, так и в других детских учреждениях, а также при подготовке и повышении квалификации специалистов системы психолого-педагогического сопровождения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уточнение особенности содержания психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, выражающейся в обеспечении достижения полноценного гармоничного развития, эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

2. Важным средством повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения является его поэтапная организация с выделением в этом процессе особой роли воспитателя.

3. Программы деятельности психолого-педагогического сопровождения ориентированы на социальную активность и формы адаптации детей.

4. Расширение опосредованных социальных контактов детей, способствующих превращению закрытого санатория в открытую педагогическую систему, способствует повышению его воспитательного потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на университетской (Ставрополь, 2005) конференции, методических семинарах.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 184 страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 277 источников, в том числе 14 — на иностранных языках. Работа содержит 8 таблиц, 3 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тютина, Екатерина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы. Само понятие качества образования в общественном сознании тесно связано с такими категориями, как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение представляет собой ответ науки и практики на требования общества гарантировать помощь и поддержку любому ребенку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью.

К сожалению, в настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, экономические проблемы, наркотизация общества, нарастание миграционных процессов, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность - эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями естественного процесса развития ребенка.

Именно поэтому главным предметом заботы специалистов системы сопровождения становится поиск и реализация различных форм взаимодействия с ребенком и средой его окружения; взаимодействия, направленного на конструктивное решение актуальных проблем развития ребенка. Нами получены достаточно убедительные данные, подтверждающие, что реальное (а не имитационное) сопровождение снижает конфликтность в образовательном процессе, уменьшает отсев учащихся, возвращает детей в систему образования, помогает решить сложные социальные проблемы.

Необходимо отметить значимость комплексного, интегративного подхода к оказанию помощи детям, имеющим проблемы в здоровье и развитии. Только совместная работа (в условиях "одной команды") психологов, социальных работников, педагогов, валеологов, физиологов, медицинских и юридических специалистов может дать реальный результат.

Для современной системы сопровождения характерны несколько основополагающих организационных принципов:

- комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка;

- равнозначность программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;

- гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;

- специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся "на стороне ребенка", защищая его интересы и права.

Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором актуализирован собственный потенциал развития ребенка, его желание изменить ситуацию к лучшему, обеспечена поддержка значимого для него окружения. Сопровождать развитие ребенка это не значит - решать проблемы за детей, это означает - вместе с самим ребенком, его родителями, педагогами, ближайшим дружеским окружением учиться находить выход из самых сложных ситуаций.

Любая проблемная ситуация в развитии ребенка создается несколькими участниками - им самим, его семьей, педагогами, ближайшим дружеским и социальным окружением; поэтому задача специалиста по сопровождению состоит в организации усилий всех заинтересованных лиц по гармонизации положения дел. Очевидно, что противоборство любого из них многократно усиливает действие факторов риска.

Сегодня можно констатировать необходимость существенного улучшения информационного обеспечения системы сопровождения. Ограниченность информации, ее недоступность специалисту и клиенту, дублирование в деятельности различных социальных служб, отсутствие прочных механизмов взаимосвязи, развитие конкуренции вместо сотрудничества становится тормозом в развитии как самой системы, так и ограничителем в помощи ребенку.

Решение многих проблем детей связано с правовым аспектом, вне учета которого деятельность специалистов по сопровождению практически невозможна, однако круг специалистов по ювенальному делопроизводству на сегодняшний день неоправданно узок.

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогического сопровождения. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии и др.).

Наметились позитивные тенденции в решении сложных вопросов нормативного и правового обеспечения деятельности службы практической психологии Минобразования России (принято Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867), Положение о службе практической психологии в системе Министерства, Приложение к письму Минобразования России, Методические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636), Инструктивное письмо "Об использовании рабочего времени педагога-психолога", разработаны проекты отчетной документации педагога-психолога и др.).

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании.

Сопровождение развития детей становится неотъемлемым элементом гуманизации системы образования России в условиях ее модернизации. Забота о развитии системы сопровождения должна стать одной из приоритетных задач деятельности органов управления образованием, попечительских советов

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Изменение социально-экономической ситуации в России в последнее десятилетие привело к появлению и обострению различных проблем, касающихся детей и подростков.

В совокупности эти процессы формируют особую ситуацию развития личности ребенка на современном этапе. Ее познание говорит о необходимости создания новых моделей, обеспечивающих разработку и внедрение в практику процесса образования различных форм и подходов, а также индивидуализацию обучения, учитывающую:

1) готовность к обучению;

2) индивидуально-психологические особенности;

3) состояние здоровья;

4) социальное состояние индивидуума.

Действенное сопровождение развития ребенка возможно только при участии семьи, негативные тенденции в развитии которой становятся фактором неблагополучия, обусловливающим значимость разработки в системе сопровождения адресных программ, обращенных к поддержке семьи, детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Процесс развития системы психолого-педагогического сопровождения из стихийного, направляемого преимущественно доброй волей отдельных руководителей, должен стать планомерным; превратиться в область обдуманной стратегической образовательной политики, в которой четко определены цели и критерии развития системы сопровождения, выявлены потенциальные точки роста, определены этапы становления.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил определить следующее понятие психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение в нашем исследовании - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора, совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию этого решения.

Обобщая имеющиеся теоретические исследования и анализируя результаты экспериментальной деятельности, мы пришли к выводу, что разработанная нами комплексная программа психолого-педагогического сопровождения способствует решению проблем повышенной тревожности, конфликтости, дезадаптированности - наиболее актуальных для детей, больных туберкулезом, в условиях санатория.

Важным средством повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения является его поэтапная организация с дифференциацией детей по формам адаптации и социальной активности, с выделением в этом процессе ведущей роли воспитателя.

Использование программы ориентировано на подготовку высококвалифицированных педагогических кадров, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом, в условиях санатория, а также консультирование всех участников процесса.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в детском туберкулезном санатории «Дружба», убеждают в оптимальности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения и позволяют сделать следующие выводы.

1. Сущностью психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в санатории является развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Эта особенность позволяет формировать у детей, больных туберкулезом, отношение к знаниям, умениям, навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного гармоничного развития, эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

2. Основные проблемы, решаемые в ходе психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, состоят в адаптации прибывших на лечение к новым условиям жизни, формировании адекватной самооценки, снижении уровня тревожности и конфликтности детей, воспитании у них толерантности.

3. Важным условием повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения является его поэтапная организация с дифференциацией детей по формам адаптации и социальной активности, с выделением в этом процессе ведущей роли воспитателя.

4. Важнейшим средством формирования социального благополучия личности ребенка, больного туберкулезом, является использование в системе психолого-педагогического сопровождения методов и форм организации и самоорганизации детского коллектива, к которым относятся коллективные творческие дела, коллективные игры, конкурсы различных уровней, коллективное самообслуживание.

5. Ведущей особенностью психолого-педагогического сопровождения является организация опосредованного взаимодействия детей с миром, участия в жизненных ситуациях, событиях, конфликтах, процессах. Фактически данная особенность позволяет соединить воспитание детей, больных туберкулезом, с жизнью общества и способствует гармоничному развитию сущностных сил ребенка.

6. Эффективной формой организации психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория является служба, включающая в себя воспитателя, социального педагога, психолога, врача, медицинскую сестру. Интегрирующая и координирующая роли в данной службе принадлежат воспитателю.

Рассмотренная проблема психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что она носит междисциплинарный характер и ею занимаются педагоги, психологи, врачи, необходима организация комплексных исследований по изучению механизма становления и совершенствования системы психолого-педагогического сопровождения детей, больных туберкулезом, в условиях санатория, которая может быть использована на различных возрастных этапах.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тютина, Екатерина Алексеевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.- М., 1973

2. Адуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Магистр. 1992.-№ 10.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы.- М.: «Топикал», 1994. 607 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы.- М.: Аргументы и факты, 1993. 608 с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 232 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 486 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

9. Андреева И. Н. .Семья как объект социально-философских исследований: Учеб. пособие. Ставрополь: Издательство СГУ, 2000. - 78 с.

10. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания в условиях спецшколы. М., 1990.

11. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2001.

12. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «NOTA BENE», 1998. - 359 с.

13. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учеб. пос. для вузов. М.: Изд-во Московского ун-та; Изд-во Международного ун-та бизнеса и управления, 1996. - 302 с.

14. Анцыферова JI.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование// Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

15. Анцыферова Л.И. Социальное развитие личности как предмет психологического исследования: методологические и теоретические аспекты //Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. С. 5-38.

16. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.,1994.

17. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: Заметки о воспитании детей в семье. Лениздат, 1983. - 135 с.

18. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М.,1961.

19. Белая книга детства в России. М., 1999.

20. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.: Московский психолого-педагогический институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 208 с.

21. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221 с.

23. Белкин А.С. Знаете ли Вы своего ребенка? М.: Знание, 1986. —76 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. СПб., 1888.

26. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 170 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1978.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности. Ростов- н /Д, 1995. - 226 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Р- н/Д., 2000. - 352 с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М.: Сов. педагогика, 1991. - 162 с.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

32. Буева Л.П. Личность и среда // Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

33. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. - 172 с.

34. Вараксина Л.Н., Михайлова З.Е. Организация изучения, обобщения и внедрения передового опыта в учебно-воспитательный процесс.- М.: Высшая школа, 1985. 136 с.

35. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Изд. центр «Академия», 2001. 160 с.

36. Веселова В.В. Билет в будущее. М., 1990.

37. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

38. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

39. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

40. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пос. для студентов вузов /Сост. и научн. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. М.: «Академия», 2000. - 624 с.

41. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.- М., 1994.

42. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. - 94 с.

43. Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

44. Воспитание, обучение и сохранение здоровья детей в семье (по дореволюционным источникам): аннотированный указатель / Ставропольская краевая универсальная научная библиотека им. М.Ю.Лермонтова. Ставрополь: Книжное изд-во, 1994. - 118 с.

45. Воспитание социально-активной личности в школьном и младшем школьном возрасте: Межвузовский сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1988. -268 с.

46. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

47. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 27-39.

48. Всемирный доклад по образованию: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, Барселона, 1998. - 48 с.

49. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.

50. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Программа курса. М.: УРАО, 1995.-288 с.

51. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.

52. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. - М., 1996. - С. 59-72.

53. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности.-М.: Просвещение, 1983. 208 с.

54. Зульфсон Б.Л. Интернационализация современного мира и образование. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М., 1999.-С. 176-203.

55. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995.

56. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (социологический очерк). Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 203 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

58. Гершунский Б.С. Философско-методические основания развития образования в России. М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995.

60. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс-медиа, 1995.-238 с.

61. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. -СПб.: Петрополис, 1998. 199с.

62. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.: Педагогика, 1989. 157 с.

63. Грачев Л.К. Программа работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1992.

64. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

65. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.,1998.

66. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М., 1997.

67. Гурова Р. Г. Социальные проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

68. Гуров В.Н. Место жительства место воспитания: Учеб.- метод, пос. - Уфа: Министерство народного образования БАССР, 1989. - 32 с.

69. Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления: Учеб.-метод. пос. Уфа: Министерство народного образования БАССР, 1989. - 36 с.

70. Гуров В.Н. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. М.;Ставрополь: СКИПРКРО, 1997. В 2 т.- Т. 1. -Кн. 1,2.-619 с.

71. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учеб. пос. -М.;Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 155 с.

72. Гуров В.Н., Иванов М.И., Юричка Ю.И. Актуальные проблемы семейного воспитания / Учеб.-метод. пос. Бирск: Министерство просвещения РСФСР, 1987. - 36 с.

73. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Лобейко Ю.А. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога-психолога: Учеб.-метод. пос. Ставрополь: СКИПКРО, 2001.- 108 с.

74. Гуров В.Н., Селюкова Л .Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учеб. пос. социальным педагогам, практическим психологам, учителям. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. -184 с.

75. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних. М., 1993.

76. Дальто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997

77. Дармодехин С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. - 48 с.

78. Демакова И. Д. Пространство детства// Проблемы гуманизации. -М., Ижевск, 1999.- 104 с.

79. Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания: Руководство для педагогов. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

80. Детская беспризорность и детский дом / Под ред. С.С. Тизанова, B.J1. Швейцер, В.М. Васильевой. М., 1926.

81. Детская беспризорность. М., 1923.

82. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб., 1995.

83. Диагностика школьной адаптации. М., 1994.

84. Дружинина В.Е. Психическое здоровье детей. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

85. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

86. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -М, 1985.

87. Ермаков В., Крюкова Н. Несовершеннолетние преступники в России. -М., 1999.

88. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - № 2. - С. 8-10.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-83 «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство Государственной Думы РФ. - 1995. - 85 с.

90. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Ленинград, 1982.

91. Здоровый ребенок в здоровом социуме: Науч.-практ. сб. инновационного опыта /Авт.-сост.: И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 320 с.

92. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Учеб. пос. для вузов.-М., 1996.-317 с.

93. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII XX вв.) / Пер. с нем. JI.A. Овчинниковой; Науч. ред. М.Ю. Брандт. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1997. - 302 с.

94. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

95. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1985.

96. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит-ра, 1989.-444 с.

97. Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб. ст., написанных спец. для русского издательства западно-европейскими педагогами / Пер. с рукописи под ред. С.А.Левитина. М.: Госиздат, 1920. -226 с.

98. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учеб. пос. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.4

99. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Свердловск,1988.

100. Каган Е.В. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб.: Фолиант, 1996. - 155 с.

101. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение: Опыт международного сотрудничества. СПб., 1995. - 27 с.

102. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998.

103. Казакова Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб., 2001. - Ч. 1.

104. Как защитить права ребенка: Справочно-рекомендательное пособие для педагогов, родителей и социальных работников. Ростов н/Д, 1998.

105. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984.240 с.

106. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! М., 1996.

107. Капитонов Э.А. Социология XX века: История и технология: Для студентов вузов.- Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 512 с.

108. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

109. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Творческий центр «Сфера», 2001.

110. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 с.

111. Ковалев М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.- 126 с.

112. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

113. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000. - 222 с.

114. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Знание, 1984.-96 с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

116. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

117. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографические перспективы. М., 1988.

118. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

119. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Справочник. М., 1998.

120. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. Ставрополь: Кавказский край, 1996. -48 с.

121. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. JI.M. Шипицыной и Е.И.Казаковой. СПб., 2000. - 108 с.

122. Корель JI.B. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. Новосибирск, 1996.

123. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.124. раткий психологический словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошенко. М., 1985.

124. Кристенсон Л. Христианская семья / Пер с англ. И. Череватовой. М.: Христианское изд-во, 1991.-220 с.

125. Кричевский В. Уровень школьного поиска // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 12-14.

126. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991.

127. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Челябинск, 1995.

128. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся // Народное образование. 1994. - № 2. -142 с.

129. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448 с.

130. Куликов В.В. Педагогическая антропология. Свердловск, 1988.

131. Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика / Под общ. ред. Т.Н. Заславской. М.: Дело, 1998. - 384 с.

132. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

133. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

134. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон. М., 1989.

135. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 347 с.

136. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

137. Летунова В.Е. Основные направления деятельности ППМС-центра по индивидуальному сопровождению развития ребенка // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998.-С. 21-25.

138. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение; Владос, 1995. -240с.

139. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1986.

140. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

141. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

142. Личность и факторы ее социализации: семья, школа, коллектив, образование и культура. Н. Новгород, 1995.

143. Локк Д. Мысли о воспитании / Соч.: в 3-х Т. М.,1998.

144. Магомедов А. Семья на Северном Кавказе. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999.-246 с.

145. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. -М., 1999.

146. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: В 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 267-330.

147. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы: Учеб.-метод. пос. для пед. вузов: 4.1, 2. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. - 80 с.

148. Малашихина И.А. Педагогика детства: Учеб.-метод.пос. для пед вузов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 179 с.

149. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 80 с.

150. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. 1991. - № 4.

151. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. -М.: Мысль, 1972.-28 с.

152. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности / Отв. ред. В.А. Кан-Калик. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1990. - 155 с.

153. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-278 с.

154. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

155. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

156. Монахов В.М. Педагогические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 1995.- 152 с.

157. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методы: опыт экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1981. -144 с.

158. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука: Сиб. отд-е, 1989. 202 с.

159. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

160. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 217 с.

161. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с.

162. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

163. Милосердие / Под ред. М.П. Мчедлова. М., 1998.

164. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986.

165. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980.

166. Налчаджян А.А., Мкртчян М.А. Мотив, конфликт, фрустрация. -Ереван, 1978.

167. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.

168. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства России от 4 декабря 2000 г. № 751.

170. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

171. Новикова Л.И. Педагогика коллектива. М., 1978.

172. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001. 240 с.

173. Обухов Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

174. Овчарова Р.Ф. Технологии практического психолога образования: Учеб. пос. М.: Сфера, 2002.

175. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учеб. пос. для практических психологов и педагогов. Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 112 с.

176. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

177. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

178. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

179. Основные направления национальной и региональной политики Ставропольского края: Комплексная программа гармонизации межэтнических отношений в Ставропольском крае на 2000 2005 гг.: Постановление губернатора Ставропольского края № 798 от 31.12.99 г.

180. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студ. высших и средних учебн. заведений / Сост. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. М.: Академия, 1999. - 512 с.

181. Педагогика: Учеб. пос. / Российское пед. агенство (В.Н. Журавлев и др.); Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637с.

182. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных воздействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. - 248с.

183. Петраков А.В., Девина И.А. Повышаем самооценку.- М.: Изд-во «Ось-89», 2001.- 32 с.

184. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

185. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д: Феникс, 1993. - 66 с.

186. Петровский В.А., Калиненко В.Н., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: Феникс, 1993. - 88 с.

187. Петровский В.А. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29,

188. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем: Роспедагенство», 1997. - 176 с.

189. Плаже Ш. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 6.

190. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс.: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманитар. Изд. Центр «Владос», 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

191. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Общ. ред., предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

192. Практическая психология образования: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В. Дубровиной: М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

193. Приказ Министерства образования России от 30.04.97 г. № 834 «Об организации научно-методического обеспечения Федеральной программы развития образования в России».

194. Прихожан A.M. Психологическая и возрастная динамика тревожности. М., 1999.

195. Профилактика отклонений в нравственном развитии и поведении учащихся / Под ред. Ю.В. Гербеева. М., 1991.

196. Профилактическая и реабиталиционная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних: Научно-методич. пос. / Под ред. Г.М.Иващенко. М, 2001. - С. 17-19.

197. Психодиагностика детей / Сост. А.С. Галанов. М.: Творческий центр «Сфера», 2001.

198. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

199. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителей-дефектологов / Под. ред. М.М. Шипициной. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.

200. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении: Краткий словарь-справочник. Ростов н/Д, 1997.

201. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1998.

202. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка: Материалы российско-фламандской научно-практической конференции. СПб., 2001.

203. Развитие, социализация и воспитание личности: Материалы научно-практической конференции. Вып. 1 - 3. - Ставрополь, 1993.

204. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Науч. ред. В.А. Шаповалов. Ставрополь, 1993. - 24 с.

205. Раковская О. Социальные ориентиры молодежи. М.: Наука,1993.

206. Раннее социальное сиротство: Учеб.-метод. пос. М., 1994.

207. Реализация индивидуального подхода к трудным школьникам в воспитательной работе / Сост. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.А. Бирск, 1986. -134 с.

208. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пос. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001.-214 с.

209. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 446 с.

210. Рогов Е И. Настольная книга практического психолога в образовании. М, 1995.

211. Рожков М.И., Волхов А.В. Детские организации: возможности выбора (Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций): Методич. пос. для организаторов детского движения. М.: ООО «Фидес»,1996. - 111 с.

212. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БСЭ, 1998.

213. Рубинштейн С.Р. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

214. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 27-32.

215. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

216. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.,2000. - 154 с.

217. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, А.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 313 с. <

218. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М: Педагогика, 1986. - 109 с.

219. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

220. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во УрГУ,1993. - 128 с.

221. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

222. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии.

223. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

224. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

225. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

226. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь.

227. Сорокин С.А. Российская семья и три законопроекта по ее охране. М.: Экономика, 1999. - 167 с.

228. Сосновская Н.Ф. Формирование культуры общения в семье. J1.: «Знание», 1990. - 15 с.

229. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути, решения: В 2-х кн. М.: АО «ПРЕСС», 1997. - 238 с.

230. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технология решения. М., 1992.

231. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Под ред. Д.А. Перишова. М., 1989.

232. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) / Под ред. Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой. М.: Педагогика, 1990. - 132 с.

233. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практический сборник. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. -288 с.

234. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение психологии подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

235. Торе, Ада Дела. Ошибки родителей / Послесл. Ю.П. Азарова. -2-е изд.: Пер. с итал. М.: Прогресс, 1993. - 136 с.

236. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. Изд. 5-е / Сост. Монахов Н.И. - М.: Политиздат, 1989. - 386 с.

237. Феминология. Семьеведение: Учеб. пос, 1996.

238. Философский энциклопедический словарь / Ред. Розенталь М.И. -М., 1997.-358 с.

239. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающим: Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511 с.

240. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: В 2-х кн. М.: Педагогика, 1996.

241. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 79-83.

242. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1925.

243. Фридман JL М. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей. М.: Сфера, 2001.

244. Фридман Л.М. Психология в современной школе. М.: Сфера,2002.

245. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

246. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивой и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга. Л., 1976. - 127 с.

247. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. М., 1989.

248. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

249. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

250. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: Учеб.-метод, пос. -Ставрополь: СГУ, 1996. 58 с.

251. Чепурных Е.Е. Социальная защита детей в сфере образования. -Ярославль, 2001.

252. Шариков А.В. Ребенок и его информационное окружение // Магистр. 1992.-№ 1,2,3.

253. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

254. Шевандин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - 512 с.

255. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс,1999.

256. Шипицына JI.M. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи // Народное образование. 1998. -№9-10.-С. 190-194.

257. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

258. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 656 с.

259. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические основы семейной жизни. Киев, 1990.

260. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Республика, 1991. - 216 с.

261. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

262. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М., 2000.

263. Axline V. Play therapy. Boston, 1947.

264. Das Vorschulkind / Arndt, M. Etc/. Berlin: Volk und Wissen, 1984. - 222 P.

265. Eysenck H.J., Arnold W., Meili R. (EDS.), Encyclopedia of Psychology, N-Y, 1972.

266. Freud A. Das ich und die Abwehrmechanismen. L., 1946.

267. Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defence. L., 1937.

268. Hall C.S. A Primer of Freudian Psychology. N-Y., 1954.

269. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. N-Y.,1958.

270. Inkeles A. Social Change and Social Character: the Role of Parental Mediation// Journal of Social Issues, V.39, № 4, 1983.

271. Inkeles A. and Levinson D. National Character: the Study of Madal Personality and Sociocultural System. In: G. Lindsey, E. Aronson eds. The Handbook of Social Psychology. Reading, Mass, Menlo Pork. Calif., L.: 1969.-Vol. 4.

272. Lewin K. Principles of Topological Psychology. N-Y., 1936.

273. Philips L. Human Adaptation and his Failures.- N-Y&London, 1968.

274. Robert A. LeVine. Culture, Behavior and Personality. An Introduction to the Comparative Study of Psychosocial Adaptation. Chicago, 1974.

275. Sampson Ed.E. Social Psychology and Contemporary Society. N-Y.,1971.

276. Spiro M.E. Social Systems, Personality and Functional Analysis. In: Kaplan B. Studying Personality Cross-Culturally. Evanston, 111.: Row, Peterson, 1961.