Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Трушников, Денис Юрьевич

• Трушников, Денис Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трушников, Денис Юрьевич

Раздел Страница

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания гуманистического отношения к природе

1.1 Современный гуманизм: методологический аспект

1.2 Историко-логический анализ проблемы воспитания гуманистического отношения к природе

1.3 Роль и место естественнонаучных дисциплин в воспитании гуманистического отношения к природе

1.4 Интегративный подход в воспитании гуманистического отношения к природе

Глава 2 . Экспериментальное исследование процесса воспитания гуманистического отношения к природе

2.1 Условия и факторы воспитания гуманистического отношения к природе

2.2 Модернизация содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе

2.3 Организация опытно-поисковой работы

2.4 Результаты опытно-поискового исследования процесса воспитания гуманистического отношения к природе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин»

Актуальность исследования. Последнее столетие в жизни цивилизации характеризуется как время глобального эколого-экономического кризиса. Неоднократные попытки его разрешения с помощью технических и организационных средств не увенчались успехом. Философское осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы — в повышении уровня экологической культуры общества, ограничении формировавшегося тысячелетиями влечения к материальному избытку, совершенствовании человеческих качеств, развитии и поощрении духовного, его гармоничном сочетании с материальным в каждой отдельной личности. И это переводит проблему преодоления кризиса в область образования. Именно оно призвано взрастить экологически культурного человека, который сможет добровольно и осознанно принять образ жизни в рамках экологического императива, реализовать такие образцы деятельности и поведения, которые бы поддерживали стабильность природных биогеохимических циклов и социальных процессов.

В связи с этим одной из важнейших проблем современного образования, и прежде всего естественнонаучного, является воспитание у учащихся гуманистического отношения к природе, утверждение в их сознании природы как универсальной ценности для жизни человека и его равноправного партнера, необходимости уважительного, бережного отношения к ней. Эта проблема имеет несколько аспектов разного характера: теоретического (философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к необходимости жизни общества в условиях экологического императива, представление о современном гуманизме, выявление в его структуре места природы; психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманистическое отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств формирования гуманистического отношения к природе; создание гуманистически ориентированной образовательно-воспитательной среды, способствующей успешности формирования у учащихся ценностных ориентаций, позитивных установок и системы отношений к природе как к личностно-значимой ценности), методического (разработка методического инструментария, расширяющего возможности естественнонаучного образования в воспитании гуманистического отношения к природе, повышение гуманистического потенциала традиционного образования, создание элективных, гуманистически ориентированных развивающих курсов, использование специальных методов и приемов преподавания и пр.).

В традиционном понимании гуманистическое отношение ассоциируется с заботой, добротой, милосердием, уважением, альтруизмом, толерантностью. Жизнь в рамках экологического императива, и это показывают реалии, открывает новые грани гуманизма. Необходимость регулирования в целях устойчивого развития требует от человека проявления таких качеств, как прагматизм, основанный на знании законов развития природы и общества, бескомпромиссность, способность принимать жесткие, но необходимые с точки зрения экологического императива решения и направлять свою волю на их реализацию, авторитаризм, умение подчинять людей, действовать коллективно и т.д. Каждый человек должен найти в себе новые потенциальные возможности гармоничного сочетания в себе этих противоположных качеств, научиться выбирать компромиссные решения, экологически целесообразные и гуманистически ориентированные, и система образования должна ему в этом помочь. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе в современном его понимании, с одной стороны, и отсутствием в содержании школьного естественнонаучного образования необходимой для этого информации, с другой. Проблема изучена недостаточно, в особенности в области проектирования моделей формирования гуманистического отношения.

Это противоречие обозначило проблему настоящего исследования: поиск путей, средств и способов повышения гуманистического потенциала естественнонаучного образования, разработка педагогических технологий, обеспечивающих успешность воспитания у учащихся гуманистического отношения к природе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Отмеченное определило выбор темы исследования: «Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Объект исследования: образовательный процесс на средней и старшей ступенях обучения в школе. Предмет исследования: содержание, средства, педагогические условия и факторы успешности воспитания гуманистического отношения к природе. Цель: разработка и реализация эффективной модели формирования гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза: воспитание гуманистического отношения к природе у школьников будет происходить наиболее успешно, если:

• с целью обеспечения наиболее глубокого взаимодействия когнитивной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанника наряду с основными дидактическими принципами, раскрытыми в теории обучения, применить при отборе содержания естественнонаучного образования современную модификацию принципа наглядности — натурность, использовать такие средства активизации учащихся, как маг-нификация и конкреация, внедрить в практику метод натурмоделирования;

• обогатить гуманитарную составляющую естественнонаучных дисциплин средствами гуманитарного и художественно-эстетического циклов (иллюстрациями, художественными текстами, музыкой и т.п.);

• расширить содержание основных естественнонаучных дисциплин элективными курсами, содержащими информацию, систему задач и методические средства (рабочие листы, игровые средства и т.д.), мотивирующими школьников к экологически обоснованной деятельности в окружающей среде;

• обеспечить в ученическом коллективе атмосферу эмоционального комфорта, доверительности, взаимопомощи, творения добра и радости другим людям, что будет способствовать воспитанию гуманистического отношения сначала к социуму, а затем и к окружающей среде в целом;

• организовать практическую деятельность в природе, основанную на взаимодействии и общении с объектами окружающей среды.

Результатом этого станет устойчивое проявление у школьников гуманистического отношения к природе, выражающееся в заботе о ней, стремлении улучшить состояние окружающей среды, в привычке находить прекрасное в обыденном, в уважении ко всем проявлениям жизни на Земле.

Задачи исследования.

1. Проанализировать современное теоретическое и практическое состояние проблемы воспитания гуманистического отношения к природе.

2. Разработать целостную модель (содержание, средства, методы, приемы и т.д.) естественнонаучного образования на средней и старшей ступенях общеобразовательной школы, ориентированную на воспитание гуманистического отношения к природе.

3. В ходе опытно-поисковой работы поверить эффективность предлагаемых средств (системы заданий, приемов и педагогических условий).

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по воспитанию у школьников гуманистического отношения к природе.

Методологическую основу исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (B.C. Соловьев, A.J1. Чижевский, А.Швейцер и др.), теории взаимодействия социума и природы (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян и др.), теория культурных потребностей личности (И.Ф. Петров и др.), концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), концепция отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н.Мясищев и др.), концепция целостного педагогического процесса (М.А.Данилов, В.С.Ильин и др.), личност-но-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.), идеи гуманизации учебного процесса (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, В.А. Сухомлинский и др.), концепции педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин,

B.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др.), экогуманитарная парадигма и философия субъектно-гуманистического подхода (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава,

C.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо и др.), принципы разработки организации и проведения научно-педагогического исследования (В .И Загвязинский, В.В.Краевский и др.), теоретические разработки в области содержания образования (И.К Журавлев, JI.Я.Зорина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.), теоретические представления о роли интеграции разнопредметных знаний в воспитании экологической культуры (И. Д. Зверев, В.А.Игнатова, И.Т. Су-равегина и др.), теория и методика экологического образования (А.Н. За-хлебный, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, Л.П. Симонова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов: историко-логический, сравнительно-сопоставительный анализы, прогнозирование, моделирование, проектирование; изучение и обобщение опыта, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, опытно-поисковая работа; математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались применением современной научной методологии психолого-педагогического анализа достижений воспитуемых, совокупностью использованных методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе средних школ №№ 5, 6, 7, 66, 68 и эколого-биологического центра г. Тюмени. Диссертационное исследование осуществлялось в 4 этапа с 1996 по 2004 гг. На первом (постановочном) этапе (1996 — 1997 гг.) изучались история и современное состояние проблемы воспитания гуманистического отношения к природе, выяснялись потенциальные возможности естественнонаучных дисциплин в его воспитании у учащихся средней и старшей ступеней обучения, обобщался массовый педагогический опыт. На втором (теоретико-моделирующем) (1997 — 98 г.) этапе были сформулированы цель и задачи исследования, разработана гипотеза; с учетом государственных стандартов естественнонаучного образования построено содержание гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов, предложена модель формирования гуманистического отношения к природе, проведен констатирующий этап исследования, разработаны учебные программы курсов: «Мир вокруг нас» и «Колыбель жизни» (6 — 11 классы), «Наш дом — Земля», (10 — 11 классы). На третьем (преобразующем) этапе (1998 — 2002 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по проверке эффективности созданных курсов, вносились коррективы, уточнялись содержание образования и методы, способствующие успешности воспитания гуманистического отношения к природе. На четвертом (завершающем) этапе (2002 — 2004 гг.) проводились обобщение и обработка полученных результатов, анализ, интерпретация фактов, полученных в опытно-поисковой работе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «гуманистическое отношение к природе». Гуманистическое отношение к природе в нашем понимании есть инте-гративная личностная характеристика человека, гармонично сочетающая в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающаяся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющаяся в признании природы как равноправного субъекта отношений, в умении принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельности и поведения.

2. Расширена трактовка принципа наглядности за счет дополнения его идеями натурности (непосредственного общения детей с природными объектами) и натурмоделирования, которые позволяют развивать субъектно-этическую позицию учащихся, воспитывать в них прагматическое и вместе с тем сочувственное, бережное отношение к объектам природы, способствуют развитию интереса к изучению окружающего мира и мотивируют практическую экологически целесообразную деятельность в природе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность включения в вариативную часть учебного плана элективных учебных курсов, построенных на идеях интеграции естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования. Предложены средства повышения их гуманистической направленности (натурмоделирование, непосредственное общение с объектами природы, привлечение художественно-эстетических средств, создание на уроках условий для эмоционального настроя, психологического комфорта, создание творческой природосообразной образовательной среды).

2. Выявлены основные этапы формирования у учащихся гуманистического отношения к природе: предотношение — позитивное отношение — ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов — осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) — гуманистическое отношение.

3. Разработана целостная модель воспитания гуманистического отношения к природе, включающая в себя: критерии отбора (натурность, научнось и т.п.) и содержание предметов естественнонаучного цикла (авторские программы), средства (натурмоделирование, объекты природы и культуры, литературные произведения и пр.) и условия (сформированностъ ценностного отношения к окружающей среде, натурность (прямое общение с природой), педагогическое сотрудничество и сотворчество, активность познания, эмоциональность, использование художественных средств воспитания и пр.).

4. Дана педагогическая интерпретация понятий «магнификация» (от лат. «magnifica» — великолепие) и «конкреация» (от лат. «con creation» — совместно творю). Под магнификацией понимается такой способ активизации учащихся, при котором акцентирование внимания производится на поиск в объектах изучения прекрасного, возвышенного, уникального. Под конкреацией — способ активизации, предполагающий сотворческий характер учебных занятий, при котором творческий процесс познания организуется педагогом-воспитателем, но проходит без его прямого вмешательства.

Практическая значимость заключается в том, что:

1. Разработаны и апробированы интегрированные гуманистически ориентированные естественнонаучные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас. 6 — 8 классы», «Колыбель жизни. 9 — 11 классы», направленные на воспитание у детей гуманистического отношения к природе. Для учителей школ составлены методические рекомендации по реализации авторских программ.

2. Разработано методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, способствующее повышению эффективности формирования у учащихся гуманистического отношения к природе (занятия с использованием приемов натурмоделирования, магнификации и конкреации, комплекс проблемных задач и упражнений, имитирующих экологические ситуации, содержание практической деятельности детей в природе, лабораторные практикумы и др.).

3. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценить эффективность воспитания у детей гуманистического отношения (критерии и показатели, тестовые задания, анкеты, адаптированные диагностические методики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве учителя естествознания и экологии в школах №№ 6, 7, 68 г.Тюмени и руководителя городской творческой лаборатории экологического образования. Основные идеи, положения и выводы исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского (Красноярск, 2001 г., Тюмень,

2001 г.) и регионального (Ишим, Тобольск, Новокузнецк, 2001 г.) уровней, открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 1997 и 2000 гг., «Учитель года Тюменской области» 2000 г.), мастер-классах (Тюмень, 2000 —

2002 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «гуманистическое отношение к природе» следует понимать как интегративное личностное качество, проявляющееся в деятельности и поведении личности. Ограничение жизни человека требованиями экологического императива требует коррекции смысла гуманизма, который должен отражать сочетание и взаимодействие таких противоположных качеств личности, как прагматизм — альтруизм, необходимость — свобода, бескомпромиссность — толерантность, жестокость — доброта, эгоизм — жертвенность, демократия — принуждение и др. В процессе поиска их баланса в конкретных жизненных ситуациях человек учится уважать природу как своего равноправного партнера, беречь и сохранять ее как универсальную, личностно-значимую ценность, уметь соотносить свои потребности с ее возможностями, выявлять приоритеты, принимать компромиссные, экологически и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный, взвешенный и осознанный выбор необходимого варианта поведения.

2. Гуманистическое отношение в своем становлении проходит ряд этапов: предотношение — позитивное отношение — ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов — осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) — собственно гуманистическое отношение.

3. Отбор и структурирование содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе может быть оптимизировано при использовании такого подхода к принципу наглядности, как натурность (обеспечение прямого взаимодействия учащихся с объектами природы).

4. Максимальный душевный отклик у воспитанников, оптимизирующий процесс воспитания гуманистического отношения к природе, можно вызвать, используя такие приемы активизации учащихся, как натурмоделиро-вание, магнификация и конкреация.

5. Воспитание гуманистического отношения к природе можно представить в виде модели, включающей в себя содержание программы курса «Наш дом — Земля», авторских программ «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни», построенных на идее интеграции и гуманитаризации естественнонаучного знания, благоприятствующих развитию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка, позволяющих сформировать у детей знания, умения и навыки в соответствии с федеральными стандартами по естественнонаучным дисциплинам и воспитать в них гуманистическое отношение к природе, а также средства и условия воспитания гуманистического отношения.

6. Эффективность воспитания гуманистического отношения требует комплекса педагогических средств, включающего: приемы прогнозирования и моделирования последствий экологических ситуаций с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообраз-ную деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирова-ние; игровые средства, рабочие листы и т.п.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трушников, Денис Юрьевич

Заключение.

1. Гуманистическое отношение к природе есть содержательная часть экологической культуры, гармоничное сочетание моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, выражающихся в прагматичном, ответственном, бережном отношении к окружающей среде, реализуемых в экоцелесообразной деятельности и проявляющихся в сознательном соблюдении нравственных принципов и правовых норм, следовании экологическому императиву

2. Условиями воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя.

3. Выявлен гуманистический потенциал естественнонаучных дисциплин, заключающийся в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников; найдены средства повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучных, гуманитарных и художественно-эстетических циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

4. Для отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования целесообразно применять принцип наглядности, дополненный идеями натурности.

5. Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые и достаточные образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

6. При построении учебных занятий, ориентированных на воспитание гуманистического отношения к природе, целесообразно использовать такие методы, как конкреация и магнификация.

7. Разработанные и опробованные на практике интегрированные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас. 6—8 классы», «Колыбель жизни. 10—11 классы», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т.д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.

8. Натурмоделирование как вариант деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модель непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

В перспективе данная работа может быть продолжена по следующим направлениям: 1. Уточнение условий воспитания гуманистического отношения к природе, определение более эффективных средств воспитания. 2. Разработка методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в контексте непрерывного развития науки и техники.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Развитие экологической ответственности, гуманистического отношения к природе предполагает преобразование общественно-значимых экологических ценностей в личностно-значимые

2. Гуманистическое отношение к природе есть содержательная часть экологической культуры, гармоничное сочетание моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, выражающихся в прагматичном, ответственном, бережном отношении к окружающей среде, реализуемых в экоцелесообразной деятельности и проявляющихся в сознательном соблюдении нравственных принципов и правовых норм, следовании экологическому императиву.

3.Воспитание гуманистического отношения к природе оптимизируется при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность ценностного отношения к природе; прямое общение с природой (натурность); обеспечение педагогического сотрудничества и комфортности (внутреннего душевного комфорта воспитанников); активность познания; создание позитивного эмоционального настроя воспитанников; интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания и т.д.

4. На основе выявленного гуманистического потенциала естественнонаучных дисциплин, заключающегося в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников, обоснована необходимость повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

5. Для отбора содержания естественнонаучного образования необходимо исходить из натурности: подхода, дополняющего принцип наглядности.

6 Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

7. При построении учебных занятий, ориентированных на воспитание гуманистического отношения к природе, целесообразно использовать такие методы, как конкреация и магнификация.

8. Разработанные и внедренные в практику интегрированные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т.д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.

9. Организация и реализация воспитательных мероприятий, основанных на на-турмоделировании как варианте деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модели непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создают благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

10. Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях: связанность с информацией, необходимой для развития внутреннего мира индивидуума; обособленность в качестве предмета освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной устной или письменной форме; w включенность объекта вместе со своей информацией в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанниками.

Средствами воспитания гуманистического отношения к природе выступают художественная и иная литература, газеты, журналы, кино, театр, выставка, музей, спорт, художественная самодеятельность, интересный собеседник, различные предметы природы и культуры природные объекты (озер, реки, животных и растения), видеопродукцию, Интернет и религию.

11. Факторы воспитания гуманистического отношения к природе: личностный, социальный и природный. Личностный фактор отражает как готовность личности к принятию идеологии реального гуманизма, ее оформленность, так и активность личности в воспитании гуманистического отношения к природе. Социальный фактор отражает позицию общества, социума в воспитании гуманистического отношения к окружающей среде, показывая неразрывное единство общества и природы, неразрывную связь трех значимых компонентов окружающего нас мира: социума, природы и собственно личности. Природный фактор показывает значимость общения с окружающей миром в воспитании гуманистического отношения к нему, под черкивая его значимость, красоту и необходимость.

12. Условиями воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя.

13. Применение разработанных нами программ, использование в учебном процессе предложенного в работе содержания образования, соблюдение условий воспитания гуманистического отношения к природе позволяет с большой эффективностью решать вопрос о формировании личности с высокой экологической ультурой, с развитым гуманистическим отношением к природе. щ>

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трушников, Денис Юрьевич, 2004 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.

2. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования// Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ, 1992, с. 6.

3. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ, 1994, с. 62—67.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. Тюмень: ТюмГУ, 1995. 215 с.

5. Алексенко B.JI. Новейшие теории биотической устойчивости как отражение кризиса мировоззрения//Обществ, науки и совр., 1999, №3, с. 161

6. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.279 с.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: учебно-методическое издание. В 3-х част. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993, с. 176. Ч. 1 — 224 е.; 4.2 —176 е.; Ч.З — 216 с.

9. Амонашвили Ш.А. Созидая Человека. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1993. 238 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф, Ломова; Вводная статья А.А.Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. Т.1 — 432 е.; Т.2 — 375 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев, АН СССР, инст. психологии. М.: Наука, 1977. 380 с.

12. Ананьев Б.Г Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / под ред. А.А.Бодалева. Воронеж: изд-во Инст. практ. психологии; НПО МО ДЕК, 1996. 384 с.1. J*146

13. Ананьев Б.Г. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Д.: 1971. 94 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14 — 17 вв. М., Наука, 1985. 467 с.

15. Аристотель. Сочинения. — М.: Мысль, 1975, т. 2 — 126 с.

16. Асимов М.С., Турсунов А.А. Современные тенденции интеграции наук // Вопр. философии, 1981, №3, с. 61.

17. Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников, №3, 1989.

18. Баженов Л.Б. О лидере современного естествознания. Синтез современного научного знания. М.: Просвещение, 1973. 314 с.

19. Баллер Э.А. О культуре и культурности. М.: Знание, 1966. 158 с.

20. Белинский В,Г. Избранное. М., Просвещение, 1978. 355 с.

21. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М.: МПСИ Флинта, 1999. 290 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 329 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. 372 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество (введ. в логику смыслового диалога) М.: Политиздат, 1979. 399 с.

25. Библер B.C. Нравственность, культура, современность: (философ, размышления о жизн.пробл.) М.: Знание, 1990. 62 2. с.

26. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. М.: Политиздат, 1991. 412 1.с.

27. Библия. М. Русское библейское общество, 1998. 2486 с.

28. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 в.// Педагогика, №4,2000, с. 63.

29. Бокань Ю.Н. Новый гуманизм, или Введение в витасофию. 4.1 М.: Универсум, 1993. 204 с.

30. Большой толковый словарь русского языка. С.-Пб.: Норинт, 2000.

31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. 191 с.

32. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Воронеж: Воронежский ГУ, 1990. 239 с.

33. Бхагавад—Гита. Бомбей: Бхакгиведанта Бук Траст, 1984. 824 с.

34. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам. Дисс.на соиск. уч. степ, канд.наук. Екатеринбург, изд-во УрГУ, 2000. 181 с.

35. Васильев Н.Т. Долг и время. Минск: Юнацтва, 1997. 266 с.

36. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. М.: Просвещение, 1977. 391 с.

37. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 563 с.

38. Вестник образования. 1900, №2, с. 29.

39. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста. СПб,, 1918.385 с.

40. Всеобщая декларация прав человека. М.: ТОО Иван, 1993. 46 с.

41. Выгодский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / Выгодский Л.С. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.

42. Герцен А.И. Избранные пед. высказывания. Кн. вторая. М., 1951. 227 с.

43. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.// Педагогика. 1992, №5—6, с. 3—12.

44. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М., 1998. 96 с.

45. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. Монография. М.: Современный писатель, 1998. 441 с.

46. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. Учебное пособие. М.: Горизонт, 1997. 208 с.

47. Голошумова Г.С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала. Диссертация. Екатеринбург, 1995.197 с.

48. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1988.248 с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.218 с.

50. Гордин Л.Ю. Коллективное самообслуживание школьников. М.: Просвещение, 1965. —258 с.

51. Гордин Л.Ю. и др. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. 144 с.

52. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. 175 с.

53. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. 200 с.

54. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: из опыта работы шк. г.Таганрога / предисловие В.М.Коротова. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

55. Грязных Д.В. Сущность экологического кризиса. Диссертация. М., 1998. 154с.

56. Грязных Д.В. Экологический кризис и современная цивилизация. М.: АСТЕР, 1999. 226 с.

57. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Пед. общество России, 1998. 196 с.

58. Данилов М.А. Педагогические чтения. О сознательном и прочном усвоении знаний учащимися. М.: Изд-во АПН РСФСР, 198 с.

59. Данилов-Данильян В.И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М., 1998.116 с.

60. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1956. 508 с.

61. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 150 с.

62. Добролюбов Н.А. Избр. пед. высказывания. М., 1939. 338 с.

63. Дьюсбери Д. Поведение животных. М.: Мир, 1981.445 с.

64. Ерошенко В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Дисс. канд. пед наук. М., 2000. 175 с.

65. Жезлов Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и интегративные процессы современной науки. Казань, 1988. 229 с.

66. Жизнеописание Наполеона: (под ред. Ольшанского Л.Д.) М.: Знание, 1971. 377 с.

67. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания // Советсткая педагогика, 1985, №6, с.38.

68. Загвязинский В.И., Болтунова Л.М. Введение в педагогику: программа и методические материалы / Отв. за вып. М.П.Зайцев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 28 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов пед.вузов, обучающихся по спец. 031000 — Педагогика и психология // Загвязинский В.И., Атаханов Р. М.: Академия, 2001. 208 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 1. с.

71. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д.Зверев, д.чл.АПН СССР. М.: Знание, 1977. 64 с.

72. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 159 с.

73. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1978. 64 с.

74. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры/ Экологическая культура и образование. М.: Тобол, 1998, с. 14 —17.

75. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы /Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996, с. 72 — 86.

76. Земель Н.Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки // Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988, с. 23—25.

77. Зорина ЛЯ. Дидактические основы формирования системных знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

78. Игнатова В.А. Реальный гуманизм и практика экологического образования // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. — Тюмень, 11 У, 1998, с. 75.

79. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Докт. дисс., Тюмень, 1999. 478 с.

80. Игнатова В.А. Концепция современного естествознания. Единство мира глазами гуманитария. Тюмень: ТГУ, 1997. 145 с.

81. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: ТГУ, 1998. 296 с.

82. Игнатова В.А. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в формировании экологической культуры личности // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. Тюмень, ТГУ, 1998, с. 55.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 484 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

85. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. В 2-х т., М., 1993. 634 с

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.336 с.

87. Иоанн-Павел И. Переступить порог надежды. М.: Истина и жизнь, 1995. 228с.

88. Иоанн-Павел II. Энциклика «Fides et ratio». М.: Изд-во францисканцев, 1999. 391 с.

89. История цивилизаций (Под ред. Никифорова П.Т.) М.: Просвещение, 1989. 395 с.

90. Каган М.С. Философская теория ценностей. С.-Пб., Петрополис, 1997. 359 с.

91. Кампанелла Т. Город Солнца. Л., Изд-во акад. наук СССР, 1947. 275 с.

92. Караковскнй В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Просвещение, 1989. 237 с.

93. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000. 279 с.

94. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980. 232 с.

95. Карпинская Р.С. Мировоззрение через призму биологии. М.: Мысль, 1982. 274 с.

96. Карелин Р.Г.К вопросу у воспитании ценностного отношения к природе // Язык культуры и культура языка, Тюмень, ТГИИиК, 1999.

97. Ключевский В.О. История государства Российского. М.: НИКА, 1997.

98. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования //Соц.-гуман. знания, №4,2000.

99. Коганов Е.А. Читая Коран. Алматы: Иолдыз, 1998. 549 с.

100. Коложвари И., Сеченикова Л. Цивилизация и человек: диалог во времени// Народное образование. 1996, №9, с. 86.

101. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России»// География в школе, 1997, №3, с. 62.

102. Коменский Я.А. Сочинения. М.: Наука, 1997, с. 411.

103. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955, с.325.

104. Коменский Я.А. Материнская школа. — М., Просвещение, 1986. 534 с.

105. Конради Е.И. Сочинения. В 2 т. Спб, 1899, т. 1, с. 535.

106. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979, с. 364.

107. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания. Киев: «Binja школа», 1984.382 с.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

109. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

110. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996. 452 с.

111. Кувакин В.А. Критика экзистенциализма Бердяева. М.: МГУ, 1976. 283 с.

112. Кудрявцев О.Ф. Педагогические наставления гуманиста Якопо Садолето// Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М.: АПН СССР, НИИ общ. педагогики, 1990, с. 88.

113. Куликов В.В. Гуманизм в философии французского просвещения // Проблема гуманизма в домарксистской философии. Свердловск, изд. УрГУ, 1987, с. 94 — 101.

114. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970, с. 259.

115. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. 446 с.

116. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. М.: Наука, 1995. 271 с.

117. Латинско-русский словарь. Сост. И.Х. Дворецкий. М., 1972, с. 472.

118. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. школа, 1989. 359 1. с.

119. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: пробл. структуры. М.:Педагогика, 1980. 264 с.

120. Лекции кардинала Поля Пупара. Пер. с англ.— М., 2000, с. 86.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. 391 с.

122. Лентьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

123. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.— 47 с.

124. Лернер ИЛ. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

125. Летние травы. Яп. трехстишия. Ljubljana: Mladinska knjiga, 1993.

126. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогичсекие основы ее формирования/ Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997, с. 68 — 80.

127. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., Прометей, 1995, с.7.

128. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит-ра, 1989, с. 238.

129. Лурье С.Я. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах. М., 1935, с.234

130. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. М.: Просвещение, т. 42, с. 124.

131. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997, с.32.

132. Методологические принципы физики. История и современность. М.: Просвещение, 1975.

133. Моисеева Л.В. Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Метод, пособие для учителей. Екатеринбург: УНИКУМ, 1993, с. 38.

134. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Просвещение, 1981.

135. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978.

136. Мор Т. Эпиграммы. М.: Наука, 1973, с. 87.

137. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. М.: Наследие, 1996, с. 39.

138. Назаретян А.П. Кибернетика и интеграция наук. Об интеграционно-кибернетических перспективах системно-кибернетического стиля мышления. — Ереван: Айастан, 1986.

139. Назаретян А.П. Беспределен ли человек? (еще раз о гуманизме и его паллиативах). // Общ. науки и современность — 1992, №5.

140. Назаретян А.П. Синтез знания и междисциплинарная концепция прогресса. М.: РОУ, 1992.

141. Назаретян А.П. Совесть в пространстве культурно-исторического бытия // Общ. науки и современность, 1994, №5.

142. Назаретян А.П., Ильина Т. С. Катастрофы и нравственность // Общ. науки и современность, 1992, № 1.

143. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса. М.: Недра, 1991.

144. Назаретян А.П., Лисица И.А. Критический гуманизм versus биоцентризм // Обществ, науки и совр., 1997, №5 , с. 149.

145. Наследие Квинтиллиана. М.: Мысль, 1997, с. 14.

146. Николаева Н.И. Гуманистическая школа Витгорино до Фельтре // Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М.: АПН СССР, НИИ общ. педагогики, 1990, с. 53.

147. Ницше Ф. Сочинения. М.: РИПОЛ Классик, 1997, т. 2, с. 12.

148. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей. Диссертация. Тюмень, 1997.

149. Организация экологического образования в школе. Под ред. Зверева И.Д. Пермь: Пермьнефтегаз, 1990, с. 148.

150. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988, с. 64.

151. Панфилова М.В. О содержании понятия «гуманизм»// Философские науки, 9, 1990, с. 114.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. Смирнова С.А. М.: Изд. центр «Академия», 1998, с. 512.

153. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда /Избр. пед соч. в 3 т. М., Изд. акад. пед наук РСФСР, 1961, с. 720.

154. Петров. И.Ф. Культурные потребности личности: дифференцированный подход. Диссертация. М.: 1997, с. 95.

155. Петров И.Ф. Дифференцированный подход к культурным потребностям личности: философские основания. Тюмень: Изд-во Тюм. госуд. инст. искусств и культуры, 1996. 136 с.

156. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М.: Педагогика, 1984. 271 с.

157. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961. 47с.

158. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., Педагогика, 1985, с. 496.

159. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1996, с. 406.

160. Платон. Собрание сочинений. М.: Мысль, 1990, т. 4, с. 210.

161. Платон. Сочинения. М. 1971, т.З, ч.2, с.349.

162. Попов Л.А. Религия и мораль: взаимодействие в современных условиях. // Обществ, науки и совр., 1999, №3, с. 171.

163. Поршнева Е.Б. Религиозные движения позднесредневекового Китая: проблемы идеологии. М.: Наука, 1991, с. 144.

164. Программа действий. Повестка дня на XXI век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. (Сост. М. Кинг). Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. с. 70.

165. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников: (на опыте работы КИДа) : кн. для учителей / под ред. З.И.Равкина. М.: Просвещение, 1987. — 125 с.

166. Психология: словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990, с. 494.

167. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: Детская лит-ра, 1994.

168. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811— 1817): историко-педагогический очерк. М.: МПСИ, Флинта, 1999. 152 с.

169. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 207 1. с.

170. Рапацкая Л.А. Духовное начало в человеческой истории. М.: Наука, 1988, с.64.

171. Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества: концептуальная экология. М.: Наука, 1987, с. 182.

172. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994, с. 47.

173. Рудзявичюс С.А. Генетика человека как биосоциальное знание // Вопросы философии, 1975, №12.

174. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Изб. соч. М.: Гослитиздат, 1961, с. 615.

175. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей личности // Педагогика, №2, 1993.

176. Сартр Ж.П. Тошнота. М.: Республика, 1994.394 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / Сериков В.В. М.: Логос, 1999. 272 с.

178. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 191 2. с.

179. Сидальковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. Ставрополь, 1975.229с .

180. Синь Лу. Собр. соч. в 4-х т. М.; Гос. изд-во худ. литерат., 1954, т.1, с.199.

181. Советский энциклопедический словарь. М., 1988, с. 561.

182. Соловьев B.C. Сочинения. М.: Мысль, 1990, т. 1, с. 201.

183. Сочков Ю.В. Введение в вероятностный мир. М.: Наука, 1971.

184. Словарь иностранных слов. М.: Аст-Пресс, 1999.

185. Ставская Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки. М.: Высш. школа, 1974, с. 51.

186. Стрелкова Л.П. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М, 1986., с 146.

187. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 95 с.

188. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. Киев.: Радянска школа, 1979. —Т.1, 1979 — 686 с.;Т2, 1979 —718 с; Т.З, 1980 — 719 е.; Т.4, 1980 — 670 е.; Т.5, 1980 — 678 с.

189. Сухомлинский В.А. Верьте в человека: (из опыта работы Павлышской средней школы Онудориевского района Кировоградской области) М.: Молодая гвардия, 1960. 112 с.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985.290 с.

191. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. 336с.

192. Сухорукова С.М. Экологическая этика и преодоление эколого-экономического кризиса // Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруссии. М., 2000, с. 67.

193. Тайлор Э.Б. Первобытные культуры. М.: Политиздат, 1989., с. 299.

194. Толстой Л.Н. Дневник, 1906 г., 26 мая // Собр. соч. в 22 т. М., 1978, т. 22, с. 559.

195. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., Изд. акад. пед. наук, 1998. 400 с.

196. Толстой JI.H. Плоды просвещения Минск : Юнацтва, 1989.

197. Упанишад. Бомбей: Бхактиведанта Бук Траст, 1996, с. 46.

198. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия. Вопр. философии, 1977, №1, с. 115.

199. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968, с. 63.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 11 т. — М., АПН РСФСР, 1950, т.9, с. 627.

201. Федосеев П.Н. Заключительное слово на Третьем Всесоюзном совещании по философским вопросам современного естествознания. Вопросы философии, 1982, №2, с. 15.

202. Федосеев П.Н. Философия и интеграция науки. Вопр. философии, 1978, №7, с. 24.

203. Философские основания естественных наук. М.: Мысль, 1976.

204. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 130.

205. Хайдегтер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991, с. 117.

206. Хайдегтер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993, с. 72.

207. Цезарь Г.Ю. Записки о галльской войне. М.: ACT, 1997, с. 74.

208. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе экологомировоззренческого развития старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996, с. 18.

209. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1975, с. 246.

210. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. в 15 т. М., Наука, 1973, т. 3, с. 884.

211. Шаргунов А. Меч херувимский // Журнал Московской патриархии, 1994, 4, с. 30

212. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Просвещение, 1992.

213. Школенко Ю. А. Безграничность гуманизма. // Обществ, науки и совр., 1998, №3, с. 80.

214. Шримад—Бхагаватам. Бомбей: Бхактиведанта Бук Траст, 1986, с. 544.

215. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологам воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1994.

216. Японская лирика. М.: ACT, 2000.

217. Природознавчее мислення i сучаснисть. Кнв: Наукова думка, 1989, с. 138.

218. Garin Е. L'educazione umanistica in Italia. Вагу, 1959, p. 184.

219. Nemov R. Psichologia. Warszawa, WU, 1995, s.127.

220. Sadoleti Iacobi. De pueris recte instituendis liber. С.-Пб.: ВДС, 1999.

221. Vineken G. Schule und Jugendkultur. Bonn: 1989, c. 69.

222. Woodword W.H. Vittorino da Feltre and other humanist educators. N.Y., 1963, p. 184.