Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Позигун, Юлия Анатольевна

• Позигун, Юлия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Позигун, Юлия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ;.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития у 14 школьников ценностного отношения к природе.

1.1 Ценностное отношение к природе как компонент экологической 14 культуры.;.

1.2 Психолого-педагогические аспекты развития ценностного 26 отношения к природе.!.

1.3 Взаимодействие общеобразовательной. школы и учреждения 41 дополнительного образования в развитии у школьников ценностного отношения к природе.

Выводы по главе 1.:.

Глава 2. Опыт развития у школьников ценностного отношения к 63 природе в условиях; взаимодействия общеобразовательной, школы и учреждения дополнительного образования при изучении естественных наук.;

2.1 Организация опытно-поисковой работы.;.

2.2 Методическое обеспечение ■ исследования уровня развития 66 ценностного отношения школьников к природе

2.3 Критериально-оценочный аппарат ri диагностический инст- 81: рументарий уровня развития; ценностного отношения учащихся к природе.:.—.

2.4 Результаты исследования процесса развития ценностного 90 отношения к природе в условиях взаимодействия общего и дополнительного образования.

Выводы по главе 2.^.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования»

Актуальность исследования. На современном этапе развития человеческого общества особое значение приобретают такие универсальные ценности, как Природа, Жизнь и Здоровье человека. В Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г.», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.», Федеральном Законе «Об охране окружающей среды», «Экологической доктрине Российской Федерации», Законе ХМАО «О системе образования в ХМАО-Югра», Законе ХМАО-Югра «Об экологическом образовании населения ХМАО» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи формирования экологической культуры школьников и развития ценностного отношения к природе как необходимого условия преодоления кризиса развития человеческой цивилизации, что возможно только на основе формирования нового типа взаимоотношений человека и природы, исключающих возможность разрушения и деградации природной среды. Это обусловливает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Задачи, стоящие перед педагогической общественностью, требуют своего решения на теоретическом и практическом уровнях. Исследователи в разных регионах России обращают внимание на недостаточный уровень экологической культуры, стержнем которой является экологический императив, а ядром - ценностное отношение к природе. Исторический аспект данной проблемы представлен в работах зарубежных и отечественных педагогов (И.Ф. Гербарт, П.Н. Груздев, Ф.А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Медынский, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось классиками педагогической и психологической науки (В. Виндельбанд, А.Г. Маслоу, Г. Риккерт и др.). Разрабатывается категориальный аппарат, исследующий понятия «ценность», «ценностное отношение», «ценностные ориентации» (С.Ф. Анисимова,

А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган и др.), которые являются необходимыми компонентами осмысления существования человека (В.И. Бойко, Г.П. Выжлецов), формирования нового тезауруса и новой образовательной парадигмы (Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, Н.М. Воскресенская).

В связи с этим существует потребность в теоретическом обосновании и разработке педагогических условий и средств, обеспечивающих мотивацию к развитию у школьников ценностного отношения к природе, сохранению и укреплению интереса к изучению природы, осознание универсальной ценности природы как важнейшего элемента общей культуры человека и жизни на всех этапах обучения в школе. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Развитие у школьников ценностного отношения к природе происходит, главным образом, в рамках преподавания предметов естественно-научного цикла. В традиционном эколого-биологическом образовании учащиеся недостаточно мотивированы на стремление беречь и охранять Природу как непреходящую универсальную ценность человеческого существования, так как оно формируется в рамках антропоцентрических представлений. Результаты многочисленных эмпирических исследований подтверждают эпизодическое использование как аксиологического потенциала естественнонаучного и гуманитарного школьного образования, так и методических и педагогических средств его актуализации. Развитие у школьников ценностного отношении к природе как педагогическая проблема рассматривается в трудах многих отечественных педагогов и методистов, ими обозначены системы ценностей, способы их отбора в базовое содержание образования, доказана необходимость учета в учебном процессе содержательной и процессуальной сторон формирования отношения к ценностям (И.К. Журавлев, А.Н. Захлебный, Г.Н. Каропа, В.А. Караковский, И.Я. Лернер, JI.B. Моисеева, P.M. Рогова и др.), представлены этапы развития ценностного отношения у школьников (А.А. Вербицкий,

А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев, И.В. Дубровина, В.В. Зотов, В.А. Игнатова, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, В.А. Колчанов, И.М. Осмоловская и др.).

Несмотря на ведущиеся в различных направлениях исследования, в современной науке и практике до сих пор не сложились целостная система и технология развития у школьников ценностного отношения к природе как форме и способу повседневной деятельности человека в социо-природной среде, которые повышают уровень экологической культуры личности и улучшают качество жизни. Это указывает на актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта учителей позволили выявить противоречие между объективной необходимостью развития ценностного отношения к природе как заказа общества на формирование экологической культуры школьников на основе системы духовно-нравственных и экологических ценностей и недостаточной разработанностью системы методических средств, обеспечивающих непрерывность и успешность этого процесса в условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

Это противоречие позволяет обозначить проблему настоящего исследования: поиск методических условий и средств, обеспечивающих успешность процесса развития у школьников ценностного отношения к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного эколого-биологического образования.

Наличие проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике совокупность методических средств, позволяющих полнее использовать аксиологический потенциал естественно-научного образования для развития ценностного отношения у учащихся к природе в условиях взаимодействия общего и дополнительного образования.

Объект исследования — процесс эколого-биологического образования, направленный на развитие ценностного отношения школьников к природе.

Предмет исследования — методические условия, обеспечивающие успешность процесса развития у школьников ценностного отношения к природе в учреждениях общего и дополнительного образования эколого-биологической направленности.

Гипотеза исследования: процесс развития у школьников ценностного отношения к природе в условиях взаимодействия общего и дополнительного образования эколого-биологической направленности будет эффективным, если:

• усилить аксиологическую направленность содержания эколого-биологического образования учащихся, мотивирующую стремление школьников к экологически обоснованной деятельности;

• создать условия для* взаимодействия учреждений основного и дополнительного эколого-биологического образования за счёт комплиментарности содержания программ основного и дополнительного эколого-биологического образования;

• обеспечить условия для непосредственного общения школьников с объектами природы и включить их в активную природоохранную деятельность.

Согласно цели, объекту, предмету и выдвинутой гипотезе, были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта по проблеме развития у школьников ценностного отношения к природе. Изучить источники, возможности и средства усиления аксиологической направленности содержания эколого-биологического образования.

2. Уточнить понятие «ценностное отношение к природе», раскрыть его содержание и структуру, определить критерии и показатели его сформированное™.

3. Определить систему методических условий, обеспечивающих успешность развития у школьников ценностного отношения к природе. Выявить их влияние на динамику и эффективность процесса развития ценностного отношения к природе

4. Разработать систему дидактический средств, необходимых для организации диагностических исследований. Организовать опытно-поисковую работу. Используя результаты опытно-поисковой работы разработать методические рекомендации для педагогов практиков учреждений основного и дополнительного образования.

Для решения задач, поставленных в исследовании, и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих общенаучных и педагогических методов. Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системный анализ, научное прогнозирование,, конструирование и др. Эмпирические методы: экспертные оценки, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, рейтинги, ранжирование, независимые экспертизы, изучение и обобщение опыта передовых учителей и др.; математические методы обработки результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции устойчивого развития и ноосферогенеза (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.), теоретические положения экологического образования (С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина и др.), исследования по экологической культуре личности (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, В .А. Игнатова, Б.Т. Лихачев и др.)5 фундаментальные работы в области философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвя-зинский, И.Я. Лернер и др.), теоретические разработки в области содержания образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.M. Матюшкин и др.), современные философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К.К. Платонов и др.), теоретические и практические разработки аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, М.Н. Дудина, А.В. Кирьякова, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.), психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, B.C. Библер, А.А. Макареня и др.), исследования в области экологической педагогики и психологии (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, Г.Н. Каропа, В.А. Левин и др.), теоретические идеи профильного образования (А.С. Мещерякова, С.А. Писарева, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицина, С.Н. Чистякова и др.), работы по методологии и методике дополнительного экологического образования (В.А. Горский, О.Г. Тавстуха, А.Б. Фомина и др.).

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Научно обоснована и доказана важность аксиологической направленности содержания образовательных программ за счет усиления практического блока, разработки интегрированных авторских программ в системе дополнительного экологического образования.

2. Дана характеристика процесса формирования ценностного отношения к природе в эколого-биологическом образовании, раскрыты его основные противоречия, условия и факторы успешности. Установлено, что в своем развитии оно проходит ряд этапов: формирование первоначальных представлений, базирующихся на эмоционально-чувственном восприятии живых объектов, — осознание роли природы как необходимого условия человеческого существования, признание природы как универсальной ценности.

3. Доказано, что взаимодействие основного и дополнительного эколого-биологического образования помогает развитию у школьников ценностного отношения к природе. Этому способствует обучение (согласованная реализация учебных процессов, интегрированные учебные программы, деятельность научного общества, участие детей в экспедициях, конференциях и конкурсах), воспитание (деятельность учащихся в детских экологических организациях, участие в детских экологических движениях, реализация образовательно-воспитательных программ школы и УДО) и развитие (индивидуальное и групповое творчество, работа в малых группах сотрудничества, выполнение исследовательских проектов и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности успешности развития ценностного отношения учащихся к природе с учётом аксиологического потенциала естественнонаучного образования. Уточнено понятие «ценностное отношение к природе», которое определяется нами как система устойчивых связей личности с объектами Природы, отношение к ним как к ценности, выраженное в экологических знаниях и реализованное в практической деятельности экологического характера. Выявлены и обоснованы методические и организационные условия для успешного развития ценностного отношения к природе у школьников в процессе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования эколого-биологической направленности при изучении предметов естественнонаучного цикла. Развиты теоретические идеи организации экологизированной образовательной среды, создаваемой за счет взаимообогащения содержания, форм и методов основного и дополнительного образования, направленного на развитие ценностного отношения школьников к природе. С помощью разработанных нами показателей и критериев (перцептивного, когнитивного, деятельностного, личностно ориентированного) оценки уровня ценностного отношения к природе изучен процесс развития ценностного отношения школьников к природе.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и апробированы в рамках опытно-поисковой работы программы «Зоопарк на ладони», «Я иду по зоопарку», «Живая пирамида», «Основы герпетологии», реализующие аксиологический подход в содержании эколого-биологического образования.

2. Предложена система диагностики уровня сформированности ценностного отношения к природе, которая может применяться для выявления эффективности процесса воспитания экологической культуры школьников и для различных форм внутришкольного контроля.

3. Разработаны и апробированы в системе повышения квалификации преподавателей эколого-биологических дисциплин методические рекомендации по развитию у учащихся ценностного отношения к природе.

Базой исследования являлись: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей станция юных натуралистов г. Сургута, МОУ СОШ экологической направленности №10 г. Сургута, МОУ СОШ №7 г. Сургута, МОУ СОШ №1 пгт. Излучинска Нижневартовского р-на ХМАО-Югра; школа №31 г. Тюмени. В опытно-поисковой работе приняли участие 396 учащихся (по 198 учащихся в контрольных и экспериментальных группах).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг.

Первый этап — подготовительный (2001 - 2004 гг.), в ходе которого изучались методологические, теоретические и практические проблемы экологического образования, подходы к отбору содержания экологического образования и воспитания в системе дополнительного образования, разрабатывалась экспериментальная часть исследования.

Второй — основной (2004 — 2007 гг.). В ходе этого этапа были сформулированы цель и задачи исследования, разработана и осуществлялась опытно-поисковая проверка гипотезы; разрабатывались инновационные учебные программы, осуществлялось конструирование ситуаций проектной деятельности; шел поиск оптимальных путей и условий формирования экологических ориентаций школьников.

Третий этап - завершающий (2008 - 2009 гг.). На этом этапе анализировались и обобщались результаты теоретического исследования, обобщались и обрабатывались полученные результаты, проводились анализ и интерпретация фактов, полученных в опытно-поисковой работе, уточнялись критериальный аппарат, положения и выводы исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивались применением современной научной методологии, психо лого-педагогического анализа достижений учащихся, полнотой совокупности методов исследования, адекватностью перепроверки полученных результатов, репрезентативностью выборок, воспроизводимостью процесса развития ценностного отношения к природе и результатами перекрестных и повторных экспериментов, а также собственным семнадцатилетним опытом педагогической работы соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты данного исследования были представлены в выступлениях и докладах: на международной заочной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (Челябинск, 2005), на I Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (Ханты-Мансийск, 2006), на II Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (Ханты-Мансийск, 2007), на региональной научно-практической конференции

Экологическое образование и здоровый образ жизни» (Сургут, 2005), на окружном семинаре «Формы и методы экологического просвещения населения» (Сургут, 2005), на районном семинаре-практикуме «Научные общества учащихся как средство формирования ценностных ориентаций» (Сургут, 2004), на городской научно-практической конференции «Биологическое разнообразие» (Сургут, 2003), а также на городских семинарах «Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий» (Сургут, 2002), «Пути повышения качества дополнительного образования» (Сургут, 2003), «Экологическая культура личности и ее структура» (Сургут, 2004), «Экология в этносе как средство воспитания бережного отношения к природе» (Сургут, 2005), «Методика подготовки и проведения практико-ориентированного занятия в учреждении дополнительного образования» (Сургут, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к природе - это система устойчивых связей личности с объектами Природы, отношение к ним как к ценности, выраженное в экологических знаниях и реализованное в практической деятельности экологического характера. Ценностное отношение к природе характеризует интегративные качества личности и является одним из базовых элементов экологической культуры. Оно развивается в процессе взаимодействия когнитивной, эмоционально-чув-ственной и деятельностной сфер психики, проявляется в системе позитивных устойчивых взаимосвязей с объектами окружающего мира.

2. Наиболее существенными методическими условиями успешности процесса развития ценностного отношения к природе являются: интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания, позволяющая эффективно использовать аксиологический и воспитательный потенциалы содержания естественнонаучного образования, согласованная реализация образовательных программ общего и дополнительного эколого-биологического образования, позволяющая наиболее полно реализовать принцип системности в экологическом образовании, практическая деятельность школьников в природе как основное проявление сформированности ЭК.

3. Методическое обеспечение образовательного процесса, способствующее повышению эффективности развития у учащихся ценностного отношения к природе, включает: занятия с использованием приемов натурмоделирования, блок ценностно-ориентированной деятельности детей в природе, комплект задач и упражнений, имитирующих реальные экологические ситуации, комплекс детских исследовательских программ и проектов, проект обеспечения взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования, построенный на основе согласованной реализации программы и факультативных курсов («Зоопарк на ладони», «Я иду по зоопарку», «Живая пирамида», «Основы герпетологии»), активизирующих аксиологический потенциал содержания основного эколого-биологического образования.

4. Положительными результатами развития ценностного отношения учащихся к природе при изучении естествознания в условиях взаимодействия общего и дополнительного образования является осознание универсальной ценности природы, что выражается в повседневной экологосообразной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст изложен на 175 машинописных страницах, содержит 12 таблиц и приложение. Библиография включает в себя 215 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Позигун, Юлия Анатольевна

Выводы по главе 2

Проведенный нами теоретический анализ обозначенной проблемы, позволил наметить и осуществить тактику ОПР. Отсутствие единой системы измерителей уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе заставило нас разработать свою схему диагностики. За основу были взяты четыре базовых компонента ЦОП: когнитивный, перцептивный, личностно-ориентированный и деятелъностный, определены показатели их развития. С помощью системы диагностических измерителей — опросников, анкет, тестов и наблюдений мы дифференцировали уровни сформированности у школьников выделенных компонентов ценностного отношения к природе и отслеживали их динамику. Методы математической статистики подтвердили достоверность произошедших изменений.

Изучение развития базовых компонентов ценностного отношения к природе в процессе естественнонаучного образования школьников позволило установить, что оно протекает эффективнее в условиях специально созданного комплекса условий и средств, основанных на объективной взаимосвязи между обучением, воспитанием и развитием личности в условиях взаимодействия общего и дополнительного эколого-биологического образования. В качестве комплекса условий и средств, способствующих развитию у школьников ЦОП, мы выделяем экологизированную учебно-воспитательную среду, находящую отражение в способах формирования системы знаний о роли природы и путях взаимодействия в социо-природной среде; развивающую стойкую мотивацию и потребность в экологосообразной повседневной деятельности; воспитывающую ценностное отношение к природе, через эмоционально-чувственные переживания в процессе учебной (при изучении базовых курсов и факультативов), внеклассной и внеурочной работы в УДО; формирующую умения и навыки природосообразной деятельности. Дополняет данный комплекс условий и средств работа с родителями и учителями.

Для оценки эффективности средств актуализации аксиологического потенциала естественнонаучного образования школьников мы сопоставляли полученные результаты с данными контрольных групп. Их анализ указывает на положительное влияние разработанного комплекса условий и средств экологизированной учебно-воспитательной среды МОУ ДОД станции юных натуралистов г.Сургута на развития компонентов ценностного отношения к природе у школьников в экспериментальных группах.

Анализируя итоги оценочного этапа ОПР можно констатировать:

1. Показатели развития компонентов ценностного отношения к природе в экспериментальных группах стали значительно выше, доля школьников с высоким уровнем их развития достоверно увеличилась.

2. Представления о ЦОП у школьников экспериментальных групп к концу исследования стойко связывались с осознанием универсальной ценности природы, стремлением и осознанной мотивацией к повседневной экологоцелесообразной деятельности, возникновением устойчивой потребности к изучению окружающего мира, творческой активностью, соблюдением экологических норм и правил, доброжелательным отношением к окружающему, воспитанностью и честностью человека, с наличием у него смыслов и целей в жизни.

3. Для школьников из экспериментальных групп значительно возросла ценность таких категорий, как природа, здоровье, счастье и благополучная жизнь, что неразрывно связано с благополучием природы.

4. В экспериментальных группах представления о роли природы школьники стали связывать не с обеспеченностью материальными ресурсами, а со стремлением к гармонии во взаимоотношении с окружающим миром. У детей появилось убеждение, что экологосообразная деятельность человека сказывается благоприятно не только на состоянии природы, но и способствует улучшению физического и нравственного здоровья личности.

5. Рассуждая об отношении к природе, как ценности, школьники отмечали, что для повседневной экологосообразной деятельности необходимы затраты времени и сила воли, сознательное избегания экологоопасных ситуаций.

6. Ведущие мотивы, лежащие в основе экологосообразной деятельности школьников можно выразить тезисами: «Мне неприятно, когда я нарушаю законы природы», «У меня нехорошо на душе, когда я вижу замусоренный лес» и т.д.

7. Возросший уровень ценностного отношения природе у школьников экспериментальных групп проявляется в экологосообразной деятельности во время занятий в школе, учреждениях дополнительного образования и в повседневной жизни.

Полученные в ОПР результаты мы рассматриваем как показатель повышения эффективности естественнонаучного образования через актуализацию его аксиологического потенциала и взаимодействия общего и дополнительного образования. Этому, на наш взгляд, во многом, способствовало то сочетание когнитивного и эмоционально-чувственного, которое заложено в содержании естественнонаучного образования, построенного на гуманитарно-интегрированной основе. Более высокий уровень диагностируемых показателей у школьников экспериментальных групп свидетельствует об осознании ими взаимосвязи всего сущего — Природы, Человека, Культуры.

Заключение

Проведенное нами исследование посвящено актуальной проблеме разработки средств и создания необходимых условий для актуализации аксиологического потенциала естественнонаучного образования в школе и учреждениях дополнительного образования, позволяющего развить у школьников ценностное отношение к природе как ядро экологической культуры.

Цель нашего исследования заключалась в разработке и адаптации содержания образования, условий и методических средств, обеспечивающих успешность развития у школьников ценностного отношения к природе и выявление влияния взаимодействия основного и дополнительного эколого-биологического образования на динамику этого процесса.

Результаты теоретических исследований свидетельствуют о том, что хотя обозначенная проблема привлекает к себе внимание ученых и практиков не первый год, на сегодняшний день она далека от решения. Поэтому изучение возможностей естественнонаучного образования школьников в отношении развития ценностного отношения к природе на сегодняшний день очень актуально. Изучив психолого-педагогическую литературу, материалы периодической печати, имеющие отношение к данной тематике, программные и методические материалы по естественнонаучным дисциплинам эколого-биологической направленности, основываясь на результатах педагогических наблюдений постановочного этапа нашего исследования, мы пришли к выводу, что бо'лыную аксиологическую направленность процессу естественнонаучного образования школьников придает создание в образовательных учреждениях особой экологизированной образовательной среды в школах и учреждения дополнительного образования. Важнейшим ее элементом является содержание естественнонаучного образования, его структурирование на основе комплексного подхода, заключающегося в последовательном использовании системы практико-ориентированных модулей и курсов, обеспечивающих взаимодействие школьного и дополнительного эколого-биологического образования. Реализация задуманного в виде комплекса, описанного в главе 1.3. позволила получить результаты, представленные в главе

2.3. и 2.4 и подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что важнейшими факторами успешности процесса развития у школьников ценностного отношения к природе являются: взаимодействие основного и дополнительного образования в создании эффективной экологообразовательной среды; комплементарность школьных программ и образовательных программ УДО; вариативность программ УДО и свобода их выбора; разновозрастность групп детей, работающих в УДО, дающая возможность обучения друг у друга; продуманная система практической деятельности учащихся; активное участие школьников в научных исследованиях, экологических акциях и операциях; широкое использование интерактивных технологий и возможностей у средств коррекционной педагогики.

Все поставленные задачи нам удалось решить и, благодаря этому, достичь намеченной цели. В связи с этим мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по теме диссертационного исследования показал недостаточную разработанность проблемы воспитания ценностного отношения к природе в процессе естественнонаучного обучения и ее значимость в условиях реализации новой образовательной парадигмы. Современная экологическая ситуация требует изменения подхода к естественнонаучному образованию, формирующему экологическое мировоззрение, сознание и мышление, проявление которых отражается в уровне экологической культуры личности. Её ядром является ценностное отношение к природе и такие приемы и методы деятельности человека, которые не противоречат экологическому императиву и способствуют сохранению универсальных жизнеопределяющих ценностей.

2. Уточнение понятия «ценностное отношение к природе» позволило дополнить его содержание новыми элементами, определить основные критерии (перцептивный, когнитивный, деятельностный, личностно-ориентированный) и показатели развития у детей ценностного отношения к природе, разработать диагностику уровня его сформированности.

3. Определены методические условия, обеспечивающие успешность процесса развития у детей ценностного отношения к природе и заключающиеся в повышении воспитательного потенциала экологообразовательной среды, в усилении аксиологической и практической направленности содержания естественнонаучного образования, способов подачи материала, в обновлении методик и технологий организации образовательного процесса.

4. Организованная нами опытно-поисковая работа дала следующие результаты: представления о ценностном отношении к природе у школьников экспериментальных групп к концу исследования стойко связывались с осознанием ее универсальной ценности, стремлением и осознанной мотивацией к повседневной экологоцелесообразной деятельности, возникновением устойчивой потребности к изучению окружающего мира, творческой активностью, соблюдением экологических норм и правил, доброжелательным отношением к окружающему; в экспериментальных группах представления о роли природы школьники стали связывать не с обеспеченностью материальными ресурсами, а со стремлением к гармонии во взаимоотношении с окружающим миром.

5. Повышение уровня сформированности ценностного отношения к природе у школьников экспериментальных групп проявляется в экологосообразной деятельности во время занятий в школе, учреждениях дополнительного образования и в повседневной жизни. Это происходит во многом за счёт обеспечения практического взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

Дальнейшее исследование методических условий развития у школьников ценностного отношения к природе при взаимодействии учреждений основного и дополнительного образования, на наш взгляд, следует продолжать в направлении повышения аксиологической направленности естественно-научного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Позигун, Юлия Анатольевна, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. / Г.С Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.

2. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст. /Т.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. — М.: Владос, 2001.—240 с.

3. Алексеев, С. В., Практикум по экологии Текст.:Учебноепособие/ С. В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев, Э.В. Гущина; под ред. С.В. Алексеева. М.: АО МДС, 1996.-192 с.

4. Алексеев, С.В., Груздева Н.В., Симонова JI.B. Экологическое образование в базовой школе Текст./ С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, JI.B. Симонова.-СПб.: Специальная литература, 1999. -88 с.

5. Алексеев, С.В., Изучаем экологию — экспериментально Текст.: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды/ С.В. Алексеева, A.M. Беккер. СПб, 1993.-64 с.

6. Амонашвили,Ш.А. Школа жизни Текст.: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 75 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б .Г. Ананьев. С-Пб.: Питер, 2001. -288с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. /Б.Г. Ананьев /под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломовая. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические трудыТекст.: в 2-х т. /Б.Г. Ананьев /под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломовая. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. -287с.

10. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст./ О.С. Анисимов. М.: Внешторгиздат,1989. - 482 с.

11. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст./ С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1998. — 353 с.

12. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторингТекст./ Т.Я. Ашимихина. М.: Академия, 2000. — 386с.

13. Бабакова, Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения Текст.: Учебное пособие / Т.А. Бабакова. — Петрозаводск: ПетрГУ, 2001.-190 с.

14. Бабакова, Т.А. Юному натуралисту Текст./ Т.А.Бабакова,

15. A.П. Момотова. Петрозаводск: Карелия, 1995. — 164 с.

16. Басов, В.М. Летний полевой практикум по экологии Текст./

17. B.М. Басов, В.И. Капитонов. Ижевск: ИжГТУ, 1999. - 160 с.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Текст. /Р. Берне; под общ. ред. В Л. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст./ В.П. Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.

20. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей Текст./ В.А. Блюмкин. -М.: Знание, 1981. 64 с.

21. Богомолова, Л.В. Подростковая культура Текст. /Л.В. Богомолова, Т.П. Голубева; Проблемы эстетического воспитания подростков. — Новая школа, 1994.-С. 3-37.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: избр. психол. труды /Л.И. Божович; под общ. ред. Д.И. Фельдштейн. — М., Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО МОДЭК, 1995. 352 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. В 30 томах Текст./ под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1976. — Т. 24. — 608 с.

24. Большой энциклопедический словарь. Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. —1456 с.

25. Братченко, C.JL Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / C.JI. Братченко. — М.: Смысл, 1999. —137 с.

26. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / А.А. Вербицкий; Педагогика. 1997. — №6. -С.31-36.

27. Вестник Асэко /Все об экологическом образовании детей Текст.: Информационно-метод. журнал. Выпуск 1-2 (9-10). — Обнинск, 1996. — 47с.

28. Винокуров, О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Е. Винокуров—Якутск, 1996. 165 с.

29. Витвицкая, JI.A. Взаимодействие «учитель — учению) Текст./Л.А. Витвицкая. Оренбург: ОГПУ, 1997. - 32с.

30. Витковская, Н.С Формирование эстетической культуры младших школьников Текст./Н.С. Витковская. Киев: Радянськашкола, 1985. - 134 с.

31. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст./ под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

33. Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания Текст. /А.В. Гагарин. — М.: Московский городской психолого-педагогический ин-т, 2000. — 230 с.

34. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке Текст. / Г.Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

35. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии Текст./ С.Н. Глазачев, Е.А. Когай—М.: Горизонт, 1999. —173 с.

36. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя Текст./ С.Н. Глазачев

37. М.: Современный писатель, 1998. —432 с.

38. Глазачев, С.Н. Экологическая культура Текст./ С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. -М.: Горизонт, 1997.-208 с.

39. Горский, В.А Игра и деятельность Текст. /В.А. Горский; Дополнительное образование. 2000. - №9. - С.31-32.

40. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст./ В. В. Гузеев. — М.:Народное образование, 2001. — 128 с.

41. Гусейнов, А.А. Краткая история этики Текст./ А.А. Гусейнов, Иррлитц Г. М.: Мысль. - 1987. - 589с.

42. Дежникова, Н.С. Экологическая культура: грани восприятия Текст./ Н.С. Дежникова; Биология в школе. -1995. № 3. - С. 20 — 22.

43. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития Текст./И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. -176 с.

44. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. /С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

45. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст./ С.Д. Дерябо. — М.: Московский психолого-социальный институт. 1999.-310 с.

46. Добрецова, Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании Текст./ Н.В. Добрецова; Экологическое образование.- 1999.—№ 1. —С. 57-61.

47. Дополнительное образование детей Текст. /под ред. О.Е. Лебедева. -М.: Владос, 2000. 256 с.

48. Дудина, М.Н. Философская пропедевтика, или Философии все возрасты покорны Текст./ М.Н. Дудина. — Екатеринбург: Изд — во Урал, ун — та, 2000.-428с.

49. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. /О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2001. - 560с.

50. Ермолаева, Т.И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования Текст. /Т.И. Ермолаева, Л.Г. Логинова.—Москва-Самара, 1999.

51. Журавлев, И.К. Через доказательства к убеждениям Текст./ И.К. Журавлев. -М.: Знание, 1980. 96 с.

52. Загвязинский, В .И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов М.: Академия, 2001. — 208 с.

53. Захлебный, А. Н. На экологической тропе. (Опыт экологического воспитания) Текст./А.Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. - 80 с

54. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации Текст.: Автореф. дис.докт.пед.наук//А.Н. Захлебный. — М., 1986. -32 с.

55. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы : Содержание природоохранительного образования Текст./А.Н. Захлебный. — М.: Педагогика, 1981.-184 с.

56. Зверев, И.Д. Постулаты развития экологической культуры Текст. / И.Д. Зверев// Экологическая культура и образование. М.: Тобол, 1998.-С.14- 16.

57. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст./ А.Г. Здравомыслов.—М.: Политиздат, 1986.-223 с.

58. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования Текст./Л.Я. Зорина. -М.: РАО ИТП и МИО, 1993. 163 с.

59. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природеТекст.: дис. . канд. пед. Наук/ В.В.Зотов. — Москва, 1998. -147 с.

60. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика Текст. / В.А. Игнатова. Тюмень: ТГУ, 1998. - 196 с.

61. Игнатова, В.А. Экология и культура: на пути к интеграции Текст./ В.А. Игнатова. Тюмень: Вектор Бук, 2004.—262 с.

62. Игнатова, В.А. Правовая компетентность учащихся: пути и средства ее формирования Текст./ В.А. Игнатова, С.Б. Игнатов. — Тюмень: Вектор Бук, 2006. 144с.

63. Игнатовская, Н.Б. Отношение к животным как проблема нравственности Текст./ Н.Б. Игнатовская; Этическая мысль. — М.: Политиздат, 1988. -С. 220- 237.

64. Игнатовская, Н.Б. Природа как ценность культуры Текст./Н.Б. Игнатовская.—М.: Знание, 1987. — 62с.

65. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. /К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

66. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения Текст./ Д.Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. - 191 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) Текст./М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1974. — 328с.

68. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст./М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1988. - 315с.

69. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст./ М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

70. Каландаров, К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования Текст./К.Х. Каландаров.-М.: Монолит, 1999.—48 с.

71. Калинин, В.Б. Устойчивое развитие. Игры и упражнения. Материалы к тренингам для общественных организаций и учреждений образования Текст./В.Б. Калинин, Т.Д. Гайворон — Обнинск: АсЭкО, 2002. -56 с

72. Калмыков, А.А. Введение в экологическую психологию Текст./ А.А. Калмыков.-М.: МНЭПУ, 1999. -128 с.

73. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст./ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова.—М.: Новая школа, 1996. -160 с.

74. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./ В.А. Какраковский. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.

75. Каропа, ГJC. К созданию методики экологического образования школьников Текст./Г.К. Каропа; Вопросы психологии. —1995.—№ 1. С. 69-73.

76. Каропа, ОС Системный подход к экологическому образованию и воспитанию Текст.: на материале сельских школ / Г.К. Каропа. — Минск: Университетская, 1994. — 211 с.

77. Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся Текст./С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев.—М.: Горизонт, 2000. — 94 с.

78. Кирьякова, AJB. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст./А.В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. -188 с.

79. Кирьякова, А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей Текст./ А.В. Кирьякова; Вестник Оренбургского государственного университета. — 2001.-№3.-С. 4-11.

80. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст./ М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

81. Коган, Л.Н. Социология культуры Текст./ Л.Н. Коган. — Екатеринбург: УрГУ, 1992. — 117с.

82. Колчанов, В.А. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» Текст. /В.А. Колчанов, А.Г. Шурыгин; География в школе. -1997. №3. - С. 62-66.

83. Кон, И.С. Психология старшеклассника /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

84. Концепция общего среднего экологического образования Текст./ Зеленый мир. -1994. -№13. С. 12-14.

85. Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования Текст./ А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. — Новосибирск: Наука, 1987,—221с.

86. Краткий психологический словарь Текст./ под ред. А.В. Петровского. Ростов- на— Дону: Феникс, 1998. - 505 с.

87. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: Учебно-методическое пособие/Г.Ю. Ксенозова. —М.: Пед. Общество России, 2001.-224 с.

88. Кузовкова, Т.В. Проектная организация образовательного процесса как средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании Текст./ Т.В. Кузовкова. — Екатеринбург: Изд. УрГУ, 2003,- 121 с.

89. Кузовкова, Т.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у школьников Текст./ Т.В. Кузовкова. Екатеринбург: УрГУ, 2002. - 98 с.

90. Курбатов, В.И. Социальное проектирование Текст.: Учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов - на - Дону: Феникс, 2001.- 416 с.

91. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная Текст./А.Ф. Лазурский. СПб: Алетейя, 2001. - 288 с.

92. Ласуков, Р.Ю. Свет жизни. Пособие для учителей к учебному курсу по экологии Текст./ Р.Ю. Ласуков. Серпухов: Лаборатория игрового моделирования. Московский областной педагогический колледж, 1995. — 138 с.

93. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию Текст./ В.А. Левин. -М.: Смысл. 1997. — 248 с

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. —224 с.

95. Леонтович, А.В. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении Текст./ А.В. Леонтович, Д.Л. Монахов; Внешкольник. -1997. № 3. - С. 7-10.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1982. —304с.

97. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971. -38с.

98. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст./ Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. -17 с.

99. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст./ Д.А. Леонтьев; Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1996. - № 4. — С. 3544.

100. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения Текст./ ИЛ. Лернер.—М.: Высшая школа, 1986. 214 с.

101. Лисофенко, И.В. Экскурсия по тепличному комплексу «Питомцы далёких стран» Текст./ И.В. Лисофенко; Проект «Экологический всеобуч», Сургут, 2003.-С. 12-18.

102. Лихачев, Б.Т. Экология личности Текст./ Б.Т. Лихачев; Педагогика. -1993.-№ 2.-С. 19-23.

103. Лихачев, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Текст./ Б.Т. Лихачев; Педагогика. -1995. -№ 1. С. 40-44.

104. Логинова, Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) Текст. / Л.Г. Логинова; Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности: Тез. Всеросс. науч. —практ. конф. — СПб., 1998. С. 48-56.

105. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 265 с.

106. Лопатина, А. Дары земли Текст./ А. Лопатина, М. Скребцова. М.: Сфера, 1999.- 576 с.

107. Лопатина, А. Природа глазами души Текст./ А. Лопатина, М. Скребцова. -М.: Сфера, 1999. - 576 с.

108. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре Текст./ И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев; Междунар. Акад. наук. Рос. секция. — М.: Горизонт, 2001.- 194с.

109. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст./ А.Н. Майоров. Спб.: Образование, 1998. - 344 с.

110. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование Текст./ Н.М. Мамедов. -М.: РЭФИА, 1996. -151 с.

111. Мангасарян, В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук/ В.Н.Мангасарян — СПб., 1992.-25 с.

112. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу; пер. А.М. Татлыбаева. Спб: Евразия, 1999. - 478 с.

113. Методика изучения ценностных ориентаций Текст./Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. — М.: МГУ, 1989. — С.147-159.

114. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах Текст./ А.В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 .

115. Моисеев, Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы (эколого-политологический анализ) Текст./ Н.Н. Моисеев М.: Изд-во МНЭПУ, 1994. - 46 с.

116. Моисеев, Н.Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив XXI века Текст./Н.Н. Моисеев; Общественные науки и современность. —1994. — № 6. -С. 131-139

117. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера Текст./ Н.Н.Моисеев М.: Молодая гвардия, 1990. — 351 с.

118. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: Теория и практика Текст./ JI.B. Моисеева. — Екатеринбург: Изд. Урал. гос. пед. унта, 1997. -246 с.

119. Московская международная декларация по экологической культуре Текст./ ЭКОС. -1998. №2 (18). -С.10-11.

120. Мотков, О.И. Развитие творчества у детей Текст./ О.И. Мотков; Дополнительное образование. 2000. - №4. - С. 9-14.

121. Мясищев, В.М. Психология отношений Текст. / В.М. Мясшцев. М.: Акад. пед. и соц. наук, Московский психолого-соц. ин-т, 1995. 356 с.

122. Немов, Р.С. Психология Текст./ Р.С. Немов. — М.: Владос, 2005. Кн.1.-687 с.

123. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. -М.: Владос, 2005. Кн.З.-631с.

124. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология Текст./ Л.Ф. Обухова.— М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.

125. Организация экологического образования в школе Текст.: пособие для работников средней общеобразовательной школы /под ред. И.Д. Зверева. — Пермь, 1990.-150 е.;

126. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Орлов — М., 1997.-24 с.

127. От соперничества к сотрудничеству Текст.: Практическое руководство по активным методикам в экологическом образовании. М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1999. - 237с.

128. Отношение школьников к природе Текст. / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1988. 129 е.,

129. Панов, В.И. Экологическая психология: интегрированный курс. Программа дисциплины Текст./ В.И. Панов, А.В. Гагарин. М.: МНЭПУ, 2001. -16 с.

130. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст./ А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

131. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности Текст./ В.А. Петровский. Ростов- на -Дону: Феникс, 1996. -512 с.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст./ К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. -254 с.

133. Подольская, Э.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст./ Э.А. Подольская. Харьков: ХГУ, 1991. -164 с.

134. Позигун, Ю.А. Кто, кто в теремочке живёт. Текст./ Ю.А. Позигун; Программы дипломантов Ш всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования: в 2 ч. — Сургут, 2003. — 4.1. — С. 26-36.

135. Покровская, А.Н. Теория ценности и вариативность культуры Текст./ А.Н. Покровская. Минск, 1997. - 208 с.

136. Пономарёва, И.Н. Общая методика обучения биологии Текст./ И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, Т.Д. Сидельникова. М.: Академия, 2003. — 272с.

137. Практическая психодиагностика: методики и тесты Текст./ Ред. -сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Бахрах, 1998. 672 с.

138. Приходько, О.Б. Уроки для будущего Текст./ О.Б. Приходько. -Тюмень: Вектор Бук, 2001. 211 с

139. Программы дипломантов Ш Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования Текст./ сост. О.В. Ярушина, Г.М. Пилипчук, М.В. Маюрова. Сургут, 2003. - 100 с.

140. Прокофьев, А.М Обзорная экскурсия «Животные мини-зоопарка СЮН» Текст./ А.М. Прокофьев; Проект «Экологический всеобуч» Сургут, 2003. -С. 27-50.

141. Пугал, Н.А., Кабинет биологии Текст./ НА. Пугал, Д.И. Трайтак. -М.: Владос, 2000. -192 с.

142. Пырин, А.Г. Природная среда (социально-философский анализ) Текст. /А.Г. Пырин. -М., 2004. -164 с.

143. Пырин, А.Г. Экологическое образование как элемент социального прогресса Текст./ А.Г. Пырин, Г.А. Пырин; Вестник Удмуртского университета. — 1996.-№5.- С. 24-25.

144. Ремизов, И.Н. Социально-экологический словарь (русско-французский) Текст. / И.Н. Ремизов, Н.И. Осадчий, Ю.М. Перов, Н.И. Ремизова. — М.: Былина, 2002. 224 с.

145. Рогова, Р.М. Развитие представлений учащихся об обществе, о времени и о себе Текст./ Р.М. Рогова; Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 6: Образование как фактор государственной безопасности. М.: НПО Модэк, 2002. С. 197-207.

146. Российская социологическая энциклопедия Текст./ под общ. редакцией академика РАН Г.В. Осипова. — М.: Норма-инфра, 1998. 672 с.

147. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. - 712 с.

148. Рыжов, И.Н. Школьный экологический мониторинг городской среды) Текст./ И.Н. Рыжов, Г.А. Ягодин. -М. Международное изд во «Галактика», 2000. - 328с.

149. Савенков, А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование Текст./ А.И. Савенков; Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 144-148.

150. Самсин, А.И. Социально-философские проблемы исследования потребностей Текст./ А.И. Самсин.—М.: Высшая школа, 1987. -159 с.

151. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

152. Сикорская, Г.П., Кушникова, Г.И. Экологическая экспедиция на воздушном шаре в заповедные места Югры. В 3 кн. Текст./ Г.П. Сикорская, Г.И. Кушникова. Екатеринбург: ООО «ЭНТ», ООО «Издательский Дом «АКВА-ПРЕСС», 2004. - 43 с.

153. Сикорская, Г.П., Кушникова, Г.И. Экологическое сафари по Югорскому краю Текст./ Г.П. Сикорская, Г.И. Кушникова. Екатеринбург: ООО «ЭНТ», ООО «Издательский Дом «АКВА-ПРЕСС», 2000. -111 с.

154. Скребец, В.А. Экологическая психология Текст./ В.А. Скребец. -Киев: 1998.-142 с.

155. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст./ В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М., Академия, 2003. — 192 с.

156. Словарь-справочник по экологии Текст./ К.М. Сытник, А.В. Брайон, А.В. Гордецкий и др. Киев: Научная мысль, 1994. — 665 с.

157. Смольянинов, И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя Текст./ И.Ф. Смольянинов. -М.: Просвещение, 1984.-207 с.

158. Современная дидактика: Теория — практике Текст. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 288

159. Социологический энциклопедический словарь Текст./ под ред. Г.В. Осипова-М.: Инфра, 1998.-488 с.

160. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум Текст./ Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 672с.

161. Стошкус, К. Этикет в развитии общества Текст./ К. Стошкус; Этическая мысль.- М.: Политиздат, 1988. С. 240-257.

162. Строкова, Т.А. Мониторинг в школьном образовании Текст./ Т.А. Строкова. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2008. - 196 с.

163. Субетто, А.И. Квалитология образования Текст./ А.И. Субетто.

164. СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220с.

165. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель Текст./ И.Т. Суравегина; Экология, культура, образование. М.: 1989. С. 204-210.

166. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития Текст./ И.Т. Суравегина, Н.Н. Мамедов; Вестник экол. образования. Вып.1-2. Обнинск, 1995. 35с.

167. Суравегина, И.Т. Как учить экологии Текст.: Пособие для учителя/И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М .: Просвещение, 1995. - 96 с

168. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе Текст./ И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич; Сов. Педагогика. -1990. -№12. С.47-52.

169. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст./ В.А. Сухомлинский; Сост. и авт. вступ. очерков с. Соловейчик. -5-е изд. -М.: Политиздат, 1985. -270 с.

170. Тавстуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования: теория и практика Текст./ О.Г. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001. - 260 с. Творчество; Вопросы психологии. - 1988. - №4 - с.25-34.

171. Трофимова, А.Ф. Экскурсия по учебно-опытному «В стране Легумии» Текст./А.Ф. Трофимова; Проект «Экологический всеобуч» Сургут, 2003. - С. 19 -27.

172. Тюмасева, З.И. Экологическое строительство детской души Текст./ З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. -Челябинск: Изд. ЧГПИ, 1995. 239 с.

173. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст./ Д.Н. Узнадзе. Спб.: Питер, 2001.-416 с.

174. Фельдпггейн, Д.И. Психология становления личности Текст./ Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная пед. академия, 1994. -189 с.

175. Формирование психологической культуры в системе дополнительного образования детей Текст./ под ред. А.В. Егорова. М.: Просвещение, 2003. —160 с.

176. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст./ В. Франки. -М: Прогресс, 1990.-368 с.

177. Хассард, Дж. Уроки естествознания. Из опыта работы педагогов США Текст. / Дж. Хассард. М.: Центр «Экология и образование» , 1993. -266 с.

178. Хьел, JI. Теории личности Текст./ JI. Хьел, Р. Зиглер. С-Пб.: Питер, 1997.-608 с.

179. Черноушек, М. Психология жизненной среды Текст./ М. Черноушек. -М.: Мысль, 1989. -174 с.

180. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью Текст./ А. Швейцер — М.: Прогресс, 1992. 573 с.

181. Шилин,К.И. Экософские начала социологии будущего Текст./ К.И. Шилин. М.: Социум, 2000. - 349с.

182. Шилов, И.А. Экология Текст./ И.А. Шилов. — М.: Высшая школа, 2000.-512 с.

183. Шилова, B.C. Экологическое образование школьников: Учебное пособие Текст./В. С. Шилова. Белгород: Изд-во Белгородского госпедуниверситета, 1996. — 93 с.

184. Шипунова, Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Т.Я. Шипунова. Новосибирск: РПО СО РАСХН, 1994 - 272с.

185. Шипунова, Т.Я. Экологическое воспитание детей среднего и старшего возраста Текст./ Т.Я. Шипунова, Ж.Ф. Пивоварова, В .А. Парушкина. Новосибирск: РПО СО РАСХН, 1995 - 292с.

186. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст./ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

187. Шолохович, В.Ф. Основы экологии и природопользования: Компьютерны, курс / Шолохович В.Ф., Гейн А.Г., Комов СВ. и др. М.: Просвещение, 1995.- 127 с.

188. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание/ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 126 с.

189. Экологический энциклопедический словарь Текст./ под ред.

190. A.С. Моник.-М.: Ноосфера, 1999.-931 с.

191. Экологический энциклопедический словарь Текст./ под. ред. И.И. Дедю. -Кишинев: МСЭ. 1990. - 408 с.

192. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст./ под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. -136 с.

193. Ярушина, О.В. Программа развития муниципального образовательного учреждения станции «Юный натуралист» Текст./ О.В. Ярушина, Г.М. Пилипчук, М.В. Маюрова. Сургут, 2002. - 23 с.

194. Ярушина, О.В. Психолого-педагогические особенности экологического образования школьников в условиях дополнительного образования Текст. / О.В. Ярушина// Дополнительное образование. -2002. -№ 1. С. 21-25.

195. Ясвин,В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.

196. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995.-№4.- С. 19-28.

197. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2000.-456 с.

198. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования Текст./

199. B.А. Ясвин // Вопросы психологии. № 4. — С. 3-14.

200. Левин, В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе Текст.: дис. .д-ра психол. Наук — М., 1998.-276 с.

201. Борейко, В.Е. Записки природоохранника Текст./ В.Е. Борейко. — Киев: Издательство Киевского эколого-культурного центра, 2000. — 208 стр.

202. Бех, 1.Д. Особистюно зор1ентоване виховання Текст./ 1.Д. Бех. — Кшв: I3MH, 1998.-204 с.

203. Вгкова та педагопчна психолопя Текст./ О.В. Скрипченко та ш. — Киш: Просв1та, 2001. 416 с.

204. Горальський, А. Правила треншгу творчосп Текст./ А. Горальський; пер. з польськ. О. Прний, I. Коршенко. Льв1в: ВНТЛ, 1998. — 52 с.

205. Кашлев, С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся Текст./ С.С. Кашлев. — Минск: Зорны верасень, 2007. -148 с.

206. Кисельов, М.М. Концепту альш вим1ри еколопчно*1 свщомосп Текст./ М.М. Кисельов, В.Л. Деркач, А.В. Толстоухов та ш: Монограф1я. — Киш: Вид. Парапан, 2003.-312 с.

207. Короткий психолопчний дов1дник Текст./ Тернопшьський експериментальний ш-т пед. оевгга: Упоряд. Е.О. Гршшн. — Тернопшь, 1995. — 80 с.

208. Рибалка, В.В. Психолопя розвитку творчоТ особистосп Текст./ В.В. Рибалка. КиТв: I3MH, 1996. - 236 с.

209. Салтовський, O.I. Основи сощально'1 екологп Текст./ O.I. Салтовський.-Киш: МАУН, 1997. -168 с.

210. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development. Experiments by nature and design / U. Bronfenbrenner. — Cambridge, 1979. 305 p.

211. Dunkan O.D., Schnore L.F. Cultural behavioral and ecological perspectives in the stady of social organization // Amer. J. Sociology. 1969. Vol. 65. N2. P. 132-136.

212. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change /М. Rokeach. San. Francisco, 1972. p.5

213. Rokeach, M. The Nature of Human /М. Rokeach. Values. N.Y., 1973.p.30.

214. Rokeach, M. The Nature of Human /М. Rokeach. Values. N.Y., 1973.p.160