Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лосев, Виктор Юрьевич

• Лосев, Виктор Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лосев, Виктор Юрьевич

Введение.

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре и спорту в педагогической теории и практике.

§ 1.2. Диагностика воспитания ценностного отношения учащихся школ к физической культуре в современных условиях.

§ 1.3. Комплекс педагогических условий воспитания ценностного отношения учащихся шкал* к'физической культуре.

Выводы по теоретический чаёти исследования.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

§ 2.1. Инновационные игровые и соревновательные методы в структуре урока физической культуры в школе.

§ 2.2. Формирование установки как основа воспитания ценностного отношения учащихся школ к занятиям физической культурой.

§ 2.3. Обсуждение и оценка материалов опытноэкспериментального исследования.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре»

Актуальность проблемы и темы исследования. Общественная практика и ряд исследований убедительно показывают, что в новых социально-экономических условиях изучение системы ценностей и ценностных отношений личности и определенных социальных, профессиональных и иных общностей для понимания происходящих явлений и успешного, взвешенного продвижения, выступает уже как необходимость (87, с. 30)1.

В настоящее время все более осознается тот факт, что традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью уже не полностью отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными. Исходя из этого, практически во всех странах идет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физкультурно-спортивной работы (201, с. 64).

Заметно расширяются исследования воспитания ценностных отношений личности в области физкультурного образования (8; 13; 90; 206), профориентации и профессионального самоопределения (31; 38; 170; 194; 213; 218), открывая, таким образом, новые подходы к решению стоящих здесь психолого-педагогических проблем.

Проблема воспитания ценностного отношения школьников к занятиям физической культуры изучалась в работах многих авторов М.А. Арви-сто (11; 13), Р.Ф. Кабирова (81), А.Г. Кузнецова (105), А.П. Поварницына (163; 164), Г.А. Решетеневой и Е.П. Каргополова (183), Э.А. Саар (187),

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В.И. Столярова (199), В.А. Сургучева (203) и др.

К концу XX века в сфере образования стали очевидными две тенденции. Первая - это стремительное увеличение числа детей и подростков, охваченных обязательным дополнительным образованием в учреждениях инновационного типа. Вторая - такое же возрастание количества психических заболеваний, проблем нравственного порядка и др. В результате многие педагоги и родители сейчас поставлены перед сложной дилеммой: образование или здоровье (В.А. Пегов, 2000).

В современном образовательном пространстве наличествует еще негативная проблема «психологизация», когда все усилия школы сосредоточены на интеллектуальных процессах школьника (8; 41; 70; 134; 215). При этом, как справедливо пишут авторы Л.И. Лубышева и В.К. Бальсевич, совершенно игнорируется развитие тела подростка. Особенно в первое и второе семилетие жизни, когда идет качественное созревание телесной организации субъекта (123, с. 4-34).

Заметим при этом интересный исторический факт: среди известных врачей XX века, самообращенных в педагогов, можно назвать М. Монтис-сори, Я. Корчака, К. Кёнига, Б. Спока, Б. Ливехуда, К. Роджерса и др. Они, каждый в отдельности пришли к пониманию того, о чем интуитивно знали древние люди, когда еще в недавнем прошлом каждый народ имел свою культуру телесного движения.

Разнообразие культур не может закрыть приоритетное в этих практиках, - тщательного культивирования тела подростка, человеческих форм как основы будущих духовно-душевных способностей человека (В.А. Пегов, 2000), а главное воспитание ценностного отношения учащихся к физической культуре, спорту и туризму.

В трудах целого ряда ученых показано, что изучение ценностных отношений является необходимой предпосылкой для построения и реализации ценностно-ориентированного обучения и воспитания школьников.

Необходимость специального исследования ценностных отношений у школьников диктуется потребностями школы, практики, текущей жизни в квалифицированных тренерах-преподавателях, организаторах спортивно-физкультурного движения, способных максимально реализовать функционально-ценностный потенциал физической культуры и спорта в интересах укрепления здоровья, и физического воспитания подростков.

Но именно здесь, как пишет В.Н. Литовченко, имеются значительные проблемы и противоречия. На фоне неудовлетворительного состояния здоровья, физического состояния многих детей, низкой эффективности физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, они приобретают новые оттенки (118, с. 23-26). Особое внимание ученых и специалистов привлекают вопросы перестройки физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях с современными требованиями.

Анализ образовательной и воспитательной практики в ДЮСШ, СДЮШОР, общеобразовательных школах показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре и спорту. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию. Это находит выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре. Проявляется оно в состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности учащихся, их ценностных отношениях, заботе о своем физическом, эмоциональном и психологическом благополучии.

В соответствии с современными подходами основными задачами физкультурно-спортивной работы в школе и других учебных заведениях зарубежные специалисты считают формирование у учащейся молодежи потребности к занятиям физической культурой и здорового образа жизни, привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности, выработку навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формирование творческих способностей.

Актуальной является мысль В.А. Сургучёва о том, что система физкультурных ценностей, характеризующая положение данного общества или определенную культурную среду, представляет собою результат той духовной работы, которая осуществляется всем обществом (203, с. 73).

Как верно, на наш взгляд, отмечает Е.М. Раховская, эволюция физкультурных ценностей общества происходит постоянно, изменяя приоритеты и иерархию, обесценивая одни и выдвигая другие (181, с. 16). Система ценностных отношений общества обусловливает процесс становления ценностных ориентиров отдельных личностей, проецируется в их сознание и поведение, создавая определенную шкалу ценностей поколения.

Анализ работ ряда ученых К.К. Маркаряна (127), А.П. Поварницына (163; 164), Н.В. Церина (224) и др. на проблеме воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре приводит к следующим выводам: а) система ценностных отношений в широком смысле слова - это внутренний стержень культуры общества, объединяющее звено всех отраслей духовного производства, всех форм общественного сознания; б) система ценностных отношений, - это действенная сторона общественного сознания, взятого в совокупности всех его форм. В системе таких отношений по мнению, К.К. Маркаряна, находит выражение мера решимости, готовности личности к изменению мира, которая не остается стабильной и неизменной (127, с. 81).

Содержание конкретной физкультурной ценности, как подчеркивают в своих работах Ю.В. Митков, раскрывается через комплекс идей. Ценности, ценностные ориентации и отношения, по мнению авторов, в связи с этим подвижны (135; 136), применительно к обществу и истории и к отдельному человеку. Заметим при этом, как пишут многие философы (П.С. Гуревич, Г.Г. Дилигенский, А.Г. Здравосмыслов, В.А. Лекторский, А. Печ-чен, П. Тейяра, А.Н. Чагин, Р. Штейнер и др.), скачок в любом обществе становится возможным не тогда, когда возникают новые идеи, а когда вызревают новые ценностные ориентации, а следовательно, - отношения.

Материалы констатирующего эксперимента и отсроченные результаты показали, что у школьников отсутствует явная установка на систематические занятия физической культурой, нет явно выраженной мотивации на участие в проводимых массовых физкультурно-спортивных мероприятиях.

Более того, результаты исследования полученные нами, работая на спортивном факультете Шадринского педагогического института показывают, что около трети первокурсников факультета физической культуры признаются в отсутствии у них малейших намерений работать по специальности после окончания вуза, колледжа. Более половины респондентов называют главным смыслом учебы в вузе - диплом о высшем образовании. Около четверти рассматривают учебу в педагогическом вузе лишь как стартовую площадку для дальнейшего самоопределения в профессиональном выборе. Часть юношей признаются, что они поступили на факультет только потому, что их побудили «друзья, сверстники», «деваться было некуда», «легко учиться» и др. Все это свидетельствует о недостаточно высоком престиже физкультурно-педагогического образования среди подавляющего большинства молодежи.

Отмеченное позволяет сформулировать наличие следующих противоречий между: а) стремительным ухудшением здоровья школьников и недостаточным уровнем воспитания педагогами ценностного отношения учащихся к занятиям физической культурой; б) необходимостью нарастания, а не потере жизненных сил (здоровья) школьника, что, позволит ему успешно противостоять неблагоприятным воздействиям окружающей среды и слабой разработанности теории ценностного отношения молодежи к физической культуре, спорту и туризму.

Имеются и другие существенные противоречия, которые прямо или опосредованно свидетельствуют о том, что разрешение целого ряда проблем воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре лежит в плоскости исследования ценностно-мотивационных компонентов профессиональной ориентации школьников к ценностям ФК, спорта и туризма.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ».

Цель исследования: выявить педагогические условия эффективности воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре

Объект исследования: процесс воспитания ценностного отношения школьников к занятиям физической культурой и спортом.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания ценностного отношения учащихся к занятиям физической культурой в общеобразовательной школе.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе исследования. Процесс воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре будет более успешно протекать при создании следующих педагогических условий: а) школьники включены в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую личностно-ориентированную значимость; б) ценностные отношения будут целенаправленно подчинены воспитанию у школьников установки на занятия физической культурой; в) в образовательном процессе осуществляется дифференцированный подбор средств формирования физических и нравственных качеств школьников в соответствии с уровнем их развития, потребностями и мотивациями; г) обеспечивается постоянный педагогический и медицинский контроль, призванный своевременно реагировать на изменения внутренних и внешних параметров физического состояния учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой в работе были поставлены следующие задачи.

1. Анализ состояния проблемы ценностного отношения в педагогической теории и практике.

2. Изучить диагностику воспитания ценностного отношения школьников к занятиям физической культуры, спорта, туризма.

3. Определить комплекс педагогических условий воспитания ценностного отношения учащихся в физической культуре.

4. Разработать методические рекомендации по проблеме исследования для педагогов физической культуры ДЮСШ и общеобразовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются - фундаментальные научные труды и положения теории ценностей и ценностных отношений, изложенные М.Н. Аплетаевым, В.А. Василенко, А.Г. Здравос-мысловым, С.С. Коровиным, A.B. Кирьяковой, В.В. Ольшанским, М.Х. Титмой, В.Я. Ядовым и др.; психолого-педагогические основы и положения развития личности в деятельности, сформулированные Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.; системно-функциональный подход к формированию личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Лазарев, И.Т. Сенченко, Г.Н. Сериков, И.П. Рагушин и др.); психолого-педагогические концепции гуманистического и личностно-ориентированного акмеологического подходов к воспитанию личности (Б.Г. Ананьев, В.К. Бальсевич, A.A. Деркач, В.В. Ким, Н.В. Кузьмина, Л.А. Семенов, H.A. Фомин и др.).

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности и опирается на труды отечественных М.М. Бахитина, H.A. Бердяева, А.Ф. Лосева, П.А. Флоренского и зарубежных Э. Леруа, Ф. Пегарри, Г. Риккерта, Р. Шуермана, В. Виндельбанда, -философов.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1994 по 2001 гг. в Шадринском государственном педагогическом институте, научно-образовательном Центре профессиональной подготовки кадров УралГАФК и в общеобразовательных учреждениях МОУ-лицей №3 и CHI №27 г. Сургута.

Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах охвачено 234 старших школьника и 48 учителей ФК, в том числе 23 из сельских школ. Базовыми явились группы старшеклассников CLLI № 27 г. Сургута.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом, - подготовительно-поисковом этапе (1994-1995 гг.) проведено теоретическое осмысление проблемы ценностных отношений в контексте воспитания школьников к занятиям физической культуры и спорта; изучалась философская, психолого-педагогическая научная литература и диссертации; накапливалась собственная фактология по проблеме изыскания. Использовались следующие основные методы: анализ литературных источников и учебной документации; историко-логический анализ; индукция и дедукция; наблюдения, анализ и синтез; анализ продуктов учебной деятельности школьников.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1996-1998 гг.) осуществлялась непосредственная опытно-экспериментальная работа; проверялась гипотеза исследования. Определялась эффективность ¡выделенных педагогических условий в зависимости от различных факторов, влияющих на образовательный процесс. Проводились дальнейшие измерения особенностей и динамики ценностных отношений, их коррекция в учебно-воспитательном процессе; проводились предварительная обработка и анализ полученных материалов, их публикация.

Основные методы: анкетирование, интервьюирование, обобщение независимых характеристик, формирующий эксперимент.

На третьем этапе - обобщающем (1999 - 2001 гг.), полученные материалы систематизировались, осмысливались и описывались в диссертации. Продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по воспитанию ценностного отношения школьников к физической культуре. Уточнялась гипотеза и комплекс педагогических условий.

Основные методы данного этапа: обобщение и сравнение, статистическая обработка экспериментальных данных; педагогическая интерпретация результатов исследования, их апробация и внедрение в практику работы.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «ценностные отношения школьников к физической культуре», которое рассматривается нами как содержание направленности личности, ее значимых интересов, преобладающих мотивов деятельности, оценок и приоритетов.

2. Определены и экспериментально обоснованы основные педагогические условия, обеспечивающие целенаправленное воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре;

3. Выявлена роль и значимость установки как одного из ведущих условий ценностного подхода к занятиям физической культуры в системе общеобразовательной подготовки школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что работа существенно дополняет изыскания, направленные на изучение ценностных отношений в их общем и прикладном значении и расширяет имеющиеся научные представления о проблеме в новых социально-экономических условиях развития общества; уточняет понятия «ценностные отношения и «ценностно-мотивационные компоненты»; предлагает педагогические условия, способствующие эффективному воспитанию ценностного отношения школьников к физической культуре. т Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан вариант диагностики переменных отношений школьников к занятиям физической культурой и рекомендации по его применению; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности учащихся в процессе освоения физической культуры.

Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, в деятельности общеобразователь

• ных учреждений и ДЮСШ создает возможность социокультурного развития личности обучающихся.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; четкостью исходных методоло-гических позиций автора; совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету изыскания; подтверждена опытно-экспериментальным путем.

На защиту выносятся следующие положения

1. Ценностные отношения, являясь составной частью направленности личности школьника, отражают две стороны образовательного процесса: с одной стороны, овладение знаниями и умениями и с другой, осмысление их ценностей для физической культуры и оздоровления субъекта.

2. Ценностное отношение школьников к физической культуре обеспечивается наличием необходимых педагогических условий, к которым следует отнести: а) включение учащихся в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую личностно-ориентированную значимость; б) ценностные отношения целенаправленно подчинены воспитанию у школьников установки на занятия физической культурой; в) в образовательном процессе осуществляется дифференцированный подбор средств формирования физических и нравственных качеств школьников в соответствии с уровнем их развития, потребностями и мотивациями; г) обеспечение постоянного педагогического и медицинского контроля, призванного своевременно реагировать на изменения внутренних и внешних параметров физического состояния учащихся.

3. Использование установки на позитивное отношение учащихся к физической культуре выступает как фактор и одновременно как условие реализации ценностной ориентации в процессе оздоровления школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-методических конференциях Шадринского государственного педагогического института (1994-1997 гг.); региональных научнопрактических конференциях Уральской государственной академии физической культуры (1995-2000 гг.); на межуниверситетской научно-методической конференции по проблеме развития личности (Пермь, 1998 г.); на методологических семинарах кафедры педагогики УралГАФК (1995-1999 гг.), руководитель, проф. А .Я. Найн; на ежегодных августовских совещаниях учителей физической культуры и спорта Комитета по образованию и науке администрации г. Сургута (Сургут, 1997-2000 гг.).

Всего автором опубликовано 16 работ, а по проблеме исследования

10.

Архитектоника исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения и приложений. По каждой главе приведены обобщающие выводы. Список используемой и цитируемой литературы включает 262 наименования, в том числе 27 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лосев, Виктор Юрьевич

Выводы по экспериментальной части исследования

Воспитанию ценностного отношения школьников к физической культуре с использованием индивидуальных профилей физической подготовленности и показателей физического здоровья, как стимулирующих факторов, был посвящен педагогический эксперимент, проведённый на базе общеобразовательных школ гг. Сургута, Шадринска и Кургана.

Исследование показало, что показатели физического здоровья вызывают интерес к ним со стороны учащихся и родителей, однако одноразовое тестирование их в течение учебного года не обеспечило устойчивого интереса к занятиям физической культурой. Для воспитания ценностного отношения учащихся к урокам и занятиям различными формами физической культуры необходимо сформировать мотивирующую среду, в которую вовлечены преподаватель, родители и сами школьники. В качестве стимулирующих факторов, как подтвердила опытно-экспериментальная работа, необходимо использовать интегральную оценку уровня физической подготовленности, индивидуальные профили физической подготовленности, показатели физического здоровья.

Основными условиями (см. гипотезу исследования), обеспечивающими эффективность функционирования мотивирующей среды, являются: желание и способность преподавателя физической культуры к правильной интерпретации индивидуальных показателей физического здоровья и физической подготовленности; регулярность контроля и связь с родителями; реальная достижимость намеченных краткосрочных и долгосрочных целей, в деле воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре.

Методика воспитания ценностного отношения школьников к занятиям физической культурой в эксперименте заключалась в следующем: а) проводилось тестирование уровня физической подготовленности и уровня физического здоровья; б) на каждого учащегося, строился профиль физической подготовленности, и выявлялись слабые и сильные стороны подготовленности; в) по индексам физического здоровья (Кегле, Робинсона, Скибин-ского, Шаповаловой и Рюффье) выявлялись особенности функционирования отдельных систем организма школьников; г) тестирование проводилось в конце каждой четверти; д) педагогом осуществлялось планирование четвертных домашних заданий на основании профилей физической подготовленности и показателей физического здоровья; е) формирование мотивации осуществлялась на совместном с учащимися родительском собрании четыре раза в год, где в корректной форме докладывались результаты и предложения по направлению физического воспитания каждого учащегося (В.П. Русинов, Н.М. Куликов, 1999).

Исследование показало, что в методике достаточно полно реализуется образовательная функция физического воспитания посредством обсуждения профилей физической подготовленности, показателей физического здоровья и планов по физическому самосовершенствованию. Учащимися старших классов приобретаются навыки контроля и самоконтроля за уровнем физической подготовленности и физического здоровья.

Проведение эксперимента в 9-х и 11-х классах свидетельствует о том, что методика применима для всех возрастных группах учащихся общеобразовательных школ.

Привлекают внимание результаты мнения участников эксперимента о том, что экспериментальная методика, несмотря на многократное тестирование, является не столько обременительной, сколько интересной. Так её реализация вызвала повышение интереса к занятиям физической культурой в экспериментальных группах 9-го, 10-го и 11-го класса соответственно. В контрольных группах интерес к занятиям физической культурой за время эксперимента в 9-м классе остался на прежнем уровне, а в 10-м и 11-м классе снизился на 14 и 17% соответственно.

Следует обратить внимание на то, что на первых этапах работы с родителями их внимание больше привлекают показатели физического здоровья, точнее не сами показатели, а информация о состоянии и функционировании систем организма их детей. А в последствии, - динамика изменения состояния и связь с показателями физической подготовленности. Учащихся больше привлекает интегральная оценка, ее уровень и профиль физической подготовленности.

В целом, как показали материалы опытно-экспериментальной работы, методика имеет высокую эффективность, но является достаточно трудоемкой для преподавателя, если он реализует её один. Здесь необходима помощь со стороны медицинских работников школы, преподавателей ва-леологии, администрации школы. Главным становится расстановка приоритетов между воспитанием здоровых подростков и эффективного воспитания ценностного отношения школьников к занятиям физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведем некоторые итоги проведенного исследования и наметим пути дальнейшего анализа проблемы воспитания ценностного отношения школьников к занятиям ФК. В одной диссертации трудно с должной полнотой раскрыть весь комплекс теоретических и методических вопросов, относящихся к малоисследованной проблематике теории и методике физического воспитания молодежи. Вместе с тем, накопленный опыт позволяет отчетливо видеть те задачи, которые необходимо решать отрасли физической культуры в ближайшем будущем.

Изучение отечественной философской, психолого-педагогической и другой научной, методической и популярной литературы, ее теоретический анализ и последующая за этим опытно-экспериментальная работа по измерению ценностных отношений и возможностей их воспитания подтверждают актуальность диссертационного исследования. В своем общем и частном, конкретном значении оно отвечает запросам теории и практики ФК соответствует требованиям времени.

Представленное диссертационное исследование вполне логично и обоснованно находится в ряду многочисленных трудов, избравших изучение ценностных отношений в качестве обнадеживающего подхода к воспитанию учащейся молодежи.

Несмотря на определенные трудности, в организации диссертационного исследования, можно все же утверждать, что в настоящее время имеются необходимые методологические, методические и инструментальные основания для решения задач, вытекающих из научно-практических потребностей разработки проблемы воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре. Анализ материалов констатирующего эксперимента показал, что при исследовании проблемы воспитания ценностного отношения к ФК на основе ценностных ориентаций необходимо учитывать личностные установки, которые выступают как субъективные ценности (оценки, императивы, и запреты, цели и проекты, нормы и представления); ценностное ориентации, проявляющиеся в форме добра и зла, истины и неистины, прекрасного и безобразного, справедливого и несправедливого, допустимого и запретного; личностные ценности, проявляющиеся в форме ценностных ориентаций, выступающие как средство развития личности, как предмет формирования позитивного отношения школьников к физической культуре.

Значительное место в диссертационной работе уделено определению педагогических условий, при которых ценностные отношения могут оказать существенное влияние на формирование позитивного отношения школьников к занятиям ФК. Изучению этого вопроса была посвящена специальная задача исследования.

Изучение ценностных отношений школьников к физической культуре прежде всего позволило лучше понять личностные мотивационные основы отношения их к учебе, спортивному совершенствованию, образованию, жизненным стремлениям, притязаниям, ориентациям и на этой основе определить личностно - ориентированные действия и педагогические поводы к некоторым школьникам.

Изучение ценностных отношений школьников к занятиям физической культурой показывает, что они несут в себе те некоторые общие, присущие многим людям и учащимся, в том числе и специфические, присущие только данной конкретной общности, - характеристики.

В процессе опытно-экспериментальной работы по воспитанию ценностных отношений в ранговой структуре и ценностных характеристиках наиболее благоприятные существенные позитивные сдвиги произошли в позициях и значениях по семье, любимому и любящему человеку, здоровью, спорту, чести и достоинства, чистой совести, справедливости и материальному благополучию.

В ценностных ориентациях на необходимые учителю ФК достоинства верхние позиции у школьников заняли любовь к предмету, любовь к детям, знание своего предмета. Однако, нельзя не признать, что наши ожидания от проведенной по формированию ценностных представлений о достоинствах Учителя-мастера ФК - профессионала высшего класса оправдались не в полной мере. Можно полагать, что свою роль в этом сыграли те устойчивые сформировавшиеся еще стереотипы об учителе физкультуры, которые разрушить в нашей сегодняшней школьной реальности не так просто, как кажется. Предстоит очень настойчивая и последовательная работа в этом направлении.

Диагностика показала, что учебно-воспитательный процесс располагает реальными возможностями и для формирования необходимых профессиональных ориентаций у школьников на ценности физической культурой. У школьников, постоянно посещающих спортивные секции, под воздействием педагогического процесса существенно улучшились ранговые и ценностные значения возможности укрепить здоровье, стать сильным, ловким, быстрым и выносливым, воспитать трудолюбие, настойчивость и упорство, испытать радость успеха, достижения победы, возможность воспитать целеустремленность и организованность, раскрыть и реализовать себя, свое «Я».

Исследование показало, что воспитание ценностных отношений представляет собой очень сложный и вместе с тем тонкий, деликатный процесс. Одной из первой, если не главной трудностью, является отсутствие нормативных моделей в ориентациях на ценности ФК, проблема легитимности коррекции ценностей жизни и ценностных приоритетов. Поэтому нам представляется, что критерием здесь является в некоторой степени общечеловеческий аспект ценностных ориентации.

Важнейшим условием, как подтвердило исследование, воспитания ценностных отношений является формирование, постоянное укрепление эмоционально-позитивного предметного ресурса по ФК, неуклонно обеспечивающего эмоционального и ценностно-смыслового наполнения соответствующего отношения личности и субъекта к нужным ценностям.

При этом необходимо отметить существенный момент: ценностные отношения всегда носят предметный характер и формирование их строится на эмоциональной и смысловой связи с предметом ориентации (А.П. Поварницын, 1998). Вот почему на пути воспитания соответствующих ценностных отношений необходимо создать некоторую меру значимости предмета ФК.

Отсюда вытекает следующее условие: необходимым фактором воспитания ценностных, в том числе и значимых отношений, является создание и укрепление эмоционально-позитивного и смыслового наполнения учебной или иной деятельности обучающихся.

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию ценностного отношения школьников к занятиям ФК осуществлялась нами на основе следующих принципов: а) принцип единства физического и интеллектуального развития в процессе обучения школьников; б) принцип ценностных ориентаций обучающихся в процессе выбора эффективного пути становления личности; в) принцип включения школьников в различные виды спортивной деятельности, на основе соревновательного подхода, с учётом состояния здоровья обучающихся, уровня их интеллектуального и физического развития, интересов и потребностей; г) принцип этапно-уровневого подхода к процессу формирования позитивного отношения к занятиям ФК; д) принцип применения и дозирования нагрузок при занятиях ФК лиц разного пола, возраста, подготовленности, способностей.

При этом нами учитывались знания школьников основ биологических знаний в области воздействия физических нагрузок на организм человека; закономерности и механизмы адаптации к физическим нагрузкам; закономерности и механизмы изменения психо-функциональной сферы под влиянием физической работы разной тяжести и интенсивности; закономерности онтогенетических изменений людей разного пола; динамика подобных отклонений у школьников, занимающихся физической культурой и спортом.

Диссертация, естественно не смогла исчерпать всех сторон изучаемой проблемы, однако мы полагаем, что в ходе решения задач исследования нам удалось достичь поставленной цели, подтвердить выдвинутую ранее рабочую гипотезу и доказать в теоретическом и практическом плане, что разработанные рекомендации позволяют упорядочить и рационализировать работу по воспитанию позитивного отношения школьников к занятиям ФК средствами ценностных ориентации.

Проведенное исследование приводит к выводу о необходимости дальнейшей работы над такими актуальными проблемами: а) педагогические условия формирования физических качеств у старших подростков в условиях учебно-тренировочного процесса; б) повышение нравственной культуры подростков в процессе занятий физической культурой и спортом; в) методика разработки рейтинговой системы оценки физической подготовленности старших школьников, занимающихся спортом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лосев, Виктор Юрьевич, 2001 год

1. Адрыкин С.Н. Ценностные отношения и особенности профессиональной направленности юных спортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-24 с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации и проблема их формирования//Сов. педагогика, 1981.-№8.-С. 15-17.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал, 1984. Том 5. -С. 63-65.

4. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: КГУ, 1998. - 23 с.

5. Алмазова И.Г. Коллективное творчество как фактор формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессии // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: МГПУ, 1995.-С. 156-166.

6. Андреева Г.М. Методические проблемы и практика социально-педагогических исследований // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии М.: МГУ, 1977. - С. 30-34.

7. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 182 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

9. Арвисто М.А. Конкретно-социологическое исследование некоторых субъективных факторов участия молодежи в спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Тарту, 1972. - 17 с.

10. Арвисто М.А. Ценностные отношения как мотивационное ядроспортивной деятельности // Научн. труды ВНИИФКа. М., 1970. - 236 с.

11. Арвисто М.А. Субъективный аспект отношения к спорту // Спорт и личность. М.: ВНИИФК, 1975. - С. 127-134.

12. Арвисто М.А. Об исследовании социально-педагогических проблем спортивной активности учащихся в связи с формированием социалистического образа жизни // Воспитание личности. Таллин: ТГУ, 1976. -С. 41-52.

13. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности. М.: ГЦОЛИФК, 1976. - С. 6-14.

14. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и советский образ жизни. М.: ФиС, 1982. -С. 169-180.

15. Архангельский Л.М., Петров Ю.М. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи // Сов. педагогика, 1967. №6. - С. 31-37.

16. Архангельский Л.М. Ценностные отношения и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.: МГУ, 1984.-203 с.

18. Афанасьева И.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.346 с.

19. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: МГУ, 1986. - 60 с.

20. Афанасьева И.Г. Влияние ценностных ориентаций на развитие социальной активности студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Киев, 1990. - 172 с.

21. Ахаев A.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физкультуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 18 с.

22. Бабаян К.А. Об относительной значимости волевых качеств для представителей различных видов спорта // Тезисы докл. VII Всесоюзн. конф. по психологии спорта. Л.-М.: ВНИИФК, 1973. - 4.1. - С. 36-37.

23. Багдасарян Н.Г., Консузян Л.В., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социолог.исслед., 1995. №4. -С. 125-129.

24. Барцалкина В.В. Условия формирования личностной ценности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1971. - С. 85-87.

25. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации // Новые исследования в психологии. М: Педагогика, 1971.- № 2. -С. 85-87.

26. Батракова И.С. Формирование коллектива и ценностного отношения старшеклассников в классном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 16с.

27. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981.96 с.

28. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования): Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Курск, 1978.- 37 с.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. Отв. ред. Шорохова E.B. М.: МГУ, 1975. - С. 221-240.

30. Гендин A.M., Сергеев М.И. Региональные особенности ценностных ориентации учащихся, родителей и учителей // Образование в Сибири. Томск: ТГПУ, 1996. - № 1. - С. 64 - 69.

31. Георгинова Л.В. Формирование трудовых ценностных ориентации учащихся V VIII кл. в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ростов-на-Дону пед. институт - Ростов-на-Дону. 1990. - 19 с.

32. Гершунский Б.С., Шейрман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992. № 5-6. - С. 3-12.

33. Гзовский Н.М., Григорьева А.Г., Казакова Е.В. К вопросу о профессиограмме тренера // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Материалы II Республик, конферен. Минск. - 1973.-4.2.-С. 143-145.

34. Гильбух Ю.З. О качестве оценок учителем психических свойств старшеклассников // Новые исследования в психологии, 1978. № 1. -С. 15-16.

35. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.144 с.

36. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопр. психологии, 1975. № 1. - С. 101-111.

37. Горботков A.A. О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных отношений личности // Личность и деятельность. Тезисы к V Всесоюзн. съезду психологов -М.: МГУ, 1977. С. 11-14.

38. Горин Н.И., Федосимов Г.М. Изучение ценностных ориентации учащихся общеобразовательных учреждений (социально-педагогический аспект). -Курган: КГУ, 1998. 75 с.

39. Гришакова З.И. Нравственный идеал и его значение в регуляции поведения: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1975. - 16 с.

40. Груздева И.И. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов (Опыт социологического исследования): Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1967. - 19 с.

41. Гудечек Л. Психологические аспекты ценностных ориентаций // Общественные науки за рубежом. Реферативный журнал, 1979. №4. -Серия 1. - С. 202-206.

42. Гудечек Л. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социологическом обществе / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука. - 1989.-С. 102-110.

43. Гуркина А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьников 5 7 кл: Автореф. дис. . канд. пед. наук., 1970 — 22 с.

44. Гуськов С.И. Гуманизм и современный спорт // Теория и практика физической культуры, 1989. № 1. - С. 2-6.

45. Демина Л.Д., Кайгородцева Н.З., Супрун А.П. Психологические проблемы формирования ценностных ориентации студентов в период их адаптации к вузу // Актуальные вопросы возрастной, прикладной и экологической физиологии. Барнаул: БГПИ, 1992.- С. 40-49.

46. Демяк Н.П. Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни. М.: МГУ, 1980. -136 с.

47. Демяк Н.П. Структура ценностного отношения к учебе // Личность студента. Каунас: КГУ, - 1969. - С. 181-192.

48. Десфонтогинес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. . канд. псих. наук. СПб, 1995. -21 с.

49. Джидарьян И.А. Представление о счастье в русском менталитете // Психол. журнал, 1997. № 3. - С. 13-25.

50. Динамика ценностей населения реформируемой России // Под ред. Л.А. Беляевой, -М.: Элитарная, 1996. 126 с.

51. Динамика ценностей населения реформируемой России // Под ред. Н.И. Лапшина, Л.А. Беляевой. -М.: Элитарная, 1996. 78 с.

52. Динамика ценностного сознания молодежи. Тюмень: ТГУ, 1995.- 100 с.

53. Добрынина В.И. Ценности современной молодежи // Научный коммунизм, 1989. № 8. - С. 101-102.

54. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.

55. Донцов А.И. К вопросу об управлении ценностными ориента-циями // Проблемы управления процессом воспитания. Материалы симпозиума. М.: МГУ, 1971. - С. 89-93.

56. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика, 1970. №6. - С. 57-63.

57. Дробницкий О.Г. Мир отживших предметов // Проблемы ценности в марксистской философии. М.: МГУ, 1967. - 351 с.

58. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Социолог, иссл. М.: Наука, 1970. -Вып. 5. - С. 57-59.

59. Егорова Т.С. Нравственные ориентиры старшеклассников в условиях ломки общественного сознания // Опыт психологического анализа. -Новгород: Новгород, регион, центр развития образования, 1995. 74 с.

60. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации у детей в периодах перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1984. - 24 с.

61. Жарова Е.В. Социологический анализ ценностных ориентации молодежи регионов нового освоения: Автореф. дис. . канд. социолог, наук 16 с.

62. Жизненные ориентации, отношение к труду и профессиональная ориентация учащихся Крайнего Севера. Новосибирск: НГУ, 1988. -С. 40-44.

63. Жукова Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения.

64. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв. ред. Шорохова Е.В., Бобко-ва М.И. М.: МВМУ, 1976. - С. 254-264.

65. Жукова Я.И. Влияние ценностных ориентации на адекватность восприятия ценностного содержания сообщений массовых коммуникаций: Автореф. дис. . канд. псих, наук, 1993. 16 с.

66. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-80 с.

67. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностных отношений молодежи в сфере науки // Методы социально-психологических исследований. Сб. научн. трудов. М.: МВУ, 1975. - С. 130-139.

68. Залесский Г.Е. О ценностном подходе к исследованию некоторых вопросов психологии отношений // Мат-лы IV съезда общества психологов СССР: Тбилиси: ТГУ, 1971.-962 с.

69. Зациорский В.М., Гуськов С.Г. Спорт и перестройка. Приглашение к дискуссии. Спорт и социализм // Теория и практика физической культуры, 1989. № 2. - С. 2-4.

70. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Моск. рабочий, 1986. - 224 с.

71. Здравомыслов А.Г. Человек и его работа // Социол. исслед. М.: МГУ, 1967.-236 с.

72. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М.: Мысль, 1965. - т.2. - С. 189-208.

73. Зотова О.М., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Проблемы социальной психологии. -М.: МГПИ, 1975. С. 241-254.

74. Иванова И.В. Динамика ценностных ориентации в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога). М.: МГУ, 1994.-89 с.

75. Иванова Л.Ю., Панасенко О.С. Ценностные ориентации и мотивы образовательной деятельности учащихся // Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду. М.: ВНМЦентр, 1994.-С. 6-25.

76. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентации, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1997. - 23 с.

77. Измоденова H.H. Ценностные ориентации личности и перестройка // Социально-экономич. проблемы перестройки. Пермь: ПГПИ, 1990.-С. 84-87.

78. Иконникова С.Н. Социология о молодежи. Л.: Знание, 1985.64 с.

79. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе и своих сверстниках. Л.: Лениздат, 1969. - 86 с.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: вопросы теории и практики. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1996. - 244 с.

81. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения к физической культуре средствами ценностных ориентации: Атореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 17 с.

82. Казакина М.Г. Формирование ценностных отношений в коллективе старшеклассников // Сов. педагогика., 1983. № 3. - С. 69-83.

83. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1981. - 83 с.

84. Канаев С.Ю. Изучение ценностных ориентаций студентов-спортсменов // Актуальные вопросы теории и практики физического воспитания и спорта. Пермь: ПГУ, 1979. - С. 23-24.

85. Каргалолов В.П., Гонтмахер П.Я. Жизненные ориентации спортсменов, занимающихся лыжным спортом // Теория и практика физ.культуры.-1987. №9. - С. 23-24.

86. Кириллова М.В. Место общественной политической активности в структуре ценностей молодежи // Личность студента. Каунас: КГУ, 1969.-С. 40-45.

87. Киричук Е.И. Диагностика ценностных ориентации учащихся // Среднее специальное образованием, 1976.- № 5.- С. 30-36.

88. Кирьякова A.B. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Оренбург: ОГПИ, 1993.-С. 28-32.

89. Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентации школьников // Ориентация и деятельность школьников. М.: Педагогика, 1991. - С. 50-70.

90. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (теория и диагностика). Л.: ЛГУ, 1991. - 84 с.

91. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188 с.

92. Ковбаса И.К. О нравственных идеалах студенчества // В кн.: Личность студента. Каунас: КГУ, 1965. - С. 91-107.

93. Коган А.И. Студенчество: перестройка и первые изменения ценностных ориентаций (По материалам социолог, опроса // Молодежная культура: проблемы и перспективы развития. Горький: ГИЖТр, 1990. -С. 32-34.

94. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственного служащего. М.: Рац, 1994. - 96 с.

95. Коноплев В.Ф. Влияние ценностных ориентации учителя наформирование личности школьника // Ценности, ориентации социалистического образа жизни. Л.: ЛГПИ, 1979. - С. 108-118.

96. Копылова В.Ю. Ценности в кризисном обществе. Вопросы теории и методики. (На материалах Всероссийского исследования «Наши ценности сегодня»): Автореф. дис. . канд. социолог, наук. М., 1995. -18 с.

97. Корсунов В.И. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе общественно-полезного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -16 с.

98. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношений студентов к учению в вузе // Вопр. психологии, 1985.- № 3. -С. 61-67.

99. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987. - С. 80-89.

100. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: МГПИ, 1983. - С. 4-11.

101. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психологии, 1985. №1. - С.86-93.

102. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных отношений Российской молодежи: Дис. . канд. социол. наук. М., 1995. - 212 с.

103. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации молодежи // Информационный бюллетень научно-исследовательского центра института молодежи. М.: ЦМ, 1992. - №2. - С. 26-28.

104. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современного студента

105. Материалы IV Страховских чтений: Сб. ст. / Сарат. госпед.: Саратов, 1995.-С. 49-51.

106. Кузнецов А.Г. Ценность физической культуры в жизни соврем, молодежи // Психолого-методологич. вопросы спорта, физ. культуры, здоровья. Сб. статей / Саратовск. госуниверситет. Саратов, 1993. С. 34-36.

107. Кузнецов В.М. Формирование ценностных ориентаций в коллективе среднего ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

108. Культура и ценности. Сб.: Тверь: ТГУ, 1992. 151 с.

109. Курочкин Д.Н. Неомистицизм и ценностные ориентации молодежи // Человек мера всех вещей. - Горький: ГТУ, 1990. - С. 162-164.

110. Кыштымов В.А. Формирование ценностных ориентаций на труд учащихся профтехучилищ в учебно-воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

111. Ладыжец Н.В. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентиры / Удм. гос. ун-т. Ижевск, 1992. - 231 с.

112. Леевик Г.Е. Опыт создания школьных методик для изучения ценностных ориентации личности спортсмена // Совершенствование средств и методов физ. воспитания и спорт, тренировки. Сборник научн. трудов молодых ученых. Л.: ГДОИФК, 1988. - С. 63-68.

113. Леевик Г.Е. Ценностные ориентации спортсменов-парашютистов // Личность и деятельность спортсмена-парашютиста. М.: ВНИИФК, 1986. - С. 122-130.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

115. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций // Психодиагностическая серия. Вып. 5. М.: Смысл, 1992. - 108 с.

116. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции // Вопр. философии, 1996. № 4.1. С. 11-19.

117. Лисовский В.Т. Современный студент (Социолог, проблемы обучения и воспитания в высшей школе). -Тбилиси: ТГУ, 1982. 148 с.

118. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента (Опыт социологического исследования в высшей школе 66-75 гг.). Докторская дисс. Л., 1976. - 476 с.

119. Литовченко В.Н. Влияние ценностных ориентации на формирование научной активности молодежи // Педагогика высшей и средней специальной школы. М.: ЦИМ, 1991. Вып. 5. - С. 23-26.

120. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1. Информ. Бюллетень ИКСИ АН СССР. -№4(19). - М, 1969. - С. 170-178.

121. Личность и ее ценностные ориентации. Информац. бюллетень ССО. № 40. М.: МО РФ, 1963. - 43 с.

122. Локштанов В.И. К вопросу формирования у подростков ценностных ориентаций на труд средствами физической культуры // Физическая культура личности студента. М.: РГАФК, 1991. - С. 38-41.

123. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997. № 4. - С. 10-15.

124. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конфер.: «Современные исследования в области спорта и науки».- СПб.: НИИФК, 1994.-С.41-44.

125. Магомодова Л.И. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентации будущих учителей. Дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1997. 21с.

126. Макарова И.К. Формирование ценностных ориентации на изучение культурного наследия прошлого (на мат-ле курса истории СССР).

127. Дис. . канд. пед. наук. Л:. ЛГПИ, 1991.-211 с.

128. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации // Психолог, журнал, 1994. Том 15. № 4. -С. 94-102.

129. Маркарян К.К. Об оценке волевых качеств спортсменами и тренерами // Тезисы докл. VII Всесоюзн. конф. по психологии физич. воспитания и спорта. М.: МГИФК, 1973. - Ч. 1. - С. 78-83.

130. Матвийчук К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1997.-21 с.

131. Махлах Е.С., Павлов В.А., Байчинская К.К., Рапоппорт И.А. Методы измерения ценностей личности // Методы социально-психологических исследований. Сб. научн. трудов. М.: МТГУ, 1975. -С. 44-57.

132. Мендес Эсменоса Ольга. Психологические особенности ценностных ориентаций и притязаний на признание детей Колумбии: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1980. - 18 с.

133. Мильштейн O.A. Отношение различных социально-демографических групп к физической культуре и спорту как социологическая проблема. М.: ФиС, 1979 - 142 с.

134. Мильштейн O.A. Социологическая типология личности спортсменов // Спорт и личность. М.: ГЦОЛИФК, 1976. - 97 с.

135. Мильштейн O.A., Кулинкович К.А. Советский олимпиец: социальный портрет. М.: ФиС, 1979. - 144 с.

136. Минц Г.В., Непомнящая Н.И. Человек в расцвете лет. Ценностные ориентации. Рига: Аватос, 1989. - 221 с.

137. Митков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Свердл.:

138. Уральск, гос. ун-т, 1996. 16 с.

139. Митков Ю.В. Соотношение понятий «ценностные ориентации», «жизненная ориентация». Методологический аспект // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск: УГУ, 1989. -С. 70-76.

140. Моленда О. Влияние ценностных отношений на асоциальное поведение подростков: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.: Рос. акад. управл., 1992.-23 с.

141. Московский старшеклассник: ценностные ориентации и установки на спортивную деятельность: Методич. рекомендации. М.: ВНИ-ИФК, 1990.-96с.

142. Мухина B.C. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности // Сборник научных трудов. М.: МГУ, 1979.-С. 31-38.

143. Найн А .Я. Инновации в образовании // Монография. Челябинск: ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

144. Найн А.Я. Методологические проблемы развития теории физической культуры // Проблемы активизации познавательной деятельности школьников. Челябинск: УралГАФК, 1998. - С. 11-17.

145. Найн А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности учащихся // Оптимизация спортивной тренировки и физкультурно-оздоровительной работы. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 26-32.

146. Непомнящая Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности. // Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси: ТГУ, 1974.-С. 124-127.

147. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психологии, 1973. №3.1. С. 9-13.

148. Непомнящая H.H., Котова М.Н. Методы изучения личностной ценности // Новые исследования в псих., 1971. № 2. - С. 14-19.

149. Низовских H.A. Психологический анализ жизненных ориента-ций личности (на материале студентов педвуза): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1995. - 17 с.

150. Образ жизни и ценностные ориентации личности. Отв. ред. Л.А. Арутюнян. Ереван: ЕГУ, 1979. - 208 с.

151. Ожегов Ю.Н., Сысоев Ю.В. Влияние социальных ориентаций на облик олимпийца // Теория и практика физ. культуры, 1990. №6. -С. 30-34.

152. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Т. 1. - М: МГУ, 1965. - 470 с.

153. Ольшанский В.Б. Ценности // Психология практике, учителям, родителям, руководителям. - М.: Тривола, 1996. - С. 94-102.

154. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988. № 1. - С. 16-28.

155. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения // Социол.исслед., 1985. № 3. -С. 108-117.

156. Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа, генезис: Дис. . д-ра филос. наук. СПб., 1994 - 356 с.

157. Папушина В.В. Формирование ценностных стереотипов молодежи: Дис. . в форме докл. на соиск. уч. ст. канд. социолог, наук / Ал-тайск. гос. ун-т. Барнаул, 1992. - 58 с.

158. Пароль В. Поведение и ценностные ориентации в свободное время у педагогов // Спорт и личность. Таллин: ТГПИ, - 1976. - С. 76-83.

159. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности //

160. Проблемы личности. М.: МГУ, 1969. - С. 371-380.

161. Петрова Л.И. Фольклорный праздник как средство формирования художественных ценностных ориентации учащихся: (Из опыта работы С.-П. пед. училища № 5 / С.-П. гос. ун-т педаг. мастерства. Кабинет истории и соц.-полит. дисциплин. СПб.: УПМ, 1992. - 32 с.

162. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 328 с.

163. Пилиненко В.Е., Мищенко М.Д. Ценностно-ориентационная обусловленность адаптации молодых спортсменов // Философия и социальная мысль. Киев: КГУ, 1990. - № 3.- С. 88-89.

164. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.- 17 с.

165. Платон А. Ценностные ориентации и нравственные достоинства личности // Православное нравственное богословие. Свято-Троицкая Лавра. Круглый стол по религиозному образованию в русской православной церкви. М.: Витязь, 1994. С. 163-228.

166. Поварницын А.П. Изучение ценностных ориентации студентов как условие повышения профессиональной подготовки будущих учителей // Банк методич. идей. Курган: КГУ, 1995. - С. 130-133.

167. Поварницын А.П. Об изучении в системе психологической службы ценностных ориентации учащихся // Современные подходы к решению проблем практической психологии. Шадринск: ШГПИ, 1997. -С. 27-31.

168. Поварницын А.П. Об изучении ценностных ориентаций студентов факультета физического воспитания // Материалы к заседанию ученого совета института по вопросу «Итоги научной работы (198187гг.)». Курган: КГУ, 1987. - С. 89-91.

169. Поварницын А.П. Что ценят спортсмены // Новая жизнь, 1993.-№9.- С. 67-71.

170. Поварницын А.П., Слобожанина И.А. Формирование ценностных ориентации у спортсменов // Тезисы докладов X Всесоюзной научно-практ. конфер. психологов спорта. Каунас: КГУ, - 1988. - С. 224-225.

171. Поварницына Л.А. Исследование связи ценностных ориентации с выбором профессии студентов педвуза / Молодежь и труд. Тезисы докл. на научн. конф. Курган: КГПИ, 1984. - С. 49-51.

172. Полутин C.B. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в социально-политической сфере: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Саранск: Мордовский гос. ун-т Н.П. Огарева, 1992. -203 с.

173. Попова И.В. Тенденции изменения ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформы 1990 1993 гг. (на примере Костромской обл.): Автореф. дис. . канд. социолог, наук. М., 1994. - 16 с.

174. Попова И.П. Системный подход в социологии к проблеме ценностных ориентации // Вопр. философии, 1968. № 5. - С. 31-36.

175. Попова М.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995,- 176 с.

176. Проблемы формирования новых ценностных отношений учащейся молодежи и педагогов // Тезисы докл. научно-практ. конфер. Ленинград, 22 окт. 1991.- Ч. 1-2. - 1991. - С. 61-66.

177. Проблемы формирования ценностных отношений и социальной активности личности / Под ред. B.C. Мухиной. М.: АПН, 1984. -134 с.

178. Психологические механизмы регуляции социального поведения. (Ответ, ред. М.Н. Бобчева, Е.В. Шорохова). М.: МГПИ, 1979. -138 с.

179. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (Концепция исследования) // Педагогика, 1995. № 5. -С. 87-90.

180. Развитие ценностных ориентаций // Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - С. 84-87.

181. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза: Дис. . канд. философ, наук. — М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1990. 176 с.

182. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие физкультурно-ценностных ориентаций подростка: Дис. . канд. пед. наук. -М.: МГПИ, 1996. 204 с.

183. Реан A.A. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационные и когнитивные аспекты) // Психологические проблемы индивидуальности. M.: МГПИ, 1983. - С. 77-86.

184. Решетнева Г.А., Каргаполов Е.П. Ценностные ориентации специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры, 1982. №7. - С. 38-39.

185. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-403 с.

186. Рувинский Л.И. Теория ценностного эмоционально-рационального усвоения нравственности // Сов. педагогика, 1974. № 5. — С. 19-24.

187. Ручка A.B. Социальные ценности и норма. Киев: Наукова думка, 1976. - 156 с.

188. Саар Э.А. Ценностные представления учащихся различных типов учебных заведений: сравнительный анализ (По материалам социолог, иссл. // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск: УГУ, 1989. - С. 12-18.

189. Саарнийт Ю. Проблемы социально-психологического измерения структуры ценностных отношений: Дис. . канд. философ, наук. -Таллинн, 1981.- 176 с.

190. Саганенко Г.И. Эксперимент по составлению различных методов ранжирования качественных признаков // Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1. М.: ВНИИФК, 1969. - С. 136-169.

191. Саганенко Г.И., Ядов В.А. Ценностные ориентации как отражение условий образа жизни // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1979. - С. 88-100.

192. Сагатовская Л. Г. Роль ценностных ориентации в познании личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М.: МВТУ, 1975. - С. 29-30.

193. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей молодежи.

194. Ярославль: ЯГУ, 1991. 27 с.

195. Сергеева JI.M. Из опыта изучения ценностных отношений учащихся профтехучилищ Ленинграда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1987.- 17 с.

196. Скворцова И.А. Ценностные отношения в сфере искусства, как фактор формирования социально активной позиции старшеклассников. -М.: АПН СССР НИИ теории и истории педагогики, 1991. 19 с.

197. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры, 1985. № 6. - С. 43-45.

198. Сластенин В.А., Тамарина H.A. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопр. психологии, 1986.- № 3. С. 63 - 70.

199. Сластснин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976,- 160 с.

200. Столин В.В. Самосознание и личность. М.: МГУ, 1983.- 284 с.

201. Столяров В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни (вместо введения) // Спорт и образ жизни. Сб. статей. М.: ФиС, 1979. - С. 4-10.

202. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. №1. - С. 21-28.

203. Столяров В.И. Ценностный аспект изучения спорта // Спорт в современном обществе. Сб. научн. материалов. М.: МГПИ, 1974. -С. 64-65.

204. Сулейманова Л.А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений (на материалах студент.групп): Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1982. -16 с.

205. Сургучев В.А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1984. №1. - С. 37-39.

206. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Томск. - 1978. - 18с.

207. Тамарин В.Э. Изучение ценностных отношений у студентов в сфере знаний // Педагог, образование, 1976. № 11. - С. 85-94.

208. Титма М.Х. Некоторые вопросы исследования ценностных представлений об образовании // Молодежь. Образование. Воспитание. Профессиональная деятельность. JL: Наука, 1973. - С. 8-11.

209. Титма М.Х. Некоторые методические предпосылки исследования генезиса ценностных отношений / Коммунистич. воспитание молодежи. Тарту: ТГУ, 1971. - С. 10-13.

210. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопр. философии, 1969.4.-С. 55-59.

211. Титма М.Х. Ценностные представления, выступающие критериями выбора профессии // Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Вып. I. -Тарту: ТГУ. - С. 205-207.

212. Трубина J1.H. Ценностные ориентации школьников при подготовке к физкультурной деятельности // Молодежь и труд. Тезисы докл. научн. конф. Курган: КГПИ, 1984. - С. 46-49.

213. Утенков В.М., Овсянников В.Н. Ценностные ориентации студентов педвуза // Педагогика, 1998. №5. - С. 70-72.

214. Ученова В.В. Ценностные отношения как средство самосохранения социальной структуры // Ценностные ориентации и массовая коммуникация. Тарту: ТГУ, 1968. - С. 13-15.

215. Ушакова H.H. Индивидуальный подход в процессе воспитанияценностных отношений учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. -140 с.

216. Файнбург З.И. Ценностные отношения личности в некоторых социальных группах современного общества // Личность и ее ценностные отношения. Вып. 2. - М.: МГУ, 1969. - С. 4-9.

217. Филиппов Ф.В. К вопросу о социальной ориентации выпускников вуза // Личность студента. Каунас: КГУ, 1969. - С. 205-210.

218. Философия ценностей. Тезисы Российской конференции (Курган, 26-27 марта 1998). Курган: КГУ, 1998. - 225 с.

219. Фомин Ю.А. Профессионализм большого спорта // Теория и практика физической культуры, 1989. № 4. - С. 6-9.

220. Фомирчук С.Н. Формирование ценностных ориентаций физкультурников. СПб.: Версия, 1998. - 126 с.

221. Фрадкин Ф.А. Ценностные ориентации личности в коллективе // Учен, записки. Вопросы формирования направленности личности. -Владимир: ВГПИ, 1971. С. 87-89.

222. Целикова О.П. Ценностные отношения молодежи: противоречивость формирования // Сов. педагогика, 1987. № 7.- С. 87-92.

223. Ценности в кризисном социуме // Психолог, журнал. 1991. -Том 12,- №6. С. 154-167.

224. Ценностные ориентации и интересы школьников // Сб. научн. тр. (ред. Мальковская Т.Н.). Изд. АПН СССР.- М, 1983. - С. 126-131.

225. Ценностные ориентации и массовая коммуникация. Тарту: ТГУ, 1968.-236 с.

226. Церин Н.В. Смотр-конкурс на Смоленщине // Физическая культура в школе, 1994. №6. - С. 32-33.

227. Черемисин В.П. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. Малаховка: МОГИФК, 1985. - 86 с.

228. Чернобаева В.Ф. Особенности ценностных отношений подростков в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974. - 20 с.

229. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности // Человек, его ценности и жизненный путь. Часть 1. Барнаул: БГПИ, 1997. -С. 46-64.

230. Шариков A.B., Баранова В.А. О связи ценностных и массово-коммуникативных ориентаций // Психол. журнал. Т. 20., 1999. №3. -С. 28-47.

231. Шаров A.C. Взаимосвязь ценностных отношений и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986. - 24с.

232. Шаров A.C. Формирование ценностного отношения и социального поведения личности // Учебное пособие. Омск: ОГПИ, 1993. - 90 с.

233. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? //Физическая культура в школе, 1994. №2. - С. 2-5.

234. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций эволюционно-системного подхода (глазами психофизиолога) // Психол. журнал, 1993.-Т. 14.-№6.-С. 119-132.

235. Шилова Т.А. Проблема ценностных ориентаций и направленности личности в психологии // Психологические аспекты формирования нравственных ценностей у школьников. Межв. сб. научн. тр. Хабаровск: ХГПИ, 1985.-С. 20-29.

236. Шманова И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

237. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций // Сов.педагогика, 1980. №3. - С. 29-33.

238. Cooper C.S. Schools cricket is still veiy mush alive! // Sports teacher, 1991, N1.-P. 5-7.

239. Corbin S. Physical Fitness in the K-12 curriculum. Some defensible solutions to perenial problems // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1988.-N7.-P. 11-14.

240. John G., Heard H. Handbook of sports and recreational building design. London, 1989, v. 4.-109 p.

241. Johncock C. The development of fitness programme at Reynelia East High School // Achper National Journal, 1988, N120. P. 31-34.

242. Kelly L. A university public school cooperactive model for designing a district wide elementary currilculum // Physical Education, Recreation and Dance, 1988. N6. - P. 26-32.

243. Kraft R.E. Fitness tests are only for the fitness // The Physical Education, 1989, V.46.-N1.-P. 18-21.

244. Kraft R.E. Learning through games discovery // The Physical Education, 1987, N4. P. 420-421.

245. Maslow A.G. Motivation and personality. N.Y., 1970. - 238 p.

246. Mezirov I., etal Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco-Oxford, 1991. P.5-7.

247. Michel W. Toward a Cognitive Social Learning Reconceptualiza-tion of Personality Psychological Review, Vol. 80, 1973. 96 p.

248. Mitshell T.R. People in Organizations. N. Y., Me. Graw-Hili, 1978. 128p.

249. Murray H. Explorations in Personality. N. Y. Oxford University Press, 1968.-238 p.

250. Norbendo S.E. Reflexivity and Educational Theory // Danish Yearbook of philosophy. Copenhagen. 1985. - P. 65-79.

251. Okato T. Kyoushi no Shokunou Seuchou ni kansuru Kenkyuu //

252. Study on Professional Growth of Teachers: A.Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku-Shikoku Society for Education 1984. 96 p.

253. Passmore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Univers. Press, 1980.- 140 p.

254. Patterson C.H. Foundation for a theory of instruction and educational psychology, N.Y., 1977. 69 p.

255. Pettermann R. «Ich bin der Baum . und ich der Wind» // Sport Pedagogik, 1991, N3. S. 45-48.

256. Peyren Y. Physical education for school children // China sports, 1985, N7.-P. 22-24.

257. Rose S.W. Star wars on the floor // Strategies, 1992, v.5, N7. -P. 13-15.

258. Sarason L.G. u. a Personality Research: Components of Variance. Attributable to the Personant the Situation. I. of Personality and Social Psychology, vol. 32. 1975.-96 p.

259. Schmidt G. Albenteuer Spielsituation // Sportpraxis, 1992, N5. -P. 257-263.

260. Schreiberhuber J. Leibesubungen and Volksschulen heite // Leibe-subungen, 1992, v. 46, N3. P. 15-20.

261. Shuster I.R. u.a. Testing Portions of the Porter-Gawler Modell Regarding the Motivation of Pay. J. of Applied Psychology, June, 1971. 146 p.

262. Sleap K., Warbweuton P. Physical activity patterns of primary school children. Happy heart project. Health educations authority, Tomas Nelson and sons LTD, 1990. 146 p.

263. Soehe W. Neue Sportlehrplane in der DDR // Sporttunterrichte, 1988, 17.-S. 269-271.

264. Wendell L., French and Cecil H. Bell. Organizacional Development Engelwood Cliffs. N.Y., 1981. 74 p.

265. Yudkin I. Pure, white and deadly: The problem of sugar. London Davis-Pointer Ltd. 1972. 164 p.