Воспитание толерантности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Желнович, Ольга Владимировна

• Желнович, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Желнович, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Общекультурное значение и педагогическое содержание категории «толерантность»

1.2. Воспитание толерантности как аспект профессиональной подготовки и высшего образования будущих специалистов

1.3. Иностранный язык как средство воспитания толерантности студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Модель воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка

2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели воспитания толерантности студентов

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание толерантности студентов вуза»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

Процессы интеграции, глобализации, происходящие в современном мире, приводят к росту интенсивности взаимодействия различных государств и культур. Возрастающая мобильность населения земного шара превращает многие страны в поликультурные сообщества, гармоничное развитие которых возможно только на принципах равноправия и равноценности, толерантного отношения к разным проявлениям человеческой и культурной самобытности.

Происходящие в Российском обществе преобразования поставили перед высшей школой проблему подготовки специалистов не только образованных, наученных, но и принявших профессиональные и личностные нормы, ценности и обязанности, т.е. социализированных. Необходим специалист, способный ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, взаимодействовать с представителями других профессиональных сообществ, как в родной стране, так и на международном уровне. В связи с таким социальным заказом культура толерантности рассматривается как составляющая эффективной профессиональной подготовки будущего специалиста и гармоничного развития его личности в социуме.

В условиях нарастания новых процессов в экономике, модернизации социума и открытости границ мирового пространства особую значимость приобретает знание иностранного языка. Владение иностранным языком помогает формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного и полиязычного мира.

В качестве необходимого условия общения и взаимодействия людей разных культур в международной практике утверждается толерантность как общекультурная норма и личностное качество человека. Эта тенденция отражена в «Декларации принципов толерантности», подписанной в ноябре 1995 года 185 государствами - членами ЮНЕСКО, включая и Россию.

Данные констатирующего этапа нашего исследования свидетельствуют о недостаточном уровне воспитанности толерантности студентов как качества, необходимого для продуктивного взаимодействия как в учебном процессе, так и в межличностном общении в различных ситуациях.

Причиной сложившейся тенденции является тот факт, что в начале XXI века в России все более распространенным становится прагматическое отношение к высшему образованию: диплом об окончании вуза для многих гораздо значимее содержания высшего образования, так как высокая общая культура специалиста с высшим образованием оказывается далеко не всегда необходимой и востребованной в условиях формирующегося российского рынка. По этой причине высшее профессиональное образование как форма трансляции культуры и фактор воспроизводства социального субъекта для многих россиян перестает быть ценностью и потребностью, перестает быть целенаправленным и контролируемым обществом и государством фактором воспроизводства культуры в каждом новом поколении. Вторая причина необходимости воспитания толерантности связана с тем, что существующее в педагогическом сообществе представление о студенческой среде как однородной, стабильной, монокультурной противоречит фактическому состоянию среды как потенциально конфликтной, поликультурной, что выражается в наличии молодежных субкультур, политических молодежных движений, группировок. Это находит отражение в социологических исследованиях (С.Ю. Домбровский, Ю. Политов, Е. Шмараева и др.).

Выявлению сущности толерантности посвящены многие работы философов, психологов, педагогов. Исследование философского аспекта толерантности нашло отражение в трудах В.М. Золотухина, Ю.А. Ищенко, Д. Локка, J1.H. Толстого и др. Этический и социокультурный аспекты проблемы толерантности рассматриваются в работах A.B. Зимбули, Г.У. Солдатовой, В.В. Шалина и др. Психологический аспект толерантности исследован А.Г. Асмоловым, С.Ю. Головиным, К. Роджерсом, Г.У. Солдатовой, J1.A. Шайгеровой и др.

Некоторые методологические, теоретические и технологические предпосылки разработки проблемы воспитания толерантности представлены в идеях и подходах гуманистической педагогики и «педагогики сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Собственно педагогическое содержание понятия «толерантность», его основные критерии и показатели раскрыты в работах Е.Ю. Клепцовой, A.A. Погодиной, Е.А. Стрельцовой, В.В. Шалина и др. Серьезным достижением в адекватном современному состоянию поликультурного открытого общества понимании данного явления стали работы Г.У. Солдатовой и J1.A. Шайгеровой, в которых толерантность исследуется через уяснение основных форм проявления нетерпимости.

Роль диалога как основного способа становления толерантности, освоение диалоговых форм обучения, принятие ценности толерантного сознания, формирование опыта толерантного поведения являются предметом исследования Г.В. Безюлевой, Е.О. Галицких, Г.М. Шеламовой и др.

Воспитание толерантности учащихся образовательных учреждений разного уровня рассматривается в диссертационных исследованиях А.И. Алешиной, И.В. Воробьевой, Н.Д. Деменковой, З.А. Исмагиловой, П.Ф. Комогорова, H.A. Платоновой, И.Б. Резниковой и др.

Большое значение в процессе воспитания толерантности студентов имеют характеристики личности преподавателя вуза, основного транслятора культуры в процессе обучения студентов. Он не только несет ответственность за профессионально выполняемые обязанности, но и через передачу собственного коммуникативного опыта формирует личностный облик образованного и культурного специалиста, что отражено в исследованиях проблем высшей школы (Т.Е. Исаева, Н.В. Кузьмина, A.B. Морозов, Ю.В Сенько и др.).

В педагогической науке и практической деятельности вузов вопрос о воспитании толерантности как личностного качества является одним из ключевых, но сравнительно новым и не достаточно комплексно и целостно исследованным.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- современными тенденциями образования, связанными с необходимостью подготовки высокопрофессиональных нравственных, предприимчивых специалистов, способных сотрудничать, обладающих критическим мышлением, готовых к взаимодействию как в сфере профессиональной деятельности, так и межличностных и межкультурных отношениях;

- недостаточной разработанностью процесса воспитания толерантности студентов вуза.

Актуальность исследования процесса воспитания толерантности студентов подтверждается противоречием между социокультурным запросом на толерантную личность студента и недостаточной разработанностью моделей ее воспитания в разных условиях высшего профессионального образования.

На основании анализа имеющихся в науке исследований по данной проблеме, обобщения педагогического опыта, а также собственных результатов научно-исследовательской работы в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки модели воспитания толерантности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий ее реализации.

Актуальность и уровень исследованности проблемы предопределили формулировку темы диссертации: «Воспитание толерантности студентов вуза».

Цель исследования состоит в разработке модели воспитания толерантности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: процесс воспитания толерантности студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания толерантности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования заключается в том, что воспитание толерантности студентов вуза будет эффективным, если:

- определены компоненты толерантности как личностного качества студентов; разработана и реализована модель воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка;

- определены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка;

- в учебном материале дисциплины «Иностранный язык» структурированы содержательные элементы, являющиеся информационной основой воспитания толерантности студентов; процесс воспитания толерантности осуществляется на основе диагностики и оценки уровней воспитанности толерантности студентов в соответствии с выделенными компонентами, их критериями и показателями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в диссертации решаются следующие задачи:

1.Проанализировать основные идеи исследований проблемы толерантности в философии, психологии, педагогике для формирования теоретической базы исследования и понятийного аппарата.

2.На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований раскрыть воспитание толерантности студентов как аспект высшего образования будущих специалистов и выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания толерантности студентов.

3. Структурировать содержание учебного материала (дисциплины «Иностранный язык») как информационную основу воспитания толерантности студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить модель воспитания толерантности студентов неязыковых специальностей в процессе изучения иностранного языка (содержательно-процессуальное обеспечение воспитания толерантности).

5.Определить критериальную основу оценки эффективности реализации модели воспитания толерантности студентов (уровни воспитанности толерантности, критерии и показатели их оценки).

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские, социологические и педагогические разработки в области воспитания.

Основными теоретическими идеями, положенными в основу данного диссертационного исследования, стали:

• отечественные теории диалога культур и культурологического подхода в образовании (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая и др-);

• современные концепции и технологии образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур и др.);

• психологические теории развития личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

• поликультурный этнопедагогический подход в образовании (А.Г. Асмолов, А.Н. Джуринский, В.И. Матис, А.П. Садохин, Г.У. Солдатова и др-);

• концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова, и др.);

• идеи педагогики толерантности (Г.В. Безюлева, Е.Ю. Клепцова, В.Г. Марлов, В.А. Ситаров, В.А. Тишков, Г.М. Шеламова и др.);

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; тестирование; анкетирование; беседы; моделирование; экспертные оценки; обработка полученных данных методами математической статистики; педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005гг.) - поисково-теоретический. Проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Разработана концепция, программа и методика собственного исследования, разработан понятийный аппарат, сконструирована модель воспитания толерантности.

Второй этап (2006-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработана программа опытно-экспериментальной работы, отобран и систематизирован комплекс исследовательских методик (анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертные оценки, самоанализ, анализ резюме студентов, рефлексия), форм и методов воспитания (беседы, дискуссии, разбор проблемных ситуаций, ролевые и деловые игры, упражнения по заданному образцу, упражнения в разрешении конфликтных ситуаций и построении продуктивной коммуникации), осуществлена экспериментальная апробация модели воспитания толерантности студентов.

Третий этап (2008-2009гг.) - заключительно-обобщающий. Проанализированы и интерпретированы полученные результаты, сформулированы основные выводы, осуществлено литературное оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты 1 и 2 курса факультета экономики Филиала Алтайского государственного университета в г. Бийске (экспериментальная и контрольная группы), изучающие иностранный язык в качестве обязательной, но не профилирующей дисциплины. В исследовании приняли участие 104 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены компоненты толерантности как личностного качества студентов: когнитивный, эмоциональный и поведенческий;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка: наличие активной педагогической толерантности преподавателя; осуществление персонификации толерантности в межличностной коммуникации в условиях учебной группы; осуществление целенаправленной педагогической поддержки толерантности в системе ценностей учебной группы; вариативное использование активных методов обучения; обеспечение системности и непрерывности в процессе воспитания толерантности; создание ситуаций самостоятельного выбора и присвоения элементов иноязычной культуры, организации ее диалога с родной культурой и диалога с другими людьми в рамках родной культуры; создание ситуаций ценностного самоопределения студентов, выражающегося в оценочных суждениях, способах коммуникативного поведения, отношениях к себе, партнерам по общению; обеспечение усвоения иноязычной культуры на основе ее понимания;

- разработана модель воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка, представленная целевым, содержательно-процессуальным и результативным блоками;

- выявлены и описаны уровни воспитанности толерантности студентов (высокий, средний, низкий), критерии и показатели их оценки (когнитивный: проявление плюрализма мнений и оценок, отсутствие стереотипов, предрассудков, гибкость и критичность мышления; эмоциональный: развитая эмпатия, эмоциональная стабильность, доброжелательность, вежливость, терпимость, эмоциональная отзывчивость, высокий уровень сопереживания другому человеку, способность к рефлексии, осознанию собственных переживаний; поведенческий: проявление толерантности в высказываниях и отстаивании собственной позиции как точки зрения, толерантное отношение к высказываниям других, умение договариваться и взаимодействовать с разными другими, конструктивное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании содержания понятия «толерантность» как личностного качества студента через характеристику ее компонентов и критериев оценки ее сформированности; в определении теоретических оснований построения модели воспитания толерантности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка; в научном обосновании педагогических условий реализации модели воспитания толерантности студентов вуза, что обогащает общую теорию воспитания и вносит вклад в решение актуальных проблем профессиональной подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что систематизирован, структурирован и использован учебный материал по иностранному языку для содержательно-процессуального обеспечения воспитания толерантности студентов, разработаны методическое обеспечение исследуемого процесса (исследовательские методики, формы и методы воспитания), критерии оценки уровня воспитанности толерантности студентов, которые могут применяться в вузовских курсах иностранного языка, в спецкурсах и спецсеминарах по изучению культурологии, страноведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность как личностное качество студента выражается в понимании, принятии и признании Другого, в открытости для взаимодействия, в желании и умении понимать других людей и соизмерять свои позиции с их позициями. В межличностных отношениях и общении носителей одной (родной) культуры толерантность проявляется как терпимость к инакомыслию, разным моделям коммуникативного поведения и характеризуется эмпатией, гибкостью и критичностью мышления, отсутствием напряженности в поведении, что позволяет в качестве базовых компонентов толерантности рассматривать эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

2. Воспитание толерантности студентов - это целенаправленный, специально и поэтапно выстроенный на занятиях иностранного языка процесс, содержание и методическое обеспечение которого позволяет получить в качестве результата положительную динамику когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента толерантности студентов. Воспитание толерантности студентов осуществляется в соответствии с разработанной моделью, представленной взаимосвязанными элементами: целью, принципами, задачами, педагогическими условиями, содержанием, методическим обеспечением процесса воспитания и его результатом.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими воспитание толерантности студентов являются: наличие активной педагогической толерантности преподавателя; осуществление персонификации толерантности в межличностной коммуникации в условиях учебной группы; осуществление целенаправленной педагогической поддержки толерантности в системе ценностей учебной группы; вариативное использование активных методов обучения; обеспечение системности и непрерывности в процессе воспитания толерантности; создание ситуаций самостоятельного выбора и присвоения элементов иноязычной культуры, организации ее диалога с родной культурой и диалога с другими людьми в рамках родной культуры; создание ситуаций ценностного самоопределения студентов, выражающегося в оценочных суждениях, способах коммуникативного поведения, отношениях к себе, партнерам по общению; обеспечение усвоения иноязычной культуры на основе ее понимания.

4. Критерии воспитанности толерантности студентов как личностного качества (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), проявляющиеся в показателях ее оценки (проявление плюрализма мнений и оценок, отсутствие стереотипов, предрассудков, гибкость и критичность мышления; развитая эмпатия, эмоциональная стабильность, доброжелательность, вежливость, терпимость, эмоциональная отзывчивость, высокий уровень сопереживания другому человеку, способность к рефлексии, осознанию собственных переживаний; проявление толерантности в высказываниях и отстаивании собственной позиции как точки зрения, толерантное отношение к высказываниям других, умение договариваться и взаимодействовать с разными другими, конструктивное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях), соответствуют ее компонентам и являются диагностической основой процесса ее воспитания.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы; в конструировании и опытно-экспериментальной проверке модели воспитания толерантности студентов; в разработке программы опытно-экспериментальной проверки модели; в разработке критериально-оценочного аппарата исследования; в проведении опытно-экспериментальной работы, анализе и описании ее результатов; во внедрении результатов исследования в практику вуза; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, педагогике, методике преподавания иностранных языков); логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения; оптимальным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; получением статистически достоверных данных; репрезентативностью выборки, на основании которой были получены результаты исследования, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов. Результаты исследования обсуждались на IV Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза 2005), IV Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя» (Бийск 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной психологии» (Калуга 2006), X Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск 2006),

IV Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск 2007),VII региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск 2005), региональной научно-практической конференции «Подготовка специалистов без отрыва от производства в системе педагогического образования: проблемы и перспективы» (Бийск 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 183 наименований, 15 таблиц, 4 рисунков, 12 приложений. Общий объем работы составляет 218 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Желнович, Ольга Владимировна

7. Результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях (города Бийск, Пенза, Томск, Калуга, Тамбов) и методических семинарах с учителями и преподавателями иностранного языка образовательных учреждений г. Бийска.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что задачи исследования решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы воспитания толерантности студентов, а лишь является одним из вариантов ее решения. Значительный интерес представляет, на наш взгляд, изучение гуманизации профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях диалога культур, условий формирования личностно-гуманной ориентации специальных предметов, подготовка будущих специалистов к гуманизации взаимодействия в условиях социальной и профессиональной действительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобализация современного мира постоянно напоминает человечеству о том, что мир многообразен и в то же время един, что различные подходы к одним и тем же процессам неизбежны ввиду различия культур, но уже небезопасны как для конкретных социальных субъектов, так и для мира в целом.

Воспитание толерантности студентов является значимой проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой. Актуальность исследования обостряется тем, что в нормативной документации, регламентирующей учебный процесс в высших учебных заведениях до недавнего времени решение этой задачи не было предусмотрено. Несмотря на это, социокультурная ситуация формирует ожидания общества, что в процессе обучения в вузе будущий специалист должен овладеть знаниями и умениями по организации гуманных межличностных отношений.

Теоретическую основу педагогики толерантности составляют представления о толерантности как гуманистической ценности. Толерантность в ценностном плане рассматривается в тесной взаимосвязи, но не отождествлении с терпимостью, терпением и смирением. Толерантность не имеет однозначного определения и понимается в различных научных дисциплинах по-разному: как активная форма отношения к миру, как приспособительная функция организма, как эквивалентность и мера различаемости, как нравственная сдержанность, как терпимость, эмоциональная устойчивость, терпеливость и т. д. Однако толерантность можно рассматривать как минимум в трех аспектах: во-первых, овладение определенной философией толерантности как ценности; во-вторых, как культура толерантного поведения; в-третьих, как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении.

Цель исследования заключалась в разработке модели воспитания толерантности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий ее реализации.

Конструированию модели воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка предшествовал анализ поставленной проблемы в теории и практике высшего образования. Изучение психолого-педагогической и методической литературы показало, что в науке накоплен достаточный потенциал, позволяющий осуществлять исследования, сущности процесса воспитания толерантности будущих специалистов как личностного качества, необходимое в профессиональной деятельности и социальном бытии.

Воспитание толерантности осуществлялось на занятиях по иностранному языку, направленных на реализацию разработанной модели, одной из сущностных особенностей которой являются интерактивные и диалоговые формы обучения. Формы этого типа предусматривают преобразование суперпозиции преподавателя в равноправные, личностноразвивающие позиции во взаимодействии со студентами. Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует студента к саморазвитию, создает условия для его самосовершенствования.

Все компоненты структуры модели воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка функционировали взаимосвязанно с целью, задачами и принципами данного процесса.

Взаимосвязь и согласование компонентов модели воспитания толерантности студентов обусловили результативность исследования.

В ходе проверки эффективности сконструированной модели удалось подтвердить проверяемую в исследовании гипотезу о том, что процесс воспитания толерантности студентов будет эффективным, если:

- определены компоненты толерантности как личностного качества студентов; разработана и реализована модель воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка;

- определены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка; в учебном материале дисциплины «Иностранный язык» структурированы содержательные элементы, являющиеся информационной основой воспитания толерантности студентов;

- процесс воспитания толерантности осуществляется на основе диагностики и оценки уровней воспитанности толерантности студентов в соответствии с выделенными компонентами, их критериями и показателями.

Решенные в ходе исследования задачи позволяют в качестве итогов теоретического и экспериментального исследования рассматривать следующие выводы:

1. Обосновано понятие «толерантность студентов», использованное при разработке модели воспитания студентов в процессе изучения иностранного языка. Понятие «толерантность студентов» рассматривалось как качество, выражающееся в понимании, принятии и признании Другого, это открытость для взаимодействия, желание и умение понимать других людей и соизмерять с ними свои позиции. В межличностных отношениях и общении носителей одной (родной) культуры толерантность проявляется как терпимость к инакомыслию, разным моделям коммуникативного поведения и характеризуется эмпатией, гибкостью и критичностью мышления, отсутствием напряженности в поведении, что позволило в качестве базовых компонентов толерантности рассматривать когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

2. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное воспитание толерантности студентов: наличие активной педагогической толерантности преподавателя; осуществление персонификации толерантности в межличностной коммуникации в условиях учебной группы; осуществление целенаправленной педагогической поддержки толерантности в системе ценностей учебной группы; вариативное использование активных методов обучения; обеспечение системности и непрерывности в процессе воспитания толерантности; создание ситуаций самостоятельного выбора и присвоения элементов иноязычной культуры, организации ее диалога с родной культурой и диалога с другими людьми в рамках родной культуры; создание ситуаций ценностного самоопределения студентов, выражающегося в оценочных суждениях, способах коммуникативного поведения, отношениях к себе, партнерам по общению; обеспечение усвоения иноязычной культуры на основе ее понимания.

3. Структурировано содержание дисциплины «Иностранный язык» таким образом, что весь учебный материал, составляющий информационную основу воспитания толерантности студентов, представлен тематическими блоками в зависимости от поставленных целей и задач работы с ним и этапа процесса воспитания толерантности студентов. Содержание блоков раскрывало и детализировало тему, отраженную в названии. Каждый из блоков также имел свою структуру (название, границы, вступление, содержательное ядро, иллюстрации, интерактивные элементы, заключение и ссылки на другие блоки информации (связи)).

4. Определены критерии оценки толерантности студентов, являющиеся диагностической основой процесса ее воспитания.

5. Разработана модель воспитания толерантности студентов в процессе изучения иностранного языка, эффективность которой проверена и подтверждена в опытно-экспериментальной работе.

6. Получена положительная динамика основных компонентов толерантности студентов экспериментальной группы, являющаяся результатом реализации модели ее воспитания в процессе изучения иностранного языка, что позволяет считать выдвинутую гипотезу проверенной и получившей подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Желнович, Ольга Владимировна, 2010 год

1. А. Я. Психология Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/tests (дата обращения 09.08.2005).

2. Ажмякова, H.A. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Ажмякова. Удмуртия, 2003. - 24с.

3. Активные методы обучения студентов вузов: межвузовский сб. ст. Текст. Л.: ЛТА, 1987. -137с.

4. Алешина, А.И. Исследование толерантности у студентов Оренбургского университета Текст. / А.И. Алешина // Вестник ОГУ. 2007. - Октябрь -№10. - С.11-17.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностпо-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили Минск: Университетское, 1990. — 560с.

6. Английский для экономистов: учебник для вузов Текст. / E.H. Малюга, Н.В. Ваванова, Г.Н. Куприянова, И.В. Пушнова. СПб.: Питер, 2005. -304с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и выводы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1880. - 386с.

8. Асмолов, А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива Текст. / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. Новгород, 1993. - 24с.

9. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. 1986. - С. 103-117.

10. Безюлева, Г.В. Толерантность в педагогике Текст. / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. М: Издат. Центр АПО, 2002. - 92с.

11. Бенвенист Э. Общая лингвистика Текст. / Э. Бенвенист. М: Прогресс, 1989.-320с.

12. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько // Проблемы и методы психолого-педагог, обеспечения технически обучающих систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304с.

13. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру Текст. / Бетти Э. Риэрдон. - М.: Изд-во «Бопфи», 2001. - 304с.

14. Библер, B.C. Культура: диалог культур: (опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 6-15.

15. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер. -М., 1991.-296с.

16. Библер, B.C. Школа диалога культур Текст. / B.C. Библер // Октябрь. -1995.-№1.-с.165-176.

17. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. /

18. B.В. Бойко. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. -472с.

19. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособ. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК Текст. / Е.В. Бондаревская,

20. C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

21. Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Н.М. Борытко,

22. И.А. Колесникова, С. Д. Поляков, H.JI. Селиванова. М.: Академия, 2007. -336с.

23. Босчаева, Н.Ц. Изучение иностранного языка в вузе как фактор сближения культур Текст. / Н.Ц. Босчаева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.50-53.

24. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.3-9.

25. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Братусь. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60с.

26. Бунакова, В.А. Воспитание национальной толерантности в студенческой среде Текст. / В.А. Бунакова // Образование и воспитание. 2004. - №9. -С. 205-206.

27. Бусленко, Н.П. Метод статистического моделирования Текст. / Н.П. Бусленко. М.: Статистика, 1970. - 112с.

28. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3.

29. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

30. Вартанов, A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур Текст. / A.B. ВАртанов // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - С.21-25.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 148с.

32. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр Текст. / A.A. Вербицкий и др. М.: НИИВШ, 1983. - 150с.

33. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Три лингвострановедческих концепции: лексического фона, речеповеденческих тактик и сапиентемы Текст. / Е.М. Верещагин, Г.В. Костомаров. М., Индрин, 2005. - 1040с.

34. Воробьева, И.В. Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / И.В. Воробьева, Екатеринбург. 2006. - 23с.

35. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выгодский. -М.: Педагогика, 1991.-С.387.

36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С. Выгодский. -М.: Педагогика, 1984.-Т. 6. С. 145-146.

37. Высшее образование в XXI: подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию. Заключительный доклад. ЮНЕСКО Текст. Париж, 1998. - 135с.

38. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогике к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: Мирос, 2002. - 296с.

39. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учеб.-метод. пособ./ Е.О. Галицких М.: Академический Проект, 2004. - 240с.

40. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2-х т. Текст. / Сост., общ. ред. и вступительная статья A.B. Тулыги. М.: Мысль, 1970. - Т.1, 1970. - 672с., Т.2, 1971.-630с.

41. Герасина, Л.Н. Современная высшая школа в условиях реформирования Текст. / Л.Н. Герасина. Харьков, 1993.- 152с.

42. Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. -1993. №4. - С.61-68.

43. Глинский, Б.С. Моделирование как метод научного исследования Текст.: (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 248с.

44. Гребенкина, JI.К. Методика воспитательной работы: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Е.М. Аджиева; под ред. В.А. Сластенина. М: Академия, 2007.- 160с.

45. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я Текст. / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов, П.В. Степанов. М., Просвещение, 2006. -207с.

46. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128с.

47. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст. / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985.-451с.

48. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /

49. B. Даль. -М.: Гос. изд-во иностр. и национальных словарей, 1955. С.701.

50. Декларация принципов толерантности. Утвержена резолюцией 6.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 Текст. / Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.1. C.131-137.

51. Деменкова, Н.Д Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессональной подготовке учителя иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Деменкова. Бийск, 2007. -210с.

52. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - №10. - С.93-96.

53. Дианова, Е.М. Ролевая игра в обучении иностранному языку (Обзор зарубежной методической литературы) Текст. / Е.М. Дианова, Л.Т. Костина // Иностранные языки в школе. 1988. - №3. - С.90-92.

54. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег; под ред. E.H. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 376с.

55. Добрышена, Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе Текст.: диссертация . канд. пед. наук / Т.Н. Дробышева. Новосибирск, 2003. - 196с.

56. Домбровский, С.Ю. Молодежные движения Текст. адрес доступа http://skyglobe.ru/referat.referat/75678.

57. Егорченкова, Е.Я. и др. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыковых экономических вузов Текст. / Е.Я. Егорченкова // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С.20-24.

58. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С.9-13.

59. Епишева, И.И. Воспитание толерантности студентов в системе среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Епишева. Владикавказ, 2007. - 21с.

60. Делор, Жак Образование: скрытое сокровище Текст.: Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» / Жак Делор // Университетская книга, 1997. №4. - С.26-35.

61. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 Электронный ресурс.: офиц. сайт компании «Консультант Плюс». -URL:http://www/consultant.ru/popular/edu/.

62. Зимбули, А.Е. Почему терпимость и какая терпимость? Текст. /

63. A.Е. Зимбули // Вестник С.-Петербург, ун-та. Вып. 3, 1996. - С.22-28.

64. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности Текст. / В.М. Золотухин; Кузбасс, гос. техн. ун-т. — Кемерово, 1999. — 63с.

65. Золотухин, В.М. «Терпимость» как общечеловеческая ценность Текст. /

66. B.C. Золотухин / Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып.2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 63с.

67. Игра в педагогическом процессе: межвузовский сб. науч. труд Текст. — Новосибирск: НГПИ, 1989. 100с.

68. Исаева, Т.Е. Изменение роли преподавателя высшей школы в современном обществе Текст. / Т.Е. Исаев // Интеграция образования. -Саранск, 2003 №1. - С. 19-22.

69. Исмагилова, З.А. Воспитание толерантности у студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Исмагилова. Казань, 2007. - 24с.

70. История и культура стран изучаемого языка: Великобритания и США Текст.: материалы первой студ. научно-практической конференции. -Казань, 6 февраля 2004г. Казань: ЗАО «Новое знание», 2004. - 168с.

71. Ищенко, Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема Текст. / Ю.А. Ищенко // Философская и социологическая мысль. 1990. - №4. - С.48-60.

72. К.Д. Ушинский о воспитании Текст. / Сост. Н.М. Матвеева. М.: Школьная пресса, 2003. - 192с.

73. Как стать великодушным: тренинги толерантности для подростков Текст. / Под ред. Г.У. Солдатовой. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 184с.

74. Караковский, В.А. Воспитание для всех Текст. / В.А. Караковский. М: НИИ шк. технологий, 2008. - 240с.

75. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. -М.: Русский язык, 1992. 254с.

76. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности Текст.: учеб. пособ. для слушателей системы доп. проф. пед. обр-я / Е.Ю. Клепцова. -М.: Академический Проект, 2004. 176с.

77. Кнауфф, А. Ненасилие и трансмутации истории Текст. / А. Кнауф // Вопросы философии. 1998. - №8. - С.61.

78. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарагмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб., 1999. -215с.

79. Колесникова, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учеб. пособ. к спецкурсу Текст. / И.А. Колесникова. -Л., 1988.-84с.

80. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Ф. Комогоров, КГУ. Курган, 2000. - 22 с.

81. Кондаков, A.M. Об основных направлениях реформирования российской системы образования Текст. / A.M. Кондаков // Социология. М., 2001. -№1. - С. 57-62.

82. Краснощеков, П.С. Принципы построения моделей Текст. / П.С. Краснощеков, A.A. Петров. М.: ФАЗИС: ВЦ РАН, 2000. - 412с.

83. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1985.-С.357.

84. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография Текст. / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 2000. 196с.

85. Кузьмина, Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе Текст. / Н.В. Кузьмина. М, 1976. - 112с.

86. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст. / B.C. Кукушкин. М., Март, 2004. - 352с.

87. Кундозерова, Л.И. Проблемы социально-профессиональной адаптации Текст. / Л.И. Кундозерова, С.М. Редлих, А.Н. Ростовцев; под ред. д.п.н., проф. В.Д. Симоненко. Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. - 24с.

88. Лекторский, В.А. О толерантности Текст. / В.А. Лекторский // Философские науки. 1997. - №3-4. - С.14-18.

89. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. -№11.- С.44-58.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность: учеб. пособ. для вузов Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Академия, 2005. - 352с.

91. Локк, Д. Опыт о веротерпимости Текст. / Д. Локк: Сочинения в 3 т. М: Мысль, 1998. -Т.З. - С. 66-90.

92. Лушникова, Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффиметации у старших школьников / Е.Е. Лушникова Текст.: диссертация . канд. пед. наук. Калининград, 1995.- 163с.

93. Магомедов, М. Время экономистов Текст. / М.Магомедов, Ф. Русинов // Высшее образование в России. 1999. - №2. — С. 112, 114.

94. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. - 303с.

95. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госуд. Службы, 2002,- 157с.

96. Матис, В.И. Педагогика межнационального общения Текст. : учеб. для студ. вузов; Барнаул, гос. пед. ун-т / В.И. Матис Барнаул, 2003. - 510с.

97. Матис, В.И. Проблемы национальных отношений Текст.: учеб. пособие для студ-в, изучающих курс социологии; Барнаул, гос. пед. ун-т / В.И. Матис- Барнаул, 1994. 87с

98. Мацковский, М.С. Толерантность как объект социологического исследования Текст.: Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред. Г.У. Солдатовой, Т.Ю. Прокофьевой, Т.А. Лютой. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. - С. 141-155.

99. Мильруд, Р.П. Введение в лингвистику Текст. / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа, 2005.- 138с.

100. Мильруд, Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 17-22.

101. Миньяр-Белоручев, P.K. Мы говорим по-французски Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко, И.Н. Сулханишвили. М.: Московский лицей, 1998. - 396с.

102. Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранному языку Текст. / A.A. Миролюбов // Ин. языки в школе. — 2001. — №5. С. 11-14.

103. Мироненко, Н.С. Страноведение Текст.: Теория и методы: учеб. пособ. для вузов / Н.С. Мироненко. М.: Аспект Пресс, 2001. - 268с.

104. Морозов, A.B. Основы психологии Текст. / A.B. Морозов. М: Академ Проект, 2005. - 325с.

105. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик. М., Академия, 2006. - 304с.

106. Мы обречены на толерантность Текст. // Учительская газета. 2003. -№21. - С. 15.

107. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000. -255с.

108. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. 2202. - №6. - С.28-35.

109. Петрицкий, В.А. Толерантность универсальный этический принцип Текст. / В.А. Петрицкий // Известия СП лесотехнической академии. -СПб, 1993. - С.139-151.

110. Платонова, H.A. Воспитание межэтнической толерантности студентов педколледжа Текст.: диссертация . канд. пед. наук / H.A. Платова. -Барнаул, 2007. 208с.

111. Погодина, А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа Текст. / А. Погодина // История. Первое сентября. 2002. -№11.- С.4-7.

112. Политов, Ю. «Антифа» вышла на тропу войны Электронный ресурс. // Известия.ру. 07.08.2004. - URL: http://www/izvestia.ru/obshestvo (дата обращения: 05.05.2009).

113. Пределы толерантности в современном обществе Текст.: мат-лы междунар. научно-практической конференции «Пределы толерантности в современном обществе 2003» / Под ред. И.Л. Первовой, В.В. Козловского. - Изд-во С.-Петеб. ун-та, 2003. - 248с.

114. Преемственность в обучении иностранным языкам в условиях взаимодействия культур: Мат-лы республиканской научной конференции Текст. / Под ред. Л.М. Середы. Гродно: ГрГУ, 1998. - 173с.

115. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

116. Резникова, И.Б. Формирование этнической толерантности у студентов вузов в условиях национального региона Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Резникова. Владикавказ, 2007. - 23с.

117. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособ. для шк. психологов по работе с учителями и пед. коллективом Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - С. 158-173.

118. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку Текст.: учеб. пособ. для пед. ин-тов / Г.В. Рогова Л.: Просвещение, 1975. - 311 с.

119. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. — 287с.

120. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 480с.

121. Родионов, В.П. Я и другие. Тренинг социальных навыков Текст. / В.П. Родионов, М.А. Ступицкая, О.В. Кардашина. Ярославль: Академия развития, 2003. - 223с.

122. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. М.: Наука, 1993. - 458с.

123. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. М., 1940. - 623с.

124. Самыгин, С.И. Психология управления Текст.: учеб. пособ. / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -512с.

125. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В.В. Сафонова // Ин. языки в школе. 2001. - №3. -С. 17-23.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 250с.

127. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2001. - №5. - С. 51-57.

128. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. - 192с.

129. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 178с.

130. Сёмина, Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия Текст. / Л.И. Сёмина // Семья и школа. 2001. - №1. - С. 36-40.

131. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. вузов / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. -М: Academa, 2000. 216с.

132. Сластенип, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. — М.: Школа Пресс, 1998. 369с.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /

134. B.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

135. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной стороны индивидуальной деятельности Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.42-52.

136. Словарь по этике Текст. / Под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - С.308.

137. Словарь практического психолога Текст. / Под ред. С.Ю. Головина. — Минск: Харвест, 1997. С.70.

138. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. 176с.

139. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1600с.

140. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков Текст. / Г.У. Солдатова, JT.A. Шайгорова, О.Д. Шарова. М.: Генезис, 2000. - С.6.

141. Солдатова, Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия Текст. / Г.У. Солдатова // Век толерантности: научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001. —1. C.90-100.

142. Солдатова, Г.У. Тренинг «Учимся толерантности». На пути к толерантному сознанию Текст. / Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова. М.: Смысл, 2000. - С. 177-239.

143. Степанов, П.В. Толерантный человек: как его воспитать Текст. / П.В. Степанов // Народное образование. 2001. -№6. - С. 152-156.

144. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива: в 5 т. Текст. / В.А. Сухомлинский // Избранные призведения. Киев: Радянська школа, 1979.-Т. 1.-С. 427-668.

145. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю: в 5 т. Текст. /

146. B.А. Сухомлинский // Избранные произведения. Киев: Радянська школа, 1979.-Т. 2.-С. 67-105.

147. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. / Ю.Г. Татур. ML: Логос, 2006. - 256с.

148. Тер-Минасова, С.Г. Доклад на Международной конференции «Языки в современном мире» Текст. / С.Г. Тер-Минасова // Вестник Моск.ун-та. -Сер. 19. Лингвистика и международная коммуникация. — 2002. №1. —1. C.141.

149. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Термипасова. М., Слово, 2000. - С.9.

150. Психологические тесты Текст.: в 2т. / Под ред. А.А.Карелина М., 2001. - Т.2. - С.69-77.

151. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Текст.: сб. науч.-метод, ст. 2-е изд., стереотип / Отв. ред. С.К. Бондырева. - М.: Изд-во Московского псих.-соц. инст-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОЖЭК», 2003. - 368с.

152. Толерантность Текст.: мат-лы регион, науч.-практ. конф. Якутск: ЯНЦСО РАН, 1994. - С.40.

153. Толерантность Текст.: сб. статей / Под ред. Н.С. Ладыжец. Ижевск: Удмуртский госуд. уп-т, 2002. - 254с.

154. Толерантность и поликультурное общество Текст. / Под ред. Г.М. Авилова, И.Л. Бабич, P.M. Кумышевой и др. М.: Аспект Пресс, 2003.- 175с.

155. Толковый словарь иностранных слов Текст.: общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий) / Сост. М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. Ростов-на-Дону, 1995. - 608с.

156. Тхагапсоев, Х.Т. О новой парадигме образования Текст. / Х.Т. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 105-109.

157. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996г. №125-ФЗ Электронный ресурс.: офиц. сайт компании «Консультант Плюс» URL: http:// www.consultant.ru/popular/education (дата обращения 09.04. 2009).

158. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст.: избран, труды в 2-х т. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, Модэк, 2009. — 1136с.

159. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов М., 2002. С.210-211.

160. Чекалева, Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст. / Н.В. Чекалева // Педагог. 1996. - №3. - С.61-66.

161. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Г. Чернышевский / Под ред. А.Ф. Смирнова; сост. A.B. Плеханов: АПН СССР, М.: Педагогика, 1983. - 336с.

162. Чернышевский, Н.Г. Избранные эстетические произведения Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Искусство, 1978. - 560с.

163. Шалин, В.В. Образование и формирование культуры толерантности Текст. / В.В. Шалин // История. Первое сентября. 2002. - №11. - С.8-10.

164. Шалин, В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость) Текст. / В.В. Шалин. Краснодар: «Периодика Кубани», 2000.-256с.

165. Шмараева, Е. «Россию молодую» побили за «Русский образ» Электронный ресурс. / Е. Шмарев // Газета.ру. 18.11.2009. - URL: http://www.gazeta.ru (дата обращения 01.12.2009).

166. Шмелева, H.A. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях средне-профессионального образования Текст.: диссертация . канд. пед. наук / H.A. Шмелева. М., 2000. - 246с.

167. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности Текст. / С.Д. Щеколдина. -М.: «Ось-89», 2004.-80с.

168. Щербова, Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросообразности в немецкой педагогике I половины XXI в. (И.Ф. Гербарт, А Дистервег) Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / Т.А. Щербова. СПб, 1995. - 24с.

169. Щуркова, Н.Е. Ключевые вопросы воспитания и педагогический субъект воспитания Текст. / Н.Е. Щуркова // Воспитать человека. -М.: Вентата-Графф, 2002. С.98-112.

170. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. - 116с.

171. Я.А. Коменский о воспитании Текст. / Сост. Н.М. Матвеева. М.: Школьная пресса, 2003. - 192с.

172. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

173. Янкина, Н.В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной Текст. / Н.В. Янкина // Вестник ОГУ. январь 2006. -№1. - том 1 (Гуманитарные науки). - С. 82-88.

174. Allport, G. The Nature of Prejudice Text. / G. Allport Cambridge, MA, 1954.

175. Ausubel, D.P. Educational Physioligy Text.: A Cognitive view / D.P. Ausubel. New York, 1968. - 145p.

176. Cattell, R.B. Personality and motivation: (structure and measurement) Text. / R.B. Cattell. New York: Harcourt Brance Iovanovich, 1957. - 213p.

177. Dahrendorf, R. Class and Class Conflict in Industrial Society Text. / R. Dahrendorf. -N.Y., 1959. P.224.

178. Eysenck, H.J. The structure of human personality Text. / H.J. Eysenck. -London: Metchuen, 1960. 369p.

179. Maslow, A.N. Motivation and personality Text. / A.N. Maslow. New York, 1954. - 198p.

180. Mendus, S. Toleration Text. / S. Mendus // Encyclopedia of Ethics. New-York; London., 1992. P. 1251.

181. Popper, K.R. The Open Society and Its Enemies Text. / K.R. Popper. -London, 1945.- P.250.