Воспитание толерантности как фактор развития личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маслова, Галина Геннадьевна

• Маслова, Галина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маслова, Галина Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Толерантность как ведущее качество гармоничной личности.

1.1. Теоретическое осмысление современных подходов к понятию «толерантность».

1.2. Толерантность как условие развития личности.

1.3. Роль образовательного процесса в воспитании толерантных качеств личности.

Выводы.

Глава 2. Становление системы воспитания толерантности в образовательных учреждениях.

2.1. Профессионально-педагогическая компетентность учителя в контексте толерантности.

2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня толерантности будущих учителей и старшеклассников.

2.3. Модель становления и развития толерантной личности в школе и вузе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание толерантности как фактор развития личности»

Процессы, протекающие сегодня в мире, отличаются противоположной направленностью. С одной стороны, каждая страна, народ и каждый человек стремится найти своё место в мире, исходя из своего самосознания и уникальности, и сохранить свою национальную идентичность. А с другой стороны, мир идёт к объединению, ищет пути к пониманию через общечеловеческие ценности, диалог культур. Необходимость сообща решать глобальные проблемы, приходить к взаимопониманию предъявляет высокие требования к человеку третьего тысячелетия, результатом воспитания и развития которого должна стать культура мира, умение вести диалог, понимать и принимать точку зрения другого.

Однако общество во многом оказалось не готово к взаимодействию на основе ненасилия и справедливости: серьёзной угрозой для человечества стал терроризм, экстремистские организации принимают массовый характер, участились всплески агрессии среди молодёжи, попытки возложить ответственность за свои неудачи на представителей других рас и этнических групп, других конфессий.

Таким образом, существует противоречие между требованиями к личности, которые выдвигает развитие общества, и самим уровнем развития этой личности, влияющим на её нравственные убеждения, чувства, поведения и привычки.

Задача педагогической науки - помочь развивающемуся человеку определиться в быстро меняющемся мире, сохранив свою идентичность, найдя свою нишу и уважая выбор других людей, то есть создать условия присвоения таких личностных качеств, которые обеспечат гармоничное развитие и реализацию возможностей личности в сегодняшнем мире.

Одно из основополагающих качеств, отражающее специфику человеческого бытия - толерантность. Это понятие выражает не просто возможность смириться с чем-то, а намерение принять с уважением другую точку зрения, другую личность, признавая её право на свои ценности и образ жизни, другую личность, признавая её право на свои ценности и образ жизни, готовность и способность человека жить и конструктивно взаимодействовать в многообразном мире.

Как сложное и многоаспектное социокультурное явление толерантность является предметом исследования таких научных дисциплин как философия, социология, политология, что даёт возможность адекватно оценить явление и определить его место в системе знаний о человеке. В трудах В.М. Золотухина,

B.А. Лекторского, M.JL Мчедлова, JI.B. Скворцова, П. Сорокина, JI.M. Дробижевой, H.H. Федотовой, М. Уолцера рассматривается семантика понятия «толерантность», субъекты и объекты толерантности, предмет и типы толерантности, уровни толерантности и факторы, на них влияющие. Психологический аспект толерантности изучают А.Г. Асмолов, С. Братченко,

C.К. Бондырева и другие.

В конце XX века толерантность стала признаваться одной из ключевых компетенций, и значение воспитания толерантности настолько возросло, что многие педагоги разделяют мнение Б.С. Гершунского, считая это наиважнейшей стратегической задачей XXI века [35]. Воспитание личности, основанное на принципах толерантности, является целью многих гуманистических концепций (педагогика ненасилия, воспитание как педагогический компонент социализации воспитанника, воспитание ребёнка как человека культуры, педагогическая поддержка воспитаиника и процесса его развития и другие). Однако в последнее время педагогика толерантности формируется как независимое направление, в развитие которого большой вклад вносят Б. Риэрдон, Е.О. Галицких, Е.Ю. Клепцова, A.A. Погодина.

В рамках Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» на 2001-2005 годы разработкой методических программ формирования у школьников толерантного сознания занимаются А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова. Известны прикладные исследования по воспитанию толерантности у школьников A.M. Байбакова, Е.В. Головинской,

A.A. Погодиной, П.В. Степанова. Вопросы формирования толерантности у студентов вуза изучают О.В. Исаева, Ф.В. Коржуев, НЛО. Кудзиева, М.А. Перепелицына, В.А. Попков. Авторы развивают идеи педагогики толерантности, выделяют этапы и закономерности воспитания толерантности в средних учебных заведениях, изучают возможности различных дисциплин в школе и вузе в контексте воспитания толерантности.

Несмотря на появившиеся серьёзные исследования проблемы воспитания толерантности, остаются вопросы, которые требуют тщательного изучения. Так, неисследованным остаётся влияние процесса воспитания на становление и развитие толерантных качеств личности, без понимания которого трудно ожидать создания адекватных и эффективных педагогических стратегий. Неизученным остаётся возрастной контекст воспитания толерантности, взаимосвязь воспитания толерантности с самоидентификацией личности, возможности многокультурного образования как средства воспитания толерантности, открыта проблема работы с такими сдерживающими факторами как социокультурные стереотипы, ксенофобия, культуроцентризм.

Исследователи изучают проблему воспитания толерантности в школе и вузе вне контекста преемственности, но, связывая воспитание толерантности с развитием личности, можно предположить, что на разных уровнях системы образования могут быть сходные закономерности развития толерантных качеств личности. Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая состоит в неразработанности процессуального аспекта педагогики толерантности и неопределённости условий становления и развития толерантной личности в процессе воспитания.

Актуальность проблемы определяет выбор темы «Воспитание толерантности как фактор развития личности», рассматриваемой в диссертационном исследовании и цели исследования.

Цель исследования: создание базовой модели воспитания толерантности в школе и вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в школе и в вузе.

Предмет исследования: воспитание толерантности как фактор развития личности в образовательном процессе школы и вуза.

В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования, согласно которой образовательный процесс способствует развитию толерантных качеств личности, если

1) многоаспектность социокультурного и педагогического феномена толерантности реализуется в содержании обучения и воспитания;

2) при организации воспитательного процесса учитываются механизмы социализации и самореализации личности и особенности формирования мотивационно-смысловых отношений субъекта к миру;

3) компетентность педагогов в вопросе воспитания толерантности подтверждается высоким уровнем развития их толерантных качеств;

4) цели, содержание, принципы и средства системы воспитания отражают концептуальные идеи педагогики толерантности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) на основе анализа педагогических, философских, социологических, культурологических исследований определить гносеологические, аксиологические и онтологические основания феноменологии толерантности;

2) анализируя данные психологических исследований, рассмотреть значение толерантности в развитии личности;

3) на основе теоретико-методологической базы исследования определить место толерантности в системе ценностно-целевых приоритетов образования;

4) рассмотреть основополагающие условия развития толерантных качеств личности в педагогическом процессе, включая профессиональные компетенции учителя, необходимые для достижения целей воспитания толерантности;

5) проанализировать изменения уровня толерантности в зависимости от создания условий, влияющих на развитие толерантных качеств личности;

6) представить модель воспитания толерантности как систему взаимосвязанных компонентов, находящихся во взаимодействии со средой;

7) разработать метод воспитания толерантной личности в школе и вузе на основе выявленных в ходе эксперимента закономерностей.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

• теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования с целью определения состояния проблемы;

• общенаучные методы и приёмы познания: моделирование, сравнение, сопоставление, обобщение;

• обобщение опыта по организации учебно-воспитательного процесса направленного на воспитание толерантности;

• анкетирование;

• целенаправленное наблюдение и беседы с участниками исследования, учителями и преподавателями;

• количественный и качественный анализ данных эксперимента и результатов педагогической диагностики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• Системный подход к построению воспитательного процесса (M.JI. Калужский, В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, Н.П. Селиванова)

• Деятельностный подход в воспитании и развитии личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин)

• Личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.Я. Якиманская)

• Диалогический подход в познании и самопознании (B.C. Библер, Е.О. Галицких)

• Исследования философских, социокультурных, психологичесих и педагогических подходов к феноменологии толерантности (И. Дзялошинский, Л.М. Дробижева, E.H. Ивахненко, В.М. Золотухин, ЕЛО.

Клепцова, H.B. Круглова, Д.В. Лекторский, М.С. Мацковский, A.A. Погодина)

• Культурологические, социологические и педагогические идеи о влиянии образования на развитие общества и его соотношении с культурой (Б.С. Гершунский, Г.Д. Дмитриев, М.С. Каган, Н.В. Круглова, А.Ж. Кусжанова, A.A. Леонтьев, В.А. Тишков)

• Методологические и теоретические аспекты проблем развития личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская, Л.С. Выготский, О.Н. Козлова, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, P.C. Немов, Д.И. Фельдштейн, Н.И. Шевандрин, Э. Эриксон)

• Научные теории в области педагогического моделирования и проектирования (Е.И. Казакова, Т.В. Светенко)

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 2000 - 2005 годах и включало в себя следующие этапы:

1) изучение философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение основных направлений исследования, составление плана исследовательской работы (2000 -2001гг.);

2) проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на определение уровня толерантности будущих педагогов и учащихся старших классов; разработка программы формирующего эксперимента на основе результатов констатирующего эксперимента (2002 -2003гг.);

3) проведение формирующего эксперимента, который представлял собой организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие толерантных качеств личности и определение уровня толерантности участников эксперимента по его завершению (2004 -2005гг.);

4) обработка и оформление результатов исследования (2005г.).

Экспериментальная база исследования. Массовое диагностическое исследование проводилось на базе образовательных учреждений г. Пскова. Среди этих образовательных учреждений Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова (естественно-географический, физико-математический факультеты, отделение английского и немецкого языков факультета иностранных языков, отделение «иностранные языки» факультета профессионального образования и довузовской подготовки), Псковская лингвистическая гимназия, гуманитарный лицей и средняя общеобразовательная школа №11. Базой для апробации модели воспитания толерантности являлся факультет иностранных языков (студенты англонемецкого отделения), отделение «иностранные языки» факультета профессионального образования и довузовской подготовки (ФПО и ДП) Псковского государственного педагогического университета и Псковская лингвистическая гимназия.

Разработка модели воспитания толерантности и структурированного метода развития толерантной личности позволила сформулировать следующие положения, выносимые па защиту:

1). Толерантность - это многоаспектный педагогический феномен, имеющий следующие характеристики:

• системность, так как толерантность представляет собой совокупность элементов, которые, находясь в отношениях и связях друг с другом, образуют единство, которому присущи все принципы системы: целостность, структурность, взаимозависимость со средой, иерархичность и множественность описания;

• субъектность, так как и субъект и объект толерантности являются носителями предметно-практической деятельности и находятся в постоянно активном состоянии;

• предметность, так как толерантность реализуется только тогда, когда есть некое поле согласования интересов и поиска компромиссов, обусловливающееся ситуацией, детерминированной типом или сочетанием типов толерантности. • контекстность, так как выбор уровня толерантности, её место и возможности зависят от конкретных ситуаций взаимодействия.

2). Формирование и развитие толерантных качеств личности связано с процессом идентификации и достижением самоидентичности. Плюралистическая, многоуровневая идентичность обусловливает более высокий уровень толерантности личности, что является условием успешного разрешения кризисов социализации и саморазвития.

3). Процесс воспитания толерантности, эффективен при соблюдении следующих условий:

• многокультурное и отражающее плюрализм мнений и трактовок содержание учебно-воспитательного процесса;

• организация толерантной среды, обеспечивающая толерантное взаимодействие субъектов образовательного процесса;

• использование личностно-ориентированных, рефлексивных и имеющих диалоговое основание технологий, направленных на развитие толерантных качеств личности;

• развитые толерантные качества личности педагога и его компетентность в вопросе воспитания толерантности.

4). Развитие толерантных качеств личности подчиняется следующим закономерностям:

• Взаимодействие субъектов воспитательного процесса в рамках представленной и апробированной модели воспитания толерантности способствует включению этого понятия (толерантность) в систему смысловых установок воспитанников.

• Уровень ценностной толерантности, который достигается при включении понятия «толерантность» в мотивационно-смысловые отношения, позволяет воспитанникам глубже понимать социальное, политическое, культурное многообразие общества, лучше ориентироваться в происходящих в нём процессах и, следовательно, адекватно реализовывать свои способности и склонности.

• Принятие толерантности как ценности обеспечивает её трансформацию в принцип деятельности, когда выведенные условия воспитания толерантности целенаправленно и систематически соблюдаются не только на уровне отдельного курса или предмета, но и на уровне всего учебного заведения в процессе реализации общественно-значимых проектов.

5). Системообазующим элементом базовой модели воспитания толерантности является структурированный метод воспитания толерантной личности, который включает в себя со стороны педагога решение в процессе воспитания следующих задач:

• Установление контакта, налаживание продуктивной коммуникации.

• Стремление понять воспитанника, его мотивы и проблемы.

• Поддержка воспитанника в определении целей развития, в становлении или изменении системы его личностных смыслов.

• Создание условий для достижения поставленных целей, одним из которых является реализация алгоритма воспитательных действий на основе эмоционального переживания.

Со стороны воспитанника данным задачам соответствуют этапы, которые личность проходит, развивая толерантные качества:

• Познание самого себя, накопление опыта, осмысление интересов и потребностей через толерантное взаимодействие, которое приводит к осознанию толерантности как ценности социума и как фактора развития личности.

• Обретение воспитанником личностно-значимого смысла толерантности.

• Трансформация толерантности как ценности в принцип поведения через организацию личностно-значимой деятельности.

• Эмоционально-волевое совершенствование личности через развитие эмпатии, гибкости мышления, самоконтроля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

• изучена феноменология толерантности и внесено уточнение в данное понятие;

• обосновано рассмотрение толерантности как условия развития самоактуализирующейся личности;

• определено место толерантности в системе ценностно-целевых приоритетов образования;

• выделены системные компоненты модели воспитания толерантности и установлены функциональные связи между ними;

• выявлены педагогические закономерности, условия и метод развития толерантной личности в школе и вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

• раскрыты характеристики толерантности как феномена, представляющего собой систему взаимосвязанных компонентов;

• обоснованы сущностные признаки толерантности как ценностной категории образовательного процесса;

• раскрыты возможности компонентов модели воспитания толерантности, обеспечивающие новое качество функционального взаимодействия;

• выделены профессиональные компетенции учителя и преподавателя, необходимые для достижения целей воспитания толерантности;

• на основе выявленных закономерностей воспитания толерантности определены этапы становления и развития толерантных качеств личности в школе и вузе.

Практическая ценность исследования заключается в том, что в работе:

• разработан и апробирован структурированный метод воспитания толерантной личности в средних и высших учебных заведениях;

• разработан пакет содержательного и методического обеспечения реализации модели воспитания толерантности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены определённостью методологической позиции, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, опорой на теоретические положения, раскрытые в трудах по философии, культурологии, социологии, психологии и педагогике, а так же личным участием автора исследования в разработке и проведении экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях в Псковском государственном педагогическом университете. Результаты исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических сборниках. Материалы исследования, опубликованные в виде учебно-методического пособия «Социальная стратификация и аспекты неравенства», используются преподавателями кафедр английского языка и иностранных языков ПГПУ на занятиях по практике устной и письменной речи, а также преподавателями иностранного языка на факультете социологии Псковского Вольного института.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 186 источников, приложений; иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маслова, Галина Геннадьевна

Выводы

Придя к выводу, что воспитание толерантности - важный фактор развития личности, мы считаем процесс воспитания толерантности центральным компонентом воспитательной системы, нацеленной на развитие толерантных качеств личности и, соответственно, разработанной базовой модели воспитания толерантной личности. Базовая модель воспитания толерантности включает в себя взаимосвязь следующих компонентов: цели, которая состоит в создании условий, помощи воспитанникам для придания толерантности личностно-значимого смысла; содержания воспитания, в котором толерантность рассматривается как ценность, качество личности и принцип поведения; принципов воспитания толерантности и средств.

Функционирование и взаимодействие данных компонентов возможно при соблюдении условий, среди которых мы выделяем компетентность учителя и преподавателя в вопросе воспитания толерантности, содержание обучения и воспитания организацию толерантного пространства в образовательной среде и способы деятельности и технологии, способствующие развитию толерантных качеств личности. Все перечисленные условия тесно взаимосвязаны, тем не менее, мы отдаём приоритет в вопросе воспитания толерантности компетентности педагогических кадров, так как ни организация толерантного пространства, ни обновление содержания обучения и воспитания с позиций многокультурности и учёта плюрализма мнений и трактовок, ни внедрение технологий, способствующих толерантному взаимодействию, невозможны без высокой компетентности учителей и преподавателей.

Данные констатирующего эксперимента показали, что уровень толерантности и студентов и учащихся в среднем соответствует уровню безразличия, что не может считаться благоприятным. Необходимо отметить, что хотя разница в уровнях толерантности студентов и учащихся незначительная, тем не менее, учащиеся оказались более толерантны, что свидетельствует о необходимости воспитания толерантности в вузе, тем более, что высокий уровень развития толерантных качеств мы считаем необходимым условием педагогической компетентности.

В результате проведённого пилотного эксперимента уровень толерантности во всех группах существенно повысился и в среднем стал соответствовать уровню ценностной толерантности, что свидетельствует о включении толерантности в систему личностных смыслов участниками эксперимента.

Проведённый пилотный эксперимент дал возможность вывести структурированный метод воспитания толерантности, в котором этапы развития толерантных качеств личности в школе и вузе тесно взаимосвязаны и достигаются при соблюдении всех выделенных нами условий, учёте закономерностей развития толерантных качеств личности и последовательном решении поставленных перед педагогом задач.

Данный метод является основополагающим компонентом базовой модели воспитания толерантности, так как представляет собой подход к процессу воспитания, доказавший свою эффективность экспериментальным путём.

190

Заключение

Толерантность - это сложное многомерное, многоаспектное явление, которое характеризуется системностью, субъектностью, предметностью и контекстностью. В гносеологическом плане данная система представляет собой взаимодействие таких компонентов как субъекты толерантности, её виды, типы, уровни, факторы влияния, обеспечивающие взаимосвязь системы со средой. Онтологические основания феноменологии толерантности дают нам возможность доказать, что толерантность - условие личностного развития, а воспитание толерантности, соответственно, - фактор развития личности. Аксиологический подход к понятию «толерантность» позволяет утверждать, что толерантность - ценность социума и образовательного пространства, которая становится принципом деятельности человека, если приобретает личностный смысл для него.

Обретение личностного смысла толерантности - отправная точка развития толерантных качеств воспитанника и одна из основных задач воспитания толерантности, целью которой является не только включение толерантности как ценности в систему мотивационно-смысловых отношений личности, но и трансформация её в принцип деятельности.

Данная цель достижима при реализации базовой модели воспитания толерантности, компонентами которой также являются содержание воспитательного процесса, принципы и средства воспитания. Модель воспитания толерантности эффективно функционирует при соблюдении условий воспитания толерантных качеств личности, к которым относятся многокультурность содержания образовательного процесса, толерантное пространство, обеспечивающее толерантное взаимодействие субъектов образовательного процесса, способы деятельности и технологии, направленные на развитие толерантных качеств личности, и компетентность учителя и преподавателя в вопросе воспитания толерантности.

Созданная и апробированная базовая модель воспитания толерантности доказала свою эффективность в ходе эксперимента, который позволил вывести определённые закономерности, позволившие существенно повысить уровень толерантности воспитанников. Суть данных закономерностей заключается в том, что взаимодействие субъектов воспитательного процесса в рамках системы воспитания толерантности приводит к включению данного понятия в мотивационно-смысловые отношения воспитанников, повышая их уровень толерантности до ценностного. Трансформация толерантности как ценности в принцип деятельности личности, основываясь на включении толерантности в смысловые установки, происходит в процессе личностно-значимой для воспитанника деятельности.

Решаемые в процессе воспитания педагогом задачи (включая алгоритм воспитательных действий на основе эмоционального переживания), адекватные этапам развития толерантной личности, представляют собой структурированный метод воспитания толерантной личности, который способствует достижению цели воспитания толерантности, как в старших классах школы, так и в вузе.

Таким образом, в ходе исследования подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи и достигнута цель: создана базовая модель воспитания толерантности в школе и вузе, функционирование которой обеспечивается структурированным методом воспитания толерантной личности.

Модель воспитания толерантности доказала свою эффективность не только на уровне всего образовательного заведения, но и на уровне организации учебно-воспитательного процесса по отдельному предмету. Поэтому на основе результатов исследования и методических материалов возможно тиражирование изученных алгоритмов педагогических воздействий в условиях изучения обществоведческих дисциплин, в курсах истории, географии, социологии, как в средних, так и в высших учебных заведениях. Помимо использования материалов в организации учебно-воспитательного процесса в рамках учебного плана, результаты исследования могут найти применение в организации внеучебной общественной деятельности, поэтому можно констатировать, что модель воспитания толерантности может быть применена для перехода учебных заведений от стихийно-эмпирического к системному и научно-обоснованному подходу к развитию толерантных качеств учащихся и студентов.

Использование результатов исследования и методических материалов возможно для проектирования учебных курсов и семинаров повышения квалификации педагогов по вопросам воспитания толерантности и формирования гражданского мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маслова, Галина Геннадьевна, 2006 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 7882.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 304 с.

3. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптации) /Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.: Наука, 2000. 720 с.

5. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания // Высшее образование в России.-2004.-№7.-С. 155-157.

6. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариантного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 3-12.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. -416 с.

8. Асмолов А.Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача. www.tolerance.ru

9. Асмолов А.Г., Солдатова Г.Ч., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.: МГУ, 2001.- Вып. 1.-С. 8-18.

10. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003.- 149 с.

11. Байбаков A.M. Толерантность как цель воспитания подростка // http: //borutko.nm.ru/papers/subjectl/baybakov.htm

12. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование: труды по социологии образования /Под ред. B.C. Собкина. -М.; 1998.-С. 64-85.

14. Белинская Е.П. Временные аспекты «я» концепции и идентичности // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 140-147.

15. Белинская Е.П. Система ценностей личности в перспективе толерантности // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. Выпуск № 5. http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

16. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 318.

17. Бершадский М.Е. На пути к технологии когнитивного обучения // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 3-16.

18. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6.- С. 31 - 42.

19. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Перевод с английского. Том 1 (А-О) 592 е., том 2 (П-Я) - 560 с. - М.: Вече, ACT, 2000.

20. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994.-№1,-С. 11- 14.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №8. - С. 16 - 18.

22. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-С. 121- 128.

23. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

24. Братченко C.JI. Образование: ненасилие, толерантность и гуманитарная экспертиза // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. Выпуск № 3-4. http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

25. Братченко C.JI. Психологические основания исследования толерантности в образовании // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

26. Валишин Ю. Культура мира важнейшее направление деятельности ассоциированных школ ЮНЕСКО // Воспитание школьников. - 2003. - № 1. -С. 9-15.

27. Васютенкова И.В. Родная культура как основа овладения иностранной // Коммуникативная методика. 2005. - №3(21). - С.50 -51.

28. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др./ Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

29. Врублевская Е. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 37-40.

30. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003. - 1136 с.

31. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие. М.: Академический проект, 2004.-240 с.

32. Галкин A.A., Красин Ю.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации // СОЦИС. 2003. - № 8. - С. 64-74.

33. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997. №4.-С. 45-52.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1996. -143с.

35. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

36. Гершунский Б.С. Философия образования (в авторской редакции). М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

37. Глобализация и проблемы идентичности в многообразном мире. (Серия «Вызовы XXI века») М.: Изд-во «ОГНИ ТД», 2005. - 272 с.

38. Головинская Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения (на примере ассоциированных школ ЮНЕСКО): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 21 с.

39. Гомза Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации // Высшее образование в России. 2005. - № 1.-С. 130-133.

40. Григорьев Д. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников // История. 2002. - № 7 (16-22 февраля). -С. 11-13.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480 с.

42. Даутова Г. Поликультурная компетентность учителя // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 173-175

43. Декларация принципов толерантности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2001. - Вып.1,- С. 131-137.

44. Демократия: конфликтность и толерантность. /Под ред. B.C. Рахманина. -Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. 402 с.

45. Дзялошинский И. О некоторых причинах интолерантного поведения // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. — http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

46. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. Народное образование, 1999.-208 с.

47. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-11.

48. Дробижева J1.M. Об условиях формирования толерантных установок общественного сознания и поведения групп в российском социуме // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. -http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

49. Загрекова JI.B. Методологические основы воспитания будущего учителя // Высшее образование в России. 2001. № 5. - С. 59-64.

50. Золотухин В.М. Толерантность как принцип поведения // http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/059.htm/

51. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии 2004. - № 6. - С. 5463.

52. Ивахненко E.H. Российская альтернатива «притерпелости» веротерпимость и толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 3-4. - http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

53. Игумен Вениамин (Новик). Духовный смысл толерантности // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

54. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

55. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

56. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

57. Исаева О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. 180 с.

58. Каган М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема // Антропология (web-кафедра философ, антропологии). http://www.antropology.ru

59. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. -205с.

60. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург - XXI век» совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

61. Калужский M.JI. «Системность» новая трактовка понятия // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 4. - С. 130-149.

62. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система // Мир образования. 1997. - № 1. - С.79-81.

63. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

64. Клепцова ЕЛО. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей дополнительного профессионального педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 176 с.

65. Козлова О.Н. Личность граница и безграничность социального // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 4. - С. 81-97.

66. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку. -Минск: ТетраСистемс, 2003. 176 с.

67. Коржуев А., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003. - № 5. -С. 44-49.

68. Коржуев А., Попков В.А., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление?//Высшее образование в России. -2001. -№ 5. С. 55-58.

69. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ,2002.- 176 с.

70. Краевский B.B. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое об-во России, 2001. - 36 с.

71. Кудзиева НЛО. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. -М., 2003. 173с.

72. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

73. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Учебное пособие для учащихся средних школ. М.: АПК и ПРО, 2003. - 186 с.

74. Лазутина Г. Толерантность как условие оптимального общественного саморегулирования // http://www.tolerance.ru/

75. Лекторский В. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация. -М., 1999.

76. Леонтьев A.A. Россия: многокультурность и толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.: МГУ, 2001. Вып. 1.-С. 46-53.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

78. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с. (Проект «Главный учебник») Перевод с английского В. Волохонский, Н. Миронов, С. Рысев, А Туник.

79. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование): Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители», вып. 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 40-44.

80. Логунова Л. Исток и тайна персональности // Высшее образование в России. -2001.- № 6. С. 60-66.

81. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. -1998. -№ 2. -С. 43-53.

82. Манаков А.Г. На стыке цивилизаций: Этнокультурная география Запада России и стран Балтии. Псков: Изд-во ПГПИ, 2004. - 296 с.

83. Марков А. Персонифицированный идеал как ресурс образовательной деятельности // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 94-100.

84. Маслова Г.Г. Social Stratification and the Problems of Inequality (Социальная стратификация и проблемы неравенства): Учебно-методическое пособие. Псков, 2004. - 104 с.

85. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

86. Мацковский М.С. Толерантность как объект социологического исследования // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -Вып. 3-4. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

87. Мехонцева Д.М. Объективные законы основание для теории педагогики // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С.57-68.

88. Москалёва И.А. Формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к педагогической деятельности: Монография / Под ред. В.Г. Пряниковой. М.: Прометей, 2005. - 209с.

89. Назаров Б. Скромное обаяние толерантности // Пчела, № 39 (июль-сентябрь 2002). - www.pchela.ru

90. Народы России. Энциклопедия / Глав. ред. В.А. Тишков. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1994. - 456 с.

91. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2-х книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994. 576 е.; Книга 2. Психология образования. 496 с.

92. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 116-125.

93. Новикова Л.И. Воспитательная система (школы): исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 61 -64.

94. Новикова Т.Г. Программа подготовки педагогов по курсу «Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие». М.: АПК и ПРО, 2002. -20 с.

95. Нургалиев В., Барановская JI. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы // Высшее образование в России. 2004. - № 12. -С. 48-51.

96. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

97. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии 2002. - №2. - С. 64-84.

98. Открытое образование для открытого общества: концепции, модели, технологии (методический дайджест) / Под ред. Светенко Т.В., Яковлевой E.H.-Псков, 2003.-244 с.

99. Палаткина Т.В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе // Школьные технологии. -2003. № 3. - С. 217-221.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Главный редактор Б.М. Бим-Бад; Ред. кол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

101. Перепелицына M.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: Дис. канд.пед. наук. Волгоград. - 2004. - 158 с.

102. Погодина A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире («Урок толерантности») // http://www. 1 september.ru

103. Покровская Н. Глобализация и культурный плюрализм // http://www.tolerance.ru/

104. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004.-432 с.

105. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-42.

106. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Педагогика - Пресс, 1999. -440 с.

107. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

108. Риэрдон Бетти Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001. -301с.

109. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа Норма - Инфра, 1998. - 672 с.

110. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

111. Рыбак Е., Коржуев А., Попков В. Толерантность феномен образовательного пространства // Высшее образование в России. — 2003. - № З.-С. 175-176.

112. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 41-44.

113. Рындак В., Соколова JI. Воспитание личности будущего учителя // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 170-172.

114. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004. -236с.

115. Светенко Т.В., Галковская И.В. Путеводитель по дебатам для школьников и студентов. Псков, 2001. - 152 с.

116. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 157-168.

117. Скрипкина Т.П. Доверие и толерантность: существуют ли границы? // www.tolerance.ru

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

119. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Русский язык, 1998. -608с.

120. Соколов В.М. Толерантность: состояние и тенденции // СОЦИС. -2003.-№8.-С. 54-63.

121. Солдатова Г. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. Вып. 6. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

122. Солдатова Г. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантности: Научнопублицистический вестник. Вып. 1-2. - http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

123. Солдатова Г., Кравцова О., Шайгерова JI. Мастерская «тренинг толерантности» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -Вып. 3-4. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

124. Солдатова Г.У., Шайгерова JT.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е издание, стер. М.: Генезис, 2001. - 112 с.

125. Социологический словарь / Николас Аберкромби, Стивен Хилл, Брайан С. Тернер; перевод с английского; под ред. С.А. Ерофеева. М.: ОАО «Издательство Экономика», 2000. - 428 с.

126. Ставропольский Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии // Вопросы психологии. 2003. - № 6.-С. 112-121.

127. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

128. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. -84 с.

129. Темичева Е. Толерантность в России: свои и чужие. Толерантность как условие существования // www.hro.org/editions

130. Тишков В.А. Реквием по этносу: Исследования по социально-культурной антропологии. М.: Наука, 2003. - гл.9. - с. 306 - 338.

131. Толерантность / Под ред. М.П. Мчедлова. М.: Республика, 2004. - 416

132. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика):Сборник научно-методических статей. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

133. Трубина JI. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия//Воспитание школьников. 2002. -№1.-С. 33-35

134. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. - № 1.-С. 103-110.

135. Уолцер М. О терпимости. Перевод с английского И. Мюрнберг. М.: Идея - Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

136. Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. -1997. №2.-С. 14-28.

137. Учебный социологический словарь. Издание 3-е, дополнительное, переработанное / Под ред. Кравченко С.А. / М.: «Экзамен», 1999. 352 с.

138. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» на 2001-2005 годы, -www.peace.ru/tolerance/document/federal-program.doc

139. Федотова H.H. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность // Философские науки. 2004. - № 4. - С. 5-27.

140. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е издание. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

142. Философский энциклопедический словарь. Редколлегия: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е издание. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

143. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. М.: ИНФРА - М, 1999. - 576 с.

144. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. -М.: Наука, 1993. 511с.

145. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Перевод с немецкого. -М.: Генезис, 2003. -336 с. 164. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - №3. - с.52 -59.

146. Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к лигитимации в современном мире // Философские науки. 1991. - №12. - С. 16-28.

147. Харламова О.Ю. Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004.-208 с.

148. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 31-43.

149. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 17-31.

150. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 48 с.

151. Шалин В.В. Образование и формирование культуры толерантности: термин, смысл, позиция, программа // История. 2002. -№11.- С.8 -10.

152. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость (социально-философский анализ): Автореф. дис. доктора философ, наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 69 с.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

154. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44 - 53.

155. Шкуратова И. Когнитивная сложность как основа толерантного мышления // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -Выпуск № 5. http://www/tolerance.ru/p-mag-last.shtml

156. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. M.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

157. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-366 с.

158. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -416с.

159. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

160. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

161. Ярская Смирнова Е. Неравенство или мультикультурализм? // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 102-110.

162. Biery J. Cognitive Complexity-Simplicity and Predictive Behavior // J.Abnormal and Social Psychology. 1955. - Vol. 51. - P. 263-268.

163. Macionis, John J. Sociology. Forth Edition. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1993. - 668 p.

164. Morris, Charles G. Psychology. An Introduction. Seventh Edition. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1990.- 637 p.

165. Sowell T. The Quest for Cosmic Justice. Touchstone. - New York, 2002. -216p.

166. Street Law: A Course in Practical Law. Fourth Edition. West Publishing Company, 1997.-584 p.