Реализация учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лабикова, Марина Николаевна

• Лабикова, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лабикова, Марина Николаевна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕМ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ.

1.1. Содержание понятия «толерантность» в психолого-педагогической литературе.

1.2. Толерантное поведение учителя как проблема педагогической теории и практики.

1.3. Уровневая оценка толерантного поведения учителя в воспитательно-образовательном процессе школы.

Выводы по главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕМ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ.

2.1. Реализация программы деятельности учителя по формированию его толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

2.2. Организация методического сопровождения учителя в ходе реализации им толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

2.3. Мониторинг реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы»

Современный этап развития страны характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества. В условиях глобализации экономики, интеграции, быстрого развития коммуникации, с одной стороны, и увеличения количества и интенсивности агрессивных проявлений при разрешении разногласий, с другой стороны, становится необходимым укоренение в нашей культуре идей толерантности, предполагающих уважение, принятие, понимание многообразия культур, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

На первый план сегодня выходит проблема формирования и реализации толерантных установок и моделей поведения, позволяющих личности эффективнее решать возникающие жизненные перипетии, успешнее взаимодействовать с другими людьми, сохраняя внутреннее равновесие, строить гармоничные отношения с собой и миром в процессе личностного роста, развития своего потенциала.

Данные обстоятельства обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, выполняя социальный заказ, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, должны осуществить решение задачи воспитания толерантности подрастающего поколения. С другой стороны, для того, чтобы решить эту задачу, современному учителю необходимо самому быть толерантным, демонстрировать проявление толерантности во взаимодействии с учащимися. Так как силу объективных причин, учитель не только осуществляет передачу предметных знаний, формирует умения и навыки, но и «выступает в роли создателя элементов личности другого человека, вносит свой «вклад» в личность ученика, создает и перестраивает его индивидуальный смысловой опыт» (Р. В. Овчарова), осознанно или неосознанно влияет на динамику развития личности учащегося, на уровень проявления им толерантности в поведении. Соответственно, на современном этапе развития общества предъявляются высокие требования к профессионализму и компетентности учителей в вопросах толерантности и, в частности, толерантного поведения. 3

Понятие «толерантное поведение учителя» в педагогике и педагогической психологии является новым, хотя совокупность реальностей педагогической действительности, определяемая им, получила глубокое научное разрешение в целом ряде исследований:

- концепция личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и др.;

- совершенствование профессионального поведения учителя (И. А. Зимняя, Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, А. К. Маркова, JI. М. Митина, А. Б. Орлов и др-);

- формирование профессиональной культуры личности (Е. В. Бондаревская, JI. К. Гребенкина, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. В. Муд-рик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин и др.);

- формирование профессиональной этики (О. Г. Дробницкий, P.C. Иванов,

A. Я. Иванюшкин, Н. Г. Карнишина, Т. Е. Климова, С. В. Кондратьева, В. А. Разин, Е. Г. Силяева и др.);

- эффективное разрешение педагогических конфликтов (С. В. Баныкина,

B.М. Басов, А. С. Белкин, В. И. Журавлев, М. М. Рыбакова, Д. И. Фельдштейн и

ДР-)

Необходимость обращения к разработке проблемы реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, в настоящее время проблема толерантности является одной из наиболее актуальных и сложных в современной науке. Значительное увеличение количества исследований в данной области в конце XX - начале XXI века (А. Г. Асмолов, Г. В. Безюлева, В. В. Бойко, С. JI. Братченко, Т. К. Градусо-ва, В. М. Золотухин, Е. Ю. Клепцова, В. А. Лекторский, М. С. Мириманова,

A.B. Серый, Г. У. Солдатова, П. В. Степанов, В. А. Тишков, Г. М. Шеламова,

B. П. Щенников, М. С. Яницкий и др.) связано с участившимися актами насилия, терроризма, обострившимися межрелигиозными и межнациональными конфликтами, и, в частности, проникновением различных форм нетерпимости в воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения (возросшее число конфликтов, неадекватное оценивание, склонность к применению крайних мер, моральное и психологическое подавление и др.).

Во-вторых, пристальное внимание к проблеме реализации учителем толерантного поведения (Л. Л. Арабина, Л. С. Асейкина, Н. Л. Зинганшина, С. О. Кондратенко, М. И. Кохановская, Е. Г. Левченко, Н. Я. Таюрская и др.) объясняется и чётко выраженной тенденцией гуманизации науки, повышением интереса к проблемам личностного развития растущего человека, выделением важнейшей задачи воспитания, заключающейся в формировании у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, что требует обращения к проявлениям толерантности и её реализации у практикующего учителя.

В-третьих, в существующей научной литературе достаточно хорошо отражен аспект воспитания подрастающего поколения в духе толерантности (В.А. Лекторский, М. А. Ковальчук, И. В. Крутова, М. И. Рожков, П. В. Степанов и др.), вопросы подготовки студентов вузов к толерантно ориентированному взаимодействию (М. И. Губанова, Т. А. Ерахтина, В. П. Комаров, Н. А. Ложникова, Е. В. Рыбак и др.), указывающие на то, что в современной педагогической науке более изученными являются аспекты общей толерантности по сравнению со знаниями о процессе её формирования и реализации у специалистов различных профессиональных групп. В частности, проблема реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы не исследовалась полно и всесторонне, не выступала темой отдельного диссертационного исследования, и, следовательно, требует пристального внимания как к теоретическому обоснованию, так и практической разработке.

Исходя из анализа выше изложенного, мы считаем возможным выделить следующее противоречие между существующей потребностью в учителях, реализующих толерантное поведение в воспитательно-образовательном процессе школы, и неразработанностью педагогических механизмов, совершенствующих исследуемый феномен у указанной категории педагогических работников.

Выделенное противоречие позволяет сформулировать проблему данного исследования; каковы теоретические аспекты и педагогические условия реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы?

Таким образом, необходимость теоретического осмысления и практического решения названной проблемы, а также необходимость разрешения указанного противоречия явилась основанием выбора темы нашего исследования: «Реализация учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы».

Объект исследования - поведение учителя в воспитательно-образовательном процессе школы.

Предмет исследования - реализация учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Цель исследования - создать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Гипотеза исследования. Реализация учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы будет обеспечена, если: понятие «толерантное поведение учителя» как профессиональное поведение содержательно охарактеризовано, выявлена его структура и представлено содержание его уровневой оценки; обоснованы и созданы педагогические условия реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, включающие программу практико-ориентированного курса по формированию толерантного поведения учителя; методическое сопровождение реализации учителем толерантного поведения; мониторинг реализации учителем толерантного поведения на основе разработанных критериев и показателей его уровневой оценки.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой данное исследование направлено на решение следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «толерантное поведение учителя», разработать критерии и показатели его уровневой оценки.

2. Разработать и реализовать программу деятельности учителя по формированию его толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

3. Организовать методическое сопровождение реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

4. Осуществить мониторинг реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Методологическими и теоретическими основами диссертационного исследования являются следующие подходы: системный подход к исследованию сложных динамических систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Е. Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений и систем (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), аксиологический подход (Е. В. Бонда-ревская, В. Г. Воронцова, В. И. Гинецинский, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, В. А. Сластёнин, В. П. Тугаринов, Г. И. Чижакова, Н. Г. Щур-кова); следующие принципы: субъектности, единства личности, сознания и деятельности, соотношения диалектических категорий «форма» и «содержание», единства исторического и логического; следующие теоретические идеи', идеи гуманизации образования, идеи личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, Е. В. Бондаревская, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), идеи о роли и месте толерантности в общественной жизни (А. Г. Асмолов, Р. Р. Валитова, Б. В. Гершунский, В. М. Золотухин, В. А. Лекторский, Б. Э. Риэрдон, Г. У. Солдатова, П. В. Степанов, В. А. Тишков, В. В.

Шалин, В. П. Щенников и др.), идеи педагогики толерантности в учениях отечественных педагогов (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, М. И. Губанова, Е.Ю. Клепцова, Б. Э. Риэрдон, В. А. Сухомлинский, В. А. Тишков, К. Д. Ушин-ский и др.), теоретические исследования о компонентом составе толерантного поведения (Л. Л. Арабина, Л. С. Асейкина, Н. Л. Зингашина, Е. Г. Левченко, Н.Я. Макарова и др.), теория обучения взрослых (М. Т. Громкова, С. И. Змеёв, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. М. Полонский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования, позволяющие выявить правомерность выдвинутой нами гипотезы: теоретические - изучение философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, гипотетический метод, анализ, синтез, классификация, систематизация, которые позволили выявить специфические стороны исследуемого процесса, определить и обосновать педагогические условия реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы; эмпирические - наблюдение, описание, метод опроса, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, позволяющие осуществить внедрение педагогических условий реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы и определить их результативность; статистические методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей личностных изменений субъектов воспитательно-образовательного процесса с применением графического представления данных, которые позволили выявить динамику в реализации учителем толерантного поведения и подтвердить достоверность полученных результатов исследования.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения. Организация исследования предусматривала три этапа с 2000 по 2011 гг.

На первом этапе - аналитико-методологическом (2000 - 2005 гг.) - разрабатывалась концепция исследования, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, определялись тема, цель, гипотеза и задачи исследования, осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор теоретической информации, подбор исследовательского инструментария.

На втором этапе - поисково-преобразующем (2006 - 2009 гг.) - определялись критерии и показатели уровневой оценки толерантного поведения учителя, выявлялись педагогические условия реализации учителем толерантного поведения, разработанные положения внедрялись в воспитательно-образовательный процесс школы, осуществлялся мониторинг реализации учителем толерантного поведения.

На третьем этапе - обобщающем (2010 - 2011 гг.) - обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались методические рекомендации, осуществлялось формулирование выводов, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Базой исследования стали муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 2, № 3, № 5 г.Тары Омской области. В эксперименте принимали участие 320 человек, из которых 122 учителя и 198 учащихся.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении научных результатов заключается в анализе и обобщении проблемы реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, в выявлении критериев и разработке показателей уровневой оценки толерантного поведения учителя, в разработке и создании педагогических условий реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, в разработке научно-методических рекомендации по реализации учителем толерантного поведения, в проведении экспериментального исследования, обработке и описании его результатов. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Научная новизна исследования определяется комплексным теоретическим и прикладным подходами к исследованию толерантного поведения учителя и состоит в том, что

1) конкретизировано понятие «толерантное поведение учителя» как профессиональное поведение, актуализирующее морально-нравственный аспект деятельности учителя, обусловливающее его гуманистическую направленность, обеспечивающее установки и ценности субъектного начала в межличностном диалоге и конструктивность взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса;

2) обоснована и раскрыта структурная характеристика понятия «толерантное поведение учителя», включающая следующие диалектически взаимообусловленные и взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, содержащий мотивы, ценностные установки, гуманистическую направленность; познавательный, содержащий систему знаний и представлений учителя; эмоционально-деятельностный, включающий эмпатию и эмоциональную устойчивость, коммуникативные и рефлексивные умения, стиль деятельности;

3) определены этапы формирования и реализации учителем толерантного поведения: ценностно-смысловой (формирование учителем ценности толерантности и мотивационной направленности на формирование толерантного поведения), информационно-содержательный (формирование знаний о толерантности и толерантном поведении) и операционно-деятельностный (приобретение / совершенствование конструктивных коммуникативных и рефлексивных умений и способов деятельности, эмпатии и эмоциональной устойчивости, стиля деятельности), обеспечивающие готовность учителя к реализации толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы;

4)уточнено и расширено содержание понятия «реализация учителем толерантного поведения» (уточнение и расширение заключается в рассмотрении понятия не только как целенаправленного процесса по совершению конкретных толерантных действий, но и как достижение закономерного результата в процессе реализации толерантного поведения, итогом которого является демократический стиль общения, конструктивное разрешение учителем возникающих межличностных конфликтов, проявление им эмпатии и эмоциональной устойчивости);

5)разработан критериальный аппарат, включающий эмоционально-ценностный, информационный, конструктивно-деятельностный критерии с показателями реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, пакет диагностических процедур, выявлены уровни толерантногоповедения (оптимальный, допустимый и критический);

6) обоснованы педагогические условия реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы: разработана и реализована программа деятельности учителя по формированию его толерантного поведения (практико-ориентированный курс), организовано методическое сопровождение реализации учителем толерантного поведения, осуществлен мониторинг реализации учителем толерантного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных положений, совокупность которых вносит определённый вклад в расширение и конкретизацию современных представлений о феномене толерантного поведения учителя и сущности его реализации в воспитательно-образовательном процессе школы на основе конкретизации содержания понятия «толерантное поведение учителя», уточнения и расширения содержания понятия «реализация учителем толерантного поведения», обобщения существующих теоретических подходов в педагогической теории и практике к формированию толерантного поведения, определения критериев, разработке показателей и уровневых оценок толерантного поведения учителя, обоснования педагогических условий реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, представления инструментария для осуществления мониторинга реализации учителем толерантного поведения.

Сформулированные в ходе диссертационного исследования положения и выводы позволяют повысить эффективность педагогической деятельности по обеспечению реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы и могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений, в системе повышении квалификации учителей, а также при подготовке методических рекомендаций, учебных пособий и программ деятельности по обеспечению реализации учителем толерантного поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны

- критериальный аппарат, позволяющий осуществлять мониторинг реализации учителем толерантного поведения, а предложенные диагностические методики способствуют выявлению и объективной оценке уровня толерантного поведения учителя в воспитательно-образовательном процессе школы;

- программа деятельности учителя по формированию его толерантного поведения, реализованная в ходе исследования, и которая может быть использована в практике работы образовательных учреждений и системы повышения квалификации педагогических работников;

- рекомендации по организации методического сопровождения учителя в вопросах реализации им толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечивалась теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, научно обоснованным подтверждением гипотезы, репрезентативностью выборки и воспроизводимостью научного результата, корректной организацией экспериментальной работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов заключается в анализе и обобщении проблемы реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, разработке и создании педагогических условий реализации учителем толерантного поведения, выявлении критериев и разработке показателей уровневой оценки толерантного поведения учителя, разработке научно-методических рекомендаций по реализации учителем толерантного поведения, проведения экспериментального исследования, обработке и описании его результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Толерантное поведение учителя - это профессиональное поведение, актуализирующее морально-нравственный аспект деятельности учителя, обусловливающее его гуманистическую направленность, обеспечивающее установки и ценности субъектного начала в межличностном диалоге и конструктивность взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса. Моральный аспект толерантного поведения учителя проявляется в стремлении соответствовать оптимальному уровню его проявления (толерантное поведение как декларируемая норма) и характеризуется направленностью учителя на себя (самоутверждение, самовыражение и самооценка), усвоением и использованием профессионально-ориентированных знаний и умений. Нравственный аспект толерантного поведения учителя проявляется в личностно-осмысленных решениях, действиях и характеризуется направленностью на других людей, выражается в способности увидеть и услышать другого человека.

2. Реализация учителем толерантного поведения рассматривается нами как целенаправленный процесс по совершению конкретных толерантных действий в воспитательно-образовательном процессе, а также как достижение закономерного результата в процессе реализации толерантного поведения, итогом которого является демократический стиль общения, конструктивное разрешение учителем возникающих межличностных конфликтов, проявление им эмпатии и эмоциональной устойчивости.

3. Педагогическими условиями реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы являются разработка и внедрение программы деятельности учителя по формированию его толерантного поведения; организация методического сопровождения реализации учителем толерантного поведения; осуществление мониторинга реализации учителем толерантного поведения.

4. Критериями реализации учителем толерантного поведения являются: эмоционально-ценностный (показатели: понимание учителем социальной и личностной значимости толерантного поведения, отношение к толерантному поведению как ценностному системному образованию, установка и направленность на толерантное поведение), информационный (показатели: полнота и дифференцированность знаний учителя о толерантном поведении, особенностях его формирования, наличие знаний о стратегиях поведения в конфликтных ситуациях и конструктивных приемах их разрешения, знание приемов регулирования собственных эмоциональных состояний), конструктивно-деятельностный (показатели: демократический стиль общения, конструктивное разрешение учителем возникающих межличностных конфликтов, умение регулировать собственные эмоциональные состояния, проявлять эмпатию и эмоциональную устойчивость).

Апробация исследования и внедрение его результатов.

Теоретические положения, практические исследования и рекомендации автора представлены на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Воронеж (2005), Кузнецк (2007), Челябинск (2008), Новосибирск (2009)), всероссийских (Анжеро-Судженск (2004, 2008), Тара (2009), Тюмень (2010), Омск (2011)), межрегиональных (Омск (2005, 2009), Тара (2007)). Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, на кафедре общей педагогики филиала ОмГПУ в г.Таре, в ходе работы с педагогами г.Тары на городских и районных семинарах и конференциях, в практике работы соискателя в качестве заместителя директора школы, а также при чтении лекций, проведении семинарских и лабораторно-практических занятий в филиале ОмГПУ в г.Таре. Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса МОУ СОШ № 2, № 3 и № 5 г.Тары Омской области.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях, в том числе в трёх рецензируемых изданиях, входящих в реестр ВАК МОиН РФ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 174 литературных источника, в том числе 2 на немецком языке. Диссертация проиллюстрирована 27 таблицами и 7 рисунками. В четырёх приложениях представлено методическое и диагностическое обеспечение исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лабикова, Марина Николаевна

Выводы по главе 2

Во второй главе мы определили педагогические условия, которые обеспечивают реализацию учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Разработка и внедрение программы деятельности учителя по формированию его толерантного поведения выступает основой его реализации в воспитательно-образовательном процессе школы. Цель программы практико-ориентированного курса «Педагогика толерантности» - оказание учителю практической и действенной помощи по обеспечению оптимального в воспитательно-образовательном процессе школы уровня сформированности толерантного поведения.

Предложенная программа «Педагогика толерантности» была разработана и реализована в соответствии с логикой процесса формирования толерантного поведения учителя и включала в себя следующие этапы: ценностно-смысловой, информационно-содержательный, операционно-деятельностный.

Научно-методическое сопровождение реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы рассматривается в рамках данного исследования как деятельность, создающая условия для непрерывного развития педагога в вопросах формирования и реализации его толерантного поведения.

В соответствии с уровневой моделью методического процесса общеобразовательной школы нами были выделены три направления в научно-методическом сопровождении реализации учителем толерантного поведения: консультирование учителей, деятельность учителя в профессиональном сообществе, участие педагога в общешкольной методической работе. Согласно обозначенным направлениям деятельности определялось содержание, формы, методы работы учителя по сопровождению реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы на текущий учебный год.

Для определения динамики результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, мы использовали результаты, полученные в процессе мониторинга. Основная цель нашего мониторингового исследования - оценка реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы на основе объективного представления о его состоянии и происходящих в нем количественных и качественных изменений в ходе экспериментального исследования.

Алгоритм осуществления мониторинга реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы включал в себя три этапа: констатирующий (определение исходного (начального) уровня сформированности толерантного поведения учителей, принимающих участие в эксперименте), промежуточный (определение и фиксация изменений в показателях, характеризующих реализацию учителем толерантного поведения в ходе осуществления формирующего этапа эксперимента), итоговый (соотнесение итоговых результатов эксперимента с результатами констатирующего и промежуточного этапов, определение динамики реализуемости учителем толерантного поведения).

Анализ протоколов наблюдения и результатов диагностических срезов на заключительном этапе формирующего эксперимента позволил сделать вывод о качественном изменении в толерантном поведении 42,6% учителей и количественном изменении состава групп с разным уровнем толерантного поведения и подтвердил результативность предлагаемых педагогических условий реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Логическим результатом нашей работы по созданию и внедрению педагогических условий реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы стало проведение отсроченного исследования (спустя 6 месяцев после проведения эксперимента), позволяющего нам зафиксировать реальный опыт реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях реализации Национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа» и других документов, направленных на системные изменения в области образования, все более высокие требования предъявляются к личности учителя как главному субъекту этих изменений. В рамках уже сложившихся подходов и развивающегося компетентност-ного подхода к рассмотрению личности учителя основной акцент делается на его личностных и профессиональных качествах, обеспечивающих успешность решения профессиональных задач, которые в современной школе постоянно усложняются.

Несмотря на то, что в последние годы в образовательном пространстве внедряется большое количество программ, технологий, целью которых является создание конструктивной среды образовательных учреждений, проводится множество исследований, освещающих проблему формирования толерантности у субъектов воспитательно-образовательного процесса, недостаточное внимание уделяется толерантному поведению учителя, который в условиях современной образовательной среды осуществляет сопровождение воспитательно-образовательного процесса, интерпретирует ценности и цели ненасилия, сотрудничества, толерантности, инициирует поиск ребенком способа видения и понимания мира, себя и другого человека, выступает в роли «создателя элементов личности другого человека».

Постановка и исследование проблемы реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе современной общеобразовательной школы обусловлены: а) новой парадигмой образования, которая предположила становление новой системы ценностей, определила гуманистическое развития всей образующей человека среды, формирование толерантного стиля поведения и взаимодействия человека с окружающим миром как важнейшую стратегическую задачу образования в XXI веке, б) изменением смысла и специфики самой педагогической деятельности, которые связаны с введением субъект-субъектного учебного сотрудничества.

В рамках этой проблемы была определена цель исследования - создать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы.

Проведенное исследование, которое было направлено на теоретическое обоснование, создание и экспериментальную проверку педагогических условий реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность экспериментальной работы. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы и получены положительные результаты, подтверждающие возможность обеспечения реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы специально организованными педагогическими действиями.

На основе проведенного анализа теоретико-методологических основ реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы, представленного в психолого-педагогической литературе, установлено, что на сегодняшний момент наблюдается противоречие между существующей потребностью в учителях, реализующих толерантное поведение в воспитательно-образовательном процессе школы, и неразработанностью педагогических механизмов, совершенствующих исследуемый феномен, у указанной категории педагогических работников.

Конкретизировано содержание понятие «толерантное поведение учителя» и охарактеризована структура этого феномена.

Установлено, что процесс формирования толерантного поведения учителей представляет собой целенаправленный и управляемый поэтапный процесс личностных преобразований, включающий формирование учителем ценности толерантности и мотивационной направленности на толерантного поведения; формирование знаний о толерантности и толерантном поведении; приобретение / совершенствование конструктивных коммуникативных и рефлексивных умений и способов деятельности, развитие эмпатии и эмоциональной устойчивости, а также определены этапы формирования толерантного поведения учителя, обеспечивающие успешную его реализацию, ценностно-смысловой, информационно-содержательный и операционно-деятельностный.

Уточнено и расширено содержание понятия «реализация учителем толерантного поведения», которое рассматривается нами как целенаправленный процесс по совершению конкретных толерантных действий в воспитательно-образовательном процессе, а также как достижение закономерного результата в процессе реализации, итогом которого является демократический стиль общения, конструктивное разрешение учителем возникающих межличностных конфликтов, проявление им эмпатии и эмоциональной устойчивости).

Разработано содержательное наполнение критериев для определения уровня реализации толерантного поведения учителя (эмоционально-ценностный, информационный, конструктивно-деятельностный) и уровни, характеризующие последовательное продвижение учителя от критического к допустимому и далее к оптимальному уровням проявления его реализации.

Теоретически обоснованы и экспериментальным путём проверены педагогические условия реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы: разработка и реализация программы деятельности учителя по формированию его толерантного поведения, организация методического сопровождения реализации учителем толерантного поведения, осуществление мониторинга реализации учителем толерантного поведения.

Установлено, что педагогические условия реализации учителем толерантного поведения обеспечивают качественные изменения в показателях, являющихся результатом рассматриваемого процесса.

В результате проведённого педагогического эксперимента разработан комплекс научно-методических материалов, который включает программу практико-ориентированного курса «Педагогика толерантности», комплекс диагностических методик и процедур, содержащий анкеты, тесты по оценке уровней как компонентов толерантного поведения учителя, так и его целостного образования, разнообразный дидактический материал.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. В ходе теоретического и практического исследования были определены аспекты, открывающие новые перспективы изучения проблемы реализации учителем толерантного поведения в следующих направлениях: исследование влияния различных форм взаимодействия на успешность реализации толерантного поведения учителя, разработка диагностических методик и пакета рефлексивно-управленческих программ отслеживания уровня реализуемости учителем толерантного поведения, проектирование реализации учителем толерантного поведения на систему взаимодействия с учащимися и родителями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лабикова, Марина Николаевна, 2011 год

1. Абрамов, Н. Т. Целостность и управление Текст. / Н. Т. Абрамов. М.: Наука, 1974.-248 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческих инновационных технологий / Андреев В.И. М.: 2000. - 364 с.

4. Антонин, Марк Аврелий. Размышления Римского императора Марка Аврелия о том, что важно для самого себя Текст. / Антонин Марк Аврелий. Репр.изд. - М., 1991. - 64 с.

5. Асейкина, Л. С. Формирование толерантного поведения иностранных студентов на этапе профессиональной направленной довузовской подготовки Текст. / Л.С. Асейкина // Среднее профессиональной образование № 3 -2008, С. 43-44.

6. Аслаев, С. Т, Асадуллин, Р. Н. Место интерактивного обучения в формировании педагогического общения учителей физической культуры Текст. / С. Т. Аслаев, Р. Н. Асадуллин // Вестник Башкирского университета. -2006.-№3,-С. 145-159.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х т Текст. / Аристотель. Т.4. - М.:АН СССР, 1983.-830 с.

8. Арабина, Л. Л. Формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе Текст.: автореф. на соиск.ст. к.п.н. / Л. Л. Арабина. Пенза, 2007. - 24 с.

9. Арутюнян, М. Ю. Учителя и ученики: два мира Текст. / М. Ю.Арутюнян и др. М, 1991.-268 с.

10. Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию Текст. / А. Г. Асмолов -М.: Смысл, 2000.-255 с.

11. Асмолов, А. Г. Слово о толерантности Текст. / А. Г. Асмолов // Век толерантности: научно-публицистический вестник. -М.:МГУ, 2001. 152 с.

12. Асташова, Н. А. Учитель: проблемы выбора и формирование ценностей Текст. / Н. А. Асташова М.: Моск. психолого-социальный институт, 2000 - 272 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабан-ский М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук -Волгоград, 2003. 24 с.

15. Бардиер, Г. JI. Социальная психология толерантности Текст. / Г. JI. Бариер СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 120 с.

16. Бейль, П. Исторический и критический словарь в 2т. Текст. / П. Бейль. -М.: Мысль, 1968.-453 с.

17. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: Кн. для учителя /А.С.Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

18. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы) Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жуков. -Екатеринбург, 1998. № 2. - С. 12-17.

19. Белотелова, JI. Н. Методическое сопровождение преподавателя колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования Текст. / JI. Н. Белотелова // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 7. - С. 24-27.

20. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев.-М., 1989-361 с.

21. Бодалев, А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / A.A. Бодалев. М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

22. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст.: Психологическое исследование / Л. И. Божович Акад. пед. наук СССР. -М.: Издательство «Просвещение», 1968. - 464 с.

23. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб., 2004. - с. 246.169

24. Большой энциклопедический словарь. URL: http://www.vedu.ru/BigEncDic/default.asp7history string=%d0%a4.

25. Бондаревская, Е. В. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений Текст. / Е. В. Бондаревская М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 368 с.

26. Бондырева С. К. Толерантность (введение в проблему) Текст. / С. К. Бон-дырева, Д. В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -240 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

27. Бочкова, С. И. Образование и толерантность Текст. / С.И.Бочкова // Высшее образование в Европе. 1997. - №2. - Т. XXI. - С. 16-21.

28. Братченко, С. JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты Текст. / С.Л.Браченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. - с. 201-222.

29. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема Текст.: авто-реф.дис.канд.пед. наук / Р.Р.Валитова. М., 1997 - 20 с.

30. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1999 - 164 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст./ А. А. Вербицкий. М., 1991. - 214 с.

32. Вершиловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершиловский // Педагогика №8. - 2003. - С. 3-8.

33. Вигманн, С. Нетрадиционные методики для образования взрослых Текст. / С. Вигманн, В. Мюллер. М.:ЦИНО Общества «Знание» России, 1998. -с. 31.

34. Владыко, О. М. Влияние образовательной среды на формирование толерантности у будущих социальных работников Текст. / О. М. Владыко, А. Д. Шматко // Человек и образование №4 (25). - 2010. - С.97-101.

35. Вольтер. Боги и люди Текст.: Статьи, памфлеты, письма в 2-х томах / Вольтер. М., 1961. - Т. 2. - 462 с.

36. Вольтер Ф. М. А. Собрание сочинений в 3-х т. Текст. / Ф. М. А. Вольтер. -Т.1. СПб.: Вестник знаний, 1910.-268 с.

37. Вульфов, Б. 3. Педагогическое сопровождение: явление и процесс.// Мир образования образование в мире. - 2006. - № 2 (22). - С. 45-51.

38. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель Текст. / В.Б. Гаграй // Педагогика № 6. -2009.-с. 94-103.

39. Гармония и толерантность. Экспериментальная программа для учащихся111 классов Текст. / Под ред. Д. М. Маллаева. Махачкала: ДГПУ, 2005. - 160 с.

40. Гельвеций, К. А. Сочинения в 2-х томах Текст. / К.А.Гельвеций. Т. 2. -М., 1974.-364 с.

41. Герасименко, Н. А. Речь педагога важнейшая составляющая его профессиональной подготовки Текст. / Н. А. Герасименко // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №3. - С. 65-66.

42. Гершунский, Б. С.Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика №7 - 2002 - С.1.-14.

43. Глебкин, В. В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут homo intellegens Текст. / B.B. Глебкин // На пути толерантному сознанию/ отв.ред. А.Г. Асмолов. М.:Смысл, 2000. - 255 с.

44. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка Текст. / В.Даль. T.I, II -М.: Русский язык, 1982.

45. Данилова, С. В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения Текст.: автореф.на со-иск.канд.пед.наук./ С.В.Данилова. Омск, 2007. - 23 с.

46. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: особенность деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбо-вич. — Минск: Изд-воБГУ, 1978. 319 с.

47. Дмитриев, А. В. Конфликтология Текст.: учебное пособие / А.В.Дмитриев М.: Гардарики, 2001. - 320 с.

48. Дорохова, Г. Д. Формирование толерантного поведения студентов среднего профессионального образования на основе интеркультурного подхода Текст. / Г. Д. Дорохова. М.2006 - 124 с.

49. Ефимова, Д. В. Диалогическое взаимодействие в педагогической среде как показатель профессиональной компетентности педагога Текст. / Д. В Ефимова, В. В. Белолипецкий// Социосфера-№1-2010.-С.51-55.

50. Жарикова JI. И Формирование профессионального имиджа современного учителя // Имиджелогия: Материалы Третьего Международного симпозиума по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2005. - с. 199.

51. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст.: учеб.-метод.пособие / А. И. Жук, H. Н. Кошель. 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

52. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень: Издательство ЗАО «Легион-Групп», 2005. -74 с.

53. Закирова, А. Ф. Педагогическая герменевтика Текст. / А.Ф.Закирова. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

54. Заиченко, Г. А. Джон Локк. Текст. / Г. А. Заиченко: 2-е изд., дораб. М.: Мысль, 1988. - 199с - (Мыслители прошлого). - 173 с.172

55. Зинганшина, Н. Л. Формирование толерантного поведения подростка в семье Текст.: автореферат на соиск.канд.пед.наук / Н. Л. Зингашина Казань, 2006 - 24 с.

56. Зиновьев, Д. В. Социокультурная толерантность как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога Текст. / Д. В.Зиновьев. -Красноярск: СИбГТУ, 2001. 71 с.

57. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика Текст. / Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание (2-е исправл. и дополн. изд.) / В. П. Зинченко. Самара: «Самарский Дом печати», 1998 - 296 с.

58. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / С.И.Змеев М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 116 с.

59. Золотухин, В. М. Толерантность Текст. / Монография / В. М. Золотухин. -Кузбасс.гос.техн.ун-т. Кемерово, 2001. - 145 с.

60. Иванова, С. П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде Текст.: учебное пособие / С. П. Иванова. Псков: ПГПУ, 2000. - 375 с.

61. Ильченко, Л. П., Некрасова, Е. А. Учимся толерантности Текст.: Учебное пособие / Л. П. Ильченко, Е. А.Некрасова / Юж.-Рос.гос.техн.ун-т (НПИ) -Новочеркасск: Изд-во «НОК», 2003. 154 с.

62. Кавун, Л. В. Толерантность в структуре личностных свойств студентов вузов: результаты факторного анализа Текст. / Л.В. Кавун // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. - Выпуск 12 (102).-С. 160-166.

63. Как стать великодушным. Тренинги толерантности для подростков Текст.: Под редакцией Г.У. Солдатовой. М.,2003 - 68 с.

64. Кандаурова, А. В. Организация толерантного пространства школы в условиях социального взаимодействия Текст.: Монография / А. В. Кандаурова. Омск, КАН, 2006, - 173 с.

65. Кант, И. Сочинения в 6-ти т. Т.З. Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1964. - С. 113-124.

66. Кант, И. Критика чистого разума Текст.: Пер. с нем./ И. Кант. М.: Мысль, 1994.-591 с.

67. Касьянова, Е. И. Нравственная активность как сущностная характеристика толерантности Текст. / Е. И. Касьянова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2008 - №1 - С. 85-96.

68. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст./ М.В. Кларин // Педагогика - №7 - 2000 - С. 12-18.

69. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности Текст.: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования/ Е. Ю. Клепцова. М.: Академический Проект, 2004.- 176 с.

70. Коваль, Б. И. Солидарность и толерантность против насилия Текст. / Б. И. Коваль // Личность и мир: Философско-публицистический альманах. Вып. 10. Солидарность и толерантность против насилия. Москва ООО «Северо-Принт», 2001. - С. 126-154.

71. Касьянова, Е. И. Нравственная активность как сущностная характеристика толерантности Текст. / Е. И. Касьянова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2008 - №1 с. 85-96.

72. Кожухарь, Г. С. Акмеологический и аксиологический подходы к проблеме толерантности в межличностном общении Текст. / Г. С. Кожухарь. URL: http://akme31.narod.ru/21.html 8

73. Кольжанова, А. В. Особенности безопасного поведения человека: тендерный подход / А. В. Кольжанова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. / МПУ МОСПИ. - М., 2004. - Вып. 15. - С. 90-93.174

74. Компетентностная модель современного педагога Текст.: учеб. метод, пособие / О. В. Акулова, Е. С. ЗаиррБек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 158 с.

75. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов вуза Текст.: автореф.дис.канд.пед. наук / П. Ф. Комогоров. Курган, 2000. - 24 с.

76. Кондратенко С. О. Избранные аспекты работы с горем в гештальт-методе // Российский гештальт. Вып. 5 / Под ред. Н. Б. Долгополова, Р. П. Ефим-киной. Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2003. 346 с.

77. Конторов, Г. Е. Формирование толерантности подростков в условиях работы детских общественных объединений Текст.: автореф.дис.канд.пед. наук / Г. Е. Конторов Ярославль, 2004. - 24 с.

78. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основы наук Текст. / П. В. Копнин. М.: Мысль, 1976. - 720 с.

79. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст./ Е. В. Каратаева М.,1997. - 168 с.

80. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе Текст.: автореф.дис.докт.пед.наук / Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 2000. - 40 с.

81. Кохановская, М. И. Тендерные аспекты экологического образования // Разные, но равные: пути к достижению тендерного равенства: сборник статей / Центр «Молодёжь за свободу слова». Калинин-град: Изд-во «НЭТ», 2011. - 56 с. - С.24-29.

82. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994 - 213 с.

83. Краткий педагогический словарь Текст.: Учебное справочное пособие / Г. А. Андреев, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М., 2005. 349 с.

84. Круглова, Н.В. Толерантность: генезис и типология Текст.: авто-реф.дис. .канд.философ.наук / Н.В.Круглова СПб, 1998. - 20 с.

85. Крысько, В .Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999 - 98 с.

86. Кузнецов, Н. В. Франсуа Мари Вольтер Текст. / Н.В.Кузнецов. М, «Мысль», 1978. - 223 с. (Мыслители прошлого).

87. Купавцев, Т. С. Толерантно ориентированное образование условие самосовершенствования личности Текст. / Т.С. Купавцев // Среднее профессиональное образование - 2010. - №6. - С. 2-4.

88. Кукушин, Н. В. Толерантность основа педагогического процесса Текст.: методическое пособие / Н.В. Кукушин. - Борисоглебск: Издательство Бо-рисоглебског пед.ин-та, 2004. - 70 с.

89. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст./ Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - №2 - С. 24-32.

90. Куприянова, Е. В. Гуманистически ориентированная образовательно-профессиональная среда современной школы Текст. / Е. В. Куприянова // Гуманизация образования 2009 - №2. - С. 64-68.

91. Левченко Е. Г. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании Текст. / Н.Б.Крылова // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.,1994. - С. 32-33

92. Лейбниц, Г. В. Новые опыты о человеческом разуме Текст. / Г. В. Лейбниц.-М.-Л, 1936. -с.53.

93. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. /

94. B. А. Лекторский. М.: Эдитоиал УРСС, 2001. - 256 с.

95. Локк, Дж. Сочинения в трех томах. Том 1. Текст. / Редакторы издания: И.

96. C. Нарский, А. Л. Субботин. Перевод с английского А.Н.Савина. / Дж.Локк. М.: Мысль. Редакции философской литературы, 1985. - Философское наследие. Том 93. - 598 с.

97. Мазурин, К. М. Тертуллиан и его творения Текст. / К. М. Мазурин. М.: Университетский тип, 1892. - 356 с.

98. Макарова, Н. Я. Введение в антропоэкологию Текст./ А. А. Макареня. — Омск.: ОмГПУ, 1997. 55 с.

99. ЮО.Малинин, В. И. Педагогический эксперимент как методологическая проблема Текст. / В. И. Малинин, И. К. Экгольм // Советская педагогика. № 8. - С. 59-80.

100. Малышева, Е. М. Проблемы демографии и миграционной политики как геополитический фактор национальной государственной безопасности России Текст. / Е.М. Малышева. Саратов: агентство «Диалог»,2003 - 108 с.

101. Мельникова, Н. Н. Структура и формы толерантности Текст. / H.H. Мельникова // Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов / В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. унта, 2003./ T.5.-C. 356-359.

102. Меньшиков, В. М. Педагогика Эрзама Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса Текст.: Учебное пособие / В.М.Меньшиков. М.: Народное образование, 1995. - 136 с.

103. Мизинцева, И. В. Воспитание толерантного поведения подростка средствами русской духовной музыки Текст. / И. В. Мизинцева // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. №2 - 2009. - С.308-311.

104. Михайлова, Е. И. Толерантность: социальный проект Текст.: В кн.: Терпимость: идеи и традиции. Материалы международной научной конференции / Е. И. Михайлова. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1995. - С. 51-53.

105. Мириманова, М. С. Конфликтология Текст.: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. / М.С.Мириманова. М.: Издательский центр «Академия», 2003 - 320 с.

106. Мухаметзянова, Г. В. Повышение качества гуманитарного компонента профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2006. - №1 - С. 10-17.

107. Мухина, С. А., Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст.: Серия «Среднее профессиональное образование» / С. А. Мухина, А. А. Соловьёва и др. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

108. Набиев, Т. С. Толерантность учителя современность образования Текст. / Т.С. Набиев, М.С. Давлетшина // Международный журнал экспериментального образования - 2008. - №4 - С. 57-59.

109. Нарский, И. С. Готфрид Лейбниц Текст. / И. С. Нарский. М., «Мысль», 1972-239 с.

110. Нурмухаметова, И. Ф. Развитие и эмпатии как снижение уровня агрессии учащихся младших классов Текст./ И.Ф. Нурмухаметова // Вестник Башкирского университета. 2007. - Т.12. -№3. - С. 197-199.

111. Овчарова, Р. В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом Текст. / Р. В. Овчарова. М., 2004 - 254 с.

112. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Текст./ Под ред.чл.-корр. АНСССР Н.Ю.Шведовой. М.: Ркс.яз., 1988. - 750 с.

113. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие людьми друг друга Текст. / А. П.Оконешникова. Пермь: Издательско-полиграфический комплекс «Звезда», 1999. - 406 с.

114. Основы педагогического мастерства Текст. / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

115. Павленко, П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения Текст.: Учеб.пособ. / Отв.ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА, 2004 - 342 с.

116. Пальянова, Г. А. Повышение уровня толерантности коллектива педагогов и студентов Текст.: Учеб-метод.пособ./ Н. Н. Обозов Омск: Изд-во Ом-ГАУ, 2003.-60 с.

117. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст./ Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; Под ред. Т. С. Паниной. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 176 с.

118. Петленко, В. П. Основные методологические проблемы теории медицины Текст./ В.П. Петленко. Л., 1982. - 44 с.

119. Петрицкий, В. А. Толерантность универсальный этический принцип Текст. / В. А. Петрицкий // Известия СП лесотехнической академии. СПб., 1993.-С. 139-150.

120. Платон. Сочинения. Платоновская школа Текст. // Платон. Сборник сочинений в 4т. М., 1994 - Т.4.

121. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова М.: Наука, 1976. - 432 с.

122. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. / В.И. Подобед, М. Д. Махлин. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

123. Психология Словарь Текст. М., 1990 - 432 с.

124. Пчелинцева, И. Г. Толерантная среда: методолого-теоретические основы построения Текст.: Монографии. / И.Г.Пчелинцева Часть 1. СПб: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

125. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. / В. Е. Радионов. СПб, 1996. - 352 с.

126. Реан, А. А., Коломенский, Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -416 с.

127. Риэрдон Б. Э.Толерантность дорога к миру Текст. / Бетти Э. Риэрдон -М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304 с.

128. Роджерс К. От человека к человеку: проблема человеческого бытия Текст. / К. Роджерс, Б. Стивенсон. М., 1967 - 468 с.

129. Романова, К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников Текст. / К. А. Романова. М.: Изд-во Московского государственного ун-та печати, 2003. - 333 с.

130. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыданова. -Мн.: Беларуская навука,1998. 319 с.

131. Свидерский, В. И. Новые философские аспекты элементарно-структурных отношений Текст./ В. И. Свидерский, Р. А. Зобов. Л.: ЛГУ, 1970. - 128 с.

132. Семенов, С. И. Толерантность и гражданское общество Текст. / С. И. Семенов, Б. И. Коваль // Толерантность и ненасилие / Под.ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург: изд-во Уральского гос.ун-та,2000. - с. 332-382.

133. Сергеев, Н. К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса Текст. / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-методическое пособие. М, 2006. - 124 с.

134. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: Учебное пособие / В.П.Симонов. 3-е изд.,испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

135. Словарь по этике Текст. / Под ред. И. С. Кона. М., 1975.

136. Словарь русского языка / Под ред.А. П. Евгеньевой. М.,1992. - Т.2. - 368 с.

137. Солдатова, Г. У. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии Текст. / Г. У.Солдатова, Л. А. Шайгерова, А. В. Макарчук, О. Е. Хухлаев, А. И. Щепина и др. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2002. - 120 с.

138. Соловьев В. С. Сочинения: в 2-х тт. Текст. / В. С. Соловьев. М., 1988.

139. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст.: Учебн.пособие / М.И. Станкин М., 1998.

140. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков Текст.: автореф. дисс. канд.пед.наук / П. В. Степанов. Москва, 2002. - 22 с.

141. Суртаева, Н. Н. Кандаурова, А. В. Индивидуальный педагогический стиль Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н. Н. Суртаева, А. В. Кандаурова СПб., 2006. - 224 с.

142. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т.1 /Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560с.

143. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т.2. / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

144. Тарасов, В. В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук / В.В.Тарасов. JL, 1990.- 17 с.

145. Таюрская, Т. С. Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ республика Саха (Якутия) Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук / Т. С. Таюрская. Якутск, 2002. - 24 с.

146. Тишков В. А. Забыть о нации Текст. / В. А. Тишков //Вопросы философии. 1998. - №9. - с. 3- 27.

147. Толерантность в межкультурном диалоге / Под ред. Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко М.: 2005. - 372 с.

148. Толерантность идеология гражданского мира Текст. - М.: «Бонфи», 2001.-48 с.

149. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д. Н. Ушакова. В 4-х томах. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1938. - 456 с.

150. Удачина, Л. В. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике Текст.: Автореф. дис. . канд. философ, наук / Л. В. Уда-чина. Свердловск, 1973. - 24 с.

151. Узнадзе, Д. H. Теория установки Текст. / Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

152. Умберто Эко Пять эссе на темы этики. Сборник Текст. / Эко Умберто. Перевод с итальянского Е. А. Костюкович. СПб.: Изд-во «Симпозиум», 2007.- 160 с.

153. Уолцер, Майкл О терпимости Текст.: Перевод с англ.яз. И. Мюрнерг / М.Уолцер. М.: Идея-Пресс, Дои интеллектуальной книги, 2000. - 160с.

154. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в бтт. Т.1. М.: Педагогика, 1988.- с.160-198.

155. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА - М, 1999. -576 с.

156. Формирование толерантности личности в полиэтнической образовательной среде / Под ред. В. Н. Гурова М.: 2004. - 240 с.

157. Хомяков, М. Б. Толерантность как социокультурная проблема Текст. / М. Б. Хомяков // Толерантность и ненасилие: теория и международный опыт.- Екатеринбург: изд-во Уральского гос.ун-та, 2000. с. 9-11.

158. Черникова, В. Е. Феномен толерантности в современном образовании: основные принципы и подходы Текст. / В. Е Черникова // Вестник Ставропольского государственного университета №9 - 2010. -С. 8-15.

159. Чернявская, В. С. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителя Текст.: Авто-реф.дисс. на соиск.уч.ст. доктора пед.наук. / В. С.Чернявская Владивосток, 2007. -36 с.

160. Шалин, В. В. Толерантность (Культурная норма и политическая необходимость) Текст. / В. В. Шалин. Краснодар: Периодика Кубани, 2000. -256 с.

161. Шалин, В. В.Толерантность: культурная норма и политическая необходимость (социально-философский анализ) Текст.: автореферат дисс. д.философ.наук / В. В. Шалин. Рн/Д, 2000 - 70 с.

162. Шеламова, Г. М. Педагогические условия формирования толерантности учащихся профессионального лицея Текст.: автореф. дисс. канд.пед.наук / Г. М. Шеламова Москва, 2003. - 24 с.

163. Шемякина, О. Д. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей Текст. / О. Д. Шемякина // Общественные науки и современность. 1994. - №4. - С. 104-115.

164. Шипилина, JI. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: Учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / JI. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -138 с. ;

165. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. В. Шишов, В. А. Кальней. М., 1999. - 257 с.

166. Школа сотрудничества Текст.: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем Издательство «Первое сентября», 2000 -264 с.

167. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности Текст. / С. Д. Щеколдина. -М.: «Ось-89», 2004. 64 с.

168. Erasmus Desiderius. Über die Notwendikeit einer frühzeitigen Wissenschaftlichen Unterweisung der Knaben /Ausgewalte pedagogische Schnitten des Desiderius Erasmus, 1896, s.45-101.

169. Horst Kasper Lehrerhandbuch Konfliktmanagement im Garten des Menschlichen AOL Verlag - Lichtenau, 2004. - s.128.

170. Козырев, Г. И. Введение в конфликтологию Текст.: Учебное пособие / Г. И. Козырев. М.: Гуманитарный издательский центр ВПАДОС, 1999. -176 с.