Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Карташов, Олег Рудольфович

• Карташов, Олег Рудольфович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карташов, Олег Рудольфович

Введение. 3

Глава 1. Теория и практика воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов

§ 1. Проблема воспитания сознательной дисциплины в психолого-педагогической науке. 12

§ 2. Содержание, формы и методы воспитания сознательной дисциплины в кадетских корпусах России. 56

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов

§ 1. Характеристика процесса воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов. 67

§ 2. Результаты опытно-экспериментальной работы. 80

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов»

Актуальность исследования проблемы воспитания сознательной дисциплины обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что любое общество, особенно находящееся в ситуации существенных перемен, заинтересовано в соблюдении норм и правил поведения, способов регулирования отношений, благодаря которым обеспечивается общественная и личностная определенность, внутренняя регуляция и индивидуальная активность. Во-вторых, тем, что дисциплина - одно из основных требований современного этапа развития российского общества к человеку, специалисту в условиях роста технической оснащенности быта, промышленности, армии, усложнения технологических процессов, взаимодействия человека и машины. В-третьих, тем, что осознание дисциплинарных моментов, обретение опыта сознательного их использования в гражданской и военной жизни является важным элементом процесса профессионального самоопределения учащихся кадетских классов к условиям социализации молодежи, определяет успешность их дальнейшей карьеры в Вооруженных силах страны.

Вопросы формирования сознательной и дисциплинированной личности рассматривались в работах многих авторов (В.Е. Гмурман, Н.К. Крупская, В.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, Н.О. Лукин, А.С. Макаренко, Э.И. Моносзон, Л.Е. Равкин и др.). Различные аспекты кадетского образования нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых (Н.И. Алпатов, И.В. Андрюшин, С.В. Богданов, В.Н. Бондаренко, И.А. Гелиновский, В.К. Герштейнцвейг, Т.П. Жесткова, В.М. Курмышов, Э.М. Филиппов и др.). В них охарактеризованы сущность и пути формирования сознательной дисциплины у разных категорий взрослых и детей, раскрыт опыт и уроки деятельности кадетских корпусов на протяжении XVIII, XIX и XX веков, причины их возрождения в новых социально-экономических условиях; дано описание обучения и воспитания в них, обращено внимание на место отдельных средств, приемов, методов в решении задач профессионального ориентирования учащихся на служении в армии. В тоже время в рамках анализа системы воспитательной работы с кадетами на современном этапе развития кадетского образования вопросам теории и методики формирования у них сознательной дисциплины не уделялось достаточного внимания. Проведенный нами анализ прошлого и настоящего функционирования кадетских корпусов и классов указывает на сложившиеся противоречия между ожиданием результативености кадетского образования, готовностью выпускников к сознательному выстраиванию военной карьеры и мерой их дисциплинированности; между характером, содержанием и формами воспитательной работы в кадетских классах и их потенциалами в формировании сознательной дисциплинированности будущих военнослужащих. Налицо проблема - при каких организационно-педагогических условиях процесс воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов будет эффективным?

Объект исследования - процесс воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия успешного воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

Рассматривая дисциплину как важнейший компонент личной культуры человека, характеризующий его поведение в различных ситуациях жизнедеятельности, его способность соответствовать сложившимся нормам, традициям и требованиям определенного возрастного или профессионального сообщества, мы предположили, что процесс ее воспитания будет успешным, если он:

- протекает в гуманистически ориентированной воспитательной среде;

- обеспечивает проживание и присвоение личностных образцов поведения, расширяющих индивидуальный опыт в соответствии с нормами общего порядка и свободой выбора характера деятельности;

- строится с учетом специфики содержания обучения и воспитания в кадетских классах;

- ориентирован на широкое использование социальных проб и моделируемых ситуаций, требующих волевого усилия для преодоления негативных элементов жизнедеятельности (стихийности, хаоса, неразумности действий) и способствующих сознательной регулировке своих действий и поступков.

В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность процесса воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия содействующие воспитанию сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

3. Определить и опытным путем проверить методы и педагогические средства воспитания сознательной дисциплины у кадетов.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы историзма (Н.Ф. Басов, М.В. Богуславский, Г.В. Корнетов, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин и др.), идеи гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Н.Т. Волков, О.С. Газман, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.Я. Якиманская и др.); представления о человеке как субъекте жизни и собственного развития (К.А. Абульханова - Славская, К. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.); психолого-педагогические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн и др.), положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев) и концепция социальных проб (М.И. Рожков).

В исследовании мы опирались также на работы А.С. Белкина, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.В. Мудрика, X. Ремшмидта, Д.И. Фельдштейна, в которых дается характеристика мира детства, особенностей социального развития учащихся, анализируются факторы и их влияние на процесс социального становления личности в период получения общего образования и допрофессиональной подготовки.

Учитывая базу исследования и задачи военно-профессионального ориентирования, теоретическую основу исследования составляли также концептуальные идеи формирования профессионально-значимых качеств личности будущего офицера, современные подходы к подготовке будущих офицеров для военной сферы (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, Н.Т. Волков, С.Г. Желтобрюх, В.В. Чернов, Г.И. Шпак и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (сравнительно-сопоставительный, моделирование педагогического процесса) и эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ собственного и обобщение педагогического опыта, опытно-экпериментальная работа). Для обработки полученных данных установления закономерностей применялись статистические (ранжирование, контент-анализ) и математические методы.

Базой исследования явились кадетские классы муниципальной средней общеобразовательной школы № 35 г. Костромы, Костромской Государя и Великого князя Михаила Федоровича кадетский корпус, подготовительные курсы при КФВУРХБЗ и курсанты данного военного вуза, кадетский корпус 14 мобильной бригады г. Кинешма.

Всего исследованием было охвачено 551 учащийся кадетских классов, 78 абитуриентов и 409 курсантов 1-4 курсов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по вопросам воспитания; изучался отечественный и зарубежный опыт военно-профессионального образования, накапливался материал по истории, теории, методике и практике кадетского обучения и воспитания как у нас, так и в годы эмиграции, что позволило нам сформулировать проблему, гипотезу исследования, определить его цели и задачи, составить программу опытно-экспериментальной работы и провести пилотажные замеры.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучались формы и методы, апробировались средства, осуществлялся мониторинг их эффективности, отрабатывались способы оказания индивидуальной педагогической помощи испытывающим затруднения кадетам.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) обобщались полученные теоретические и практические результаты исследования, формулировались выводы и рекомендации, осуществлялось литературное оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов определяется междисциплинарным анализом проблемы, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих целям исследования, мониторингом полученных данных, обработкой материалов опытно-экпериментальной работы, методами математической статистики с использованием вычислительной техники, воспроизводимостью результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- осуществлен анализ феномена воспитания сознательной дисциплины как компонента личной культуры человека, неотъемлемой составляющей процесса его социализации;

- охарактеризован процесс воспитания сознательной дисциплины в новых социально-экономических условиях и применительно к допрофессиональной военной подготовке учащихся старшего школьного возраста;

- выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий воспитания сознательной дисциплины обучающихся в кадетских классах;

- разработан и описан комплекс средств воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе его результаты, выделенные этапы и критерии, охарактеризованная методика могут быть использованы при составлении воспитательных программ для старшеклассников, при организации профессиональной ориентации, в ходе допрофессиональной подготовки, в системе подготовки и повышения квалификации офицеров, реализующих воспитательные функции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляласаь в ходе обсуждения основных положений, предварительных итогов научного поиска, на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. Н.А. Некрасова, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГУ им. Н.А. Некрасова, заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин КФВУРХБЗ, школах аспирантов и молодых научных сотрудников; на региональных и отраслевых конференциях и семинарах: «Анализ результатов психологического и психофизиологического обследования кадет и курсантов» (Рязань, 2000); «Состояние воинской дисциплины и правопорядка: организация воспитательной работы среди кадет и курсантов» (Москва, 2000); «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Москва - Кострома, 2001); «Совершенствование системного подхода к организации образовательного процесса и повышению качества подготовки офицерских кадров в ходе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации» (Москва, 2003); на международном симпозиуме «Проблемы социальных контактов детей» (Ярославль - Кострома, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

2. Модель процесса воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

3. Организационно педагогические условия, содействующие воспитанию сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.

4. Методы воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов (актуализации, репродуцирования, социальное проектирование, практического воплощения).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 4 приложений, 4 схем, 5 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Карташов, Олег Рудольфович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономические и социально-политические изменения в России потребовали от военно-педагогической науки осмысления состояния разработанности отдельных проблем подготовки высококвалифицированных специалистов для Армии и Флота. Важное значение в этой связи имеет анализ дореволюционного опыта допрофессионального ориентирования молодых людей и его современного состояния.

Как свидетельствуют исторические источники и работы Н.И. Алпатова, И.В. Андрюшина, С.В. Богданова, В.Н. Бондаренко, В.М. Курмышова, Э.М. Филиппова и др., практика кадетского образования берет свое начало в XVII веке, когда в Пруссии возникла специальная школа для облегчения воспитания и обучения дворянских детей, их подготовки к военной службе.

С 30-х годов XVIII века и в России стали складываться традиции кадетского образования, которое включало знания, необходимые для постижения секретов военного мастерства, и нравственное, эстетическое, физическое воспитание, которое призвано было готовить верующих христиан, повинующихся законной власти людей, добрых и почтительных сыновей, образованных и преданных Отечеству солдат. Огромное место м сложившейся системе кадетского воспитания отводилось дисциплинированию юношей. Не менее значима эта проблема и для современной допрофессиональной подготовки.

На основе анализа психолого-педагогической и социально-педагогической литературы мы пришли к выводу о том, что дисциплина предполагает добросовестное исполнение человеком своих обязанностей, сознательное подчинение его своему долгу, добросовестная готовность выполнять порученное дело.

Дисциплина может подразделяться на внешнюю, опирающуюся на санкции и внутреннюю, основанную на интериоризации норм.

В своем исследовании мы исходили из подхода О.С. Газмана, рассматривая дисциплину как способность и готовность личности выполнять требования общества, соблюдать правила жизни и деятельности в нем.

Результатом дисциплины является формирование особой черты личности - дисциплинированности, признаки которой проявляются в исполнительности, точности выполнения, умении управлять своими потребностями и интересами, развитом чувстве долга, готовности подчинить ему свои личные интересы.

В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы на базе кадетских классов муниципальной средней общеобразовательной школы № 35 г.Костромы, Костромского Государя и Великого князя Михаила Федоровича кадетского корпуса было установлено, что процесс формирования сознательной дисциплины у данной категории юношей будет протекать успешно, во-первых, в гуманистически ориентированной воспитательной среде, элементами которой являются школьная воспитательная система, атмосфера добропорядочных отношений в кадетском коллективе, воспитательная деятельность православной церкви и исторического клуба, служба социально-педагогического и психологического сопровождения, сотрудничество с офицерами училища в учебной и внеурочной работе, курсантами-наставниками. Именно здесь обеспечивается панорама образцов поведения, которые в условиях совместной деятельности, проживания, свободного выбора способствуют их присвоению, переводу в индивидуальное достояние опыта личности, выступают теми внешними рамками, которые стимулируют поведение старшеклассников в соответствии с нормами общего порядка.

Во-вторых, эффективность формирования сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов обеспечивается педагогически целесообразным, компетентным использованием в их обучении и воспитании социальных проб и ситуаций, позволяющих приобретать опыт сознательной регулировки своих действий и поступков, адекватно оценивать действия и поступки окружающих.

В-третьих, специфика среды обитания воспитанников кадетского корпуса, содержания осваиваемого ими образования, жизненного статуса (еще не военный, но уже и не просто ученик) в вопросах формирования опыта дисциплинированного поведения, последовательного или одновременного применения таких специфических методов педагогического воздействия на личность, как актуализация, репродуцирование, проектирование, реальное воплощение. Указанный комплекс прикосновения к личности учащегося кадетского корпуса способствует выработке у каждого своего индивидуального опыта управления собственным поведением, умения сочетать дисциплину выполнения приказа с дисциплиной принятия ответственного решения.

Сравнение результатов, полученных в экспериментальных и контрольной группах позволяет утверждать, что выделенные и обоснованные организационно-педагогический условия, существенно повышают эффективность воспитания сознательной дисциплины учащихся кадетских классов.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Дисциплина - важнейший компонент личной культуры человека, характеризующий его поведение в различных ситуациях жизнедеятельности, его способность соответствовать сложившимся нормам, традициям и требованиям определенного возрастного или профессионального сообщества.

2. Процесс воспитания сознательной дисциплины как личностного качества протекает поэтапно: послушание - дисциплинированность -сознательная дисциплина, в тенденции просматривается продвижение к субъектности по показателю «дисциплина».

3. Процесс воспитания сознательной дисциплины в кадетских классах эффективен, если: проходит в гуманистически ориентированной воспитательной среде; обеспечивается проживание и присвоение личностных образцов поведения; учитывается специфика содержания обучения и воспитания в кадетских классах; используются социальные пробы и моделируемые ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативных элементов жизнедеятельности.

4. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов обеспечивается системой последовательно или одновременно применяемых методов: актуализации, репродуцирования, проектирования, реального воплощения.

Проведенное нами исследование показало целесообразность дальнейшего рассмотрения данной проблемы в следующих аспектах: выяснение типичных затруднений при формировании сознательной дисциплины у воспитанников кадетского корпуса разными методами и в конкретных видах деятельности; проектирование ситуаций, обеспечивающих формирование самодисциплины у курсантов, не являющихся выпускниками кадетских классов; определение содержания и форм подготовки офицерского, преподавательского состава училища к воспитанию сознательной личной культуры человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карташов, Олег Рудольфович, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: «Наука», 1980. 335 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: «Феликс», 1992. - 128с.

3. Авторитет дисциплины: опыт, мнения, практика психологов. Л., 1985.- 112 с.

4. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский. М: НИИ ОП АПН СССР, 1984. - С.7-15

5. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших ВПУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978.

6. Александрович П.И. Психологическое состояние курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

7. Алиева X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996.

8. Андриенко И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся // Советская педагогика. 1950. - №3.

9. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск № 6. -М.: «Инноватор», 1996. С. 73-81.

10. Антология социальной работы. В 5-ти тт. / Сост. Фирсов М.В. -М., 1994.- 173 с.

11. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике). М.: «Политиздат», 1974. - 119с.

12. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132с.

13. Асмолов А.Г. Развитие вариативного образования: Мифы и реальность// Magister. 1995. №1. С. 23-33.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: «Политиздат», 1980. -368с.

15. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательных воздействий // Советская педагогика. -1971. - №8. - С. 33-41

16. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Изд-е 2-е, испр., дополн. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 356с.

17. Байбородова Л.В., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной работы в школе. Псков, 1994. - 93 с.

18. Багрецов С. А. Структурный анализ описания социальных ситуаций/ Гуманитарное образование. С-Петербург, 2000. - С. 97.

19. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины // Советская педагогика. 1983. - №8. - С. 11-17.

20. Барабанщиков А.В. Формироваеие у советских воинов активной жизненной позиции. М., 1981.

21. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М., 1987.

22. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М., 1980.

23. Барулин B.C. Социальная жизнь общества: Вопросы методологии. -М., 1987.

24. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Дис.канд. пед.наук. Кострома, 1999.

25. Батышев А.С. Педагогика высшей школы МВД. М., 1995.

26. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. М., 1980.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры,- СПБ.: Лениздат, 1992. 399с.

28. Бердяев Н.А. Философия неравенства / Сост. предисл. и примеч. Л.В. Полякова. -М.: «ИМА-ПРЕСС», 1990. -288с.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1987. - 214 с.

30. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара, 1994.

31. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н.Новгород, 1997.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: «Наука», 1973. - 270 с.

33. Блум У. Психологическая защита. М., 2000.

34. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе. М., 1980.

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1983. - 272с.

36. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.

37. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. -Новосибирск, «Наука», 1989. 190с.

38. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 3-7.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. -20с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: «Мысль», 1978.-216с.

41. Быков В.В Научный эксперимент. М.: «Наука», 1989. - 174с.

42. Василькова В В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). Санкт-Петербург: Изд-во «Лань», 1999. - 480с.

43. Василюк Ф.Е. «Педагогика переживания» глазами психолога // «Обруч», 1998, №1. С. 12-14.

44. Вебер М. Избранные произведения. М.: «Прогресс», 1990.804 с.

45. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1983.

46. Вершинин М.С. Конфликтология. Курс лекций. С-Петербург, Изд-во Михайлова, 2000. - 59с.

47. Военная педагогика. М., 1973.

48. Военная педагогика и психология. М., 1986.

49. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов ввуза: Дисс.канд. пед. наук. Ярославль,2000.

50. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. -М., 1976.

51. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Под ред. И.С.Марьенко. М., 1982. - 159 с.

52. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1978.

53. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. // Дошкольное воспитание. 1991. № 6. С. 2-5.

54. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Москва, Издательство «Магистр», 1995. - 112с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика. Т.З. -М.: «Педагогика», 1983. -368с.; Т.4. -М.: «Педагогика», 1984. -432с.

56. Газман О. Дисциплина // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.1. - С. 274-276.

57. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ. М., 1989.

58. Гегель Г. «Философия духа». Сочинения. Т.З. М., 1956. - 482 с.

59. Гожиков В.Я. Воспитательная работа в высшем военно-учебном заведении: сущность, содержание, приоритеты. Кострома, 2001.

60. Гончаров Н.К. О дисциплине // Антология по истории педагогики в России. М., 2000. - С. 358-361.

61. Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.,1994.

62. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1972. - 448с.

63. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М., 1958. - 240 с.

64. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб., 1999.

65. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград,1995.-93 с.

66. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калининградский университет. -Калининград, 2000. 572 с.

67. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М., 1994. - 135 с.

68. Гуманитарное образование: традиции и новации. Ежегодная межвузовская научно-методическая конференция 16-17 февраля 2000 года. -С-Петербург, 2000. 359 с.

69. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 179 с.

70. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. М., 1997. - 187с.

71. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М., 1976.

72. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 70 с.

73. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов. М.: Центр «педагогический поиск», 2001. - 160с.

74. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.; Учпедгиз, 1956. - 373с.

75. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева М.: «Эдиториал УРСС», 1996. - 124с.

76. Дмитриев Д.Г. Ответственность государства за образованных граждан. // Народное образование. 1996. № 10. С. 4-12.

77. Днепров Э.Д. Школьная реформа. Между « вчера» и «завтра». -Москва, 1996. -719с.

78. Добсон Дж. Ч. Не бойтесь быть строгими. М., 1996. - 336 с.

79. Дойч М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы // Социально-политический журнал. 1997. №1.

80. Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. - 129 с.

81. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос. изд-во, 1925. - 169 с.

82. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М., 1983.

83. ДьяченкоМ.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/М.И.Дьяченко, Л.Е. Кандыбович. Минск, 1979.

84. Дьяченко М.И. Психология: словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.Е.Кандыбович.-М., 1998.

85. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: «Просвещение», 1993.-205с.

86. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных работников и социальных педагогов. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

87. Загвязинский В.И., Григорьев С.И., Филонов Г.Н., Вульфов Б.З., Общие основы методики социальной работы / Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Наб. Челны: Изд-во ИНПО, 1997. - 100с.

88. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. Вып.6. 1992. - С.23-34.

89. Закон РФ « Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (в ред. Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12-ФЗ от 16.11.97 г. № 144-ФЗ).

90. Зинченко В.П., Гордон В.Н. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системное исследование. М., 1976.- 174с.

91. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. - 160 с.

92. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1983.

93. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России. -М„ 1990.

94. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военного заведения: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1986.

95. Каменская В.Г. Психологичесая защита и мотивация в структуре конфликта. С-Петербург « Детство-Пресс», 1999. - 144с.

96. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

97. Кант И. О педагогике. 2-е изд. М., 1907. - 94 с.

98. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. -М.: «Педагогика», 1982. 704с.

99. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы). М.: «Московский рабочий», 1987. - 144 с.

100. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: «Юрист», 1998. - 440с.

101. Картошкин В.А. Общая теория прав человека. М., 1996. - 118 с.

102. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: «Просвещение», 1994. - 223 е.; Кн. 2. - М., 1960. - 994 с.

103. Кикоть В.Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. -СПб., 1996.

104. Киряшов Н.И. Педагогика командирской требовательности. М.,1973.

105. Киселев В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (на примере кадетского корпуса г. Тольятти): Автореф. дис.канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.

106. Классному руководителю. Учеб.-метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

107. Клюева Н.В. Экзистенциальные проблемы и психологическая помощь в их разрешении // Актуальные проблемы подготовки учителей и школьных психологов. Ярославль, 1994. - С.34-38.

108. Ключников С.Ю. Невидимая броня. Теория и практика психоэнергетической защиты. М.: «Беловодье», 2000. - 512 с.1.1-0;-- Каджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.- 176 с.

109. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

110. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: «Просвещение», 1979. - 175 с.

111. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

112. Конюхов Н.И. Влияние жизненного пути личности курсантов на результаты воинской деятельности. Ульяновск, 1977.

113. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ввузе. М., 1990.

114. Корченов В.В. Шарков Ф.И. Социальное регулирование важнейший инструмент управления.// Народонаселение №3, 2001 г. С. 74.

115. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1973.

116. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. -198 с.

117. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 2000. - 228 с.

118. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подросков. М., 1960. - 269 с.

119. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995.

120. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных отношений. Минск: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

121. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

122. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 288с.

123. Куманеев В.В. Формирование у курсантов и слушателей потребностей в соблюдении морально-этических норм поведения / В.В.Куманеев, А.Н.Лушин. Н.Новгород, 1999.

124. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992. - 187 с.

125. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. -М., 1991.-256с.

126. Левитас Д.П. Педагогическое насилие // Народное образование. 1997. №10.-С. 59-61.

127. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. № 1. С. 30-34.

128. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1988. - С. 209-366.

129. Лещинский В.М., Кульневич С В. Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум. М.: « Просвещение» ВЛАДОС. 1995. -240 с.

130. Липский И.А. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи / И.А.Липский, С.М.Соловьев. М., 1990.

131. Либшер X. Научные понятия модели //Эксперимент, модель, теория. -М.: Наука, 1982. С. 175-195.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1984. - С. 345-356.

133. Лоскот В.А. Педагогические условия формирования организаторских навыков у курсантов вузов МВД России: Автореф. дис.канд. пед. наук. Кострома, 2002.

134. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Л.: ЛГУ, 1984. - 119с.

135. Майкина О.Н. Опыт воспитания дисциплинированности у школьников // Советская педагогика. 1986. - №4. - С. 55-56.

136. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование - Культура», 1998. - 344с.

137. Макаренко А.С. Из опыта работы // Соч.: в 8 т. М.: «Педагогика», 1985. Т.4. - С. 365-375.

138. Малинин П.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М., 1993. 175 с.

139. Мардахаев JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1981.

140. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). -М., 1989.-228 с.

141. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. -Казань, КГУ, 1994.-78с.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. Москва, 1993.

143. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Ярославль, 1999.

144. Мерзляк JI.E. Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделением. М., 1980.

145. Митрохин В.К. К вопросу о субъектах социальной работы. М.: Вестник социальной работы, РГСИ, 1993, № 1. - С. 19-21.

146. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 29.

147. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София. 1983.- 123с.

148. Молодежь как объект социальной защиты. // Теория и методика социальной работы. 4.1. -М: Союз. 1994.-261с.

149. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 172с.

150. Методы социальной психологии (Под ред. Е.С. Кузьмина). М.,1997.

151. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Москва, «Экзамен, 2001. - 446с.

152. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. - 365 с.

153. Мячин А.Г. О противоречии и противоречивости его разрешения // Социология. М., 1993. - С. 2-19.

154. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань, 1996. - 323с.

155. Нечаев В.Я. Дисциплинированность организационный принцип школьного образования // Педагогика, 2000. - №5. - С. 27-32.

156. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: «Знание», 1985. - 80с.

157. Нравственная устойчивость личности. Психологические исследования. М.: «Педагогика», 1981. - 208с.

158. Образование и культура Северо-запада России./ Вестник №6. С-Петербург, 2000.

159. О дисциплине // Семья и школа. 1983. - №3. - С. 5-9.

160. Орлов А.Б. Гуманистическая психология детства и образовательная перспектива для третьего тысячелетия // Мир образования. 1966. №4.-С. 72-76.о

161. Организация Объединенных наций: Права человека. Нью-Йорк,1990.

162. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: «Прогресс», 1981. - 238 с.

163. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы // Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 331с.

164. Основы военной педагогики и психологии / Под ред. А.В.Барабанщикова. -М., 1986.

165. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: «Инфра» , 1998. 368с.

166. Павленок П.Д. Социологические методы и техника изучения проблем социальной работы. М., 1995.

167. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. Экономические основы социальной работы. М.: «ВЛАДОС», 1999. -158с.

168. Педагогический словарь Т.1. М., 1960. - 774 с.

169. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М., 1984. - 184с.

170. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

171. Пирогов Н И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: «Педагогика», 1985. - С. 52-70.

172. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН, 1953.- 752 с.

173. Попов Л.М. Психология самодеятельности. Дис.доктора психологических наук. М., 1992. - 345 с.

174. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991. - 112 с.

175. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Материалы научно-практической конференции (Москва, 1718 мая 2000 г.). М., 2000. - 99 с.

176. Профессиональный отбор кандидатов в военные вузы. М., 1988.

177. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981.-231 с.

178. Психологические методы оценки и прогнозирования профессиональной пригодности к воинской службе. М., 1985.

179. Пушкин В.Г. Саморазвитие индивида и социальная детерминация. /Социальная психология и философия. Ленинград, 1976. -С. 101-117.

180. Райх В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке? М., 1986. - 80 с.

181. Раскин Л.Е. Воспитание дисциплинированности. М., 1946.160 с.

182. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области: Науч.-метод, пособие / Науч. редактор О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 149 с.

183. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Дисс. док. психол. наук. Ярославль, 1999.-349 с.

184. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа. 1997. № 10.

185. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

186. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госуд. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. - 704с.

188. Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе : Автореф. дис.канд. пед. наук Казань, 1996.

189. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дис.канд. пед. наук. Кострома,1999.

190. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления; Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс. 1997. - С.298.

191. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. - 192 с.

192. Сборник международно-правовых документов ООН по правам человека, защите женщин и детей. Казань, 1995. - 96с.

193. Система социальной защиты в Федеративной Республике Германии. М., 1993.

194. Словарь по социальной педагогике // Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. -М„ 2002. -368 с.

195. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М., 1983. - 445 с.

196. Смирнова Л.Н. Феномен духовности: социально-философский аспект анализа: Автореф. дис. канд. философ, наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1997. 23 с.

197. Соловьев С.М. Сочинения в 18 кн. Кн. 2 Т.3-4 История России с древних времен /Отв. Ред.: И.Д.Ковальченко, С.С.Дмитриев. М.: Мысль, 1988.-765 с.

198. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Изд-во Уральского Университета, Свердловск, 1989. 148 с.

199. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 416 с.

200. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности. Дис. доктора психологических наук. М., 1991. - 355 с.

201. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

202. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт./ Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. Москва - Тула, 1993. Т.1.-460 е.; Т.2.-390 с.

203. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Ельчанинов и др. М.: «Наука», 1994. -185с.

204. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. М. - Тула, 1993.

205. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: Дис.канд. пед. наук. Кострома, 2002.

206. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966.-450с.

207. Уинделл Дж. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей. -М., 1996.- 157 с.

208. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1992.

209. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). Кострома: Изд-во Костромского гос. ун-та, 2001.-208 с.

210. Филатова О.Г. Методика и техника социологического исследования. Конспект лекций. С-Петербург: Изд-во Михайлова, 2000. - 47 с.

211. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: «ВЛАДОС», 2001. - 432 с.

212. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога. //Тория и практика социальной работы: отеч. и заруб, опыт. М.-Тула, 1993. - С.447-451.

213. Фокин В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. М., «Высшая школа», 1992.

214. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. - 160 с.

215. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.

216. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1982.

217. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты.// Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России. М., 1992. - С. 60.

218. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Монография. М., 2001. - 186 с.

219. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Апишев Б.С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ. Казань, 1991.

220. Шпак Г.И. Педагогика подготовки офицера-десантника. Рязань,1999.

221. Юдин В.П. Социальная защита: понятие, сущность, границы. -Казань, Изд-во КГУ, 1996. 123 с.

222. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1994. - С.80.

223. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.191 с.

224. Belardi N. Didaktik und Methodik Sozialer Arbeit (Soziale Arbeit, Bd 4. Frankfurt - Berlin, Munchen, 1980.

225. Education and Youth. Ed. by D. Marsland. The Fallmer Press, L., 1999. 168 p.

226. Newcomp T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. N.Y., 1943. P. 65-93.

227. Newton R. Teacher's manual. N.Y. London, 1942. 38 p.

228. Rayle J.M. The exploration alternative school: a case study // The high school journal. 1988. T. 81, № 4. p. 244-250.