Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Андрюшин, Игорь Владимирович

• Андрюшин, Игорь Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрюшин, Игорь Владимирович

Введение.

Глава I. Генезис системы кадетского воспитания.

§ 1. Система воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России.

§ 2. Система воспитательной работы в кадетских корпусах в условиях эмиграции.

§ 3. Современные тенденции развития кадетского воспитания.

Глава II. Эмпирическое изучение системы воспитательной работы в кадетских классах.

§ 1. Система воспитательной работы как психолого-педагогическая проблема.

§ 2. Анализ опыта функционирования системы воспитательной работы в кадетских классах.

§ 3. Пути совершенствования системы воспитательной работы в кадетских классах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах»

Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые происходят в ценностных ориентациях современного российского общества и в жизни российских Вооруженных сил. В этих условиях возникла необходимость осмысления наметившихся тенденций, поиска эффективных способов повышения профессиональной компетентности военнослужащих, обеспечения продуктивной деятельности солдат и офицеров в экстремальных ситуациях, воспитания у будущих командиров высоких морально-волевых качеств личности, гражданственности. Все это вместе взятое предъявляет особые требования к военно-учебным заведениям, повышает значимость их воспитывающей функции. Армия в настоящее время испытывает острую потребность в высокообразованных специалистах, в офицерах, способных на должном уровне управлять воинскими подразделениями, грамотно эксплуатировать сложнейшую технику, принимать ответственные решения. Таким образом, сегодня возникает одна из главных проблем - качество подготовки высококвалифицированных кадров для армии и флота при неизменных сроках обучения в военно-учебных заведениях. По мнению многих авторов (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, СВ. Волков, И.А. Линский, A.M. Тимофеев, Н.Б. Чеботарев, Г.И. Шпак и др.) ответ на этот вопрос призвана дать довузовская подготовка, при которой разумное сочетание общеобразовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военного цикла и специально организованной воспитательной работой помогут сформировать у будущих курсантов готовность к жизни в специфических условиях военного училища, обеспечат профессиональное са м оо н редел е н и е crapi 11 екл асс н и ко в.

В то же время нельзя не отметить, что если вопросы ориентации на различные военные профессии, создания благоприятных условий для успешного обучения в военном училище (институте) нашли отражение в ряде исследований, то проблемы воспитания, особенно с учетом складывающейся новой системы воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации, еще нуждаются в детальном изучении. Особого осмысления требует организация воспитания старших школьников в возрождаемых кадетских классах, число которых постоянно увеличивается. В настоящее время одни из них функционируют на базе общеобразовательных школ, другие - военно-учебных заведений разного уровня. Именно эти обстоятельства, на наш взгляд, делают актуальными как для общей, так и для специальной (воинской) педагогики и психологии изучение проблем, связанных с созданием и развитием системы воспитательной работы с данным контингентом обучающихся, и путями ее оптимизации.

В отечественной и зарубежной литературе имеется ряд работ, рассматривающих феномен кадетского образования. Так, в частности, в дооктябрьский период этому были посвящены публикации И.А. Гелпновского, В.К. Герштейнцвейга, Н.А. Зотова, В.Г. Кульчинского, H.J1. Ломана, В.11. Рысева, Е.Г. Сарминского и др. В них были охарактеризованы социально-бытовые условия жизни кадетов, особенности организации внеклассной деятельности, содержание музыкального, патриотического, физического воспитания в кадетских, корпусах России. Анализируя сложившееся содержание воспитания, авторы стремились показать их значение в приобщении кадетов к познанию мира, изучению собственных потенциалов, погружению в прошлую и настоящую культуру своего парода, в развитии чувства сопереживания, гордости за свою страну, ее людей, в формировании готовности служить государю, православной вере, стране, пароду.

Интерес к этой проблеме возник вновь в конце Великой Отечественной войны после создания суворовских и нахимовских военных училищ.

Появляются работы П.И. Алпатова, Т.П. Жестоковой, П.Д. Лукашева, в которых дается описание процесса становления и развития кадетских корпусов в России, характеризуется содержание обучения и воспитания в них, показывается педагогическая целесообразность используемых приемов и методов организации воспитательной деятельности, раскрываются положительные и отрицательные последствия такого воспитания. Особое внимание обращается на такие средства, как театр, ночные марш-броски, летние военизированные лагеря, групповые чтения и др.

В связи с анализом основных исторических этапов существования русской армии и флота уже в 70-е годы в исследованиях Л.Г. Бескровного и П.А. Зайончковского рассматривалась роль кадетских корпусов в подготовке высококвалифицированных кадров для решения сложных военно-оборонных задач и ведения военных действий на оптимальном уровне. И, наконец, новый всплеск работ по данной проблематике наблюдается в 90-е годы, когда прошлый опыт позволяет расчистить плацдарм для инновационных преобразований в обучении, воспитании, профессиональной подготовке. За 90-е годы проведены исследования: С.В. Богданова по вопросам теории и практики подготовки офицерского состава русской армии в дореволюционный период; ВН. Бондарен ко об опыте и уроках деятельности кадетских корпусов во второй половине XIX века; А.А. Михайлова об истории Псковского кадетского корпуса; И.А. Уварова по проблемам формирования моральпо-волевых качеств у кадетов; Э.М. Филиппова, касающиеся прошлого и настоящего кадетских корпусов России и другие. Особо следует отметить диссертацию В.М. Курмышова, в которой предметом исследования избран опыт кадетского воспитания с I8.S2 по 1917 годы. Приведенные автором факты свидетельствуют о том, что в преобладающем большинстве случаев воспитанию уделялось особое внимание в организации жизни кадетского корпуса, и оно рассматривалось как одно из составляющих образовательного процесса. В своей совокупности результаты и выводы указанных выше авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, однако, они не ставили своей целью изучение педагогической целесообразности использовавшихся содержания, форм и приемов воспитания кадетов, не исследовали специфику системы воспитательной работы с ними в современных условиях. Таким образом, в настоящее время, как показывает проведенный нами анализ различных источников, сложилось несколько противоречий:

- между возрастанием роли воспитательной функции особенно па этапе допрофессионального обучения и ориентации старшеклассников на военно-профессиональную деятельность в будущем, и степенью разработанности проблемы организации воспитательной работы в кадетских корпусах;

- между личностной ориентацией учебно-воспитательного процесса в кадетских классах общеобразовательных школ и авторитарным стилем педагогического взаимодействия в военно-учебных заведениях; $

- между исторически сложившимися идеями, механизмами, традициями, идеалами кадетского образования и реальной социальной действительностью, теми задачами, которые кадетское воспитание призвано решать сегодня;

- между ожидаемыми результатами, характером требований, которые предъявляет система воспитания кадетов ко всем участникам образовательного процесса, и подготовленностью педагогов, воспитателей, командиров к их реализации.

Эти противоречия и определили выбор проблемы исследования: каковы должны быть элементы системы воспитательной работы с кадетами, позволяющие ей, сохраняя традиции прошлого, помочь юношам в будущем успешно осваивать содержание конкретной военной профессии?

Цель исследования: выявить и обосновать основные элементы системы воспитательной работы с учащимися кадетских классов в комплексе "школа

- военное училище (институт)".

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать генезис содержания и основных направлений воспитательной работы в кадетских корпусах дореволюционной России, в период вынужденной эмиграции, в возрождаемых кадетских классах.

2. Определить особенности воспитательной работы в кадетских классах комплекса "школа - военное училище (институт)".

3. Обосновать основные элементы системы воспитательной работы в кадетских классах, условия и критерии ее успешности, пут совершенствования.

Объект исследования: воспитательный процесс в кадетском классе.

Предмет исследования: система воспитательной работы с кадетами в комплексе "школа - военное училище (институт)".

Гипотеза исследования: система воспитательной работы в кадетских классах комплекса "школа - военное училище (институт)" будет способствовать решению задач ориентирования юношей на военные профессии и обеспечивать их успешную адаптацию в жизни, если она: строится на принципах интеграции основных видов воспитательной деятельности, учебной и внеурочной работы, открытости, позитивной направленности, целостности, целесообразности; включает такие структурные элементы, как школа, воинское подразделение, исторический центр, клуб, церковь;

- предполагает делегирование конкретных воспитательных задач каждому из этих структурных элементов;

- предусматривает разумное сочетание традиций кадетского воспитания прошлых лет с современными подходами к воспитанию старшеклассников.

Методологической основой исследования являются: идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Бл.ауберг, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.);

- идеи развития личности в деятельности, обращенности, к проблемам активно-субъектного взаимодействия и общения (К.А. Абульхапова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). принцип историзма в педагогических исследованиях (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин и др.)

Теоретическими основами исследования стали: концепции воспитательного пространства и воспитательной системы школы (А.В. Г'аврилин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, II.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.II. Степанов и др.);

- концепции и идеи социализации личности (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудри к, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.); основные положения процесса социального взаимодействия (Л.В. Байбородова); концепция личпостно-ориентированного подхода и ее модификации применительно к подготовке военных кадров (Ш.А. Амонашвилп, А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Е.В. Бондаревская, Ы.Т. Волков, ОС. Газмап, И.А. Липский, Г.И. Шпак и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, исторической, специальной литературы; ретроспективный анализ собственной деятельности; моделирование, включенное наблюдение, анкетирование и другие виды опросов; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явились кадетские классы и первые курсы Костромского филиала Военного университета радиационной, химической и биологической защиты, старшие классы средней школы № 35 г. Костромы. Всего исследованием было охвачено 120 учащихся кадетских классов, 23 старшеклассника и 35 курсантов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом (1997 - 1998 г.г.) в процессе собственной организаторской деятельности осмысливалась проблема, в ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы определялись теоретико-методологические подходы к данному вопросу, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором (1998 - 2000 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялись подходы к реализации основных идей по созданию и оптимизации спроектированных элементов системы воспитательной работы с кадетами, уточнялись педагогические средства и содержание, вносились необходимые коррективы, выделялись условия эффективности.

На третьем (2000 - 2001 г.г.) осмысливались и обобщались материалы, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты проведенного исследования, разрабатывались и апробировались рекомендации по внедрению выявленных продуктивных элементов системы воспитания кадетов в повседневную практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые представлен генезис системы кадетского воспитания в истории России;

- выявлена социально-педагогическая сущность воспитания в кадетских корпусах периода вынужденной эмиграции; проведен структурно-системный анализ воспитания в возрождаемых кадетских классах; предложены и обоснованы основные компоненты системы воспитательной работы в кадетских классах комплекса "школа - военное училище (институт)"; определены педагогические условия ее успешности и критерии ее выявления.

Теоретическая значимость рабЛты заключается в том, что в проведенном исследовании вскрыты тенденции развития кадетскою воспитания в истории России, проанализирована сущность данного феномена, дополнены и систематизированы знания о формах и методах кадетского воспитания, обеспечивающих успешность профессионального самоопределения, подготовки юношей к военно-профессиональной деятельности, путях совершенствования предложенной системы воспитательной работы в кадетских классах.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы при составлении комплексно-целевых программ развития кадетского класса (корпуса), в процессе подготовки и переподготовки педагогов и офицеров-наставников для этих объединений, в работе по допрофессиопальному обучению будущих'военнослужащих.

Обоснованность п достоверность результатов обеспечивались междисциплинарным характером теоретико-методологической базы исследования, комплексом взаимосвязанных методов сбора и обработки эмпирического материала, апробацией полученных результатов, воспроизводимостью предложенной системы воспитательной работы на практике.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения, выводы и рекомендации обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. II. А. Некрасова, методологических семинарах, совещаниях, методической конференции в Костромском филиале Военного университета радиационной, химической и биологической защиты, на школе молодых ученых Военного университета РХБЗ (г, Москва), на научно-практических конференциях "Психотехнологии в образовательном процессе" (Кострома - 1999), "Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе11 (Кострома - 2000).

На защиту выносятся:

1. Система воспитательной работы в кадетских классах в условиях комплекса "школа - военное училище (институт)" способна обеспечить подготовку старшеклассников к сознательному выбору будущей военно-профессиональной деятельности на основе педагогически целесообразной организации социокультурной и природной среды, реализацию допрофессиональных воспитательных программ.

2. Система воспитания кадетов в условиях комплекса "школа - военное училище (институт)" предполагает наличие таких структурных элементов как класс, рота, школа, клуб, военно-исторический центр, церковь, учебно-тренировочный центр, семья, и взаимодействие между ними.

Значимыми и обязательными компонентами системы кадетского воспитания являются привлекательный своим пафосом героико-пагриотический идеал, девиз, клятва, выработанные законы жизни, символы, ритуалы, традиции, церемониалы.

3. Система воспитательной работы с кадетами, успешно решающая вопросы их профессионального и жизненного самоопределения, строится на принципах интеграции, открытости, позитивной направленности, целостности, целесообразности, предполагает разумное сочетание традиций кадетского воспитания прошлых лет с современными подходами к воспитанию старшеклассников.

4. Об эффективности функционирования системы кадетского воспитания можно судить по следующему комплексу критериев: когнитивному, мотивационному, эмоциональному, праксеологическому.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Андрюшин, Игорь Владимирович

в последнее десятилетие двадцатого века, как показывает анализ отечест венной и зарубежной философской, социологической, пснхолого-педагоги ческой литературы, в теории и практике воспитания отмечается тенденция интенсивного поиска нового пути развития воспитательной деятельности на основе переоценки, осмысления опыта и идей прелших лет. Не стала исклю чением и военная педагогика, инновационные процессы в которой направле ны на разработку и адаптацию эффективных способов и форм подготовки но вых направлений офицеров для Вооруженных сил России.В трудах A.M. Демина, В.В. Изонова, В.М. Курмышова, А.А. Михайлова, В.И. Харламова и других на основе всестороннего историко-сравнительного анализа достижений и проблем в области военно-профессионального образо вания делаются выводь! о необходимости улучшения качества довузовской подготовки будущих курсантов и усиления воспитательной (1)ункции военно учебных заведений. Одними из путей решения данного вопроса признается возрождение кадетских корпусов, адаптация к новым социальным условиям, ^^ накопленного ими опыта воспитания образованных, высоконравственных специалистов, готовых служить государству и народу. Действительно, прове денное нами исследование подтвердило, что за двухсотлетнюю историка су ществования кадетских корпусов сложилась стройная система воспитатель ной работы с детьми и подростками, В1спючаю1цая интеллектуальное, духов но-нравственное, физкультурно-оздоровительное, эстетическое направления.Реализация сложных задач формирования человека и гражданина в этих учебных заведениях осуществлялась за счет использования многообразия средств воспитательного воздействия на личность (обучение, религия, игры, театр, традиции, законы жизни, предметтю-эстетическая среда и т.д.), (|)орм ' ортапиза1и1и деятельност (кружки, студии, секции, экскурсии, походь!, про.V

гулки), методов вос1ппания (упражнение, поощрение, наказание, внушение, убеждение, требование, поручение), через включение кадетов в созидаче/п.-

ную, преобразовательную, общественно-полезную деятельность.Анализ существующей практики обучения и воспитания в возрожденных кадетских корпусах указывает на то, что кадетские классы необходимо рас сматривать не как средство милитаризации сознания, не как способ ранней узкой про(|)ессионализации, а как институт социального воспитания, бази рующийся на высоких духовно-нравственных ценностях, помогаюпщй юно шеству определиться со своей позиции в этом мире, сохранить самобытность и индивидуальность. Реализации этих целей - идеалов будет способствовать сконструированная на особых принципах система воспитания высокообразо ванного, определившегося со своим выбором человека, готового к защите ин тересов своей страны.Достижение этого идеала в современных условиях, как свидетельствуют результаты iianieio эмпирического исследования данной проблемы, обеспе чивается наличием системы в воспитательной работе с кадетами. Наиболее значимыми ее компонентами для комплекса "школа - военное училищ,е" яв ляются класс, рота, военно-исторический, профориентационный, учебно тренировочный центры, клуб, полковая церковь, семья. При этом, каждый из выше перечисленных элементбв системы, решая свои специфические задачи, способствует достижению обш.ей цели.Содержание кадетского восгттания в разработанной нами системе воспи гагелыюй работы предполагает две составляющие: освоение прошлого (изу чение истории кадетских корпусов, их современного состояния, встречи с выпускниками разных лет, участниками военных конфликтов, походы, экс курсии по местам русской боевой славы, празднование знаменательных дат в истории Вооруженных сил, знакомство с Пантеоном русской военной гордо сги) и постижение настоящего (знакомство с армейским образом жиз|щ, усv^ воение норм и правил, основ нро(1)ессиональной культуры, обретение жиз ненного опыта в повседневных делах класса, школы, училиищ). Привлека тельные своим героико-натриотическим пафосом идеал, девиз, клятва, выра ботанные законы жизни, символы, ритуалы, традиции, церемониалы - вместе способствуют формированию жизненной позиции кадета, его iipo(|)eccHo-

нальному самоопределению.Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, а также рет роспективный анализ собственного опыга работы ^ учащимися кадетских классов, курсантами, их выпускниками, подчеркнем, что позитивные резуль таты системы воспитания в таких коллективах достигаются, если осуществ ляется интеграция учебной и внеурочной деятельности, согласование требо ваний со стороны школы и военного училища, создается развивающее гума нитарно-творческое пространство, формируются и сохраняются традиции.В ходе исследования также выявлено, что система воспитания в кадетских классах будет эф(|)ективна при соблюдении следующих условий: педагогиче ски целесообразного целеполагания, пристального внимания к вопросам кол лективообразования, многообразия приемов педагогического стимулирова ния кадетов, органичного переплеа'ения и разумного согласования основных направлений и элементов воспитательной деятельности, подготовленности педагогических кадров к реализации идей и теоретических положений, на ко торых базируется система воспитания в кадетских классах.Обоснованные нами в программе опытно-экспериментального изучения проблемы критерии (когнитивный, мотивационный, эмоциональный, прак сеологический) указывают на результативность предложенной системы вос питательной работы с кадетами, на позитивные тенденции в их BOcnHTafinw. В частности, выявлено, что за исследуемый период:

а) о(1)ормились, сгали реалистичнее могивы выбора. Если на первом :)та пе ведущим мотивом было обеспечение своей конкурентоспособности, то в данный момент 70,2% кадетов называют желание стать высококвалифициро ванными специалистами. Этому способствовали, во-первых, одобрение сде ланного кадетами выбора со стороны родителей, во-вторых, хорошие отно шения с педагогами, наставниками, в-третьих, тщательно отобранные формы работы (деловые игры, мини-спектакли, учебные сборы, ротные праздники, встречи в военно-историческом цен1ре, посещение храма, участие в коллек тивных творческих делах, изучение отдельных предметов);

б) 90% выпускников кадетских классов, ставших курсат1тами первых курсов, рекомендовали сохранить сложившиеся традиции и как можно боль ше старшеклассников знакомить с ними, чтобы помочь последним найти свое место в жизни. 8% пожелали строить работу в дальнейшем при расширении потенциалов принципа открытости;

в) за исследуемый период у кадетов сформировались жизненно необхо димые навыки поведения. Сравнение результатов контрольной и эксперимен тальной групп свидетельствует о приросте показателей в последней в сред нем в 2,5 раза.В то же время в ходе «пытно-экспериментальной работы были установле ны ряд трудностей реализации системы воспитательной работы, преодоление которых, по-нашему мнению, будет способствовать дальнейшему соверп1ен ствованию данной системы. Их осмысление позволяет нам предложить не сколько путей, которые обеспечат ее продвижение в развитии: I. Постоянное преумножение и разнообразие связей с внешней социальной средой. 2. Нала живание взаимодействия между различными элементами выстроенной сис тем1>1 для достижения ее целостности на основе делегирования решаемых за дач в соответствии с их воспитательными потенциалами. 3. Создание условий /и1я формирования субъектной позиции у каждого участника вос/1нтательно1 о Jl^ процесса. 4, Конст1зуирование воспитательной деятеяьности на основе вос питательных программ ("TaicTHKa выживания", "Культура про(|)ессиональной деятельности", 'iloncK"), направленных на становление у кадетов социально ценных личностных качеств, их преобразовательную и гражданскую деятель ность. 5. Отбор кадров воспитателей и целенаправленное повышение их про фессиональной, психолого-педагогической компетентности.Таким образом, в своей основе результаты исследования подтвердили вы двинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.1. Исторически в кадетских корпусах значительное место отводилось вос питанию, которое преследовало двоякую цель: во-первых, оно С1ремилось сформировать высокообразованного человека - слугу Отечества; во-вторых, было ориентировано на культивирование и развитие у учащихся социальных навыков, так как процесс взросления кадетов шел в отрыве от семьи, в усло виях закрытости и замкнутости общения.2. Для реализации выше названной цели в дореволюционный период, во времена вынужденной эмиграции первоначально стихийно, а затем на опре деленной концептуальной основе использовался комплекс педа1огических средств (обучение, теа'ф, музей, религия, традиции, игры и т.д.), набор кон кретных методов и (})орм воспитания. Сложившаяся на основе идей правосла вия, самодержавия, народност система воспитательной работы показала свою жизнедеятельности и 'зф(|)ективность.3. Наметившееся в девяностые годы возрождение кадетских корпусов

(классов) ярко обозначило противоречия, которые связаны с гиперболизацией военизированных элементов в складываюи«1,ихся системах воспитательной ра боты и механическим переносом былых традиций и компонентов воспитания в нынеишие условия. Для разрешения выше обозначенного несоответствия нами была предложена авторская модель системы воспитательной работы для комплекса "школа - военное училище (институт)", состоя1цая tr? следую щих компонентов: nejn. - задачи — направления — принципы - функции условия - компоненты — критерии успеш1юсти.4, AiiajHi'^ pe3yjH>iaroB опьггно-экснериментальной работы подтверждает педагогическую нелесообра^^носгь, включенных в систему воспитательной работы в кадетских классах составляюптих, демонстрирует приращение пока зателей по когнитивному, мотивационному, эмоциональному и праксеологи ческому к|")териям.5, В ходе исследования были ус'1ановле1п.1 ряд трудностей, п|)еодоление которых позволяет данной системе продолжать свое развите и успешно ре шать поставленные оби1еством задачи.Проведенное исследование, подтвердило выдвинутую гипотезу и предпо лагает дальнейшее рассмотрение проблемьг В частности, нуждаются в рас CMtrrpeiniH такие ее аспект1>1, как: • (|)акторы, влияютцие на становление субъектной позиции кадета и опре деляюшие выбор им военной про(|)сссии; • специ(|)ика социального становления подростка и юнотпи в кадетской иичоле Министерства обороны и Министерства образования Росст1Йской (Фе дерации; • целесообразность отдельных элементов системы кадетского воспитания па разных возрастных этапах (в 5-7-х.,8-9-х классах); • общее и oco6einioe в,системе воспитания девочек в кадетских корпусах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрюшин, Игорь Владимирович, 2001 год

1.3 Строевая подготовка Строевая подготовка

2. Иностранный язык Иностранный язык

3. Плохая дисциплина во время их проведения 37.9% Плохая дисциплина во время их проведения 56.7%

4. Большой объем домашних заданий -13.7% Большой объем домашних заданий-38.9%

5. Собственная ленность -13.7% Конфликт с педагогами-18.9%

6. Мало времени на самоподготовку-10.3 % Отсутствие интереса- 13.4%

7. Отсутствие интереса- 6.8% Обстоятельства личного характера-8.1%

8. Обстоятельства личного характера -6.8% Болезнь -5.4%

9. Частая болезнь-10.3% Лень-8.1%

10. Литературе (32.7%) 1 Литературе (75.6%)

11. Физике (31%) 2 Физике (27%)

12. Иностранном языке (31%) 3 Математике (16%)

13. Математике (29.3%) 4 Истории (16%)

14. Физическая сила, здоровье, выносливость-62,9%

15. Сообразительность, умение приспосабливаться -58,9%

16. Помощь, поддержка со стороны:а) родителей- 55.1% (десятиклассники)б) офицеров-наставников -43.2% (одиннадцатиклассники)4. Хороший учитель-40.2%5. Хорошая память--37.9%6. 11нтерес к гIредмстам -16.8%

17. Общий настрой коллектива -6.3%

18. Хочу подготовиться к поступлению в военное училище 37,9%.

19. Хочу стать сильным, образованным 13,7%.

20. Хочу попробовать свои силы 11,9%.

21. Хочу быть похожим нартца, продолжить семейную традицию 8,6%.

22. Так захотели родители 6,9%.6. Так захотел я 5,2%,

23. Потому что это престижно 3,4%.

24. Хочу стать офицером 70,2% ,

25. Хочу защищать интересы страны 16,2 %

26. Хочу продолжить семейную традицию 8,6%