Воспитание речевой культуры подростка в персональной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Бебешко Лариса Олеговна

• Бебешко Лариса Олеговна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Бебешко Лариса Олеговна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы воспитания речевой культуры в персональной образовательной среде

1.1 Воспитание речевой культуры как психолого-педагогическая проблема

1.2 Педагогические возможности персональной образовательной среды в воспитании речевой культуры

1.3 Педагогические условия воспитания речевой культуры подростка

в персональной образовательной среде школы

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по воспитанию речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы

2.1 Логика и ход экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы

(на примере Образовательного центра «Смарт»)

2.3 Динамика результатов воспитания речевой культуры подростка в

персональной образовательной среде школы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание речевой культуры подростка в персональной образовательной среде»

Введение

Актуальность исследования. Социокультурные реалии современного общества требуют высокого уровня речевой культуры личности в различных сферах деятельности, в частности, в процессе обучения подрастающего поколения. Весомую роль в аспекте образовательной парадигмы XXI века приобретают вопросы подготовки подростка к речевой деятельности, поскольку отсутствие навыков общения и речевой культуры приводит к коммуникативным неудачам, что делает невозможным процесс речевого взаимодействия в обществе.

Воспитание речевой культуры как значимого социального результата образовательной политики государства актуализируется в контексте анализа основополагающих документов в сфере образования. Федеральный закон о государственном языке Российской Федерации № 53 от 1 июня 2005 г. акцентирует внимание на обеспечении грамотного использования государственного языка, его защите и воспитании речевой культуры подрастающего поколения. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г. подчеркивается важность высокой культуры межличностного и межэтнического общения на государственном языке Российской Федерации. Развитие, распространение и продвижение русского языка как фундаментальной основы гражданской самоидентичности, культурного и образовательного единства страны выступает целью федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 годы. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) указана необходимость формирования метапредметного умения обучающихся - осознанно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач в контексте регуляции речевой деятельности в разнообразных сферах практики.

В этой связи возрастает роль воспитания речевой культуры, которая сегодня выступает в качестве одной из основных составных частей общей культуры личности, отражает качества ее нравственного облика, влияет на коммуникативное взаимодействие и успешную социализацию обучающихся (В.А. Звегинцев, В.И. Капинос, В.В. Колесов).

Основной формой деятельности в подростковом возрасте является общение. Подростковый возраст сензитивен для развития новых форм коммуникативного взаимодействия и для воспитания речевой культуры личности в целом. Однако существующая традиционная система воспитания не в полной мере обладает возможностями успешного протекания данных процессов. В связи с этим особое значение приобретает идея персонализации воспитательного процесса, которая продолжает развивать педагогическую традицию, связанную с индивидуализацией образования (А.Г. Асмолов, И.В. Абанкина, С.Г. Косарецкий, Н.Е. Щуркова). Персонализация в аспекте воспитания речевой культуры подростка предполагает наличие информационно насыщенного социокультурного пространства, особым образом организованной образовательной среды, обладающей потенциалом для различных форм построения коммуникации с учетом индивидуальных особенностей и познавательных интересов подростка в контексте качественного информационного обмена и результативной речевой деятельности, комбинирования пространства автодидактики, самоорганизации и субъективизации личного опыта, что также делает актуальным изучение речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы.

Данная проблема отражена в результатах международных исследований, в рейтинге которых Россия стабильно оказывается на невысоком уровне. Анализ результатов участия российских школьников в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA показывает сложную картину изменения читательской грамотности обучающихся подросткового возраста: значимое снижение в период с 2009 по 2012 годы, сохранение результатов с 2012 по 2015 годы и повышение результатов

4

практически до значений 2009 года за период с 2012 по 2015 годы. Вместе с тем наши собственные исследования показали, что образовательная среда школы сегодня не создает необходимые условия, направленные на удовлетворение коммуникативных потребностей подростка в процессе воспитания его речевой культуры. Из общего числа обучающихся 5-8 классов (N 371) только 33,1% не испытывают затруднений при составлении связного текста; у 48,6% получается структурировать качества речи по степени значимости в речевой деятельности; 36,3% респондентов используют в повседневной речи сленговые выражения в контексте нарушения норм русского литературного словоупотребления. Кроме того, в ходе беседы с педагогами (N 64) было определено, что большинство из них (78,2%) предпочитают использовать традиционные формы учебно -воспитательной деятельности. При этом организовывать данную работу в условиях персонализации воспитательного процесса школы 64,2% педагогов считают сложным. Полученные результаты позволили констатировать необходимость создания персональной образовательной среды в школе, так как она представляет возможности воспитания речевой культуры подростка на основе персонализации субъект-субъектного речевого взаимодействия.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В современной науке имеется совокупность научных знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы: философские идеи становления речевой культуры как научного направления отражены в работах Б.Н. Головина, В.В. Виноградова, М.С. Кагана; общие характеристики речи как процесса представлены А.А. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Е.Ф. Тарасовым; идеи изучения воспитания грамотной речи обоснованы в работах М.Т. Баранова, В.А. Звегинцева, Т.А. Ладыженской; охарактеризованы общие тенденции воспитания речевой культуры в образовании П.Я. Гальпериным, В.И. Капинос, Н.Н. Сергеевой; разработаны научные представления о воспитании культуры речи Е.М. Верещагиным, В.В. Колесовым, В.Г. Костомаровым, Г.Н. Скляревской; в работах Е.Н. Барышниковой, Т.С. Бочкаревой, Х.Х. Газиевой, Е.А. Малой, А.П. Сковородникова, Е.В. Тюляковой

5

представлены идеи формирования и развития речевой культуры в профессиональном образовании; роль речевой культуры педагога в образовательном процессе школы обоснована С.В. Коровиной, А.В. Косенко, И.В. Салосиной, О.Г. Усановой; модельные представления о совершенствовании речевой культуры обучающегося представлены в работах С.П. Ивановой, В.М. Мокиенко, Т.И. Никифоровой, Н.В. Поповицкой, Е.Г. Шаховаловой; особенности речевой культуры подростка обоснованы в исследованиях Е.Д. Алексеевой, И.И. Срезневского, Е.П. Суворовой; возможности индивидуализированного обучения для личностных достижений обучающегося рассмотрены А.Г. Асмоловым, И.В. Абанкиной, Е.В. Бондаревской, Э.И. Сундуковой; научные идеи создания образовательной среды в практике обучения и воспитания отражены в работах О.Я. Гойхмана, И.Ю. Виноградовой, А.М. Медведева, И.Г. Щендрика; концептуальные положения, определяющие основные содержательные характеристики и функции персональной образовательной среды, обозначены в работах С.Х. Васильченко, С.А. Золотухина, И.Ю. Малковой, В.А. Стародубцева.

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют диссертационные исследования последнего десятилетия, посвященные различным аспектам воспитания речевой культуры: эволюция речевой культуры обучающегося в социокультурном образовательном пространстве представлена Н.Л. Прокоповой; проблема речевого общения в дошкольном и школьном возрасте освещена в работах Н.Н. Антоновой, М.В. Ильяшенко; особенности формирования речевой культуры в студенческом возрасте описаны Т.С. Бочкаревой, Л.В. Гарибовой, С.А. Киржиновой, Н.В. Поповицкой; современные способы воспитания речевой культуры обучающегося в условиях гимназии рассмотрены в исследованиях О.К. Асриян, Е.В. Ивановой, Т.И. Лучиной.

Проведенный анализ научной литературы в области философии,

психологии, педагогики, а также результаты международных исследований

читательской грамотности в подростковом возрасте (PISA) позволили сделать

6

вывод о том, что в образовательной практике и в исследованиях ученых не выявлены критериальные характеристики речевой культуры подростков, недостаточно изучен процесс воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы, а также не разработаны педагогические условия, необходимые для реализации исследуемого процесса.

Таким образом, следует отметить наличие очевидных противоречий между:

- реальной потребностью общества в личности подростка, обладающего речевой культурой, оптимально применяющего средства коммуникации в различных областях социальной действительности, и недостаточным вниманием школ к процессу воспитания речевой культуры обучающегося;

- ориентацией современного образования на воспитание у обучающегося опыта адекватного использования речевых средств в решении различных коммуникативных задач, планировании и регуляции своей речевой деятельности и недостаточным использованием педагогических возможностей персональной образовательной среды, способствующей воспитанию речевой культуры каждого подростка с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей;

- между потребностью образовательной практики в технологическом обеспечении воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы и недостаточной разработанностью теоретических оснований исследуемого процесса в педагогической науке.

Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и средства, необходимые для воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, противоречия и проблема исследования послужили основанием для определения темы исследования:

«Воспитание речевой культуры подростка в персональной образовательной среде».

Цель исследования: обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы.

Объект исследования: персональная образовательная среда школы.

Предмет исследования: процесс воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: воспитание речевой культуры подростка как процесс сознательного отбора языковых средств в речевом взаимодействии в персональной образовательной среде будет успешным, если:

- учебные задачи «восприятия - выражения - взаимодействия» в воспитании речевой культуры подростка конструируются по принципу постепенного усложнения речевой деятельности субъектов персональной образовательной среды;

- образовательный центр функционирует как системообразующее ядро персональной образовательной среды школы и включает в себя проектные лаборатории по направлениям, удовлетворяющим персональные коммуникативные потребности подростка;

- активное речевое взаимодействие подростков со сверстниками и педагогами осуществляется в проектных лабораториях образовательного центра «СМАРТ» в инновационных формах (баркамп, тед-формат, сэмпл-занятие, форсайт-сессии), направленных на субъективацию личного опыта речевой деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «воспитание речевой культуры подростка».

2. Определить педагогические возможности персональной образовательной среды школы в воспитании речевой культуры подростка.

3. Обосновать использование технологии воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы на основе инновационных форм речевого взаимодействия в образовательном центре.

4. Разработать научно-методическое обеспечение исследуемого процесса как инструментария речевого взаимодействия педагога образовательного центра «СМАРТ», направленного на воспитание речевой культуры подростка.

Методологическую базу исследования составили философские концепции культуры личности; деятельностный подход как ведущий в воспитании культуры личности; психолого-педагогические идеи становления речевой деятельности подростка; положения о создании, формировании и организации персональной образовательной среды; концепция персональной образовательной среды школы.

Теоретической основой исследования выступили:

на философском уровне:

- ведущие идеи о речи человека как деятельности, основанной на общении, выражении и передаче мыслей средствами языка (М.М. Бахтин, А.М. Коршунова, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский); культурологический аспект воспитания речевой культуры как части общей культуры личности (В.С. Библер, М.С. Каган, Л.Б. Соколова);

на общенаучном уровне:

- положения деятельностного подхода в воспитании речевой культуры личности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Б.Е. Фишман); ведущие идеи взаимосвязи речи с интеллектуальным развитием личности (А.Р. Лурия, А.В. Мудрик, А.Е. Супрун); принцип персонализации в обучении и воспитании (И.В. Абанкина, С.Г. Косарецкий, В.И. Кухаренко, М. Хармелен, М.А. Чатти); вопросы теории и практики формального и неформального образования с позиции индивидуализации (Т.Г. Браже, А.М. Медведев, Дж. Палфри); концепции воспитания речевой культуры личности (Е.Н. Барышникова, Т.С. Бочкарева,

Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, О.М. Казарцева, В.А. Козырев, Е.В. Клепач, H.A. Красс, М.А. Лаппо);

на конкретно-научном уровне:

- положение о речевой культуре как основе речевой деятельности личности (A.H. Ксенофонтова, С.А. Леонов, Т.А. Ладыженская, О.М. Осиянова, Т.А. Слухай, Л.В. Щерба); особенности подросткового возраста, обоснованные Л.И. Божович, И.С. Кон, А.К. Марковой, Г.А. Цукерман; положения о воспитании ценностного отношения к речи (А.В. Кирьякова), коммуникативных навыков (Г.С. Вяликова, Ю.К Караулов, КВ. Юдина), речевых умений взаимодействия (Т.В. Гончарова, О.М. Казарцева, В.М. Шаталова) личности в образовательном процессе; идеи создания образовательной среды с ориентацией на воспитание личность в контексте межсубъектного взаимодействия (HM. Борытко, В.В. Горшкова, Т.А. Ольховая, В.Г. Рындак, И.С. Якиманская); идеи зарубежных ученых о способах коммуникативного взаимодействия в школе (D. Hymes, R. Jakobson, К. Morrow, J.S. Richards, T.S. Rodgers, J.D. Searle).

Эмпирической базой исследования выступило муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия № 1» г. Оренбурга. В экспериментальной работе приняли участие 371 обучающийся подросткового возраста и 64 педагога.

Поставленные задачи и избранная теоретико-методологическая основа обусловили этапы проведения исследования:

Первый этап (2011-2014 гг.) - констатирующий - была осуществлена поисковая работа: изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, разработан категориально-понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, осуществлен констатирующий эксперимент с учетом обоснованных критериев и показателей речевой культуры подростков в персональной образовательной среде школы. Основные методы исследования: теоретический анализ научной

литературы, обобщение, синтез, анализ документации, наблюдение, беседа,

анкетирование, экспресс-опрос, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2014-2016 гг.) - формирующий - осуществлялась

экспериментальная работа с целью уточнения гипотезы исследования;

создавалась персональная образовательная среда школы в контексте

использования инновационных форм речевого взаимодействия в системе

автодидактики, направленных на воспитание речевой культуры подростка в

проектных лабораториях образовательного центра; апробировались

педагогические условия, способствующие воспитанию речевой культуры

подростка в персональной образовательной среде школы; уточнены

методологические и теоретические позиции исследования. Основные методы

исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспресс-

опрос, анализ деятельности подростков в рамках образовательного центра

«Смарт», формирующий эксперимент.

Третий этап (2016-2017 гг.) - контрольно-обобщающий. На данном

этапе был проведен контрольный срез, осуществлено теоретическое обобщение

и систематизация всех полученных данных, оформление и представление

результатов диссертационного исследования. Основные методы исследования:

качественная и количественная обработка результатов исследования,

графическое отображение данных, обобщение полученных данных,

оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено содержание понятия «воспитание речевой культуры

подростка» за счет интеграции процесса воспитания с персональной

образовательной средой школы и понимания его как процесса сознательного

отбора и использования тех языковых средств, которые помогают осуществить

речевое воздействие и являются необходимыми для данного конкретного

случая речевого общения (проблемные, дискуссионные, с разными вариантами

решений, воздействия на слушателей, игровые, речевой деятельности и

общения, совместной деятельности обучающихся). В процессе воспитания

11

речевой культуры выражается умение отбирать и употреблять языковые средства в процессе речевого общения, что помогает формировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике.

2. Определены педагогические возможности персональной образовательной среды в воспитании речевой культуры подростка как совокупность взаимосвязанных характеристик: фундаментализация (создание образовательного центра как фундаментальной основы воспитания речевой культуры подростка в данной среде), необходимость (актуализация активного речевого взаимодействия субъектов воспитательного процесса), интерпретация (применение предложенных инновационных форм в практике речевой деятельности подростков с учетом индивидуального опыта речевой деятельности педагога образовательного центра «СМАРТ» в проектных лабораториях).

3. Обосновано использование технологии воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы как поэтапной последовательности целенаправленных действий педагога образовательного центра и подростка средствами учебных задач «восприятия - выражения -взаимодействия», постепенное усложнение которых происходит в реализации инновационных форм речевого взаимодействия субъектов персональной образовательной среды (баркамп, тед-формат, сэмпл-занятие, форсайт-сессии).

4. Обоснованы педагогические условия воспитания речевой культуры как

процесса сознательного отбора языковых средств в речевом взаимодействии

подростка в персональной образовательной среде школы: конструирование

учебных задач «восприятия», «выражения», взаимодействия» в воспитании

речевой культуры по принципу постепенного усложнения речевой

деятельности подростка; функционирование образовательного центра как

системообразующего ядра персональной образовательной среды школы,

включающего в себя проектные лаборатории по направлениям,

удовлетворяющим персональные коммуникативные потребности подростка;

осуществляется активное речевое взаимодействие подростков в проектных

12

лабораториях образовательного центра «СМАРТ» в инновационных формах (баркамп, тед-формат, сэмпл-занятие, форсайт-сессии), направленных на субъективацию личного опыта речевой деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Расширены представления о реализации деятельностного подхода в воспитании речевой культуры подростка в персональной образовательной среде, основой которого выступает методологический регулятив - признание подростка субъектом образовательного процесса в активном речевом взаимодействии с педагогом и сверстниками, что обогащает теорию и методологию общей педагогики.

2. Выявлены педагогические возможности персональной образовательной среды в воспитании речевой культуры подростка как совокупности особых условий формального и неформального образования в школе, задающих ориентиры: направленности на организацию автодидактики подростка в образовательном центре, созданном на базе школы; включения подростка в активное речевое взаимодействие в проектных лабораториях образовательного центра; использования инновационных форм воспитания речевой культуры подростка, что обогащает категориальный аппарат педагогической науки.

3. Обоснованы инновационные формы речевого взаимодействия подростка в персональной образовательной среде школы (баркамп, тед-формат, сэмпл-занятие, форсайт-сессии), воспитательная функция которых обеспечивает персонализацию процесса целенаправленного отбора языковых средств в речевом взаимодействии подростка.

4. Раскрыты и систематизированы затруднения подростков в процессе

воспитания речевой культуры: мотивационно-ценностные затруднения,

которые характеризовались недостаточным пониманием и принятием речи как

ценности, отсутствием достаточной мотивации для включения подростка в

речевое взаимодействие; когнитивно-содержательные затруднения,

отражающие недостатки речевой деятельности и освоения языковых средств;

конструктивно-практические затруднения, выражающиеся в недостаточных

умениях владения способами речевой коммуникации с субъектами персональной образовательной среды. Доказана возможность их предупреждения и выявления, контроля и управления затруднениями в речевой деятельности подростка средствами персонализации, что расширяет научные представления о прогнозировании процесса воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработан и внедрен в практику персональной образовательной среды школы оценочно-критериальный инструментарий отслеживания динамики воспитания речевой культуры подростка в контексте ее содержания и структуры: мотивационно-ценностный компонент (восприятие речевой культуры как ценности, осознание необходимости воспитания и совершенствования речевой культуры, степень удовлетворенности своей речевой культурой, стремление к пополнению знаний о речевой культуре); когнитивный компонент (система качеств речи: содержательность, образность, ясность, точность, эмоциональность, системность, правильность произношения, богатство словарного запаса, выразительность, логичность,); операциональный компонент (умения: слушать, задавать вопросы, следить за логикой изложения, связывать факты с выводами, размышлять вслух, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к рассматриваемому вопросу, находить ошибки в построении любого предложения).

2. Доказана перспективность использования учебных задач «восприятия -выражения - взаимодействия» в речевой деятельности с учетом персональных коммуникативных потребностей и возможностей подростка в персональной образовательной среде школы, которые могут быть использованы при разработке программ курсов внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих программ воспитания речевой культуры подростка в образовательном центре.

3. Предложено научно-методическое обоснование технологии

воспитания речевой культуры на основе инновационных форм речевого

14

взаимодействия, выступающее инструментарием педагога образовательного центра в воспитании речевой культуры подростка в системе автодидактики персональной образовательной среды школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание речевой культуры подростка в персональной образовательной среде происходит по принципу постепенного усложнения на основе решения учебных задач «восприятия - выражения - взаимодействия» в речевой деятельности. Речевая культура подростка как процесс сознательного отбора и использования языковых средств обеспечивает речевое взаимодействие подростка со сверстниками и педагогами образовательного центра и является необходимыми для конкретной ситуации речевого общения.

2. Персональная образовательная среда школы в воспитании речевой культуры подростка обладает тремя ведущими педагогическими возможностями: фундаментализации (образовательный центр «Смарт» выступает основой воспитания речевой культуры подростка), необходимости (заключается в активном речевом взаимодействии субъектов персональной образовательной среды) и интерпретации (проявляется в применении педагогом инновационных форм автодидактики, образующей персональную образовательную среду с учетом его индивидуального опыта). Персональная образовательная среда представляет собой совокупность условий формального и неформального образования в школе, создание которых происходит на основе принципов: отраженной субъектности, исходящей из презумпции активной идеальной представленности одного человека в жизненной ситуации другого; субъект-субъектного взаимодействия в системе автодидактики.

3. Технология воспитания речевой культуры подростка в персональной образовательной среде школы интегрирует частные кооперативные и коллаборативные формы речевого взаимодействия в системе автодидактики (баркамп - неформальная конференция, главными организаторами которой являются сами участники; TED-формат - лекция-конференция по распространению уникальных идей; Rapid Foresight (RF) - совместная работа

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бебешко Лариса Олеговна, 2017 год

Список литературы

1. Абанкина И.В. Диффузия инноваций [Текст] / Отечественные записки. - 2012. - №4(49). - С.113-121

2. Абелева И. Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека [Текст]. - М.: Логос, 2004. - 213с.

3. Аксенова Г. И. Субъект и образование (методология и история проблемы)[Текст] / Г. И. Аксенова, И. И. Купцов, А. Н. Аксенов. - Рязань: РИНФО, 2000. - 97с.

4. Акульшина О. Коммуникативная категория категоричности и близкие ей коммуникативные категории [Текст] // Известия Саратовского ун-та. Сер. Филология. Журналистика. - 2014. - Т. 14, вып. 1. - С. 15-20.

5. Антонова Н. Н. Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 25 с.

6. Асмолов А. Г. От организма как целого к персонифицированному сообществу: трансформация самоорганизации в социобиологии [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов, Е. Д. Шехтер, А. М. Черноризов // Психологические исследования. - 2016. - Т. 9, № 48. - С. 2.

7. Асриян О. К. Речевое воспитание: генезис понятия и его современное содержание [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 54: Аспирантские тетради. - С. 297-301.

8. Барышникова Е. Н. Речевая культура молодого специалиста [Текст]: учеб. пособие / Е. Н. Барышникова, Е. В. Клепач, Н. А. Красс. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 223 с.

9. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] . - 3-е изд. -М., 2012. - 445 с.

10. Белошицкий А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза [Текст] / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. - 2006. - № 5. - С. 60-66.

11. Библер B. C. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первый век [Текст]. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

12. Битянова М. Р. Разработка и внедрение гуманистической модели образовательной системы [Текст]: учеб.-метод. пособие / М. Р. Битянова, Т. В. Беглова. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 80 с.

13. Бодалев А. А. Личность и общение [Текст]. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 328с.

14. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]. - Ростов н/Д.: Учитель, 2000. - 352 с.

15. Бордовская Н. В. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

16. Борисова Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2001. - 187с.

17. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

18. Борытко Н. М. Становление субъектной позиции студента в гуманитарном пространстве урока [Текст] / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 132 с.

19. Борытко Н. М. Субъектное становление человека в телекоммуникационном пространстве [Электронный ресурс] // Эйдос. - 2004. -22 июня. - URL http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-01.htm

20. Бочкарева Т. С. Развитие речевой культуры студентов университета [Электронный ресурс] / Т. С. Бочкарева; М-во образования и науки Рос.

Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Оренбург: ОГУ, 2013. - Загл. с тит. экрана.

21. Бочкарева Т. С. Язык и культура. Лингвокультурологический аспект образования [Электронный ресурс] / Т. С. Бочкарева, А. Ю. Богомолова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием,(г. Оренбург 4-6 февр. 2015 г.) / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбургский гос. ун-т". - Электрон. дан. - Оренбург, 2015. - С. 1767-1772.

22. Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых [Текст]: развитие в процессе непрерывного образования. - СПб.: Тускарора, 2006. - 162 с.

23. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики [Текст] // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21, № 6. - С. 5-11.

24. Бураева Н. Н. Лабораторная работа: «Культура речи и нормы современного русского литературного языка» [Текст] // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2008. - № 3. - С. 99-102.

25. Васильченко С. Х. Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения (на примере корпоративного обучения) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 11 с.

26. Введенская Л. А. Культура и искусство речи [Текст]: современная риторика: учеб. для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. - Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 576 с.

27. Введенская Л. А. Культура речи [Текст]: учебник / Л. А. Введенская. - 4-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448 с.

28. Введенская Л. А. Риторика и культура речи [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. - 12-е изд., стер. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 539 с.

29. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи [Текст] / Л. А. Введенская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 384 с.

144

30. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. - 11-е изд. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 544 с.

31. Верещагин Е. М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции [Текст]: лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиен-темы / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - Берлин: Директ-Медиа, 2014. -532 с.

32. Виноградов В.В. Педагогические условия формирования культуры общения младших школьников [Текст] / В. В. Виноградов, Е.А. Маркушевская // Тенденции развития современной России и ее регионов в условиях глобализации: сб. материалов / МБОУ ВО Волжский институт экономики, педагогики и права. - М., 2016. - С. 337-339.

33. Виноградова И. Ю. Разработка модели организации социально-педагогической поддержки профессиональной инициативы педагога в новых экономических условиях [Текст] / И. Ю. Виноградова, Н. Н. Давыдова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2012.- № 2. - С. 4854.

34. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст]. - 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

35. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты [Текст]: энциклопед. слов.-справ. / под ред. А. П. Сковородникова. -2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 480 с.

36. Вяликова Г.С., Финикова Ю.Б. Диалог культур как основа формирования языковой личности в контексте когнитивной парадигмы [Текст] // Казанская наука. 2016. - № 8. - С. 55-57

37. Газиева Х. Х. Формирование коммуникативно-речевой культуры в процессе профессионального становления будущих педагогов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2009. - 24 с.

38. Гальперин П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина

145

// Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. - 1979. - № 4. -С. 54-63

39. Гарибова Л. В. Организационно-педагогические условия формирования речевой культуры у студентов в процессе обучения в вузе (на примере изучения иностранного языка) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2008. - 23 с.

40. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию [Текст]: пер. с англ. / Дж. Гибсон; под общ. ред. и вступ. ст. А. Д. Логвиненко. -М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

41. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация [Текст]: учеб. / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. - М.: Инфра-М, 2009. - с.

42. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация [Текст]: учеб. для студ. высших учебных заведений, обучающихся по специальностям сервиса / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 272 с.

43. Головин Б. Н. Введение в языкознание [Текст]: [учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Высшая школа, 1977. - 311 с.

44. Гольдин В. Е. Русский язык и культура речи [Текст]: учеб. для студ.-нефилологов / В. Е. Гольдин, О. Б. Сиротинина, М. А. Ягубова. - 2-е изд., стер. - М.: УРСС, 2002. - 212 с.

45. Гончарова Т. В. Речевая культура личности [Текст]: практикум : учеб. пособие / Т. В. Гончарова, Л. П. Плеханова. - М.: Флинта: Наука, 2012. -238, [2] с.

46. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике [Текст]: учеб.пособие по спецкурсу. - Л., 1991. - 77с.

47. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования [Текст] / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 224 с.

48. Демиденко А. Б. Проблемы образовательных результатов в международных исследованиях PISA с 2000 по 2012 год [Текст] / А. Б.

Демиденко, Н. Б. Рустова // Образование и воспитание. - 2015. - № 4. - С. 7780.

49. Дискурс, речь, речевая деятельность [Текст]: Функцион. и структур. аспекты: сб. обзоров / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. -М., 2000. - 231с.

50. Духнич Ю. Персональная среда обучения - PLE [Электронный ресурс] - URL: http://www.smart-edu.com/personalnayasreda-obucheniya-ple.html

51. Епишева О. Б. Воспитательная направленность обучения как основная проблема гуманитарного образования [Текст] // Гуманитарные проблемы современности: материалы Всерос. науч. -практ. конф. - 2009. - С. 309-314.

52. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Текст]. В 2 т. Т. 1: А-О. - М.: Рус. яз., 2000. - 1209 с.

53. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования [Текст]: пособие для студ. пед. бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек ; [науч. ред.: докт. пед. наук А. П. Тряпицына]; М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 1995. - С. 234

54. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления через чтение и письмо [Текст]: стадии и методические приемы // Директор школы. - 2005. - № 4. - С. 66-72

55. Звегинцев В. А. Очерки по общему языкознанию [Текст]. - 2-е изд. - М.: Либроком, 2009. - 384 с.

56. Зверева Е. Н. Основы культуры речи [Текст]: теорет. курс. - М.: Изд. центр ЕАОИ, 2008. - 219 с.

57. Зелевская Е. Н. Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2006. - 246 с.

58. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студ. высших учебных заведений, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

147

59. Золотухин С. А. Теоретические подходы к описанию персональной образовательной среды [Текст] // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015. - Т. 7, № 6-1. - С. 292-295

60. Иванова Е. В. Воспитание речевой культуры учащихся в образовательном процессе гимназии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук.- Оренбург, 2010. - 179 с.: ил.

61. Иванова С. П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально - образовательной среде [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2000. - 35с.

62. Иванова Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка [Текст]: произношение, ударение, граммат. формы: ок. 40 000 слов. - 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз. - Медиа, 2007. - 893 с.

63. Иванчикова Т. В. Речевая компетентность или речевая культура? [Текст] // Педагогика. - 2009.- № 3.- С. 83-89.

64. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы [Текст]. - СПб: Питер, 2000. -

512с.

65. Ильяшенко М.В. Педагогическое обеспечение процесса развития культуры речевого обще ния у детей старшего дошкольного возраста в детском саду и семье / М. В. Ильяшенко, О. Н. Бакаева // Вестник Костромского государственного университета. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2016. - Т. 22, № 2. - С. 35-39.

66. Ипполитова Н. А. Русский язык и культура речи [Текст]: учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М.: Проспект, 2008. - 448 с.

67. Ирзабеков В. Д. Тайна русского слова. Заметки нерусского человека [Текст].- М., 2009. - 93 с.

68. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст]. - М.: ACADEMIA, 2002. - 206 с.

69. Каган М.С. Мир общения [Текст]: проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

148

70. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения [Текст]: учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 496 с.

71. Калинина Н. В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2003. - 205с.

72. Капинос В.И. Культура речи: задачи обучения // Русский язык в школе. - 1980. - № 4. - С. 10.

73. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст]. - Изд. 7-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2009. - 264 с.

74. Киржинова С. А. Развитие речевой культуры учащихся начальных классов [Текст]: метод. разработка победителя конкурса лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование». - Кошехабль, 2010. - с.

75. Кирьякова А. В. Аксиология креативности [Текст] / А. В. Кирьякова, В.В. Мороз - М.: Дом Педагогики, 2014. - 225 с.

76. Козина Н. С. Изменения в условиях работы учителей [Текст] / Н. С. Козина, М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий // Народное образование. - 2015. -№ 6. - С. 52-60.

77. Козырев В. А. Правильно ли мы говорим? [Текст]: краткий слов.-справ. рус. языка / В. А. Козырев, В. Д. Черняк. - 3-е изд. - СПб., 2010. - 171 с.

78. Козырев В. А. Русская речь. Грамматическое управление [Электронный ресурс] / В. А. Козырев, В. Д. Черняк // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 10. - С. 48-50. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/russkaya-rech-grammaticheskoe-upravlenie (Дата обращения: )

79. Козырев В. А. Русская речь. Работа над ошибками [Электронный ресурс] / В. А. Козырев, В. Д. Черняк // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 8. - С. 41-44. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/russkaya-rech-rabota-nad-oshibkami

80. Козырев В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050300 - Филологическое образование / В. А. Козырев, В. Д. Черняк. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 180 с.

81. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии [Текст]. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288с.

82. Колесов В. В. Концепты рассудок, разум, ум и мудрость в поле русского сознания [Текст] // Гуманитарный вектор. - 2016. - Т. 11. - № 3. - С. 7586.

83. Коровина С. В. Взаимосвязь языковой и научной картин мира // Труды Оренбургского института (филиала) Московской государственной юридической академии. - 2008.- № 9. - С. 510-520.

84. Косенко А. В. Методологические подходы, задачи и основные направления в деятельности педагогов по формированию коммуникативной культуры учащихся [Текст] // Материалы VII областных педагогических чтений. - Воронеж: ВОИПК и ПРО, 2007. - С. 172-174

85. Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва [Электронный ресурс]. - М., 2007. - URL:

86. Ксенофонтова А. Н. Концептуальные основы речевой деятельности [Текст] // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2012. - № 1. - С. 160-165

87. Ксенофонтова А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников [Текст]. - Оренбург: ОГУ, 1999. - 165 с.

88. Ксенофонтова А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности [Текст]: учеб. пособие. - Оренбург: ОГУ, 2001. - 186 с.

89. Ксенофонтова А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе [Текст]. - Оренбург, 2010. - 204 с.

90. Ксенофонтова А. Н. Проблемы речевой деятельности в речевом процессе [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу. - Оренбург: ОГПИ, 1995. - 100 с.

91. Культура русской речи [Текст]: учеб. для вузов / отв. ред.: Л. К. Граудина, Е. Н. Ширяев. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2001. - 560 с.

150

92. Культура русской речи [Электронный ресурс]/ М. Б. Будильцева, Н. С. Новикова, И. А. Пугачев, Л. К. Серова. - Рус. Яз., 2012. - 232 с.

93. Культура устной и письменной речи делового человека [Текст]: справочник-практикум / Н. С. Водина [и др.]. - 9-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 315 с.

94. Культурология [Текст]: учебник / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. - М.: Высшее образование, 2007. - 566 с.

95. Кухаренко В. Н. Инновации в е-1еагш^ [Текст]: массовый открытый дистанционный курс // Высшее образование в России. - 2011. - №10. -С. 93-99.

96. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения [Текст]: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 136 с.

97. Лаппо М. А. Кого можно назвать носителем элитарной речевой культуры? [Текст] // Культура речи. - 2014. - № 4. - С. 67-72

98. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание [Текст]. - М.: Наука, 1980. - 352с.

99. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах [Текст]: метод. приемы творческого изучения литературы: учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 224 с.

100. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности [Текст]. - М.: Наука, 1965. - 245 с.

101. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст]: избр. психол. тр. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

102. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст]. - 2-е изд., стер. - М.: УРСС, 2003. - 216 с.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

104. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. В. Н. Ярцева.- 2-е изд., доп. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 709 с.

151

105. Лурия А. Р. Язык и сознание [Текст]. - 2-е изд. - М.: МГУ, 1998. -

336 с.

106. Лучина Т. И. Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2008. - 222 с.

107. Малая Е. А. Сущностные характеристики речевой культуры будущего специалиста сферы образования [Текст] // Известия ВГПУ. - 2014. -№ 1(86). - 25-31

108. Малкова И. Ю. Проектирование среды обучения и индивидуального образовательного профиля с помощью виртуальных образовательных сетей в условиях введения новых ФГОС [Текст] / И. Ю. Малкова, А. В. Фещенко // Открытое и дистанционное образование. - 2013. - № 2 (50). -С. 44-53.

109. Маторина Н. М. Русский язык в вопросах и ответах [Текст]. В 2 ч. Ч. 1. - 2-е изд., перераб. и доп. - Славянск, 2009.- 219 с.

110. Медведев А. М. Проблемы личности в педагогике и психологии [Текст] // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод. тр. -Волгоград: ВГИПК РО, 2003. - Вып. 16. - С.16 - 22.

111. Методика преподавания русского языка в школе [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

112. Мокиенко В. М. Давайте говорить правильно! Трудности современной русской фразеологии [Текст]: краткий слов.-справ. - СПБ.: Филологический факультет СПбГУ, 2003. - 286 с.

113. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания [Текст]: учеб. пособие. - М.: Пед. о-во России, 2001. - 320с.

114. Мустайоки А. Разновидности русского языка [Текст]: анализ классификации // Вопросы языкознания. - 2013. - № 5. - С. 3-21

115. Никифорова Т.И. Партнерство в образовательном социуме как условие успешной социализации ребенка в обществе [Текст] / Т. И.

152

Никифорова, А. А. Захарова // Качество дошкольного образования: формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольника: сб. науч. тр. II-ой Всерос. науч.-практ. конф. - Якутия, 2016. - С. 35-36.

116. Новикова Л. И. Воспитательное пространство опыт и размышления [Текст]/ Л. И. Новикова, И. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. - М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. - С.195-202.

117. Норман Ю. Б. Игра на гранях языка [Текст]. - М., 2006. - 344 с.

118. Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи [Текст]: учеб. пособие для вузов. - М.: Высш. шк., 1974. - 352 с.

119. Ольховая Т. А. Образовательное пространство «колледж-вуз» как фактор становления субъектности будущего педагога [Электронный ресурс] / Т. А. Ольховая, С. В. Мазова // Педагогическое общество. - 2011 - № 1. - С. 45-50. - URL: http://www.jeducation.ru/1_2011/index_1_2011 .html

120. Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета [Текст]. - Оренбург, 2006. - 181с.

121. Осиянова О. М. Аксиологическая направленность обучения студентов культуре речевого общения в субъектно-ориентационной системе [Электронный ресурс] / О. М. Осиянова, А. В. Осиянова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2, февраль. - С. 274281.

122. Осиянова О. М. Культура речевого общения студента в субъектно-ориентационной системе обучения [Текст]. - М.: Логос, 2010. - 228 с. : ил.

123. Осиянова О. М. Научно-педагогические основы формирования культуры речевого общения студента [Текст]. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. -274 с.

124. Палфри Дж. Дети цифровой эры [Текст] / Дж. Палфри, У. Гассер. -М.: Эксмо, 2011. - С. 368

125. Педагогическое речеведение [Текст]: слов.-справ. / [О. Н. Волкова [и др.]; под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков].-2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 312 с.

126. Пешкова Н. Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования [Текст] / Н. Г. Пешкова, С. П. Пешков. - Ростов н/Д., 1997. - 83с.

127. Пешковский А. М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика [Текст]: избр. тр.: учеб. пособие / А. М. Пешковский; сост. О. В. Никитин. - М.: Высш. шк., 2007. - 800 с.

128. Поповицкая Н. В. Развитие речевой культуры младших школьников как средство обеспечения коммуникативной активности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 245 с.

129. Приходько О. В. Сущность и структура речевой культуры в психолого-педагогической литературе [Текст] // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9-2. - С. 424-428.

130. Прокопова Н. Л. Речевая культура в контексте социалистического реализма [Текст] // Вестник Томского государственного университета. Филология. - 2016. - № 1 (39). - С. 35-49.

131. Психология общения [Электронный ресурс]: энцикл. слов. / под общ. ред. А. А. Бодалева. - М.: Когито-Центр, 2011. - URL: http://vocabulary.ru/dictionary/1095/word/profesionalnoeobschenie

132. Рождение персонального образования [Текст]: от Концепции развития дополнительного образования детей - к воплощению в жизнь / под ред. И. В. Абанкиной, С. Г. Косарецкого, И. Н. Поповой. - М.: Федеральный институт развития образования, 2015. -129 с.

133. Романова Н. Н. Культура речевого общения [Текст]: Этика. Прагматика. Психология: словарь / Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 304 с.

134. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст]. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

135. Руднев В. Н. Русский язык и культура речи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям. - 2-е изд., перераб. - М.: КНОРУС, 2015. - 292 с.

136. Русская речевая культура [Текст]: учеб. слов.-справ. / сост. А. И. Дунев [и др.]; под общ. ред. В. Д. Черняк. - СПб.: САГА: Азбука-классика, 2006. - 218, [6] с.

137. Русский язык и культура речи [Текст]: учеб. для бакалавров / В. Д. Черняк, А. И. Дунев, В. А. Ефремов, Е. В. Сергеева; под общ. ред. В. Д. Черняк. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2014. - С. 15.

138. Рындак В. Г. Педагогика креативности [Текст]. - М.: Университетская книга, 2012. - 284 с.

139. Салосина И. В. Речевая культура учителя как основа профессиональной педагогической деятельности [Текст] // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (г. Новосибирск, 9-11 марта 2007 г.). - Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2007. - Ч. 2. - С. 242-246

140. Сергеева Н. Н. Преподавание - учение - самообучение: философский аспект [Текст] / Н. Н. Сергеева, А. И. Гузева // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2016. - № 1. - С. 61-69.

141. Скляревская Г. Н. Давайте говорить правильно! Лексика православной церковной культуры [Текст]: краткий слов.-справ. - СПб., 2005. -208 с.

142. Скляревская Г. Н. Давайте говорить правильно! Новейшие и наиболее распространенные экономические термины в современном русском языке [Текст]: краткий слов.-справ. / Г. Н. Скляревская, Е. Ю. Ваулина. - СПб., 2005. - 212 с.

143. Сковородников А. П. Модель культурно-речевой компетенции студента высшего учебного заведения [Текст] / А. П. Сковородников, А. Г.

Копнина // Journal of Siberian Federal University. Humanitiers & Social Sciences Supplement. - 2009. - № 2. - С. 5-18.

144. Сковородников А. П. О понятии «коммуникативная компетенция» [Текст] // Культура речевого общения в образовательных учреждениях разных уровней: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Красноярск, 2003. - С. 95-105.

145. Сковородников А. П. Об элитарном (полнофункциональном) типе речевой культуры и культуре речи [Текст] // Мир русского слова. - 2008. - № 2.

- С. 51-59.

146. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 42 - 52.

147. Соколов В. В. От философии античности к философам нового времени. Субъект-объектная парадигма [Текст]. - М.: Эдиториал УРСС, 2000. -336с.

148. Соколова Л. Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности [Текст]. - Саратов, 2007. - 172 с.

149. Соколова Л. Б. Методологическая культура учителя как фактор становления педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие по спецкурсу.

- Оренбург: ОГПУ, 2011. - 210 с.

150. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя [Текст]. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - 299 с.

151. Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте [Текст]. - М., 2010. - 120 с.

152. Стародубцев В. А. Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза [Текст]: учеб. пособие. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 124 с.

153. Стернин И. А. Гуманитаризация российского общества как задача нового века [Текст] // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр., посвящ. 80-летию проф. О. Б. Сиротининой. - Саратов, 2003. - Вып. 3. - С. 155

154. Стернин И. А. Практическая риторика [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Русский язык и литература". - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 270 с.

155. Стернин И. А. Типы речевых культур [Текст]. - Воронеж, 2013. - 23

с.

156. Стилистический энциклопедический словарь русского языка [Текст] / под ред. М. Н. Кожиной. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 696 с.

157. Стойкова М. И. Сравнительная составляющая молодежного дискурса [Текст] // Русистика: язык, культура, перевод: сб. докл. юбилей. междунар. науч. конф. - София, 2012. - С. 205-210.

158. Суворова Е. П. Формирование интеллектуально-речевой и читательской культуры школьников [Текст]: науч.-метод. пособие / Е. П. Суворова, М. П. Воюшина, Е. А. Купирова. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 243 с.

159. Суворова Е. П. Формирование интеллектуально-речевой культуры школьника [Электронный ресурс]: целевая метаметодическая программа / Е. П. Суворова, Е. А. Купирова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. -URL: http://pandia.ru/text/78/285/69839.php

160. Сундукова Э. И. Воспитание как пространство реализации компетентностного подхода в образовательном процессе вуза [Текст] // Вестник ТОГИРРО. - 2014. - № 3(30). - С. 201-204

161. Супрун А. Е. Лекции по теории речевой деятельности [Текст]: пособие для студентов фил. фак-тов вузов. - Минск: Бел. Фонд Сороса, 1996. -287 с.

162. Сухомлинский В. А. О воспитании [Текст]. - 6-е изд. - М.: Изд-во полит. лит., 1988. - 270 с.

163. Тазиева Е. М. Культура речи [Текст]: учеб. пособие. - Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2009. - 268 с.

164. Тарасов Е. Ф. Мультипликативность речевых процессов [Текст] // Язык и мышление: Психологические и лингвистические аспекты: материалы XVI междунар. науч. конф. / отв. ред. А. В. Пузырёв. - Орехово-Зуево, 2016. -С. 94-95.

165. Терпугова Н. Ф. Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2009. - 23с.

166. Титова Т. А. Процесс формирования субъектной позиции подростков в кадетской школе [Электронный ресурс] // Письма в эммисия. Оффлайн. - 2007. - Июнь. - URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=18053579&

167. Трембач В. М. Системы управления базами эволюционирующих знаний для решения задач непрерывного образования [Текст]. - М.: МЭСИ, 2013. - 255 с.

168. Трещев А. М. Субъектные характеристики личности учителя [Текст] // Проблемы педагогического образования . - 2000. - Вып. 7. - С. 85-87.

169. Тюлякова Е. В. Тренинги коммуникативного взаимодействия как обучающая модель профессионально-речевой деятельности педагога [Текст] // Наука и культура России: материалы 4-й Междунар. науч.-практ. конф. -Самара: СамГАПС, 2007. - Ч. 2. - С. 97-99

170. Усанова О. Г. Культура профессионального речевого общения [Текст]: учеб.-метод. пособие. - Челябинск: ЧГАКИ, 2008. - 84 с.

171. Философия [Текст]: учеб. пособие для высших учебных заведений / И. В. Ватин [и др.]; под ред. В. П. Кохановского. - 6-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 576 с.

172. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред.-сост.: Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

173. Фишман Б. Е. Личность - основополагающее понятие педобразования [Текст] // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 57-61.

174. Формирование активной языковой личности в современных социокультурных условиях [Текст]: материалы междунар. науч.-практ. конф. -СПб.: Невский ин-т яз. и культуры, 2002. - 338 с.

175. Хазимуллина Е. Е. Мотивационные аспекты школьного жаргона [Текст] // Русский язык в школе. - 2009.- № 4.- С. 90-95.

176. Халюшева Г. Р. Практикум по формированию субъектной позиции студентов в речевой деятельности [Текст]. - Оренбург: ООО Принт-Сервис, 2005. - 82 с.

177. Халюшева Г. Р. Различные подходы к проблеме субъекта в истории философии [Текст] // Перспектива: сб. ст. молодых ученых. - Оренбург: Издательство ОГУ, 2003. - № 2. - С. 37-42.

178. Халюшева Г. Р. Формирование субъектной позиции студентов в речевой деятельности [Текст]: учеб.-метод, пособие. - Оренбург: ООО Принт-Сервис, 2005. - 124 с.

179. Шанский Н. М. Жизнь русского слова [Текст]: кн. для старшеклассников / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. - М.: Вербум-М, 2006. - 399 с.

180. Шаталова В. М. Культура русского речевого общения [Текст]: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобразоват. учреждений Московской области. - М.: Изд-во МГОУ, 2004. - с.

181. Шаховалова Е. Г. Преемственность начальной и средней школы в процессе формирования речевой культуры учащихся [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2005. - 21 с.

182. Шендрик И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования [Текст] // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 36-32.

183. Шмелев А. Д. Изменения в русском языке нашего времени [Текст]: мифы и реальность // Русский язык: исторические судьбы и современность: тр. и материалы. - М., 2010. - С. 281-282.

184. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.

B. Щерба; под ред. Л. Р. Зиндера, М. И. Матусевич. - 4-е изд. - М.: ЛКИ, 2008. - 428 с.

185. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: учеб. пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

186. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

187. Щуркова Н. Е. «Новое воспитание» в практике школьной жизни [Текст] // Народное образование. - 2015. - № 8. - С. 139-146.

188. Экология языка и речи [Текст]: материалы науч.-практ. регион. лингвист. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. - 256 с

189. Юдина Н.В. Русский язык в XXI веке [Текст]: кризис? Эволюция? Прогресс? - М., 2010

190. Ясперс К. Истоки истории и ее цель [Текст] // Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М., 1991. - С. 26.

191. "7 Things You Should Know About Personal Learning Environments" [Electronic resource]. EDUCAUSE Learning Initiative. 2009. Retrieved Apr 14, 2016. - URL: https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7049.pdf

192. Anderson L. Т. Pedagogical Balancing Acts: Attempts to Influence Prospective Teachers' Beliefs [Text] / L. Anderson, M. Bird // Teaching and Teacher Education. - 1993. - Vol. 9 (3). - P. 253 — 256.

193. Barker Roger G. Stream of individual behavior [Text] // In Habitats, Environments, and Human Behavior: Studies in Ecological Psychology and Eco-Behavioral Science from the Midwest Psychological Field Station, 1947-1972, Roger

C. Barker and Associates. - San Francisco: Jossey-Bass, 1978. - P. 34-48.

194. Chatti M. A. Personalization in Technology Enhanced Learning [Text]: A Social Software Perspective. dissertation. - AahenaUnivercity, 2010. - 399 p.

195. Fiedler Sebastian Personal learning environments [Electronic resource]:

concept or technology? / Sebastian Fiedler , Terje Valjataga // International Journal

160

of Virtual and Personal Learning Environments. - 2011. - Vol. 2(4). - P. 1-11. -URL:

https: //www.researchgate.net/publication/220066333_Personal_Learning_Environme nts_Concept_or_Technology

196. Harmelen M. The Manchester Personal Learning Environment. [Electronic resource]. - URL: http://www.jisc.ac.uk/events/2009 /03/ngtip /mple.aspx

197. Hofstede G. Cultures and Organisations [Text]. - Harper Collins, 1991.

198. Kubie L. The Forgotten Man in Education [Text] // Harvard Alumni Bulletin. 1953—1954, 1956. - P. 349 — 353.

199. Marquis J. The Future of E-Learning is Crowdsourcing // OnlineUniversities.com 2013 [Electronic resource]. - URL: http://www.onlineuniversities.com/blog/2011/11/the-future-of-e-learning-is-crowdsourcing/

200. Martin M. Supporting Personal Learning Environments [Electronic resource]: A Definition of a PLE. - URL: http://michelemartin.typepad.com/thebambooprojectblog/2007/08 /supporting-pe-1.html

201. Newtonew. Просветительский медиа-проект об образовании. Принципы инновационной педагогики - 2015 [Electronic resource]. - URL: https://newtonew.com/analytics/such-education-2015

202. Park Y. Blogging for Informal Learning: Analyzing Bloggers' Perceptions Using Learning Perspective [Electronic resource] / Y. Park, G. MiHeo, R. Lee. - URL: http://www.ifets.info/journals/14_2/13.pdf

203. Susan P. Mean what you say: Defining and integrating personalized, blended and competency education [Electronic resource] / P. Susan, K. Kathryn, P. Allison // International Association for K-12 Online Learning. Oct 2013. - URL: http://www.inacol.org/resource/mean-what-you-say-defining-and-integrating-personalized-blended-and-competency-education/

204. Rosenberg M. Conceiving the Self [Text]. - N. Y.: Basic Books, 1979. -

319 p.

205. Schneider D. K. Personal learning environment [Electronic resource] //EduTechWiki.- 2007. - URL: http: //edutechwiki.unige. ch/en/Personal_learning_environment

206. Shneiderman B. Science 2.0 [Text] // Science. - 2008. - Vol. 319, № 7. -P.1349-1350.

207. Personal Learning Environments [Electronic resource]: Challenging the dominant design of educational systems / S. Wilson [et al.]. - URL: http://dspace.ou.nl/bitstream /1820/727/1/sw_ectel.pdf

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Пример выполнения учебной задачи «выражения» обучающейся 7 класса Мусалимовой Р. в проектной лаборатории «Инновации и качество»

У каждого жителя России есть своя малая родина - место, где он родился и вырос. Это не только самый дорогой сердцу уголок Земли! Это часть нашей общей Родины. Знать и изучать историю России значит постоянно узнавать новые и интересные факты малой родины, знакомиться с местными традициями и обычаями, тем самым обогащая исторической опыт страны.

Настоящая исследовательская работа - это шаг на пути исследования родного поселка в рамках исторического развития города и области, а также России.

Актуальность данной исследовательской работы заключается в необходимости постоянного изучения истории родного края.

Цель исследования: изучение истории поселка Берды.

Объект исследования: поселок Берды.

Предмет исследования: интересные исторические факты из жизни поселка Берды.

Гипотеза: Историю нашей страны можно проследить на примере истории малой родины.

Задачи исследовательской работы:

1. найти основную информацию о возникновении и развитии поселка Берды;

2. сопоставить историю поселка Берды с историей Оренбургской области, города Оренбурга, России;

3. определить точки соприкосновения исторических эпох;

4. проанализировать взаимосвязь исторического развития историю поселка Берды с историей Оренбургской области, города Оренбурга, России.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования:

1. сбор информации по заявленной теме;

2. анализ исторических фактов;

3 . обобщение личных знаний с точки зрения жителя поселка Берды.

Практическая значимость данной проектной работы заключается в обобщении исторической информации о поселке Берды и поиске новых интересных фактов в ходе бесед с местными жителями.

Моя малая родина - поселок Берды, расположенный на территории города Оренбурга в 6 км от центра. Это поселок городского типа с очень значимой для России историей. Все, что происходило с нашей страной, начиная с середины 18 века, нашло отражение в жизни и быте жителей маленького поселка на берегу реки Сакмара.

Бердский поселок, называвшийся ранее Бердской слободой, основан и укреплен в 1743 году, сначала на реке Урал, на месте теперешнего Оренбурга, а затем был перенесен на реку Сакмару.

Необычное название поселка заимствовано из башкирского языка и переводится как рыба хариус, которой раньше было в изобилии в реке Сакмара.

В Бердах находился штаб руководителя крестьянского восстания -Емельяна Пугачёва. Отсюда в 1773 - 1774 годах он руководил осадой Оренбурга.

Объявив себя императором Петром III, крестьянин поднял бунт. Соратники Пугачева отличались неслыханной жестокостью. На Бердах в доме купца Ситникова он основал «Золотую палату». Дом был изнутри весь отделан награбленным золотом. На месте «Золотой палаты» теперь стоит пушка.

А на месте жестоких боев многие годы находили останки погибших и их оружие. Все экспонаты сначала были переданы в музей школы № 14, а затем в Областной краеведческий музей г. Оренбурга. Но жизнь не стоит на месте! Теперь на поле битвы располагаются дачи местных жителей.

Осенью 1833 года в Бердскую станицу приехал известный поэт и прозаик А.С. Пушкин. Целью его поездки было изучение истории пугачевского восстания. Здесь он собрал материалы, побеседовал с местными жителями, очевидцами восстания. Среди них была казачка Бунтова.

На месте, где стоял дом Бунтовой теперь заложена памятная доска. Материалы, собранные А.С. Пушкиным, нашли свое отражение в произведении «Капитанская дочка» и «История пугачевского бунта».

В память о посещении поселка был заложен памятник А.С. Пушкину на территории школы № 14.

1965 год вписан в историю как трагический и поучительный как для поселка Берды, так и для России. Один из самых знаменитых храмов России решено было взорвать. Здесь прогремели три или четыре взрыва, т.к. с первой попытки храм ликвидировать не удалось.

4 июня 2005 года, рядом с прежним местом, состоялась закладка первого камня в основание нового шестнадцатиметрового храма во имя Казанской иконы Божией Матери. От былого храма осталось одно название и несколько икон. Их начали приносить жители Берд, когда решено было возрождать былые традиции.

Летом 1918 года белогвардейцы, арестовали коммунистов, не успевших уйти из города с частями Красной Армии. К этому памятнику учащиеся школы № 63 много лет возлагают цветы.

1 августа 1941 года перебросили в Оренбург, в поселок Берды перебросили нефтемаслозавод из подмосковных Люберец. На протяжении всей войны жители поселка и города работали на оборону всей страны. К сожалению теперь завод практически полностью разрушен.

Петр Михайлович Копытин прав: «Два столетия здесь жили наши казаки - землепашцы и воины. Сеяли хлеб, трудясь от зари до зари, - до самых Холодных Ключей, за Татарскую Каргалу простирались угодья бердинцев. Здесь растили детей, что рождались прямо на полях, под телегами... А стоило завидеть на дороге вестового - на коне со знаменем (знак тревоги!) — бросали

165

работу, устремлялись в станицу на военный совет. Собирали казачий круг». Жители Берд - истинные хозяйственники, самобытные и гордые люди, на первом месте у которых стоит труд. Они ценят и берегут свои традиции. Одной из самых приметных является местное казачество. На фото изображен атаман казачьего войска поселка Берды Виктор Александрович Буравлев, сделавший немало для безопасности, благоустройства поселка и его жителей.

В результате сбора информации по заявленной теме и анализа исторической литературы мы пришли к следующим выводам:

1. Поселок Берды - это исторически значимый район города Оренбурга и Оренбургской области.

2. История поселка Берды тесно связана с историей Оренбургской области, города Оренбурга и России.

3. Ключевые моменты истории России нашли свое отражение в жизни и развитии поселка Берды.

4. Современная жизнь поселка - это непосредственное соприкосновение с историей страны.

5. Главная историческая ценность поселка - это самобытные люди, творцы прошлого, настоящего и будущего.

Настоящее исследование подразумевает постоянное изучение дополнительной литературы и остается открытым.

Приложение 2

Пример выполненной учебной задачи «взаимодействия» группы обучающихся 8 класса в проектной лаборатории «Речевое мастерство»

Пока жива и здорова наша поэзия, до тех пор нет причины сомневаться в глубоком здоровье русского народа. Н.Н. Страхов

Феномен России, проблемы русской национально-культурной идентификации уже несколько столетий волнуют отечественных и западных философов, историков, культурологов, писателей, литературоведов, лингвистов. На современном этапе, в условиях нарастающей глобализации, когда «в Российском обществе расшатаны этические и социальные ориентиры и этнос в целом не обладает национальной идеей» [Тарасов, 2006], особую значимость приобретает определение и анализ образа России, важнейшая функция которого - быть средством «формирования национальной идентичности, необходимой каждому русскому для создания конкретных условий жизнедеятельности» [Тарасов, 2006].

Воспитать в человеке патриотизм, указать ему правильные ценности - это цель литературы, которая всегда считалась не столько изящной словесностью, сколько основой духовного бытия нации.

Патриотизм указывает на преемственность культурных, цивилизационных и бытовых традиций, без которых невозможно национальное самосознание, а значит и существование народа как такового. Большинство русских людей объединены общим чувством любви к малой и большой Родине, привязанности к своей земле, невозможности жить и самореализоваться вне атмосферы русской культуры.

Актуальность темы нашего исследования заключается в следующем: в связи со снижением духовно-патриотических и морально-этических ценностей в современном обществе следует обращать внимание на литературу общемирового значения с патриотической тематикой, а также на лучшие образцы краевой литературы. Так, в своей книге Н.К.Пиксанов справедливо утверждает, что без областной литературы невозможна литература столичная, первостепенная [Пиксанов], среди многочисленных объяснений приводя и то, что лучшие образцы можно выявить только на определенном фоне, каким является областная литература.

Иосиф Александрович Бродский - поэт, эссеист, драматург, переводчик, чье имя известно во всем читающем мире. Говорить о Бродском уже не ново, но всегда актуально в любом контексте. Нобелевская премия показала высокую прижизненную оценку творчества Иосифа Бродского во всём мире, а в послеперестроечные времена читатели русской поэзии смогли оценить величие и неповторимость поэтического гения и подвига изгнанного из России поэта.

Весной 1964 года Иосифа Бродского выслали как «тунеядца» из Ленинграда. В данном случае интересно привести фрагмент стенограммы суда.

Отрывок из стенограммы суда над "тунеядцем" Иосифом Бродским в Ленинграде в мае 1964 года.

-Отвечайте, почему вы не работали?

-Я работал. Я писал стихи.

-Но это же не мешало вам трудиться?

-А я трудился. Я писал стихи.

-А кто это признал, что вы поэт? Кто причислил вас к поэтам?

-Никто...А кто причислил меня к роду человеческому?

-А вы учились этому?

-Чему?

-Чтоб быть поэтом. Не пытались кончить ВУЗ, где готовят. Где учат.

-Я не думал...Что это даётся образованием.

-А чем же, по-вашему?

-Я думаю... что это...(потеряно) от Бога.

-А что вы сделали полезного для родины?

-Я писал стихи. Это моя работа. Я убеждён...я верю в то, что то, что я написал, сослужит людям службу, и не только сейчас, но и будущим поколениям.

-Значит, вы думаете, что ваши так называемые стихи приносят людям пользу?

-А почему вы говорите про стихи "так называемые"?

-Мы называем ваши стихи "так называемые" потому, - с гордостью отвечает судья Савельева, - что иного понятия о них у нас нет . [ШрБ: //гц. wikipedia.org/wiki/]

Выброшенный за границу, изолированный от родных и друзей по воле Советской власти, Бродский все же до конца дней издавал произведения на русском языке, хотя в СССР не публиковался.

Как поэт, человек искусства, Иосиф Бродский глубоко переживает расставание с Родиной, и эти чувства и мысли находят отражение в его творчестве. Проанализировав некоторые из произведений поэта, можно в этом удостовериться.

Тема трагических взаимоотношений затрагивается Бродским еще до ссылки, в стихотворении «Июльское интермеццо» (1961):

Возвратится на Родину. Ну что ж?

Глядя вокруг, кому еще ты нужен,

Кому теперь в друзья ты попадешь,

Воротишься, купи себе на ужин

Какого-нибудь сладкого вина.

Смотри вокруг и думай понемногу:

Во всем твоя, одна твоя вина.

И хорошо. Спасибо. Слава Богу.

Это стихотворение представляет собой внутренний монолог поэта. Он смотрит на себя со стороны, осознает ничтожность своего положения, но

169

другой способ существования не представляется ему возможным. Стихотворение пронизано тоской, которая связана прежде всего с отчуждением не только от отдельных людей (Как хорошо, что ты ни с кем не связан»), но и от Родины в целом.

В стихотворении к Е. Рейну «Рождественский романс» (1961) возникает двойственный образ Родины. Бродский не говорит об этом, но можно проследить ряд символов. В стихотворении главным является мотив реки, каждая строфа начинается со слов «Плывет в тоске необъяснимой.»; желтый цвет («На розу желтую похожий,..»; «на желтой лестнице печальной») - это цвет Петербурга Достоевского.

Мы знаем, что сам Бродский - петербуржец. И образ именно этого города оставался в памяти поэта долгие годы. Петербург остался для изгнанника таким же, каким он его покинул, к сожалению, навсегда. Любовь к этому городу и восприятие его поэтом остаются неизменными, лишь тоска по родным местам приобретает с каждым годом все более громкий голос.

Чтобы понять, насколько важную роль играет Петербург для поэта, будет полезно обратиться к эссе «Less than one» («Меньше единицы» 1986г.)

Поэт с теплотой вспоминает о своем детстве, описывает историю и ход создания Петербурга. Именно в этом сборнике, в эссе «Путеводитель по переименованному городу» (1986г.), поэт утверждает «нет другого места в России, где бы воображение отрывалось с такой легкостью от действительности: русская литература возникла с появлением Петербурга». Мнение поэта позволяет сделать вывод, что именно этот город является для него некоей опорой для творчества, логично предположить, что фактическая столица - Москва не воспринимается Бродским подобно Петербургу, который является для него неким духовным столпом, опорой для творчества. Петербург представляет для поэта особую духовную ценность, которой нет в новой столице - оплоте новой власти и не одобряемых Бродских моральных принципов.

Таким образом, в стихотворении присутствует двоение - это две столицы: подлинная столица - Петербург и иллюзорная - Москва.

Зачем Бродскому эти двоения? Стихотворение называется «Рождественский романс», а в финале возникают совершенно неожиданные слова «Твой Новый год по темно-синей».

Дело в том, что все советские люди отмечали не настоящий, подлинный праздник. По мнению поэта, главный праздник - Рождество, вместо которого люди ошибочно отмечают праздник-субститут - Новый год.

В финальных строках мы находим мотивы, связанные с Христом, Воскресением: «Как будто жизнь начнется снова», «Свет и слава» - мотивы, связанные в христианской традиции с фигурой Иисуса - Христа; «Удачный день и вдоволь хлеба» - аллюзия на знаменитый рассказ о пяти хлебах. Но на все эти сакральные образы наложена свинцовая печать «как будто». Поэт намеренно использует эту конструкцию с целью показать ложность моральных ценностей, утрату высоких духовных идеалов. Ведь именно в его стране в это время вместо Рождества отмечают Новый год.

Рассмотрим более позднее стихотворение Бродского «Заметка для энциклопедии» (1975). Если в предыдущем стихотворении наблюдаются сомнения и разочарованность в идеологии российской действительности, в «Заметке.» поэт окончательно разрывает духовную связь с Родиной, теперь она для него значит не больше, чем другие страны на карте мира. Прекрасная и нищая страна. На Западе и на Востоке - пляжи двух океанов. Посредине - горы, леса, известняковые равнины и хижины крестьян. На Юге - джунгли с руинами великих пирамид. На Севере - плантации, ковбои, переходящие невольно в США. Что позволяет перейти к торговле.

171

От прежнего образа Родины не осталось и следа. В стихотворении поэт говорит о географическом положении, о новых экономических отношениях с США, упоминается также о научном прогрессе, но все это уже не то, это не сравнится с теми чувствами и эмоциями, которые вызывала у поэта Родина раньше.

В стихотворении не упоминается название страны, но после строк: «История страны грустна; однако,// нельзя сказать, чтоб уникальна», «Это// есть местный комплекс Золотой Орды», «Сегодня тут республика. Трехцветный// флаг развевается над президентским// палаццо», «Конституция прекрасна. Текст со следами сильной чехарды// диктаторов лежит в Национальной// Библиотеке под зеленым, пуле-// непробиваемым стеклом.» не остается сомнений, что речь идет о России. Но читатель не чувствует себя здесь нужным, и эта безучастность к Родине передается ему напрямую от писателя.

Стоит отметить особую роль иронии в стихах И.Бродского: поэт иронизирует над современной властью: «.причем таким же, как в роллс- ройсе президента» и ностальгию по коммунистическому режиму: «Человек в очках// листать в кофейне будет с грустью Маркса».

Как мы видим, образ Родины в поэзии Бродского многогранен и неоднозначен. Но все-таки причастность к ее судьбе и любовь, весьма определенная, сочащаяся сквозь стихотворные строки, остаются константными.

Ю. Орябинский - поэт, известный не только в оренбургских литературных кругах. Однако широкому читателю, к сожалению, его имя почти незнакомо.

Поэт родился 15 апреля 1947 года в селе Романовке Шарлыкского района, учился в медицинском институте, но более 20 лет работал обычным слесарем на заводе и лишь в 1991 году стал корреспондентом областного радио.

Несмотря на то, что дипломированным специалистом в области литературы Ю.Орябинский не был, искусство слова, поэтическое творчество всегда было самой важной частью его жизни. С 1963 года он являлся активным

172

участником областного литобъединения, печатался в журналах «Москва», «Оренбургский край», «Новая книга России», «Берега Тавриды», «Литературная учеба», в альманахах «Каменный пояс», «Гостиный двор», в газетах «Литературная Россия», «Вечерний Оренбург», «Южный Урал». В 2000 году поэт стал лауреатом конкурса «Лучшая книга года», в 2001 году -Всероссийской Пушкинской литературной премии «Капитанская дочка», премии «Оренбургская лира». Его перу принадлежат пять книг: «Соседи», «К родному тянется душа», «Луговой лук», «Опорные столбы», «Для них не кончилась война» [Прокофьева].

Как и многие поэты драматичного XX века, он с беспокойством наблюдал за тем, что происходило вокруг, думал о прошлом и будущем России. Все это не могло не найти выражение в его стихах.

Поэзия Ю. Орябинского носит глубоко патриотический характер. Стихотворение «Герб» очень показательно в этом плане. Поэт искренне переживает за судьбу страны, это отражается в каждой строчке, в каждом слове стихотворения.

В начале появляется ретроспектива, автор вспоминает о былых временах, когда «была и цель и мощь и слава», когда « были сыты стар и мал», но «разрухе, бедам и невзгодам// Открылись новые пути». Что же произошло? Почему, по мнению автора, все хорошее, что было в стране, осталось в прошлом, а все, что остается, - это безнадежность и скорбь по былому?

Если обратиться к названию поэтического текста, можно отметить, что оно аллегорично. Герб - это не только эмблема, отличительный знак в стихотворении. Герб является олицетворением страны в целом. Но возникает последовательный вопрос: почему в стихотворении речь идет о двух гербах, а название явно указывает на единственное число? Попытаемся ответить на этот вопрос.

Отметим, что в стихотворении сопоставляются два герба - СССР и РФ.

Первому даются гораздо более емкие, обширные характеристики, мы в полной

мере можем представить этот герб во всем его величии: «снопами хлебными

173

сиял», «И вот посыпалось зерно // Из налитых его колосьев.», что позволяет провести аналогию с серпом, изображенном на эмблеме; метафора «закат кровил» ассоциируется с красным цветом флага. При этом авторское отношение передано однозначно.

Современному гербу даются следующие характеристики: «Жалкий воробьишка,// Давясь кровавою отрыжкой, // Ему на темечко залез», «На двухголового мутанта// В недоумении гляжу».

В отличие от гордо упомянутого названия «серп и молот», официальная эмблема современного герба не называется. Поэту стыдно и досадно за великую страну.

Эта искренняя горечь, разочарованность в своей Родине и тоска по ушедшему прошлому перекликается с чувствами Иосифа Бродского, насильно высланного за рубеж. Жившие практически в одно время, оба поэта чувствовали разрыв с прежней Родиной.

Ю. Орябинским поднимается такая тема, как упадок патриотизма, потеря связи с Родиной уже самого народа в стихотворении «В Германию, в Германию.».

Поэт вводит в стихотворение прямую речь, не называя собеседника. Таким образом, он указывает на то, что мысли одного человека перерастают в идеологию страны в целом: «В Италию, в Италию,// Мы здесь не то творим.»

Но поэт обрывает высказывание, отвечая резко, скептически: «С твоей ли это талией,// И рылом ли твоим?»

Если первое высказывание «В Германию, в Германию.» остается без ответа, то последующие резко обрываются поэтом, он вступает в своеобразную борьбу за «спасение» Родины.

Грусть по поводу смены идеологии государства, его духовного упадка была выявлена нами в стихотворении И. Бродского «Рождественский романс». Сейчас, к сожалению, проблема нравственности все еще является актуальной

Но все-таки патриотическая поэзия Ю. Орябинского проникнута не только ностальгией по минувшему прошлому и грустному созерцанию действительности, но и теплой любовью к своей малой Родине.

В стихотворении «Окна вагона пробеливать стали.» поэт с известной скромностью говорит о родных краях: Хаять другие края не берусь, Много красот на Земле повидалось. В них бы моя оренбургская Русь Пылью степной затерялась.

Но все-таки неподдельная гордость за оренбургскую Русь пронизывает это стихотворение. Вначале поэт упоминает о значимых событиях не только для самих оренбуржцев, но и для России в целом: Скоро откроют просторы и дали, Пугачева когда-то видали И познакомили Пушкина с Далем

Мы можем провести параллели со стихотворением И. Бродского «Июльское интермеццо», в котором также читается мотив дороги, возникает образ странника. Подобное впечатление создается классиком посредством неоднократного повторения слова «воротиться» и его формы «воротишься».

Кроме того, обоих стихотворениях фигурирует образ вокзала: «Как хорошо на свете одному// Идти пешком с шумящего вокзала.» - у Бродского и

«Окна вагона пробеливать стали.» - у Орябинского. Хотя вокзал в данном случае прямо не упоминается автором, он подразумевается в сюжетной композиции стихотворения, также такая ассоциация может быть вызвана образом самого вагона, в котором, по-видимому, находится лирический герой. Важную роль в трактовке смысла стихотворения в этом случае играет поэтический размер. Поэтический текст написан четырехстопным дактилем, который определяет приподнятое, воодушевленное настроение лирического

героя. Помимо этого, стихотворный размер будто воспроизводит размеренное перестукивание колес поезда.

Таким образом, оба поэта, несмотря ни на какие обстоятельства, хранят в своем сердце и своей душе теплую любовь к Родине. И любовь эта превосходит силу и могущество правящей власти, отрывающей от родных и друзей, ссылающей за «тунеядство». Это любовь всеобъемлющая, горькая и в то же время - воскрешающая. Она не подвластна времени, расстоянию, порой непреодолимому.

Мы проанализировали некоторые поэтические тексты Нобелевского лауреата И. Бродского и оренбургского поэта Ю. Орябинского, объединенные темой Родины, и выявили общие черты в восприятии Родины двумя поэтами. На наш взгляд, данное сопоставление имеет смысл, поскольку оренбуржец автор Ю. Орябинский был, бесспорно, талантливым поэтом, кроме того, по тональности его стихи нередко сближаются со стихами всемирно известного И.Бродского. Тема тоски по Родине, острое чувство причастности к ее судьбе характерно для творчества обоих писателей.

Поэтические тексты Ю. Орябинского исключительны не только в стилистическом плане, но и в плоскости тонкого восприятия поэтом действительности. Его поэзия - замечательное явление в литературе Оренбургского края, которая представляют не только культурную ценность, но и пробуждает патриотические чувства. Оценивая современные реалии российской действительности, Орябинский выражает свою позицию весьма эмоционально и бескомпромиссно. Горечь за Родину, к которой поэт питает невероятно теплые чувства и искреннее переживание за судьбу, широко разворачиваются в его творчестве, приобретая агитационный подтекст с целью возбуждения патриотических настроений.

Проведя параллели с произведениями несравненного классика

Бродского, мы постарались доказать, что любовь к Родине - это очень глубокое

чувство, которое, подобно растению, зародившись однажды, все крепче

обвивается своими крепкими корнями вокруг сердца человека, обхватывает его

176

со всех сторон, проникает в каждую частицу души, оседая там на долгое время. И одна из целей поэтов и прочих деятелей культуры - бросать живительные семена, воскрешая гибнущую экологию человеческого самосознания.

Приложение 3 Рабочая программа курса французского языка

«Путешествие по Франции»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Кружок «Путешествие по Франции» предназначен для учащихся 7 -11 классов, рассчитан на 35 часов. Кружок направлен на расширение и углубление знаний, умений, которые приобретают учащиеся на уроках французского языка по французскому страноведению. Материал кружка расскажет об особенностях французского языка, покажет его место среди других языков, познакомит с историей его происхождения. В процессе занятий учащиеся углубят свои представления о территории Франции и её организации, о границах страны, познакомятся с её районами и заморскими департаментами, узнают символы Франции, познакомятся с природой Франции; культурой и искусством этой удивительной страны. Кружок ориентирован на учащихся, видящих своё профессиональное будущее в профессии специалиста, владеющего иностранным языком.

Решая задачу повышения предметной компетентности, кружок знакомит учащихся с такими видами профессиональной занятости, как преподавательская деятельность, туристический бизнес, исследовательская работа. Таким образом, курс обеспечивает межпредметные связи со следующими дисциплинами : географией,историей,литературой,русским языком.

Цели кружка

-создание условий для формирования у учащихся умений самостоятельно ставить цели и задачи по отношению к дальнейшему изучению французского языка;

-помочь научить использовать иностранный язык в качестве инструмента получения новых знаний;

-расширить лингвострановедческий кругозор учащихся, познакомить с историей, географией, природой Франции;

-познакомить учащихся с различными аспектами французской культуры, с другими реалиями жизни Франции.

Задачи кружка

1.Практическая: использовать приобретенную информацию в связанных аргументированных высказываниях, уметь использовать иностранный язык в разных сферах деятельности.

2.Социокультурная: расширить объём знаний о стране изучаемого языка, умение соотносить полученные знания о Франции с особенностями своей страны.

3. Учебно-познавательная: систематизировать и обработать полученную информацию, способствовать расширению кругозора учащихся, углубить знания, умения и навыки, умение самоорганизовывать учебную деятельность.

Учебный материал кружка также направлен на формирование активной жизненной позиции.

Для реализаций целей курса используется тексты, упражнения, диалоги.

Для обеспечения максимальной эффективности образовательного процесса курс снабжен тестами, текстами для аудирования, грамматическими таблицами, информационными знаками.

Содержание программы

1.Получение представлений об особенностях французского языка, его происхождении, о франкофонии.

2.Знакомство с общими сведениями о стране , ее географическом положении и его преимуществах, о размерах Франции, ее границах.

3. Изучение общих сведений о Евросоюзе и месте в нем Франции.

4. Получение сведений о природных особенностях Франции.

5. Знакомство с достижениями французской культуры ( литература и искусство Франции).

6. Изучение биографий выдающихся деятелей Франции.

7. Обучение применению информационных умений учащихся, обобщению и фиксированию необходимой информации о стране изучаемого языка.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу изучения курса учащиеся должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

1. Дать требуемую информацию (устно или письменно ),объясниться с собеседником по вопросам , входящим в круг повседневного общения.

2. Подготовить рассказ-сообщение по страноведению Франции, её истории , вкладе в мировую культуру.

3. Читать и понимать различные тексты , написанные носителями языка.

4. Понимать французскую речь в разнообразных ситуациях , реагировать на вопросы при помощи адекватной реплики , жеста , мимики.

5. Исполнять народные французские песни.