Развитие речевой культуры младших подростков в V классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алексеева, Елена Демьяновна

• Алексеева, Елена Демьяновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Елена Демьяновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

§ 1. Современное состояние теоретических и прикладных исследований речевой культуры, коммуникации и общения.

§2. Модель речевой культуры младшего подростка.

§3. Система развития речевой культуры младших подростков в условиях общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ПОДРОСТКОВ.

§1. Цели, задачи и этапы организации опытно-поисковой работы.

§2. Организация и результаты констатирующего эксперимента по проблеме исследования.

§3. Методика работы по развитию речевой культуры младших подростков в V классе. Опытное обучение.

§4. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речевой культуры младших подростков в V классе»

Актуальность темы исследования связана с несколькими позициями.

Социально-педагогические позиции. В образовательном пространстве начала XXI века особое значение приобретает модель личностно-ориентированного обучения, провозглашающая целью образования развитие личности школьника. Несомненно, что одной из характеристик такой личности является ее речевая культура.

В свете новой образовательной парадигмы приобретает важность подготовка учащихся к коммуникативной деятельности, развитие речевой культуры каждого школьника. Однако общеобразовательная школа не уделяет должного внимания развитию речевой культуры детей, и в итоге большинство учащихся, окончивших школу, обладают низким уровнем речевой культуры, хотя и умеют правильно говорить и писать в основном без ошибок.

Научно-теоретические позиции. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что в практике преподавания русского языка и в научной литературе термин «речевая культура» подменяется другим: «культура речи». Кроме этого, в науке не в полной мере исследована структура речевой культуры, не выявлены уровни сформированности речевой культуры младших подростков, не определены показатели и параметры этих уровней, недостаточно изучены особенности развития речевой культуры в младшем подростковом возрасте, а также комплекс условий, повышающих эффективность процесса развития речевой культуры младших подростков.

Таким образом, несмотря на существование обширной литературы по смежной проблематике, в частности по проблемам коммуникативности и культуры речи, проблема развития речевой культуры младших подростков при всей своей актуальности нуждается в теоретическом обосновании и требует дальнейшего исследования.

Научно-методические позиции. Недостаточная теоретическая изученность указанных вопросов приводит к отсутствию гибких технологий целенаправленного и всестороннего развития речевой культуры младших подростков, недостаточной разработанности методического аспекта развития речевой культуры младших подростков на уроках русского языка.

Таким образом, нельзя не отметить наличие очевидных противоречий:

- между заказом общества на коммуникативно компетентную личность, обладающую высокой речевой культурой, и недостаточным вниманием к ее формированию и развитию в образовательном процессе;

- между ориентацией современного образования на развитие личности ребенка, его личностных компонентов и неспособностью школы уделить должное внимание развитию этих компонентов;

- между необходимостью создания условий для становления учащегося как активного субъекта учебной деятельности и общения и доминирующей ориентацией на него как объекта педагогических воздействий;

- между нарастающей потребностью общеобразовательных школ в системном развитии речевой культуры школьников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, отсутствием методических рекомендаций в педагогической науке и практике.

Выделенные противоречия позволили сформулировать существующую проблему развития речевой культуры младших подростков.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие речевой культуры младших подростков в V классе».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность предлагаемой методической системы развития речевой культуры младших подростков в V классе.

Объект исследования - процесс развития речевой культуры младших подростков в V классе.

Предмет исследования - методическая система развития речевой культуры младших подростков в V классе.

В основу исследования положена гипотеза: развитие речевой культуры младших подростков в V классе будет успешным, если оно осуществляется в системе, включающей уроки русского языка и внеучебную работу. При этом успешное развитие речевой культуры учащихся обеспечивается применением специальной методики работы по развитию речевой культуры младших подростков в V классе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы разработать модель речевой культуры младшего подростка.

2. Разработать систему развития речевой культуры младших подростков.

3. Определить комплекс условий эффективного функционирования системы развития речевой культуры младших подростков.

4. Разработать методику обучения, включающую в себя уроки развития речи, классные часы и внеклассные мероприятия, направленные на развитие речевой культуры младших подростков.

5. Экспериментально проверить эффективность системы развития речевой культуры младших подростков и методики работы по развитию речевой культуры в V классе.

Экспериментальной базой исследования выступили МСОШ № 1 и МСОШ № 10 г. Стерлитамака Республики Башкортостан. Всего в эксперименте приняли участие 87 учащихся V классов общеобразовательных школ г. Стерлитамака и 15 учителей русского языка и литературы г. Стерлитамака, Ишимбая, Кумертау Республики Башкортостан.

Методы исследования. В работе использован комплекс следующих методов, подобранных адекватно цели, предмету и задачам исследования.

Теоретические: теоретический анализ научной литературы по философии, педагогике, дидактике, психологии, психолингвистике, методике преподавания русского языка и другим смежным областям исследуемой проблематики, их обобщение и синтез.

Эмпирические: анализ документации, метод педагогического эксперимента, методы наблюдения, беседы, анкетирования, тестовые методики (тест КОС, тест Г. Айзенка), метод экспресс-опроса, а также специально разработанные анкеты.

Методы обработки экспериментальных данных: качественная и количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- работы по теории культуры (Ю.М. Лотман, Ю.А. Муравьёв, Н.М. Ро-маненко, JI.H. Смирнова и др.);

- положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, JI.M. Фридман, И.С. Якиманская и др.);

- концепция личности (динамическая функциональная психологическая структура личности) К.К. Платонова;

- идеи отечественных и зарубежных психологов и психолингвистов о личности как субъекте деятельности и общения, самопознания, саморазвития (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.М. Румянцева, А.Е. Супрун, А.У. Хараш, Н. Хомский, A.S. Reber, J. Watson);

- исследования по психологии младших подростков (Е.Л. Божович, Т.В. Драгунова, Н.В. Клюева, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.);

- идея С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского о связи формирования речи с развитием познавательных процессов и рассмотрение речи в контексте общения;

- идеи зарубежных ученых о методах и механизмах формирования речи и коммуникативности школьников в процессе обучения (D. Hymes, R. Jakob-son, К. Morrow, J.S. Richards, T.S. Rodgers, J.D. Searle);

- исследования по теории коммуникативности и коммуникативной компетентности личности (Е.А. Быстрова, Ю.Н. Емельянов, В.И. Кабрин, В.И. Кашницкий, О.Н. Овсейчик, JI.A. Петровская, Е.В. Сидоренко,

A.JI. Солдатченко, В.Д. Ширшов);

- труды по культуре речи школьников (Е.В. Архипова, J1.A. Введенская, Б.Н. Головин, И.Б. Голуб, В.Г. Костомаров, Е.Ю. Никитина, Л.И. Новикова, Л.Г. Павлова, В.Н. Шапошников, Е.Н. Ширяев, R. Jakobson и др.);

- научные положения из области методики формирования и развития речи школьников на уроках русского языка (О.И. Горбич, Н.А. Ипполитова, О.М. Казарцева, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцева, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, Л.М. Линецкая, М.Р. Львов, С.И. Львова, В.Е. Мамушин, Н.И. Мах-новская, Т.М. Пахнова, Л.Д. Пономарёва, И.А. Сотова, Л.П. Федоренко, Н.И. Формановская и др.).

Концептуальной основой исследования является методика обучения речи, предложенная проф. Т.А. Ладыженской и развитая ее научно-педагогической школой (Н.А. Ипполитова, О.М. Казарцева, Л.М. Линецкая,

B.Е. Мамушин и др.).

Поставленные задачи и избранная теоретико-методологическая основа обусловили этапность хода теоретико-экспериментального исследования.

На поисково-исследовательском (теоретическом, предэксперименталь-ном) этапе (2003-2004 гг.) была осуществлена поисковая работа: определена проблема, выбрана и обоснована тема исследования, проанализирована литература по проблеме исследования. На основе использования теоретических методов определены концептуальные подходы к разработке темы, разработан методологический аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены задачи исследования, предложено определение речевой культуры, разработаны модель речевой культуры человека (личности) и система развития речевой культуры младших подростков.

Далее опытно-поисковое исследование процесса развития речевой культуры младших подростков проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - констатирующий. На данном этапе были определены уровни сформированности речевой культуры, показатели и параметры выделенных уровней, намечены направления опытно-поисковой работы, проведен констатирующий эксперимент, разработана программа опытного обучения, методика работы по развитию речевой культуры младших подростков.

Второй этап (2005-2006 гг.) - формирующий. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована разработанная система развития речевой культуры младших подростков. На втором этапе уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; анализировались, уточнялись и проверялись выводы, полученные в ходе эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - контрольно-обобщающий. На данном этапе был проведен контрольный срез, осуществлено теоретическое обобщение и систематизация всех полученных данных, оформление и представление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в корректировке определения понятия «речевая культура»; в раскрытии содержания понятия «речевая культура личности»; в разработке модели речевой культуры личности, соотносимой с моделью речевой культуры школьников различных возрастных периодов, в частности, с моделью речевой культуры младшего подростка; в раскрытии структуры речевой культуры младшего подростка; в разработке и апробации системы развития речевой культуры младших подростков в V классе; в разработке методики работы по развитию речевой культуры младших подростков на уроках русского языка в V классе и во внеучебной работе со школьниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разграничены понятия «речевая культура» и «культура речи»; определены особенности развития речевой культуры у школьников различных возрастных периодов (младших школьников, младших подростков, старших подростков, детей юношеского возраста); выявлены уровни сформированности речевой культуры младших подростков, определены показатели и параметры выделенных уровней; раскрыты условия, обеспечивающие эффективное развитие речевой культуры младших подростков в образовательном пространстве школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика развития речевой культуры младших подростков, а также подготовленное в ходе опытно-поисковой работы учебное пособие могут быть использованы в практике работы учителей русского языка для развития речевой культуры младших подростков, повышения коммуникабельности учащихся и активизации их учебной и коммуникативной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях смены образовательной парадигмы актуальной является проблема развития речевой культуры школьников. Модель речевой культуры личности, созданная на базе разграничения понятий «речевая культура» и «культура речи», может быть применима для описания речевой культуры учащихся различных возрастных периодов, в том числе речевой культуры младшего подростка. Выделенные компоненты модели (владение речью, коммуникативная компетентность, культура вербального поведения) в полном объеме отражают структуру речевой культуры младшего подростка.

2. Развитие речевой культуры младших подростков проходит эффективнее, если представляет систему, компонентами которой являются цель, задачи, содержание, средства, основные методы, уровни сформированности речевой культуры. Комплекс условий эффективного функционирования системы развития речевой культуры младших подростков, в качестве которых выделены: учёт возрастных особенностей детей; учёт речевого развития каждого ребёнка; создание благоприятной речевой среды в школе; включение учащихся в активный диалог с учителем и одноклассниками - обеспечивает личностную направленность процесса развития речевой культуры младших подростков, диалогичность процесса обучения и общения, способствует реализации современной образовательной парадигмы: ученик - субъект обучения. ;

3. Методика развития речевой культуры детей младшего подросткового возраста, применяемая на уроках развития речи в V классе и во внеучебной работе со школьниками, предполагает создание в ходе обучения особого культурного, творческого контекста, атмосферы доверия и сотрудничества, использование адекватных возрасту различных видов деятельности, обеспечивающих постоянную коммуникативную практику ребенка.

Предложенная в диссертации система творческих заданий, коммуникативных упражнений, игр психокоррекции вербального поведения и психологических тренингов позволяет не только повысить речевую культуру младших подростков, но и предполагает совершенствование каждого ребенка в личностном плане.

Надежность результатов, достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, широкой экспериментальной базой, результатами педагогического эксперимента, адекватным применением процедур описательной и математической статистики при обработке эмпирических данных, апробацией и внедрением результатов исследования, а также непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов.

Апробация работы. Основные положения и полученные результаты представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка Стер-литамакской государственной педагогической академии, на научно-практических семинарах Челябинского государственного педагогического университета (2005), в выступлениях и докладах на международных конференциях (Пенза, 2004; Стерлитамак, 2005; Санкт-Петербург, 2005; Липецк, 2006), всероссийских конференциях (Челябинск, 2004; Москва-Челябинск, 2005; Уфа, 2005; Стерлитамак, 2006; Челябинск, 2006), региональных конференциях (Стерлитамак, 2001; 2006); представлены в научных журналах «Вестник Института развития образования и повышения квалификации кадров при ЧГПУ» (Челябинск, 2004), «Образование и наука: Известие Уральского отделения РАО» (Екатеринбург, 2006).

Результаты исследования изложены в учебном пособии «Речевая культура младших подростков и методы ее диагностики» (Челябинск, 2005) и в 16 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав с выводами по каждой главе; заключения; списка литературы и приложений. В работе представлено 25 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алексеева, Елена Демьяновна

Выводы по второй главе I

1. Опытно-поисковая работа по развитию речевой культуры младших подростков осуществлялась в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, анализ и обработка полученных результатов.

2. Констатирующий эксперимент позволил выявить исходный уровень сформированности речевой культуры младших подростков. На основании анализа данных нами сделан вывод о том, что во всех исследуемых группах преобладают учащиеся, находящихся на репродуктивном (низком) и продуктивном (среднем) уровнях сформированности речевой культуры. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость специальной работы по развитию речевой культуры младших подростков.

3. В качестве основного критерия сформированности речевой культуры младших подростков выделен уровень сформированности речевой культуры. Данный критерий характеризуется комплексом показателей, в число которых входят: знания по речеведению, коммуникативные умения (по Т.А. Ладыженской), навыки общения, этикетные нормы вербального поведения.

4. Работа по развитию речевой культуры младших подростков проводилась в естественных условиях общеобразовательной школы на втором этапе опытно-поисковой работы.

5. Основным средством развития речевой культуры младших подростков является специально разработанная методика работы по развитию речевой культуры, представляющая собой продуманную систему приёмов. Методика предоставляет возможности для развития речевой культуры на уроках русского языка в V классе и во внеучебной работе со школьниками (в процессе проведения классных часов и внеклассных мероприятий).

6. Основными приемами, используемыми нами для развития у детей речевой культуры по предлагаемой методике, были: '

- анализ готового текста;

- изменение (коррекция) готового текста;

- создание собственного текста;

- коммуникативные упражнения;

- задания и упражнения по выбору;

- творческие задания; '

- игры психокоррекции вербального поведения и коммуникативно-лингвистические игры;

- психологические тренинги.

7. Применение данной экспериментальной методики обучения позволило развить и во многом повысить речевую культуру младших подростков. Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец эксперимента, можно отметить изменение уровней сформированности речевой культуры во всех группах, но эти изменения наиболее существенны в экспериментальных группах, нежели в контрольных.

Так, в ЭГ-1 к концу эксперимента на 40% уменьшилось количество учащихся, находящихся на репродуктивном (низком) уровне сформированности речевой культуры. В ЭГ-2 количество учащихся, имеющих репродуктивный (низкий) уровень, уменьшилось на 39%. В обеих контрольных группах (КГ-1, КГ-2) уменьшение произошло лишь на 9%. Кроме того, наблюдается существенное увеличение количества младших подростков, перешедших с репродуктивного (низкого) и продуктивного (среднего) уровней сформироI ванности речевой культуры на творческий (высокий) уровень. В ЭГ-1 к концу эксперимента на 15% увеличилось количество учащихся, имеющих творческий уровень, в ЭГ-2 количество младших подростков, находящихся на творческом уровне, увеличилось на 12%. В КГ-1 и КГ-2 эта цифра осталась на том же уровне.

8. Развитие речевой культуры младших подростков зависит от реализации разработанной системы развития речевой культуры на уроках русского языка в V классе и во внеучебной работе.

183

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое теоретико-эмпирическое исследование в целом подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы по проблеме исследования, сложившейся практики обучения родному языку и речи подтверждает необходимость теоретического и опытно-поискового исследования процесса развития речевой культуры младших подростков.

2. На базе разграничения понятий «речевая культура» и «культура речи» предложено рабочее определение понятия «речевая культура личности»: «Речевая культура человека (личности) - часть духовной культуры человечества, она предполагает владение речью (владение речеведческими знаниями, коммуникативными умениями, культурой речи), коммуникативную компетентность (владение коммуникативным знанием, умениями и навыками общения, наличие коммуникативной способности), культуру вербального поведения, проявляемую в соблюдении этикетных норм речевого поведения».

3. Модель речевой культуры человека (личности) составляют три взаимосвязанных компонента. В качестве таких компонентов определены: владение речью, коммуникативная компетентность, культура вербального поведения. Предложенная модель речевой культуры личности может быть применима для описания речевой культуры школьников различных возрастных периодов, в том числе речевой культуры младшего подростка.

4. Развитие речевой культуры младших подростков проходит эффективнее, если представляет систему, основными компонентами которой являI ются цель, задачи, содержание, средства, основные методы, уровни сформированности речевой культуры. Системообразующим является содержательный компонент, представленный когнитивным, операционально-деятельностным и личностным блоками. Комплекс условий эффективного функционирования системы развития речевой культуры младших подростков, в качестве которых выделены: учёт возрастных особенностей детей; учёт речевого развития каждого ребёнка; создание благоприятной речевой средЬ1 в школе; включение учащихся в активный диалог с учителем и одноклассниками - обеспечивает личностную направленность процесса развития речевой культуры младших подростков, диалогичность процесса обучения и общения, способствует реализации современной образовательной парадигмы: ученик - субъект обучения.

5. Основным критерием сформированности речевой культуры младших подростков является уровень сформированности речевой культуры. Данный критерий характеризуется комплексом показателей, в качестве которых определены: знания по речеведению, коммуникативные умения (по Т.А. Ладыженской), навыки общения, этикетные нормы вербального поведения младших подростков. Развитие речевой культуры происходит последовательно и постепенно от уровня к уровню. В процессе развития речевой культуры учащиеся переходят на более высокий уровень сформированности речевой культуры.

6. В качестве-практических путей решения проблемы предложена методика работы по развитию речевой культуры младших подростков. Методика предоставляет возможности для развития речевой культуры на уроках развития речи в V классе и во внеучебной работе со школьниками (в процессе проведения классных часов и внеклассных мероприятий). Особо значимыми при разработке методики работы по развитию речевой культуры, как показала опытно-поисковая работа, являются принципы коммуникативности, сознательности и текстоцентризма, а также личностно-ориентированный и сознательно-коммуникативный подходы. В качестве самостоятельных, но взаимосвязанных компонентов методики развития речевой культуры целесообразно выделить работу по усвоению речеведческих знаний и формированию коммуникативных умений и работу по совершенствованию навыков общения, этикетных норм вербального поведения младших подростков. Данные направления работы позволяют комплексно развивать выделенные показатели речевой культуры младших подростков.

7. Основными-приемами, используемыми для развития у детей речевой-культуры по предлагаемой методике, являются упражнения, учитывающие характер познавательной деятельности младших подростков, коммуникативные I упражнения, задания и упражнения по выбору, творческие задания, игры психокоррекции вербального поведения, психологические тренинги. Данные виды работы предполагают как приобретение готового знания, так и его усвоение путем наблюдения и творческого поиска. Кроме того, система указанных приемов, благодаря рефлексивности и личностной направленности, способствует совершенствованию каждого ребенка в личностном плане.

8. Как показывает выявленная динамика уровней сформированности речевой культуры, применение данной методики обучения позволило развить и во многом повысить речевую культуру младших подростков: уроки развития речи I позволили сформировать прочную речеведческую базу и коммуникативные умения детей; проведение классных часов и внеклассных мероприятий способствовало совершенствованию навыков общения, этикетных норм вербального поведения младших подростков.

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец эксперимента, можно отметить изменение уровней сформированности речевой культуры во всех группах, но эти изменения наиболее существенны в экспериментальных группах, нежели в контрольных. В ЭГ-1 к концу эксперимента на 40% уменьшилось количество I учащихся, находящихся на репродуктивном (низком) уровне сформированности речевой культуры. В ЭГ-2 количество учащихся, имеющих репродуктивный (низкий) уровень, уменьшилось на 39%. В обеих контрольных группах (КГ-1, КГ-2) уменьшение произошло лишь на 9%. Кроме того, наблюдается существенное увеличение количества младших подростков, перешедших с репродуктивного (низкого) и продуктивного (среднего) уровней сформированности речевой культуры на творческий (высокий) уровень. В ЭГ-1 к концу эксперимента на 15% увеличилось количество учащихся, имеющих творческий уровень, в ЭГ-2 количество младших подростков, находящихся на творческом уровне, увеличилось на 12%. В КГ-1 и КГ-2 эта цифра осталась на том же уровне.

Полученные результаты показывают и значительное возрастание среднего показателя (СП) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Абсолютный прирост среднего показателя (СП) в ЭГ-1 составляет 0,55, в ЭГ-2 - 0,51 против 0,09 в контрольных группах КГ-1 и КГ-2. ЭфI фективность роста среднего показателя (V) имеет максимальную величину в ЭГ-1 (1,34), в ЭГ-2 она несколько меньше (1,32) и минимальна в контрольных группах КГ-1 и КГ-2 (соответственно по 1,05).

Сопоставление коэффициентов эффективности (К эф.) по всем группам и выявление прироста коэффициента эффективности (АК эф.) позволило сделать выводы об эффективности проведенной опытно-поисковой работы. Так, коэффициент эффективности на начало эксперимента составил 0,91, на конец эксперимента - 1,15. Прирост коэффициента эффективности в процессе проведения опытно-поисковой работы равняется 0,24. Таким образом, налицо положительная динамика развития характеристик экспериментальных объектов, в данном случае, речевой культуры младших подростков.

9. В качестве перспектив дальнейшего исследования можно рекомендовать:

- исследование процесса развития речевой культуры младших подростков на уроках русского языка в VI-VII классах;

- исследование процесса развития речевой культуры младших подростков на уроках математики, географии, биологии, истории и др.;

- выявление психологических условий, повышающих эффективность процесса развития речевой культуры в подростковом возрасте вообще.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Елена Демьяновна, 2006 год

1. Абакумова, И.В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла Текст. / И.В. Абакумова // Вестник Оренбург, ун-та. -2002.-№8.-С. 14.

2. Алексеева, Е.Д. Речевая культура младших подростков и методы её диагностики Текст. : учеб. пособие для вузов / Е.Д. Алексеева ; отв. ред. Л.М. Линецкая. Челябинск: Образование, 2005. - 69 с. ISBN 5-98314-109-0.

3. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1968. - 334 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 432 с.

6. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн. Спб.: Питер, 2005. - 271 с.

7. Апресян, Г.З. Ораторское искусство Текст. / Г.З. Апресян. М.: Изд-во МГУ, 1969.-160 с.

8. Арама, Б.Е. Интонация и модальность Текст. / Б.Е. Арама, A.M. Шахнарович. М.: ИЯ РАН, 1997. - 124 с.

9. Аристотель. Риторика Текст. В 2-х кн. Кн. 1. / Аристотель. М.: Эксмо, 1998.

10. Архипова, Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи Текст. / Е.В. Архипова // Русская словесность. -2004.-№4.-С. 50-55.

11. Ассуирова, Л.В. Элементы риторики на уроках русского языка Текст. / Л.В. Ассуирова // Русская словесность. 2003. - № 3. - С. 55-58. i

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. -368 с.

13. Афанасьев, В.Г. Социальная информация Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1994.-199 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

15. Бабкина, М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. / М.В. Бабкина // Русский язык в школе. 2004. - № 2. - С. 3-6.

16. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

17. Безменова, Н.А. Некоторые проблемы теории речевых актов Текст. / Н.А. Безменова, В.И. Герасимов // Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики. 3-е изд. - М.: Логос, 1994. - 332 с. ■

18. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. : монография / В.А. Беликов. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

19. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. : в 2 ч. /

20. A.С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 73 е.- 85 с.

21. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология Текст. : курс лекций : учеб. пособие для вузов / В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

23. B.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192 с. 1

24. Бессонова, В.В. Педагогические основы повышения уровня развития коммуникативного поведения старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Бессонова. Якутск, 2002. - 28 с.

25. Бехтерев, В.М. Будущее психиатрии. Введение в патологическую рефлексологию Текст. / В.М. Бехтерев. Спб.: Наука, 1997. - 330 с.

26. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника Текст. / И.Л. Бим. М., 1977.

27. Богомолова, Н.Н. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность Текст. / Н.Н. Богомолова, JT.A. Петровская. Прага, 1981. - 248 с.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение : Избр. тр. Текст. / А.А. Бода-лев. М.: Просвещение, 1983. - 272 с.

29. Бодалев, А.А. Психологические трудности общения и их преодоление Текст. / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Педагогика. 1992. - № 5-6. -С. 65-71.

30. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию Текст. : в 2 т. / И.А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1-Й.-384 е.:-391 с.

31. Божович, Е.Л. Психологические особенности развития личности подростков Текст. / Е.Л. Божович. М.: Просвещение, 1979. - 80 с.

32. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1986. - 464 с. .

33. Болотов, В. Критическое мышление ключ к преобразованию российской школы Текст. / В. Болотов, Дж. Спиро // Директор школы. - 1995. -№ 1.-С. 72.

34. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование : опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997.

35. Буева, Л.П. Человек : деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Смысл, 1978.-215 с.

36. Быстрова, А.Н. Современное образование в системе культурного пространства Текст. / А.Н. Быстрова // Философия образования. 2003. -№7.-С. 199-206.

37. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Г.Х. Валеев. Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 2002. - 134 с.

38. Валовик, В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Валовик. Саратов, 2003. - 24 с.

39. Введение в научное исследование по педагогике Текст. : учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

40. Введенская, JI.A. Риторика и культура речи Текст. / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 544 с.

41. Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Текст. / И.Ф. Ведин. Рига, 1987. - 211 с.

42. Веккер, JI.M. Психика и реальность : Единая теория психических процессов Текст. / Л.М. Веккер. -М.: Смысл, 2000. 685 с.

43. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-334 с.

44. Воителева, Т.М. Работа над речевыми ошибками Текст. / Т.М. Воителева // Русская словесность. 2003. - № 2. - С. 47.

45. Волович, А. Основы этикета и искусства общения Текст. : (методические разработки занятий по курсу «Этика и этикет», V класс) / А. Волович // Воспитание школьников. 2004. - № 4. - С. 13-15.

46. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах Текст. / В.В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

47. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 438-452.

48. Галицких, Е.О. Направленность на диалоговое взаимодействие ученика и учителя как условие развития языковой личности Текст. / Е.О. Галицких // Мир русского слова. 2003. - № 3. - С. 60-67. '

49. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

50. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация Текст. / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

51. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н. Головин. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

52. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст. : учеб. пособие для вузов / Б.А. Голуб. -М.: ВЛАДОС, 2000. 128 с.

53. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи Текст. / И.Б. Голуб. -М.: Логос, 2002.-430 с.

54. Горбачевич, К.С. Изменение норм русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. Л., 1971. - С. 9.

55. Горбич, О.И. Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи Текст. : дис. канд. пед. наук/ О.И. Горбич. -М., 2002. 353 с.

56. Горобец, Л.Н. Приемы организации учебно-познавательной деятельности на уроках риторики Текст. / Л.Н. Горобец // Русская словесность. -2004.-№2.-С. 63-65.

57. Граудина, Л.К. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты Текст. / Л.К. Граудина. М.: Наука, 1980. - 288 с.

58. Гройсман, А.Л. Медицинская психология Текст. / А.Л. Гройсман. М.: Магистр, 1998. - 360 с.

59. Гуляков, Е.Н. Педагогические условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.Н. Гуляков. Тула, 2000. - 178 с.

60. Гумбольдт, Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию Текст. / Вильгельм фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984. - 397 с.

61. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-303 с.

62. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. : кн. для учителя и родителей / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 175 с. .

63. Долженко, О. Какова наща школа (по результатам международного сравнения) Текст. / О. Долженко // Alma mater. 2002. - № 4. - С. 37-42.

64. Дубовицкая, Т.Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении Текст. : монография / Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 131 с.

65. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.

66. Жинкин, Н.И. Язык Речь - Творчество : (Избр. тр.) Текст. / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

67. Завьялова, И.Я. Пути к взаимопониманию : (Психология общения) Текст. / И.Я. Завьялова // Открытая школа. 2004. - № 1. - С. 52-55.I

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2004. - 192 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : офиц. текст. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

70. Запесоцкий, А.С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? Текст. / А.С. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45-60.

71. Захаров, Г.А. Индивидуальный подход как одно из условий успешного обучения учащихся : Дидактический аспект Текст. / Г.А. Захаров. -Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2000. 132 с.

72. Звегинцев, В.А. Предложение и его отношение к языку и речи Текст. / В.А. Звегинцев. М.: Академия, 2000. - 307 с.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.Я. Зимняя. 2-е изд. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

74. Зииченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения

75. Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст. : учеб. пособие для вузов / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

76. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. В 5 кн. Кн. 3. Коммуникативно-лингвистические игры / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.-368 с.

77. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. В 5 кн. Кн. 5. Педагогические игры / Под ред. В.В. Петрусинского - М.: Новая школа, 1994. - 136 с.

78. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

79. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. / Н.А. Ипполитова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

80. Истрина, Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи. -М.-Л., 1948.-С. 19.

81. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер.-М.: Знание, 1981.-241 с.

82. Кабрин, В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / В.И. Кабрин. Спб., 1993.I427 с.

83. Каган, М.С. Мир общения : Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

84. Казарцева, О.М. Культура речевого общения : Теория и практика обучения Текст. / О.М. Казарцева. 4-е изд. - М.: Флинта, Наука, 2001. -495 с.

85. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. : кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

86. Капинос, В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теорииiречевой деятельности Текст. / В.И. Капинос // Русский язык в школе. 1978. - № 4. - С. 58-66.

87. Капинос, В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка Текст. / В.И. Капинос // Русский язык в школе. 1988. - № 1. - С. 30.

88. Кардашев, B.C. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием Текст. / B.C. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

89. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.И. Кашницкий. -Кострома, 1995.- 187 с.

90. Колесов, Д.В. Человек и толпа Текст. / Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-464 с.

91. Колин, К. Информационный подход к методологии науки и научному мировоззрению Текст. / К. Колин // Вестн. высш. шк. 2000. - № 2. -С.16-23.

92. Коломинский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л. Коломин-ский. Л.: Знание, 1974. - 96 с.

93. Кольцова, М.М. Ребёнок учится говорить Текст. / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. СПб.: ИД МиМ, 1998. - 192 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: офиц. текст. -М., 2001.

95. Коротаева, Е.В. Интерактивное обучение : организация учебных диалогов Текст. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 1999. - № 5. -С.З.

96. Коротаева, Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности : Заметки школьного психолога Текст. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. -2003.-№ 1.-С. 30.

97. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи Текст. / В.Г. Костомаров. -Спб.: Златоуст, 1999. 319 с.I

98. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 8.

99. Краевский, В.В. Содержание образования : вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. -36 с.

100. Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи Текст. / Т.С. Кудрявцева // Русский язык в школе. 1996. - № 3. - С. 3-7.

101. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет) Текст. / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 175 с.t

102. Кульневич, С.В. Анализ современного урока Текст. : практическое пособие для учителей / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. 2-е изд., доп. и переработ. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. - 224 с.

103. Культура русской речи Текст. : учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: НОРМА, 2002. - 560 с.

104. Купалова, А.Ю. Текст в занятиях родным языком Текст. : сборник задач и упражнений для 5-6-х классов / А.Ю. Купалова. М.: Флинта, Наука, 1996.-272 с.

105. Ладыженская, Т.А. Практическая методика русского языка. 5 кл. Текст.: кн. для учителя / Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. М.: Флинта, Наука, 1999.-328 с.

106. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию устной связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 256 с.

107. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение Текст. / А.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. -№ 1.-С. 121-132.

108. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

109. Леонтьев, А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Педагогика, 1974. - 204 с.

110. Леонтьев, А.А. Психофизиологические механизмы речи Текст. / А.А. Леонтьев // Общее языкознание. М.: Наука, 1970. - 602 с.

111. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

113. A.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 303 с.

114. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

115. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 330 с.

116. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред.

117. B.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

118. Линецкая, Л.М. Особенности усвоения речеведческих понятий на уроках русского языка Текст. / Л.М. Линецкая // Язык и текст : прагматический аспект исследования. Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. инта, 1999, С. 43-49.

119. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Текст. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1985.

120. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

121. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34-47.

122. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре Текст. / Ю.М. Лотман. Спб.: Искусство, 1999.-412 с.

123. Лурия, А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования Текст. / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. - 345 с.

124. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-416 с.

125. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст. / М.Р. Львов. М.: Академия, 2000. - 248 с.

126. Львова, С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. 2002. - № 7. -С. 40-45.

127. Мамушин, В.Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся Текст. / В.Е. Мамушин // Русский язык в школе. 1991. - № 1. -С. 15.

128. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К. Маркова. М.: Наука, 1974. - 301 с.

129. Маслов, С.И. Теория обучения Текст. : курс лекций / С.И. Мас-лов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002. - 92 с.

130. Махновская, Н.И. Проблема речевого образования в современной школе Текст. / Н.И. Махновская // Проблемы теории и методики обучения. -2003.-№7.-С. 120.

131. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка : Избранные психологические труды Текст. / Н.А. Менчинская. -М.: Изд-во МПСИ, 2004. 511 с.

132. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

133. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

134. Муравьёв, Ю.А. Концептуальный аппарат теории культуры Текст.: дис. д-ра филос. наук / Ю.А. Муравьев. М., 1995. - 380 с.

135. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

136. Немов, Р.С. Психология Текст. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

137. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

138. Никандров, Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // «Мир образования образование в мире». -2003. - № 3. - С.3-19.

139. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия и векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 2000.

140. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

141. Новикова, Л.И. Развитие интереса к культуре речи у учащихся 5-9-х классов : (На материале предметов гуманитарного цикла) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.И. Новикова. Брянск, 1999. - 245 с. '

142. Обучение русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

143. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования Текст. / Приказ МО № 56 от 30.06.99 // Вестник образования.- 1999.-№9.

144. Овсейчик, О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы Текст.: дис. канд. пед. наук / О.Н. Овсейчик. -М., 2002. 146 с.

145. Ожегов,. С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

146. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 37.

147. Павлов, И.П. Полное собрание трудов Текст. В 5 т. / И.П. Павлов. M.-JL: Учпедгиз, 1949. - Т. III. - 607 с.

148. Павлова, JI.B. Педагогические приёмы организации учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI.B. Павлова. Магнитогорск, 1998. - 131 с.

149. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения Текст. / Б.Д. Парыгин. JI.: Наука, 1981. - 190 с.

150. Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщеIния к культуре Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. - № 5. -С.З.

151. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / Под ред. П.И. Пид-касистого. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

152. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Сла-стёнина. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

153. Педагогическая психология Текст. / Под ред. Н.В. Клюевой. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред.1

155. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

156. Педагогическое речеведение Текст. : Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской. 2-е изд. - М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.

157. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.

158. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

159. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А.И. Пискунов. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

160. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. -М.: Высш. школа, 1981. 175 с.

161. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-С. 278.

162. Побединская, Л.А. Классный час играючи Текст. / Л.А. ПобеIдинская. Вып. 4. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 64 с.

163. Поверенная, О.И. Педагогические условия формирования учебных умений подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Поверенная. Краснодар, 2000. - 18 с.

164. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. - 299 с.

165. Пономарёва, Л.Д. Речетворческое осмысление слова в процессе обучения русскому языку Текст. / Л.Д. Пономарева // Русский язык в школе. -2003.-№5.-С. 11-15.I

166. Попова, О.В. Особенности воспитания культуры у школьников в системе развивающего обучения Текст. / О.В. Попова // Философия образования.-2003.-№6.-С. 192-195.

167. Поста люк, Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1991. - 260 с.

168. Программы для общеобразоват. школ, лицеев, гимназий Текст. : Русский язык, 5-9 кл. / Сост. Л.М. Рыбченкова. 2-е изд. - М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

169. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.1. Начальная школа. Основная школа Текст. / Э.Д. Днепров, В.Д. Шадриков. М., 2002. - 305 с.

170. Психологическое исследование Текст. : Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 176 с.I

171. Психология Текст. : Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

172. Романенко, Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.М. Романенко. М., 2003. -40 с.

173. Ромашкова, Е.И. Праздник 8 Марта Текст. : Модели праздничного досуга и сценарные материалы / Е.И. Ромашкова. М.: ТЦ Сфера, 2001. -112 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

175. Руденко, И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Л. Руденко. Махачкала, 1999. - 215 с.

176. Румянцева, И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи Текст.: дис. д-ра филол. наук / И.М. Румянцева. М., 2000.-265 с.

177. Русский язык Текст. : учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская и др. 22-е изд. - М.: Просвещение, 1996. -319с.,

178. Русский язык Текст.: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 432 с.

179. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики Текст. / Н.Н. Ряузов. 2-е изд. -М.: Статистика, 1981. - 368 с.

180. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст.: офиц. текст. -М., 2004.

181. Седов, В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Седов. Спб., 2002.-22 с.

182. Семыкина, Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Семыкина. Магнитогорск, 2001. -187 с.

183. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии Текст. : монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.

184. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. В 2 т. / И.М. Сеченов. М.-Л.: АН СССР, 1952-1956. - T.I. - 772 с.

185. Сеченов, И.М. Психология поведения Текст. / И.М. Сеченов. -2-е изд. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-320 с.

186. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

187. Система обучения сочинениям в 4-8 классах Текст. / Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 367 с.

188. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 364 с.

189. Сколотнева, Л.Е. Праздники в школе Текст. : Сценарии, конкурсы, викторины / Л.Е. Сколотнева. Спб.: Литера, 2002. - 320 с.

190. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

191. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками Текст. / Р. Смид. 2-е изд. -М.: Генезис, 2000. - 272 с.

192. Смирнова, Л.Н. Феномен духовности : социально-философский аспект анализа Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / Л.Н. Смирнова. -М., 1997.-23 с.

193. Соковников, В.М. О природе человеческого общения Текст. / В.М. Соковников. Фрунзе, 1974. - 395 с. 1

194. Соколов, А.Е. Образование человека и генезис культуры Текст. / А.Е. Соколов // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 242-252.

195. Соколова, В.В. Речевая культура школьников Текст. / В.В. Соколова. -Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1989. 143 с.

196. Солдатченко, А.Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Л. Солдатченко. Магнитогорск, 2001. - 186 с.

197. Сотова, И.А. Формирование речевого самоконтроля Текст. / И.А. Сотова // Русский язык в школе. 2003. - № 1. - С. 3-11. !

198. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. - 197 с.

199. Суворова, Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Суворова.-Спб., 2002.-34 с.

200. Супрун, А.Е. Лекции по теории речевой деятельности Текст. / А.Е. Супрун. М.: ВЛАДОС, 2000. - 230 с.

201. Сыров, И.А. Способы реализации категории связности в художественном тексте Текст. / И.А. Сыров. М.: Изд-во МПГУ, 2005. - 277 с.

202. Уроки знаний Текст. : Классные часы (беседы, диспут, игра, устный журнал, литературно-музыкальная композиция) : 3-8 классы / Сост. Н.А. Касаткина. Волгоград: Учитель, 2004. - 160 с.

203. Уроки развития речи Текст. : Дидактический материал для учащихся по программе «Речь» : 5 класс / Под ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пран-цовой. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

204. Усова, А.В. Формирование обобщённых умений и навыков Текст. / А.В. Усова // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-123.

205. Учебный процесс в Школе диалога культур Текст. / Под ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2004. - 160 с.

206. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку Текст. / Л.П. Федоренко. Курск, 1994.

207. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1999.-576 с.

208. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н.И. Формановская. М.: Высш. школа, 1989. - 159 с.

209. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л.М. Фридман. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997. - 288 с.

210. Хамраева, Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка как государственного Текст. / Е.А. Хамраева. М.: Спутник, 2004. - 247 с.

211. Хараш, А.У. Личность в общении Текст. / А.У. Хараш // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Просвещение, 1987. -С. 30-41.

212. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М.: Логос, 1999.-542 с.

213. Хуторский, А. Деятельность как содержание образования Текст. / А. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

214. Черник, В.Б. Фактические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Б. Черник. -Екатеринбург, 2002. 25 с.

215. Черных, Е. Мистер Этикет Текст. : (Театральная игра) / Е. Черных // Воспитание школьников. 2004. - № 2. - С. 66-70.

216. Шапошников, В.Н. Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом отображении Текст. / В.Н. Шапошников. М.: ВЛАДОС, 1999. -340 с.

217. Шевченко, Н.В. Основы лингвистики текста Текст. : учеб. пособие для вузов / Н.В. Шевченко. -М.: Приор-издат, 2003. 160 с.

218. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы Текст. / В.Д Ширшов. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 128 с.

219. Ширяев, Е.Н. Что такое культура речи? Текст. / Е.Н. Ширяев // Русская речь. 1991. - № 4. - С. 52; - № 5. - С. 54.

220. Шуйская, Ю.В. Развитие речи и мысли на уроках риторики Текст. / Ю.В. Шуйская // Русская словесность. 2004. - № 1. - С. 52-59.

221. Щуринова, И.А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.А. Щуринова. Тула, 2003. - 167 с.

222. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1994. 168 с.

223. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

224. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

225. Hellriegel, L. Organizational Behavior Text. / L. Hellriegel, J. Slocum, R. Woodman. South-Western College Publishing, 2001.

226. Hymes, D. Toward ethnography of communicative events Text. / D. Hymes // Language in social context. Ed by P.P. Gigliory. - Harmondsworth, 1972.

227. Jakobson, R. Linguistics and poetics. Style in Language Text. / R. Jakobson. New York - London, 1960.

228. Morrow, K. Principles of communicative methodology Text. : In communication in the classroom / K. Morrow. Ed by K. Johnson and K. Morrow. -London: Longman, 1981.i

229. Reber, Arthur S. The Penguin Dictionary of Psychology Text. / A.S. Reber. 2-nd ed. - London: Penguin Books, 1995. - 880 pp.

230. Richards, J.S. Approaches and methods in language teaching Text. / J.S. Richards, T.S. Rodgers. Cambridge: University Press, 1995. - 171 pp.

231. Searle, J.D. Speech Acts Text. : An Essay in the Philosophy of Language / J.D. Searle. Cambridge: University Press, 1989.

232. Sussman, L. Managers Text. : On the defensive / L. Sussman. Business Horizons, January-February 1991. - P. 81-87.

233. Watson, J. Behaviorism Text. / J. Watson. Chicago, 1930. - 306 pp.