Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Корнев, Александр Александрович

• Корнев, Александр Александрович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Корнев, Александр Александрович

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации воспитания 16 ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности

1.1. Воспитание ответственности личности как проблема 16 психолого-педагогической науки

1.2. Содержание деятельности объединения спортивной 39 направленности в вузе

1.3. Опыт организации воспитания ответственности у 58 студентов вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по 78 воспитанию ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности

2.1. Модель процесса воспитания ответственности у 78 студентов вуза в объединениях спортивной направленности

2.2. Реализация педагогических условий эффективности 95 организации процесса воспитания ответственности у студентов

вуза в объединениях спортивной направленности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 110 Выводы по 2 главе 124 Заключение 126 Список литературы 133 Список иллюстративного материала 148 Приложение А 149 Приложение Б 151 Приложение В

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности»

Введение

В последние десятилетия в жизни российского общества произошли существенные изменения, затронувшие все сферы жизнедеятельности -политическую, экономическую, социальную. Для современных молодых людей возникает насущная потребность адекватного реагирования на широкий спектр постоянно возникающих проблем, уметь принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести ответственность за их реализацию.

Концепция модернизации российского образования ориентирует на становление личности студента, свободно владеющего знаниями, умениями в своей профессии и областях социальной деятельности, готового к постоянному личностному и профессиональному росту, самосовершенствованию и предполагает формирование не только ключевых социально-профессиональных компетентностей, но и ответственности как способности личности прогнозировать результаты своих действий, соотносить их с нормами и целями, принятыми в обществе и коллективе быть сопричастным к общему делу. Все вышесказанное, обусловливает актуальность проблемы воспитания ответственности личности.

Основы понимания феномена ответственности содержатся в трудах Аристотеля, Блаженного Августина, Фомы Аквинского, Ж.-Ж. Руссо, В. Да Фельтре, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Бэкона, Дж. Локка, К.А. Гельвеция, И. Канта, Ф. Ницше и мн.др. Значительный вклад в осмысление феномена ответственности внесли зарубежные исследователи, среди которых А. Бандура, Л. Берковиц, А. Гезелл, И. Дарлей, Л. Кольберг, Б. Латанее, К.Г. Луттерман, А.Х. Маслоу, Ж. Пиаже, Р. Селман, А. Фернхейм, В. Франки, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ф. Хайдер, Р. Харре, П. Хейвен, К. Хелькам, Э. Эриксон и другие.

В современной отечественной философии проблемы формирования

ответственности личности, ее нравственности стали предметом размышлений

з

целого ряда исследователей, в числе которых А.Д. Алферов, JI.M. Архангельский, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, З.И. Васильева, A.C. Вершков, А.К. Громцова, Л.И. Диментий, О.Г. Дробницкий, JI.A. Косолапов, А.Г. Луценко, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, К. Мурзаев,

A.M. Ниохин, В.И. Новосельцев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, A.B. Сахно,

B.И. Сперанский, Г.В. Фартухова, И.М. Чередов, A.M. Черныш, В.А. Шабалина, В.А. Энгельгардт и другие. Эти исследования позволяют понять механизмы формирования ответственности личности, роль внешних и внутренних факторов в проявлении и закреплении ответственного отношения индивида к реалиям социальной и профессионально действительности.

Значительный интерес представляют работы, в которых исследователи обращаются к проблеме воспитания ответственности у студентов вуза в связи с переходом на многоуровневую систему образования. Ответственность личности связана с осознанным выбором молодым человеком индивидуального образовательного маршрута, осуществлением самоконтроля, готовностью к оценке результатов собственной деятельности. Данные аспекты исследованы в научных работах Б.С. Алишева, В.И. Андреева, Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, С.Я. Батышева, B.C. Безрукова, Е.П. Белозерцева, В.П. Бедерхановой, Л.А. Волович, А.Т. Глазунова, В.М. Жураковского, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимова, Е.А. Климова, Е.А. Корчагина, Н.В. Кузьминой, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, М.И. Рожкова, A.A. Романова, Т.А. Ромм, А.И. Тимонина, Т.М. Трегубовой, Д.И. Фельдштейна, В.А. Фокина и других.

Важнейшим фактором воспитания ответственности студента является общественно значимая деятельность, в которой создаются условия для моделирования системы общественных отношений и механизмов общения, имеющих общественно значимую ориентацию и личностный смысл для молодого человека. Особая роль в этом принадлежит занятиям спортом, участию в деятельности объединений спортивной направленности, создаваемых в высших учебных заведениях.

В процессе спортивной деятельности, организуемой в вузах, должны решаться задачи не только оздоровления, но и личностного развития студентов, формирования у них самостоятельности, мобильности, компетентности, воспитания ответственности. На современном этапе при разработке теоретических основ спортивной деятельности в вузах не уделяется должного внимания проблемам влияния этой деятельности на личностное развитие студентов, формирование у них социально-значимых качеств личности.

В работах Б. Г. Ананьева, В. Г. Афанасьева, С. Г. Вершловского, Ю. Н. Кулюдкина, П. Н. Осипова дано общетеоретическое обоснование взаимосвязи воспитания и спортивной деятельности.

В силу своей специфики спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом, являются одним из мощнейших механизмов формирования социально-значимых качеств личности у молодежи. Особую роль для воспитания ответственности личности в вузе играют объединения спортивной направленности, которые создаются на факультетах, являются составной частью системы неформального образования, одним из социальных институтов, осуществляющих воспитание студентов. В данных объединениях накоплен богатый опыт по развитию физических, интеллектуальных способностей и нравственных качеств, созданию условий для физического самосовершенствования, достижения личных результатов. Практическая деятельность в данном направлении нуждается в научно-методическом обосновании.

Указанные обстоятельства позволяют выдвинуть ряд противоречий: - между потребностью современного общества в человеке, обладающем не только знаниями и умениями, но и готовом нести ответственность за принятые решения и недостаточным вниманием в педагогической науке к вопросам воспитания ответственности у студентов вузов;

- между наличием разработанных теоретических основ деятельности объединений спортивной направленности, теоретических подходов к пониманию потенциалов относительно процесса воспитания ответственности и отсутствием специальных исследований по проблеме воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности;

-между наличием обширного практического опыта по воспитанию ответственности студентов в объединениях спортивной направленности, и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности.

Объект исследования: процесс воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность процесса воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности и охарактеризовать его содержание.

2. Выявить потенциалы объединений спортивной направленности вуза для воспитания ответственности студентов.

3. Обосновать модель процесса воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности.

4. Выявить и охарактеризовать комплекс организационных форм, позволяющих оптимизировать процесс воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности.

5. Выявить и экспериментально проверить внешние обстоятельства, влияющие на эффективность процесса воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности.

В процессе исследования мы проверяли следующее предположение: воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- если обеспечено единство педагогических влияний на личность студента всех субъектов образовательно-воспитательного процесса;

- если обеспечивается целенаправленная деятельность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза, направленная на выработку у студентов вуза участников объединений спортивной направленности твёрдых убеждений, социально-этических норм поведения, способности отвечать за свои действия перед самим собой, государством и обществом;

- если обеспечена соответствующая подготовка тренерско-преподавательского состава к воспитанию ответственности студентов вуза в деятельности объединений спортивной направленности.

Методологическую основу исследования составили системный

(В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова,

Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.) и деятельностный

(К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Русцов, В.Н. Слободчиков,

П.И. Щедровицкий и др.) подходы к процессу и явлениям в образовании;

личностно ориентированный подход к организации педагогического

7

процесса (H.A. Алексеев, E.B. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Т.С. Злотникова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и другие).

Теоретической основой исследования являются совокупность идей о понимании сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Разумный, В.М. Розин,

B.А. Сластенин, Г.Н. Филонов); философские положения об общественной сущности человека в единстве биологического, социального, психологического и творческого начал личности (М.В. Барановская, A.B. Волнистова, Т.В. Шилова, С.Т. Шацкий); о свободе выбора как осознанной необходимости (В. Франкл, В. Соловьев, Н. Бердяев, Ж.-П. Сартр); выводы и результаты исследования феномена ответственности и социальной ответственности (E.H. Бобкова, Е.Ю. Богатская, И.Е. Булатников,

C.Н. Васильев, М.Н. Губачев, Г.В. Ковалева, Т.В Машарова, К. Муздыбаев, Л.А. Радзиховский, A.A. Реан, М.И. Рожков, А.И. Ореховский и др.); общие теоретические положения о взаимосвязи воспитания и физической культуры (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Б. А. Ашмарин, С. Г. Вершловский, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, С. Б. Мельников, П. Н. Осипов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, классификация, аналогии, моделирование); эмпирические (обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа), качественная и количественная обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова». В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов, участники объединений спортивной направленности исторического и юридического факультетов, а также преподаватели данных факультетов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась научная литература по избранной теме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2010-2013 гг.) была разработана и реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась систематизация эмпирического материала, проверялись методика и условия эффективности рассматриваемого процесса.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено содержание процесса воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности;

- выявлены потенциалы объединений спортивной направленности вуза для воспитания ответственности студентов;

- разработана методика воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности;

- выявлены и раскрыты организационные формы, позволяющие оптимизировать процесс воспитания ответственности личности в объединениях спортивной направленности вуза;

- обоснованы и экспериментально проверены внешние

обстоятельства, влияющие на эффективность процесса воспитания

9

ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты доказывают положения, вносящие вклад в развитие теории и методики воспитания и обучения студентов в учреждениях высшего образования в условиях многоуровневости, а также в расширении представлений об обеспечении целостности образовательного процесса в вузе; в уточнении понимания сущности феномена «ответственности личности»; в разработке модели процесса воспитания ответственности личности в объединениях спортивной направленности вуза. Применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования; выявлены критерии и показатели эффективности процесса воспитания ответственности личности в объединениях спортивной направленности вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал послужил основой для разработки воспитательных программ, реализуемых в деятельности исторического и юридического факультетов КГУ им. H.A. Некрасова; разработанные и апробированные автором формы воспитания ответственности студентов, внедренные в образовательный и воспитательный процесс исторического и юридического факультетов, позволили оптимизировать процесс воспитания и обучения студентов; полученные результаты внедрены в деятельность ряда других факультетов и институтов КГУ имени H.A. Некрасова, положены в основу научно-методических семинаров для специалистов системы высшего профессионального и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов

исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы на

междисциплинарном уровне; методологической обоснованностью

ю

теоретических положений исследования; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; использованием современных методик сбора и обработки исходной информации; сочетанием количественного и качественного анализа изучаемого процесса, предполагающего математическую обработку полученных результатов.

Личное участие автора в получении результатов заключается в теоретической разработке основных идей организации процесса воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности, обосновании условий эффективности этого процесса; в непосредственной организации опытно-экспериментальной работы; анализе и обобщении полученных результатов, их интерпретации, в разработке научно-методических рекомендаций для специалистов по организации спортивной и воспитательной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

теоретические положения и результаты исследования были изложены

автором и обсуждены на заседании кафедры социальной педагогики (КГУ

им. H.A. Некрасова, 2010-2013); в рамках методологического семинара

аспирантов (МосГу, КГУ, Кострома, 2010); на научно-практических

конференциях «Педагогическое обеспечение работы с молодежью»

(Ярославль, 2008); «Традиции и новации профессионального воспитания

в высшей школе» (Кострома, 2009); «Психология и педагогика социального

воспитания» (Кострома, 2010); «Социально-педагогическое обеспечение

профессионального становления личности в условиях многоуровневой

системы высшего образования» (Кострома, 2011); «Социальное воспитание:

от зарождения традиций до современной практики» (Кострома, 2012); на

ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов Института

педагогики и психологии (Кострома, 2010, 2011, 2012, 2013). Основные

результаты исследования используются в деятельности образовательных

11

учреждений, учреждений дополнительного образования и спортивных общественных объединениях города Костромы и Костромской области, в практической деятельности автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственность - это интегративное качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе свободного выбора и предвидения его результатов и направленное на формирование и развитие личностного механизма контроля, способности отвечать за свои действия перед самим собой, обществом и государством. Она представляет собой сложную целостную структуру взаимосвязанных компонентов: когнитивного (система усвоенных личностью знаний о нормах и правилах поведения человека в социуме, способность адекватно оценивать, анализировать полученные результаты), эмоционально-волевого (субъективное отношение к свои поступкам, переживание успехов и неудач, эмпатические способности личности, наличие эмоций в процессе формирования ответственности) и деятельностно-практического (интериоризированные субъектом смыслы и ценности, традиции и нормы, воплощаются в освоенные способы, алгоритмы, умения, навыки социально и профессионально одобряемого поведения).

2. Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности предполагает моделирования различных ситуаций для проявления ответственности, направленность содержания деятельности в объединениях спортивной направленности на гармоничное развитие личности и ориентацию на самореализацию студентов при воспитании внутренней ответственности, оптимизацию форм учебно-воспитательного процесса путем

3. Потенциалами объединений спортивной направленности вуза для воспитания ответственности студентов являются:

- возможность формировать у студентов образцы организации социально полезного досуга;

-особая организация жизнедеятельности студентов в объединениях спортивной направленности, что позволяет формировать у них ответственность, дисциплинированность, умение подчиняться нормам, регламентам;

- использование специфических организационных форм, в том числе учебно-тренировочных занятий и соревнований, позволяющих воспитывать ответственность;

- спортивная деятельность как особый вид активности, направлена не только на оздоровление студентов, но и на достижение личных результатов;

- специфическое организационное оформление спортивных сообществ, позволяющее чувствовать себя членом команды, стремиться к достижению командных целей;

- наличие субкультуры спортивных объединений вуза, их нацеленность на победу, которая зависит от каждого участника, позволяющая формировать ответственность как качество личности.

4. Педагогическими условиями эффективности воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности являются: обеспечение единства педагогических влияний на личность студента всех субъектов образовательно-воспитательного процесса; - обеспчение целенаправленной деятельность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза, направленной на выработку у студентов вуза участников объединений спортивной направленности твёрдых убеждений, социально-этических норм поведения, способности отвечать за свои действия перед самим собой, государством и обществом; обеспечение соответствующей подготовкиа тренерско-преподавательского состава к воспитанию ответственности студентов вуза в деятельности объединений спортивной направленности.

5. К организационным формам, позволяющим оптимизировать процесс воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности относятся: моделирование воспитательных ситуаций, связанных с необходимостью выбора способа действий, форм контроля, оценкой принимаемых решений; участие в спортивных соревнованиях вузовского и регионального уровня; индивидуальные консультации педагогов для участников объединений спортивной направленности, основанные на рефлексии произошедших событий в спортивной деятельности факультета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы база исследования и используемые методы, аргументированы достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и личный вклад соискателя, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности» показаны теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, выявлено содержание процесса воспитания ответственности личности, охарактеризованы объединения спортивной направленности вуза и раскрыты их потенциалы относительно процесса воспитания ответственности, проанализирован опыт воспитания ответственности личности в зарубежных и российских вузах.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по

воспитанию ответственности у студентов вуза в объединениях

спортивной направленности» представлена модель процесса воспитания

ответственности студентов в объединениях спортивной направленности,

14

раскрыты условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания ответственности, разработана и апробирована методика организации процесса воспитания ответственности студентов вуза в объединениях спортивной направленности, изложены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования, намечены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях продемонстрированы разработанные автором диагностические и методические материалы.

Глава 1. Теоретические основы организации воспитания ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной

направленности

1.1. Воспитание ответственности личности как проблема психолого-

педагогической науки

Новое научное осмысление теории и практики воспитания с учетом развития общечеловеческих моральных ценностей является той фундаментальной базой, на которую необходимо опираться в совершенствовании процесса воспитания современной молодежи. В нашем государстве создано открытое, правовое, демократическое общество, где высшей ценностью является человек, его жизнь, права и свобода. В отличие от авторитарного общества демократия предполагает участие в общественной жизни свободной и независимой личности.

Однако в основе независимости лежит соотношение между свободой выбора и личной ответственностью за принятое решение. Действительная свобода, характерная для цивилизованного гражданского общества, предполагает способность личности к самоопределению, основанному на социально-значимых нормах и ценностях, на уважении прав, достоинств и свобод другого члена общества. Независимость означает также высокое чувство гражданственности, умение не только пользоваться правами, предоставленными человеку демократическим обществом, но и выполнение обязанностей, предъявляемых обществом, и осознание ответственности. Данная норма совпадает с концептуальными идеями современных исследователей, которые считают, что основными принципами обновления образования должны быть принципы гуманизации, демократизации образования, направленные на реализацию гуманистической парадигмы.

Ответственность как ценнейшее социальное качество человеческого

общества и как нравственная черта человека испытана тысячелетиями

остроконфликтного развития человечества. Современный мир полон

16

противоречий, перегружен сложными проблемами и конфликтами. Для развития личности главным из этих противоречий является конфликт личного и общественного. Социальное развитие человека включает в себя формирование ответственности, углубление мировоззренческого понятия ответственности. Не менее важным является способность личности вести себя ответственно [102].

Раскрывая исторические и гносеологические предпосылки возникновения ответственности, отметим, что она возникла как социальная необходимость согласования поведения личности с системой общественных требований, как некое сдерживающее начало её анархических тенденций, самостоятельности и активности, направленных в ущерб общественным интересам. Эта социальная необходимость, создающая сферу должного, сферу требований общества и личности поступать определенным образом, составляет объективную основу ответственности как своеобразной подотчетности личности обществу, коллективу за свои поступки и действия. Но, с другой стороны, ответственность личности возможна потому, что человек, как разумное существо, обладает самостоятельностью, индивидуальной свободой, потенциальной способностью к созидательному творчеству. Эти элементы являются субъективным основанием ответственности. В ответственности личности общественная необходимость всегда опосредуется её сознанием, активностью и волей, то есть наряду с объективной, внешней необходима детерминация, идущая от внутреннего мира личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Корнев, Александр Александрович, 2014 год

Список литературы

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа—вуз» [Текст] / Н.П.Абаскалова//. Автореф.докт.дис. - Барнаул, 2000. - 48с.

2. Акилов, М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни -цель обучения в системе физкультурного образования [Текст]/ М.В.Акилов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000.- №2.-С.10-11.

3. Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика / Под ред. Л.В. Мардахаева. - М. : Изд-во РГСУ, 2009. - 438с.

4. Алиева, Л.В. Учреждения дополнительного образования и детские общественные объединения - субъекты внешкольного воспитания. / Л.В. Алиева. - М. : ГОУДОД ФЦТТУ, 2008. - 72с.

5. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.Н. Андреева. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 176с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1990.-367с.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность познания и управления / В.Г. Афанасьев. - М., 1981. - 432 с.

8. Бабенкова, Е.А. Настольная книга здоровьесбережения : Новые стандарты / Е.А. Бабенкова. - М. : УЦ «Перспективы», 2013. - 192с.

9. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся / Л.В. Байбородова. - Ярославль : ЯГПУ, 2007. - 320с.

10. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. - М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112с.

11. Бальсевич, B.K. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека [Текст]/ В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1990.-№1.-С.10-12.

12. Барановская, JI. А. Социальная ответственность как психолого-педагогический феномен / JI.A. Барановская // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып. 11. С. 409 - 414 (0,6 п. л.).

13. Барановская JI. А. Формирование социальной ответственности студента/ JI.A. Барановская: монография. Москва: Наука образования, 2011. 189 с. (11,8 п. л.).

14. Бачинин, В.А. Социология. Энциклопедический словарь / В.А. Бачинин. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288с.

15. Башев, В.В. Социальная ситуация развития ответственности в подростковом возрасте / В.В. Башев. - Красноярск, 2002. - 145с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2013.-381с.

17. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 192с.

18. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. - 176с.

19. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. - Ростов н/Д. : Феникс, 2013. - 380с.

20. Бобкова, Е. Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Бобкова. - Кострома, 2004. - 19 с.

21. Бобылев, Г. П. Спортивная школа как воспитательная организация: Дис....канд. пед. наук : 13.00.01 / Бобылев Георгий Петрович. -М., 2006.-215с.

22. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности : дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Богатская. - Ростов н/Д., 2005. - 202 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. -272с.

24. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека [Текст] / В.В. Бойко - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 200с.

25. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд. - Москва -Санкт-Петербург : «Норинт», 2002. - 1456с.

26. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - Волгоград : ТЦ «Оптим», 2007. - 4.1. - 256с.

27. Борытко, Н.М. Социальная педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 40с.

28. Бурухин, С.Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08., 13.00.04 / Бурухин Сергей Федорович. -Ярославль, 2002. - 39с.

29. Вараксин, В.Н. Психолого-педагогический практикум / В.Н. Араксин, Е.В. Казанцева. - Ростов н/Д. : Феникс, 2012. - 283с.

30. Васильев, С. Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза : дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Васильев. -Кострома, 2006. - 214 с.

31. Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М. : Просвещение, 2010. - 240с.

32. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса [Текст] / Ю.В.Верхошанский,- М.: Физкультура и спорт, 1985. - 125с.

33. Виленский, М.Я. Здоровый образ жизни учащийся молодежи как условие культурной жизнедеятельности [Текст]/ М.Я. Виленский // Физическая культура - основа здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1995г. - Часть 2. - 75с.

34. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности [Текст]/ М.Я. Виленский//.Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001.-№3.-С.2-7.

35. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни [Текст]/ М.Я. Виленский// Теория и практика физической культуры. -1994.- № 9. - С.8-12.

36. Войцехович, В.Э. Духовные основы здоровья [Текст]/ В.Э.Войцехович // Мир психологии. - 2000. -№4. - С.233-242.

37. Волков, Ю.Г. Социология / Ю.Г. Волков. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2000.-512с.

38. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) [Текст]/ A.B. Волохов: Монография. -Ярославль, 1999. 270 с.

39. Волохов, A.B., Рожков, М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации [Текст]/ A.B. Волохов, М.И. Рожков. М., 1991. - 70 с.

40. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Волынкин. - Ростов - н/Д. : Феникс, 2008. - 282с.

41. Воспитание : современные парадигмы / под. общ. ред. З.А. Багишева, А.К. Быкова. - М. : «Московский Север», 2006. - 160с.

42. Воспитательная деятельность педагога / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой — М. : Изд. Центр «Академия», 2005. - 336с.

43. Воспитательная система как социокультурный феномен : прошлое, настоящее, будущее. - М. : Институт теории и истории педагогики РАО, 2010.-256с.

44. Вульфов, Б.З. О науке и практике воспитания: содержание и организация / Б.З. Вульфов. - М. : ИСП РАО, 2010. - 4.1 — 144с.

45. Выдрин, В.М,. Культурная сущность физического развития человека [Текст] / Выдрин В. // РОСС: Русское Боевое Искусство. - 1998. -вып. 1. -С. 93-97.

46. Выдрин, В.М. Методологические проблемы теории физической культуры [Текст] / Выдрин В.М. // Теория и практика физической культуры. -1984.-№6.-С. 5-6.

47. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры (Проблемы и пути) [Текст]/ В.М. Выдрин //.Теория и практика физической культуры, 1987. - №8.-С. 22-25.

48. Выдрин, В.М., Актуальные проблемы профессионально-прикладной физической подготовки [Текст] / Выдрин В.М. // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 3. - С. 60-61.

49. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург : Изд-во «ВС-96», 1998.-С. 168-184.

50. Гериш, A.A. Законодательные аспекты формирования здорового образа жизни / A.A. Гериш // Внешкольник. - 2009. - № 1. - С. 52-54.

51. Гиль, С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи [Текст]/ С.С. Гиль . М., 2003. - 192 с.

52. Гладышева, И. А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза : дис. ... канд. пед. наук / И. А. Гладышева. - Кострома, 2006. - 227 с.

53. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок [Текст] / М.А. Годик.—М.: Физкультура и спорт, 1980. - 156с.

54. Головина, А.Л., Кокова, Е.И., Копылов, Ю.Л. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы [Текст]/ А.Л. Головина //. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№3. - С.13-15.

55. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2004. - 272с.

56. Горелов, А.П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Горелов Александр Петрович. - Сходня, 2003. -173с.

57. Горохов, Н.М. Интеграция здоровьесбережения и образования в сфере физической культуры / Н.М. Горохов. - М. : Теория и практика физической культуры, 2004. - 351с.

58. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160с.

59. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк - Калининград, Калинингр. ун-т, 2000. - 572с.

60. Гришина, Н.В., Осорина, М.В., Реан, A.A. Развитие ответственности личности в процессе социализации / Н.В. Гришина, М.В. Осорина, A.A. Реан / Психология. Учебник/ Под ред. А. А. Крылова. -М.: «Проспект», 2000. - С. 247 - 252.

61. Гусева, Е.Б. Общественные объединения как субъект социально-культурной деятельности в условиях становления гражданского общества [Текст]/ Е.Б. Гусева : Дисс. кандидата педагогических наук: 13.00.05. Москва, 2005. —219 с.

62. Дичев, Т. Здоровье человека XXI века [Текст]/ Т. Дичев. - М.: «ФЕРРИ-В», 2001 .-185с.

63. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика / С.Ю. Дивногорцева. - М. : Изд-во СТПИ, 2004. - 195с.

64. Донской, Д.Д. Развитие идеи П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии [Текст] / Д.Д. Донской//. Физ. культ, и спорт, здоровье нации.- СПб., 1996.- 132с.

65. Егер, К., Оелынлегель, Г. Юным спортсменам о тренировке [Текст]/ К. Егер, Г. Оелынлегель. - Берлин, 1975. - 111с.

66. Запорожец, А. В. Психология действия [Текст]/А.В. Запорожец . М.; Воронеж, 2000. - 736 с.

67. Ильин, Е.П. От культуры физической — к культуре здоровья [Текст]/ Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - №7.-С.10-11.

68. Кайнова, Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта / Э.Б. Кайнова. - М. : ИД «ФОРУМ» - ИНФРА-М, 2014. - 208с.

69. Караев. Ж.А., Кобдикова, Ж.У. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода / Ж.А. Караев, Ж.У. Кобдикова - Алматы, 2005. - 136 с.

70. Кибальченко, И.А. Теория и практика воспитательной деятельности / И.А. Кибальченко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2009. - 281с.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. -176с.

72. Комков, А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности школьников (социально-педагогический аспект) [Текст]/А.Г. Комков //. В сб.: Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи. -НИИФК, 1996.- С. 12-14.

73. Корнев, A.A. Создание ситуации успеха в процессе воспитания

ответственности у подростков в объединении детей спортивной

направленности / A.A. Корнев // Вестник Костромского государственного

139

университета им. H.A. Некрасова : Научно-методический журнал. - 2011. -Т. 12. - № 3. - С. 299-303. - 0,2 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

74. Корнев, A.A. Опыт организации процесса воспитания ответственности у подростков в объединениях спортивной направленности / A.A. Корнев // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова : Научно-методический журнал. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - Т. 19. - № 3. - С. 121-123. - 0,3 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

75. Корнев, A.A. Теоретические основы формирования социального опыта студента в объединениях спортивной направленности вуза / A.A. Корнев // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова : Научно-методический журнал. Педагогика. Психология. Ювенология. Социокинетика - 2014. - Т. 17 - № 1. - С. 155-157 - 0,3 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

76. Косолапова, Ю.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе / Ю.А. Косолапова / Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. - Омск, 1990.-С. 114-121.

77. Краевский, В.В. Методология науки : Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 400с.

78. Красников, A.A. Общая теория спортивных соревнований : проблемы и опыт их решения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Красников Андрей Андреевич. - М., 2006. - 48с.

79. Краткий педагогический словарь / Сост. Г.А. Андреева и др. - М. : В. Секачев, 2007.- 181с.

80. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М. : Политиздат, 1989. - 479с.

81. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. - Минск : Харвест, 1999. - 384с.

82. Кузнецова, B.C., Морозова, B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза / B.C. Кузнецова, B.C. Морозова // Советская педагогика. -1983.-№5.-С. 93-96

83. Куприянов, Б.В., Дынина, С.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» [Текст]/ Б.В. Куприянов, С.А. Дынина// Вестник КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. - №2. - С. 101-104.

84. Куренков, И. А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дис. . канд. психол. наук. / И.А. Куренков. - М., 1994.-202с.

85. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России [Текст]/ В.Т. Лисовский. - СПб., 2000. - 519 с.

86. Лихачев, Б.Т., Педагогика [Текст]/ Б.Т. Лихачев. - М., 1993. -

528с.

87. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. - М., 1939. - 235с.

88. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. - М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 240с.

89. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека [Текст]/ Л.И. Лубышева. -М., 1992г. - 122с.

90. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. - Псков : ПГПИ, 2000. - 186с.

91. Луков, В.А. Тезаурусный подход к воспитанию / В.А. Луков // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 21-27.

92. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. / A.C. Макаренко: ПСС в 8-ми томах. - Т. 4. - М., 1978. - 124с.

93. Марищук, В.JI. Психодиагностика в спорте [Текст]/ В.Л. Марищук. - М., 2003. - 246с.

94. Маслоц, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоц. - СПб. : Евразия, 1999.-479с.

95. Материалы встречи по вопросам развития в России системы физического воспитания детей и детско-юношеского спорта от 13 марта 2013 [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.m-press.ru.

96. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью / H.A. Минкина. М., 1990.-97с.

97. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. - М., 1965. - 242 с.

98. Моделирование воспитательных систем: теория - практике: Сб. науч. статей / Под ред. Л. И. Новиковой, Л. Н. Селивановой. - М., 1995. - 144 с.

99. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - М., 1983.- 137с.

100. Научный поиск в воспитании : парадигмы, стратегия, практика. -М. : МГПИ, АПК и ППРО, 2011. - 438с.

101. Николаев, И.Г. Педагогические условия моделирование воспитательных систем: Дис. ... канд. пед. наук. / И.Г.Николаев -Краснодар, 2000. - 246 с.

102. Нургалиева, А.К. Ответственность подростков и ее формирование в воспитательном процессе школы / А.К. Нургалиева: Монография-Павлодар: Научно-издательский центр ПГПИ, 2012. -220с.

103. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : «Русский язык», 1990. - 921с.

104. Ореховский, О.И. Ответственность и ее социальная природа / О.И. Ореховский. - Томск, 1972. - 109с.

105. Пахомова, К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / К.С. Пахомова. -Челябинск, 1991.-20 с.

106. Педагогическая поддержка детей и молодежи в образовательном учреждении / Под ред. Ф.И. Кевля. - Вологда : ВГПУ, 2012. - 276с.

107. Педагогика / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб. : Питер, 2013. -

304с.

108. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 512с.

109. Петрокович, H.A. Спорт как средство социальной реабилитации индивидов / H.A. Петрокович // Социальная педагогика в России. - 2010. -№2.-С. 51-53.

110. Платонов, В.Н. Периодизация спортивной тренировки. Общая теория и практическое применение. [Текст]/ В.Н. Платонов. - М., 2013. - 624 с.

Ш.Платонов, В.Н. Спорт высших достижений и подготовка национальных команд к Олимпийским играм. Отечественный и зарубежный опыт. [Текст]/ В.Н. Платонов. - М., 2010. - 310с.

112. Пономарев, Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры [Текст] /Н.И.Пономарев//. Теория и практика физической культуры 1996.-№5.-с. 55-58.

ПЗ.Прядеин, В.П. Фактор ответственности в многоуровневом педагогическом образовании / В.П. Пряденин //Многоуровневое высшее педвгогическое образование. — Омск, 1996. — С. 22 27.

114. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина и др. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 640с.

115. Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. В.А. Мижериков. - Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544с.

116. Психология и педагогика социального воспитания. - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. - 188с.

117. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, J1.B. Байбородова. - М. : Владос, 2004. - 382с.

118. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М. : Изд-во БРЭ, - Т.2 - М-Я. - 1999. - 670с.

119. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии [Текст]/ C.J1. Рубинштейн. М., 1973. - 423 с.

120. Сальников, В.А., Ревенко, Е.М., Бебинов, С.Е. Индивидуальность личности в системе инновационного физического воспитания [Текст]/ В.А. Сальников// Здоровьесберегающие технологии. - 2012. - №8 - С. 153-158.

121.Сафин, В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности / В.Ф. Сафина / Теория и практика формирования коммунистического сознания. - Уфа, 1986. - 100с.

122. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256с.

123. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 336с.

124. Сериков, В.В. Общая педагогика : Избр. лекции / В.В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2004. - 278с.

125. Сергиенко, Л.П. Спортивный отбор: теория и практика [Текст]/Л.П. Сергиенко. - М., 2013. - 1048с.

126. Ситаров, В.А. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. - М. : Изд-во Юрайт, 2013. - 517с.

127. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа [Текст]/ В.И. Слободчиков// Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб., 2002. - 480 с.

128. Словарь - справочник по педагогике / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М. : ТЦ сфера, 2004. - 448с.

129. Слуцкий, Е.Г. Ювеиология в XXI веке. Комплексное междисциплинарное знание о молодом поколении [Текст]/ Е.Г. Слуцкий. СПб., 2006.-216 с.

130. Смирнова Е.Е. Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса «школа допрофессиональной подготовки-университет»: Дисс...канд.пед.н. / Е.Е. Смирнова - Кострома , 2004. - 176с.

131. Современный словарь иностранных слов. - СПб. : «Дуэт», 1994. -

752с.

132. Социально-юридический словарь / Под. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - М. : Магистр, 1995. - 96с.

133. Сперанский, В. И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В. И. Сперанский. - М. : изд-во МГУ, 1987.- 150 с.

134. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова. - СПб. : Центр карьеры, 1999. - 367с.

135. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. - М., 1973. - 205с.

136. Теория и методика физического воспитания [Текст] / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. - Т.2. - М., 1976. - 256с.

137. Теория и методика физической культуры [Текст]/ под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М., 2003. - 464с.

138. Тимонин, А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения. [Текст]/ А.И. Тимонин // Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности./ Под ред Н.Ф. Басова. - Кострома, 2004. - С.71-77.

139. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение становления личности в образовательных учреждениях / А.И. Тимонин // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. Т. 14., №4. - С.90-99.

140. Титов, Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества [Текст]/ Б.А. Титов: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994.-332 с.

141. Толкачев, С.Г. Организационно-педагогические основы создания и управления функционированием спортивного клуба по восточным единоборствам : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.04 / Толкачев Сергей Геннадьевич. - М., 1998. - 181с.

142. Уткин, В. И., Ревенко, Е. М., Сальников, В. А. Спортивно ориентированная направленность в системе физического воспитания [Текст]/ В.И. Уткин, Е.М. Ревенко. В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010.- № 5. - С. 53-58.

143. Федеральный закон от 29.12.12 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» - Ростов н/Д. : Легион, 2013. - 208с.

144. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М. : Флинта, 1999. - 672с.

145. Фетисов, В.А. Физическое воспитание есть оздоровление нации [Текст]/В.А.Фетисов //. Внешкольник.- 2002.- №8.- С. 6-7.

146. Физическая культура бакалавра / Под науч. ред. A.A. Бишаевой. -Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2012. - 280с.

147. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 2001.-576с.

148. Философский словарь. - М.:ИНФА-М, 1998. - С. 357.

149. Формирование здорового образа жизни / под ред. Е.М. Русаковой. - Минск : Соврем, шк., 2007. - 200с.

150. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. -М. : ACT ; Харьков : Торсинг, 2005. - 734с.

151. Шпона, А. Воспитательный процесс в теории и практике / А. Шпона. - М. : ИД «Пионер», 2009. - 224с.

152. Шушерина, O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза: Дис. ...д-ра пед. наук. / O.A. Шушерина. - Красноярск, 1999. - 423с.

153. Щуркова, Н.Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. - М. : Просвещение, 1997. - 64с.

Список иллюстративного материала

Таблица 1 Специфика применения общих педагогических методов в процессе воспитания ответственности личности

Таблица 2. Мотивы, побуждающие студентов к ответственности Таблица 3. Методика исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования.

Таблица 4. Уровни ответственности студентов на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 5. Уровни ответственности студентов по компонентам на завершающем этапе эксперимента

Анкета «Выявление готовности педагогов к воспитанию ответственности студентов» Ф.И.О._

Специальность_

Стаж педагогической работы_

1. Нравится ли вам профессия педагога?

а) да;

б) нет.

2. Если да, то что Вас в ней больше всего привлекает?

3. С чем связан выбор профессии преподавателя (тренера)?

4. Если бы Вам пришлось сделать выбор профессии снова, Вы бы выбрали профессию?

а) педагога по своей специальности;

б) педагога по другой (укажите какой) специальности_

в) другую профессию (укажите какую)_

5. В чем Вы видите основной смысл своей профессии?

6. Считаете ли Вы основной целью Вашей деятельности формирование минимально необходимых знаний, умений и навыков по учебному предмету?

а) да;

б) нет.

7. Если нет, то что для Вас является целью в вашей работе?

8. Видите ли Вы конечную цель Вашей профессиональной деятельности?

а) да;

б) нет.

9. Если да, то в чем она заключается эта цель?

10. Какие меры Вы предпринимаете для достижения данной цели?

11. Потребность в каких знаниях Вы испытываете в осуществлении воспитания личности студента (в какой области знаний больше всего)?

- общественные,

- педагогика,

- методика преподавания,

- психология

(пронумеруйте в порядке значимости).

12. Какими умениями должен обладать каждый педагог для эффективного формирования личностных качеств студента? Перечислите их, пожалуйста:

13. Можно ли развивать, формировать в себе эти умения?

а) да;

б) нет.

14. Если да, то в какой деятельности: учебной, общественной, исследовательской, спортивной, педагогической (подчеркните нужное)?

15. Занимаетесь ли Вы совершенствованием своих знаний, умений, навыков, необходимых для формирования личности студента?

а) да;

б) нет.

16. Если да, то в какой степени: стихийно, бессистемно, целенаправленно (подчеркните нужное).

17. Что заставляет Вас совершенствовать свои знания и умения в этой области педагогической деятельности?

Анкета «Формирование ответственности в педагогической деятельности педагогов/тренеров» Ф.И.О._

Специальность_

Стаж педагогической работы_

1. Что затрудняло Вас на первых порах педагогической деятельности (в учебной и внеучебной работе)?

2. Какими качествами личности, прежде всего, должен обладать преподаватель (тренер) для формирования качеств личности студента?

3. Связываете ли Вы успешное решение профессиональных задач по формированию личности студента с ответственностью педагога в УВП?

4. Каково, по Вашему мнению, место ответственности в формировании личности студента?

5. Что Вы вкладываете в понятия:

- ответственность_

- ответственное отношение_

- ответственное поведение_

6. В чём, по Вашему мнению, заключается готовность педагога к воспитанию ответственности студента?

7. Дайте оценку места и роли готовности педагога к воспитанию ответственности учащихся в целостном педагогическом процессе. Оценки в баллах:

5 - значимо

4 - скорее, значимо, чем нет

3 - трудно сказать

2 - скорее, не значимо

1 - не значимо.

8. Является ли, по Вашему мнению, деятельность студента по формированию ответственности самостоятельным видом деятельности, элементом деятельности?

а) если да, то почему?_

б) если нет, то почему?_

9. Что, по Вашему мнению, оказывает влияние на ответственность студента?

10. Влияет ли оценка или отметка педагога на ответственность студента?

а) да;

б) нет;

в) когда как.

11. Обращали Вы внимание на свои оценочные высказывания относительно ответственности студентов?

а) если да, то правильны ли были эти высказывания с точки зрения психологии, педагогической этики?_

б) если нет, то предпринимали ли Вы меры, чтобы пресечь подобные высказывания со своей стороны?_

12. Обращали ли Вы внимание на взаимоответственность студентов?

а) если да, то могут ли они влиять на ответственность, каким образом?

б) нет, это не существенно.

13. Стремились ли Вы управлять этими взаимоответственными отношениями в Вашей педагогической деятельности.

а) если такое стремление было, то чем Вы руководствовались?

б) эти взаимоотношения никак не касаются моей деятельности. 14. Необходимо ли, с Вашей точки зрения, управлять деятельностью студентов по воспитанию ответственности?

а) да;

б) нет.

Содержание программы «Педагогическая деятельность по воспитанию ответственности

студентов вуза в объединениях спортивной направленности»

Исследовательский этап

Цель этапа: всестороннее изучение ответственности студентов с применением комплекса специализированных и адаптированных методик.

Задачи:

а) определение ответственного статуса личности каждого студента;

б) определение степени сформированности ответственности на основе взаимооценки студентов, педагогической оценки педагога и самооценки;

в) определение системы ответственных норм и установок каждого студента, а также механизмов и условий их актуализации.

Методы: анкетирование, тестирование, полустандартизированное интервью, ранжирование, наблюдение, беседа и др.

Описание. В соответствии с заранее определёнными сроками и программой осуществляется сбор первичных диагностических данных по указанным методикам. При содействии кураторов учебных групп и тренеров объединений спортивной направленности проводится серия наблюдений за поведением студентов на занятиях, тренировках и на внеаудиторных мероприятиях (кураторских часах, в коллективных творческих делах, в рейдах и т. п.), а также беседы с каждым из них в форме полу стандартизированного интервью.

Аналитический этап

Цель этапа: анализ и изучение особенностей сформированности ответственности студентов, стилей деятельности каждого студента, анализ соответствия поведения нравственным принципам ответственного отношения.

Задачи:

а) определение индивидуальных особенностей ответственного поведения;

б) выявление ценностно-смыслового содержания ответственности для каждого студента в объединениях спортивной направленности.

Методы: системно-функциональный анализ поведения и деятельности.

Описание. Педагогом совместно с тренерами, кураторами анализируются особенности ответственности студентов как в целостном педагогическом процессе факультета, так и в свободных внеаудиторных взаимоотношениях. Вскрытые индивидуально-типологические социально-психологические детерминанты ответственности студентов получают статус их психолого-педагогического «портрета», который закладывается в основу общей картины ответственности студентов.

Ориентировочный этап

Цель этапа: выбор содержания процесса воспитания ответственности студентов на основе субъектного подхода к воспитательным явлениям.

Задачи:

а) составление модели воспитания ответственности студентов;

б) соединение и адаптация механизма её реализации с целями и с задачами воспитательного процесса в вузе;

в) определение содержания формирования ответственности студентов.

Описание. Формирование ответственности стдентов должно

осуществляться с учётом: характеристики типа ведущей деятельности,

присущей данному конкретному возрасту студентов (для юношеского

возраста - с учётом интимно-личностного общения со сверстниками);

индивидуально-типологических особенностей студентов; социокультурных

влияний на личность обучающихся (семейных ценностей, идеалов и

принципов, национально-этнических традиций, средств массовой

информации, групповых норм и ожиданий, формирующих сферу социально-

личностных образов студента). В связи с этим на данном этапе выбирается

155

самодеятельность студентов, формирующая ответственность через оценочное и познавательное отношение к себе на основе нравственных образцов или эталонов.

Этап активного воспитания ответственности студентов

Данный этап включает в себя собственно воспитание ответственности студентов. Методика основана на представлении о том, что каждый студент стремится как можно лучше социализироваться и как можно более полно реализовать себя, добиться успеха (конечно, очень по-разному понимаемого) в жизни, достичь определённых высот в своём развитии. Специфика в том, что в нём задача формирования ответственности студентов выступает в «чистом виде», вне содержания того или иного учебного предмета, усвоенных ранее умений и навыков. У педагога появляется возможность воздействовать на «Я - концепцию» подростка, его представление о себе и отношение к себе не только во время осуществления программы, но и в реальной, повседневной жизни, что ускорит реализацию поставленной цели.

Цель этапа: через включение студентов в процесс воспитания ответственности реализовать процесс формирования исследуемого качества в воспитательном процессе вуза.

Задачи:

а) познакомить студентов со своим нравственным обликом через такое качество личности, как ответственность;

б) способствовать развитию ответственного отношения и ответственного поведения через взаимооценку и самооценку, учить мотивировать ответственное отношение и поведение, обосновывать их;

в) способствовать формированию ответственности через ответственное отношение к себе, другим, миру;

г) развивать способность к самоконтролю и саморегуляции на основе ответственного отношения к своим поступкам, поведению и деятельности.

Методы: специализированные и адаптированные методики.

Описание. Формирование ответственности непосредственно реализуется дифференцированно в четырех «уровневых» группах сформированности исследуемого качества. Перед началом этапа активного формирования ответственности студентов выбираются наиболее эффективные в настоящих условиях формы мотивирования ответственности студентов. Мотивирование ведётся на групповом и индивидуальном уровнях. Создание ощущения необходимости развития ответственности на групповом уровне производится путём сравнения социального имиджа студентов. Индивидуальные формы мотивирования студентов зависят от их личностных особенностей и определяются на основании результатов диагностики и личных наблюдений, а также исходя из данных опыта общения.

Контрольно-корректировочный этап

Цель этапа: отслеживание динамики воспитания ответственности студентов.

Задачи:

а) контроль за развитием самовоспитания ответственности студентов;

б) коррекция отклонений от разработанной модели данного процесса;

в) оценка эффективности формирования ответственности студентов.

Методы: наблюдения, опрос, анкетирование, традиционные

диагностические методики, беседа.

Описание. В течение всего времени формирования ответственности подростков осуществляются контрольные замеры уровней сформированности ответственности студентов. Тренер и педагоги отслеживают изменения в исходном состоянии данных параметров непосредственно на своих занятиях и делятся своими наблюдениями и выводами.

В целом цель программы состоит в том, чтобы не просто

«сформировать» заданное качество, а раскрыть и поддержать нравственный

потенциал личности студента, его духовные и моральные возможности,

включить студента в процесс саморазвития и самовоспитания, оказать квалифицированную помощь в нравственном становлении личности.

Непосредственно при реализации процесса значительное внимание уделялось выявлению и формированию готовности учителей к обозначенной деятельности. Семинары, спецкурсы, обучающие игры и другие методики способствовали повышению степени готовности педагогов и тренеров. Например, в качестве одного из заданий для педагога было предложено ранжирование тех моментов, на которые влияет ответственность студента. Распределение мнений по предложенному заданию свидетельствует о том, что педагоги в наименьшей мере связывают формирование ответственности с развитием определенных качеств.