Воспитание нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бобровская, Наталья Александровна

• Бобровская, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобровская, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

• НРАВСТВЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Нравственные потребности личности школьника как социально-педагогическая проблема.

1.2. Воспитание нравственных потребностей старшеклассников в теории и практической деятельности школ.

1.3. Модель воспитания нравственных потребностей старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

• ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Программа воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы воспитания нравственных потребностей старшеклассников.

• 2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения»

Актуальность проблемы исследования. В ходе современных преобразований экономики и культуры, совершенствования социальных и политических отношений, необычайно актуализируется нравственное становление человека как высшая ценность общества.

Проблемы, стоящие перед современным воспитанием, требуют необходимости найти общую основу для решения жизненно важных сегодня экологических, национальных и этических проблем в системе нравственного воспитания учащихся. Таким «ключом» выступают общечеловеческие ценности. Требованием современности, неотложной задачей в деле воспитания подрастающего поколения является формирование гуманной личности, творчески воспринимающей и преобразующей окружающую действительность в соответствии с общечеловеческими ценностями.

В школьные годы зачастую программируются ошибки нравственного воспитания, неизлечимые «болезни». Необходимость дальнейшего повышения эффективности процесса воспитания учащихся в школе обязывает педагогов, исследователей, практиков глубже вникать в сущность процесса нравственного развития учащихся в ходе их воспитания. Нравственность, проявляясь во всех сферах жизни человека, проникая в область побуждений, действий личности школьника и реализуясь в общении, отношениях и поведении, несомненно, является интегративным качеством личности, синтезирующим в себе ее социальную ценность и внутреннее достоинство. В этой связи формирование нравственных потребностей личности оказывается своеобразным ядром формирования нравственной личности - самостоятельно мыслящей, ярко и адекватно чувствующей, в максимальном объеме использующей свой творческий потенциал на благо окружающих людей и в целях собственного саморазвития.

Формирование нравственных потребностей личности является ведущим положением прогрессивных психолого-педагогических научных подходов, не получивших, к сожалению, достаточной реализации в практике учебно-воспитательного процесса школы. Тем не менее, анализ передовой практики показывает, что школьными учителями накоплен определенный опыт выявления и развития нравственных мыслей, чувств, реализующихся в адекватных поступках, что отражает действенность нравственной потребности.

Определяющим условием повышения эффективности воспитания и развития личности является нравственно-ценностное взаимодействие учащихся в школьном коллективе. Специфической особенностью этого взаимодействия является ориентация на развитие целеустремленности, общественной инициативы и гражданской ответственности

Необходимость совершенствования процесса воспитания нравственных потребностей личности на современном этапе обусловлена не только общими потребностями общества, его социально-экономическим и научно-техническим прогрессом, предъявляющими повышенный спрос на нравственную целеустремленность человека во всех сферах жизнедеятельности, но и необходимостью вооружать подрастающее поколение опытом нравственных отношений.

Воспитывая сознание, поведение личности старшеклассников в их единстве, мы вместе с тем добиваемся того, что старшеклассник уже сегодня (а не только в будущем) проявляет себя как созидатель, гражданин, как субъект развития, то есть уже в школе учиться занимать в жизни не потребительскую, а созидательную позицию, которая становится для него повседневной нормой поведения.

Изучение массового педагогического опыта общеобразовательной школы показывает, что далеко не в полной мере используются многогранные возможности учебной и внеклассной работы для реализации нравственного потенциала школьников, проявлений понимания, сочувствия, содействия другим, что составляет в единстве нравственное отношение.

Нередко процесс воспитания нравственных потребностей школьников искусственно тормозится устойчивым отношением учителей к учащимся только как к объекту своих воспитательных воздействий. Деятельность педагогов в этом случае зачастую недостаточно целенаправленно, недооценивается значимость участие школьников в объединение по интересам, по симпатиям, что приводит к противопоставлению таких занятий учебному и общественно-полезному труду, возникновению конфликтных ситуаций между учащимися и взрослыми.

Направленность личности, ее социальная активность определяется характером ее отношений к действительности, особенностями учебной деятельности, в которых объективно складываются условия для возникновения нравственно-ценного взаимодействия личности с окружающими. Между тем именно нравственно-ценное взаимодействие в процессе учебной деятельности, моделирующее социально-ценные процессы, может стать базой нравственного отношения к окружающим людям, к выполняемому делу, стимулировать творчество, вызывать самочувствие наполненной жизни.

Педагогические основы воспитания нравственных потребностей личности заложены в работах Н.К. Крупской [106], А.С. Макаренко [134], С.Т. Шацкого [222].

К феномену потребностей как побудителям поведения отечественная педагогическая наука обращается при исследовании целого спектра проблем: общих проблем воспитания (Т.Е. Конникова [100], И.С. Марьенко [135]); при разработке методики воспитания (О.С Богданова [31], В.И. Петрова[170]); в ходе изучения формирования мировоззрения и убеждений (Ю.А. Амирджанян [12], С.Ф. Анисимов [16], Е.В. Бондаревская [37], Т.Н. Мальковская [132], В.И. Матис [168], А.А. Меграбян [141], Э.И. Моносзон [145]); педагогического стимулирования (С.А. Расчетина) [181]; а также в исследованиях, посвященных формированию нравственной направленности личности, ее социальной активности (З.И. Васильева [46], Т.Е. Конникова [100], Т.И. Мальковская [132], В.И. Матис [138; 139], Н.Е. Щуркова [228]); и изучении проблем коллектива и личности (В.А.Караковский [88], А.В. Мудрик [147], Л.И. Новикова [89], Е.А. Ямбург [233]).

Необходимые предпосылки для воспитания нравственных потребностей создают психологические особенности такого возрастного периода, как старший школьный возраст, на что указывают исследования многих психологов и педагогов Л.И. Божович [34], И.С. Кона [97], В.А. Сухомлинского [202]. Авторами подчеркивается особая восприимчивость подростков к процессу педагогического руководства нравственным развитием, так как в этом возрасте уже накоплен уже достаточный опыт морального поведения, пробуждается нравственная потребность в самовоспитании.

Однако проблема воспитания нравственных потребностей столь сложна, глубока и в качественном и структурном отношении, что совершенно естественно, что невозможно даже целым комплексом самых серьезных исследований покрыть все многообразие аспектов исследуемой проблемы.

Отсутствие специальных исследований порой приводило к облегченному взгляду на сущность процесса нравственного воспитания, который должен якобы обеспечивать определенней набор нравственных качеств личности, либо сформированность комплекса соответствующих знаний и умений. В исследованиях, где выделяется мотивация поведения в качестве решающего компонента нравственной воспитанности, остался недостаточно изученным феномен единства мыслей, чувств и привычек поведения, как структурирующий нравственную потребность. До сих пор недостаточно также изучены специфические особенности самого процесса становления нравственных потребностей учащихся. Авторы недостаточно раскрывают сущность указанного процесса, его внешние и внутренние причины, возрастные периоды, возможные аномалии. В педагогике отсутствует в этой связи единый научно-обоснованный подход к диагностике уровня развития нравственных потребностей школьников, к морально-педагогической оценке их поступков и дел; слабо прослежен характер объективных зависимостей между ходом развития нравственных потребностей школьников и системой их воспитания; пути стимулирования и развития в процессе морального просвещения и практической деятельности; вопросы теории и методики индивидуально-воспитательной работы с учащимися на уроках.

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью воспитания нравственных потребностей личности старшеклассника в современной социокультурной ситуации и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания нравственных потребностей личности старшеклассника в процессе обучения.

Цель исследования - определение, обоснование и реализация педагогических условий воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения.

Объектом исследования является педагогический процесс в старших классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования выступает воспитание нравственных потребностей старшеклассников в ходе обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу воспитания нравственных потребностей старшеклассников.

2. Определить содержание, критерии и уровни развития нравственных потребностей старшеклассников.

3. Разработать модель и программу воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс воспитания нравственных потребностей старшеклассников будет осуществляться эффективно, если:

• учитываются педагогические условия: направленность цели деятельности и общения; учет знаний, умений, навыков, уровней нравственных потребностей, каждый из которых характеризуется неодинаковой степенью развития их структурных компонентов, когда высший уровень нравственных потребностей личности является эталонным и выступает как устойчивая согласованность мыслей, чувств и поведения; содержание, формы, методы и средства отражают специфику воспитания нравственных потребностей старшеклассников;

• сконструирована модель воспитания нравственных потребностей старшеклассников, включающая цель, задачи, принципы, компоненты, этапы, методы, результат (уровни развития нравственных потребностей);

• разработана программа, этапы которой связаны с повышением уровня развития нравственных потребностей личности через целенаправленное, систематическое совершенствование системы знаний, мотивов, нравственных отношений и умений объединять нравственные стремления с реальным поведением в различных видах деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования:

• теоретические основы моделирования как метода научного исследования (С.И. Архангельский [21], Б.А. Глинский [57], С.Б. Голуб [58], Б.С. Грязнов [60], Б.С. Дынин [60], В.Н. Садовский [186], Е.Э. Смирнова [197], В.А. Штофф [225] и др.);

• теория и методика научного исследования (С.И. Архангельский [21],

Ю.К. Бабанский [23], Н.И. Болдырев [35], В.И. Загвязинский [77], А.Г. Здравомыслов [81], М.Г. Казакина [87], Н.В. Кузьмина [110], Е.В. Шорохова [224], П.М. Якобсон [230] и др.);

• теория обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский [52], В.В. Давыдов [64], В.И. Загвязинский [78], В.В. Краевский [102], И.Я. Лернер [119], В.А. Сластенин [195] и др.);

• теория деятельности и общения (Б.Г. Ананьев [13], JI.C. Выготский [53], М.С. Каган [85], А.Н. Леонтьев [116], С.Л. Рубинштейн [182] и др.);

• концепции педагогической деятельности и профессионального мастерства (Л.Б. Ермолаева-Томина [74], Э.П. Козлов [94], Н.В. Кузьмина [110], А.С. Макаренко [133], А.В. Мудрик [148], А.Н. Орлов [165], К.К. Платонов [172], В.А. Сластенин [194], Н.Ф. Талызина [205] и др.);

• положения нравственного воспитания и самосовершенствования личности (М.А. Арутюнян [20], А.А. Бодалев [32], Л.П. Буева [40], В.Л. Гулуа [61], И.С. Кон [98], Н.Н. Крутов [107], В.И. Матис [168], А.В. Мудрик [149], Г.А. Мусаелян [150], В.Н. Мясищев [152], Л.И. Рувинский [184], В.А. Сухомлинский [201], Н.Е. Щуркова [228], П.М. Якобсон [231] и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

• теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме; моделирование);

• эмпирические (наблюдение; педагогический эксперимент; методы опроса; тестирование; математические методы обработки результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе гимназии № 5, средних общеобразовательных школ № 54, 117 г. Барнаула и ГОУ СПО «Барнаульский государственный профессионально-педагогический колледж». Число респондентов составило 230 учащихся 9-11 классов и 28 учителей.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - поисково-теоретический - изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение его объекта и предмета; формулирование гипотезы и задач; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента в процессе учебной деятельности и анализ его результатов.

Второй этап (2001-2003 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка модели и программы воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения; обоснование комплекса педагогических условий воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения; апробация модели и программы; контрольная диагностика и коррекция полученных данных эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2003-2005 гг.) заключительно-обобщающий - завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, анализ и интерпретация материалов, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по воспитанию нравственных потребностей старшеклассников в учебной деятельности, внедрение разработанных теоретических положений в практическую деятельность школы; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• сконструирована модель воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения, включающая цель, задачи, принципы, компоненты (аксиологический, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный), этапы, методы, результат (уровни развития нравственных потребностей);

• разработана программа, направленная на реализацию форм, методов и средств воспитания нравственных потребностей школьников в процессе учебной деятельности; при этом старшеклассники выступают субъектами общения и вовлекаются в деятельность с учетом их индивидуально-типологических особенностей (способностей, возможностей, интересов), в которой знания, чувства и действия формируются постепенно от низкого уровня к более высокому;

• определены критерии, выявляющие уровни развития нравственных потребностей старшеклассников (низкий - воспроизводящий, средний -интерпретирующий, выше среднего - перспективно-творческий, высокий -творческий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе системного анализа выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания нравственных потребностей старшеклассников; раскрыты методологические основы для создания модели и разработки программы воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения; проанализировано состояние проблемы воспитания нравственных потребностей школьников; уточнено понятие «нравственные потребности», основой которого являются знания, умения, навыки, стремление поступать гуманно, создавая гармонию в межличностных отношениях; дана характеристика сущности воспитания нравственных потребностей, заключающаяся в развитии особого отношения к труду, другим людям, самому себе, проявляющаяся в понимании, сопереживании, содействии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций. По результатам проведенной работы издано методическое пособие («Воспитание нравственных потребностей старшеклассников»), в котором раскрывается сущность формирования нравственных потребностей старшеклассников, представлены задания и практические материалы. Разработанная программа воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения может быть использована в различных образовательных учреждениях, так как ориентирована не только на процесс собственно воспитания нравственных потребностей, но и на их корректировку и самовоспитание; апробированные и внедренные в педагогический процесс общеобразовательной школы модель и программа являются основой для анализа и оценок эффективности нравственного воспитания школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; корректным качественным и количественным анализом полученных данных; репрезентативностью объема выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание нравственных потребностей личности старшеклассников представляет собой поэтапный процесс, в ходе которого возникает и нарастает мотивационно-поведенческая устойчивость, целостность и согласованность компонентов нравственных потребностей, формируется целеустремленность, независимость от сложившейся обстановки, чувство ответственности. Данный процесс способствует совершенствованию у личности необходимых этических, моральных знаний, чувств и привычек поступать и действовать в соответствии с воспринятыми и усвоенными элементами нравственного сознания.

2. Источником развития компонентов нравственных потребностей выступает взаимодействие в системе «ученик - учитель - ученический коллектив», которое обусловливает нравственно-ценностное содержание учебной деятельности, субъект-субъектные позиции старшеклассников и учителя (сочувствие, содействие и взаимопонимание).

3. Модель воспитания нравственных потребностей старшеклассников включает цель, задачи, принципы, компоненты (аксиологический, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный), этапы, методы, результат (уровни развития нравственных потребностей).

4. Программа воспитания нравственных потребностей состоит из четырех этапов педагогического воздействия на сознание и поведение школьника. На первом этапе складывается система нравственных знаний и вызывается ценностное отношение к соответствующим явлениям. На втором происходит осознание полученных нравственных знаний в деятельности школьников и формируется согласованность в проявлении мыслей, чувств и привычек поведения. На третьем этапе вырабатывается готовность школьников проявлять нравственное отношение как понимание, сопереживание, содействие к окружающим людям. На четвертом закрепляются приобретенные умения и навыки этих проявлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международной (Новосибирск, 2006), всероссийских (Барнаул, 2005, 2006), межвузовских (Бийск 2001; Барнаул, 2004), региональных (Томск, 2001), краевых (Барнаул,2004) научно-практических конференциях и на заседаниях лаборатории кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс и практическую деятельность гимназии № 5, средних общеобразовательных школ № 54, 117 г. Барнаула и ГОУ СПО «Барнаульский государственный профессионально-педагогический колледж».

По теме диссертации опубликовано 8 работ общим объемом 5 печатных листов, в том числе методические рекомендации, в которых раскрывается сущность и особенности воспитания нравственных потребностей старшеклассников, приведены практические задания.

Структура диссертации соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бобровская, Наталья Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Исследование социально-психологических характеристик, отражённых в компонентах нравственных потребностей старшеклассников, позволило нам выделить основные внешние и внутренние условия: деятельность, характер взаимодействия; потребность в нравственном отношении, характер единства мыслей, чувств, действий.

2. В нашем исследовании мы выявили четыре уровня развития нравственных потребностей старшеклассников: первый уровень - низкий (воспроизводящий); второй уровень - средний (интерпретирующий); третий уровень — выше среднего (перспективно-творческий); четвертый уровень -высокий (творческий).

3. В ходе опытно-экспериментальной работы разработана программа воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения, состоящая из четырех этапов. Первый этап - формирование системы теоретических знаний, ценностного отношения к явлениям и мотивов совершения нравственного поступка. Второй этап — осознание полученных нравственных знаний в деятельности и формирование согласованности в проявлении мыслей, чувств и действий. Третий этап - создание готовности проявлять нравственные отношения, как понимание, сопереживание и содействие. Четвертый этап — закрепление приобретенных умений и навыков этих проявлений в поведении.

4. В результате внедрения программы воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения были получены данные, подтверждающие ее эффективность. Экспертная оценка показала, что 18 (60%) старшеклассников экспериментальной группы достигли уровня выше среднего, а 7 (23,3%) человек - высокого уровня развития нравственных потребностей. Наиболее высокую оценку в начале эксперимента получили знания как компонент нравственных потребностей (3,08 баллов), а низкую - действия (1,62 балла). Анализ данных в конце эксперимента показал, что наибольший прирост качественных оценок характерен действиям - 2,19 баллов. Анализ полученных данных показал, что в конце эксперимента учащиеся экспериментальной группы, то есть прошедшие специальный курс теоретического и практического обучения, предусмотренного программой воспитания нравственных потребностей, обладают более высоким уровнем развития нравственных потребностей, чем учащиеся контрольной группы. В экспериментальной группе не стало старшеклассников с низким уровнем развития нравственных потребностей, и значительно сократилось количество учащихся, обладающих средним уровнем. При этом в экспериментальной группе возросло количество испытуемых с уровнем выше среднего и высоким, тогда как в контрольной группе значительных изменений не произошло.

5. Таким образом, правомерно считать, что разработанные в исследовании теоретические положения, методы и средства воспитания нравственных потребностей старшеклассников показали свою практическую надежность, устойчивость, эффективность и заслуживают применения в процессе учебной деятельности.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что на современном этапе изучение педагогических условий воспитания нравственных потребностей старшеклассников в общеобразовательной структуре является актуальным и должно рассматриваться в контексте комплексного, системного подхода и опережающего проектирования процесса взаимодействия внешних и внутренних условий развития нравственных потребностей старшеклассника, его образовательного роста. Определение места личности в составе ученического коллектива, активности, мотивации и отношения к учебной деятельности позволяет оптимизировать процесс воспитания нравственных потребностей старшеклассников в ученическом коллективе, сформировать основы для личностного роста. Анализ практики учебно-воспитательного процесса в школе показал, что явление потребности в нравственном отношении у старшеклассников отсутствует, причины находятся в организации учебно-воспитательного процесса, а также в личности каждого учащегося, его нравственных качествах. На уроках и внеклассных мероприятиях не происходит непрерывной и согласованной актуализации нравственных мыслей, чувств, поведения. Учителя не используют методы и средства групповой, коллективной работы, которые помогают стимулировать старшеклассников к деятельности и общению, требующих проявления нравственного отношения.

1. Теоретический анализ современного состояния проблемы воспитания нравственных потребностей личности старшеклассника, проведенный на основе социально-психологических, педагогических и специальных исследований показал, что существует мало подходов и направлений в определении и решении названной проблемы. В нашем исследовании мы рассматриваем воспитание нравственных потребностей старшеклассников как педагогический поэтапный процесс, в ходе которого возникает и нарастает мотивационно-поведенческая устойчивость, единство и согласованность компонентов нравственных потребностей, формируется целеустремленность, внутренняя независимость от сложившейся обстановки, личная позиция, чувство ответственности. Воспитание нравственных потребностей предполагает совершенствование у личности необходимых этических знаний, нравственных убеждений, нравственных качеств и чувств, нравственных привычек, глубокой внутренней потребности поступать и действовать в соответствии с воспринятыми и усвоенными ими элементами нравственного сознания.

2. В ходе исследования установлено, что функции нравственных потребностей старшеклассников как личностного образования, выражающие ее предметно-динамические и направляющие свойства следующие: когнитивно-оценивающая (означает отбор оценку, принятие мыслью, осознание определенных знаний, идей, объектов потребностей, информированность об их содержании); эмоциональная (проявляется в увлеченности, захваченности учебной деятельностью, нравственными ценностями, в страстном отвержении их антиподов); мотивационно-поведенческая (обеспечивает действенность нравственной потребности, активную жизненную позицию личности). Все они вкупе обеспечивают совершенствование личностью окружающего мира и себя. Это обеспечивает самодвижение личности старшеклассника, способность ориентироваться не на внешние, а на внутренние регуляторы поведения, что выступает сутью нравственного воспитания.

3. Анализ указанных функций нравственных потребностей подтверждает идею о значимости действенной, согласованной взаимосвязи компонентов нравственных потребностей личности. Ее достижение является принципиальным выражением успешности нравственного воспитания и развития личности в процессе учебной деятельности. Возникшая согласованность, взаимодополняемость компонентов нравственных потребностей, в свою очередь, выявляет действенную интеграцию компонентов нравственных потребностей как целостности. Научные факты, вскрывающие зависимость содержания, строения, действенности компонентов нравственных потребностей, а также характера их динамических связей от особенностей взаимодействия участников учебной деятельности, позволяют говорить о правомерности рассмотрения развития нравственных потребностей как сложного личностного образования в качестве цели и результата нравственного воспитания старшеклассников.

4. Анализ литературы показал, что предметом нравственных потребностей является нравственное отношение к окружающей действительности и, прежде всего, людям, выражающееся в гармоническом единстве мыслей, чувств, поведения. Содержание же и характер соотношения указанных компонентов единства определяют нравственную воспитанность личности. Будучи целостным образованием, нравственные потребности, тем не менее, внутренне дифференцированы. Поэтому при решении задач их воспитания необходимо, во-первых, учитывать их структурный состав и, во-вторых, иметь в виду особенности их функционирования как целостности (когнитивно-оценивающая, эмоциональная, мотивационно-поведенческая функции). Применение такого подхода в опытно-экспериментальной работе позволит установить специфику вклада учебной деятельности и взаимодействия как в каждый из компонентов (мысли, чувства, поведение), так и в целом в нравственные потребности, как потребности в нравственном отношении. Исследование подтвердило, что степень развития и характера соотношения компонентов нравственных потребностей определяет меру нравственной воспитанности личности.

5. Процесс воспитания нравственных потребностей старшеклассников будет осуществляться эффективно, если учитываются педагогические условия:

• направленность цели деятельности и общения;

• учет знаний, умений, навыков, уровней развития нравственных потребностей;

• содержание, формы, методы и средства отражают специфику воспитания нравственных потребностей старшеклассников.

6. Разработанная модель как эталон, стандарт, а также образ, аналог, схема некоего фрагмента оригинала, направлена на развитие всех составляющих компонентов нравственных потребностей и существенно повышает уровень развития старшеклассников. Модель воспитания нравственных потребностей старшеклассников включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, компоненты (аксиологический, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный), этапы (мотивационный, поведенческий, аналитический, рефлексивный), методы, результат (уровни развития нравственных потребностей).

7. В опытно-эспериментальной работе выделены четыре уровня развития нравственных потребностей: «низкий»; «средний»; «выше среднего»; «высокий». Первый уровень - низкий (воспроизводящий); второй уровень -средний (интерпретирующий); третий уровень - выше среднего (перспективно-творческий); четвертый уровень - высокий (творческий).

8. В ходе опытно-экспериментальной работы разработана программа воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения, состоящая из четырех этапов. Первый этап - формирование системы теоретических знаний, ценностного отношения к явлениям и мотивов совершения нравственного поступка. Второй этап - осознание полученных нравственных знаний в деятельности и формирование согласованности в проявлении мыслей, чувств и действий. Третий этап - создание готовности проявлять нравственные отношения, как понимание, сопереживание и содействие. Четвертый этап - закрепление приобретенных умений и навыков этих проявлений в поведении.

9. Движущей силой, обеспечивающей усвоение нравственно-ценного содержания обучения, являются возникающие в ходе учебной деятельности противоречия.

10. Установлено, что в воспитании нравственных потребностей старшеклассников ведущую роль играют субъект-субъектные отношения педагогов и старшеклассников.

11. В результате внедрения программы воспитания нравственных потребностей старшеклассников в процессе обучения были получены данные, подтверждающие ее эффективность. Экспертная оценка показала, что 18 (60%) старшеклассников экспериментальной группы достигли уровня выше среднего, а 7 (23,3%) человек - высокого уровня развития нравственных потребностей. Наиболее высокую оценку в начале эксперимента получили знания как компонент нравственных потребностей (3,08 баллов), а низкую - действия (1,62 балла). Анализ данных в конце эксперимента показал, что наибольший прирост качественных оценок характерен действиям - 2,19 баллов. Анализ полученных данных показал, что в конце эксперимента учащиеся экспериментальной группы, то есть прошедшие специальный курс теоретического и практического обучения, предусмотренного программой воспитания нравственных потребностей, обладают более высоким уровнем развития нравственных потребностей, чем учащиеся контрольной группы. В экспериментальной группе не стало старшеклассников с низким уровнем развития нравственных потребностей, и значительно сократилось количество учащихся, обладающих средним уровнем. При этом в экспериментальной группе возросло количество испытуемых с уровнем выше среднего и высоким, тогда как в контрольной группе значительных изменений не произошло.

12. Таким образом, организованный эксперимент подтверждает основную гипотезу исследования о возможности повышения уровня развития нравственных потребностей старшеклассников за счет внедрения научно обоснованной программы, включающей целенаправленное конструирование взаимодействующих внешних и внутренних социально-психологических и организационно-педагогических условий.

13. Позитивные результаты в ходе внедрения программы воспитания нравственных потребностей старшеклассников получены не только за счет экспериментальных мероприятий. Они являются результатом всего образовательного процесса. Проведенный эксперимент следует считать дополнительным фактором, способствующим повышению развития старшеклассников в общеобразовательной структуре.

Проведённое исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания нравственных потребностей старшеклассников. Особую значимость приобретают исследования индивидуального подхода в воспитании нравственных потребностей старшеклассников в общеобразовательной школе. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобровская, Наталья Александровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981.-С. 19-45.

3. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. М: Просвещение, 1991.- 223 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77 с.

5. Акмамбетов Г.Я. Я общество. М: Просвещение, 1991. - 200 с.

6. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич идр. М, 1995. - 88 с.

7. Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания: Сборник статей под ред. Э.В.Бурмакина. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1982. -156 с.

8. Актуальные проблемы истории педагогики Запада: Сборник научных трудов под ред. С.Л.Мендлиной. М.: НИИОП, 1981. - 131с.

9. Александрова В. На пути к гуманной педагогике // Искусство в школе. 2004. - № 1. - С. 75-78.

10. Алтухова А.А. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы: Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 21 с.

11. Аманбаева Л.И. Парадигма проблемы воспитания // Наука и образование. 2001. - № 3. - С. 47-50.

12. Амирджанян Ю.А. Этические беседы. Ереван: Луйс, 1987. - 261 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. Том 1.-М.: Педагогика, 1980. 230 с.

14. Андриенко А.В. Приобщение личности к научноисследовательской деятельности: Монография. Красноярск: Сиб.ГТУ, 2002. — 147 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

16. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. - М.: Мысль, 1985.-158 с.

17. Апанасенко О.Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры: (На материале Алтайского края): Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2003.-25 с.

18. Арсеньев А. Кого же называть личностью? // Искусство в школе. — 1996. -№ 1.-С. 59-63.

19. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

20. Арутюнян Г.А. Самоопределение. Ереван: Луис, 1988. - 85 с.

21. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 41 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

23. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Рад. шк., 1985. -256 с.

24. Балян А.А. Познавательные потребности учащихся и пути их формирования. Ереван: Луис, 1982. - 71 с.

25. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: ACADEMIA, 2000.- 192 с.

26. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 168 с.

27. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

29. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1990.- 141 с.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.- 331 с.

31. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

32. Бодалев А.А. Познание человека человеком: тендер., этн. и проф. аспекты. СПб: Речь, 2005. 323 с.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности // Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

34. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьников // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1976.-С. 5—13.

35. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

36. Больнов О.Ф. Философия экзистенциализма. МВД России, С.-Петерб. ун-т. - СПб: Лань, 1999. - 222 с.

37. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону, 1976. - 192 с.

38. Бочарова В.Г. Комплексный характер социально-педагогических исследований как новая парадигма в организации научного поиска // Изв. Рос. акад. образования. 2002. - № 2. - С. 49-60.

39. Братусь Б.С. Психология и этика. Возможна ли нравственнаяпсихология? // Человек. 1998. - № 1. - С. 50-55.

40. Буева Л.П. Социальная детерминация и активность личности. // Социализм и личность. М, 1979. - С. 32-59.

41. Булах С.И. Формирование нравственного сознания личности курсанта вуза МВД России средствами массовой информации: Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул: Изд-во БЮИ МВД, 2002. - 22 с.

42. Булгакова Т.М. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики: Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 22 с.

43. Вайндорф Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт, 2004. - 254 с.

44. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С. 59-62.

45. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.

46. Васильева З.И. Комплексный подход к исследованию нравственного воспитания школьников // Нравственное формирование личности школьника: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1979.-С. 3-13.

47. Винникова Г.В. Деловая игра как способ обучения студентов развитию межличностных качеств / Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1989. - С. 37-43.

48. Виноградова Н.Д. Привычка основа нравственного воспитания // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 91-96.

49. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск: Наука и техника, 1988. 107 с.

50. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитанияшкольников. Минск: Высшая школа, 1982. - 176 с.

51. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: под ред. Л.Ю.Гордина, Э.П.Козлова. 2-е издание -Таганрог: ГПИ, 1981. 110 с.

52. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005.-670 с.

54. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. -М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. 500 с.

55. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. — Минск: Нар. асвета, 1985. 183 с.

56. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

57. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

58. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов. М.: Просвещение, 1989. - 48 с.

59. Горбенко З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно-ориентированного обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2003.- 17 с.

60. Грязнов Б.С., Дынин Б.С. Теория и ее объект. М.: Наука, 1973.248 с.

61. Гулуа В.Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали. -Тбилиси: Мецниереба, 1982. 291 с.

62. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. М.: Знание, 1983. - 63 с.

63. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М.: Педагогика, 1990. 178 с.

64. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. о-во России, 2000. - 479 с.

65. Данилова Т.Б. Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Барнаул: Б.и., 2002. - 22 с.

66. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-240 с.

67. Джидарян И.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности: Сборник научных статей. М.: Наука, 1981. - С. 127-159.

68. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики.- М.: Изд. группа. ФОРУМ ИНФРА - М, 1998. - 268 с.

69. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности//Вопросы психологии. 1973.- №5.- С. 18-30.

70. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

71. Дорохов А.А. Как себя вести: Беседы о вежливости и правилах поведения. Минск: Нар. асвета, 1979. - 112 с.

72. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.333 с.

73. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 349 с.

74. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Акад. проект, 2003. - 303 с.

75. Жилина Л.Н. Проблемы потребности и воспитания. М.: Мысль, 1989.-222 с.

76. Жук И.Г. К вопросу формирования нравственных потребностей в педагогической теории JI. Н. Толстого // Проблемы формирования нравственных потребностей школьников: Сборник научных трудов. Вып. 105. Новосибирск, 1974. - С. 21-37.

77. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Academia, 2001. 207 с.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология», «Педагогика». М.: Academia, 2004. - 188 с.

79. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 201 с.

80. Занина JI.B. Основы педагогического мастерства: учебн. пособие для пед. вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

81. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

82. Зимняя И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1980.-С. 53-65.

83. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 73-77.

84. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Под ред. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

85. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.-315 с.

86. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: Петрополис, 1997.-205 с.

87. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л.: ЛГПИ, 1983. - 80 с.

88. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-95 с.

89. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа, 1996. 157 с.

90. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М: Мысль, 1985.- 148 с.

91. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. -51 с.

92. Князева М.Л. «Черная культура» и светлый человек // Педагогика. 2001. № З.-С. 97-101.

93. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, в 2-х томах. Т. 2. Л.: ЛГУ, 1960. - 304 с.

94. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьника. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та 1983. 287 с.

95. Козлов Э.П., Королькова Е., Михайлов Д. Основы нравственного образования // Сельская школа. 2004. - № 6. - С. 82-88.

96. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. 2-е изд. Минск: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

97. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

98. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

99. Кондратьев С. Типические особенности педагогического взаимодействия // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 130-137.

100. Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьников // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 10-11.

101. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. - 285 с.

102. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для высш. пед. учеб. завед. М.: Academia, 2003. - 255 с.

103. Краткий психологический словарь: Под. общ. ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

104. Ксензова Г. Как оптимизировать процесс обучения? // Открытая школа. 2005. - № 1. - С. 43-45.

105. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Том 2.- М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958. 500 с.

106. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Том 3.- М.: Изд-во Академии пед. наук, 1959. 630 с.

107. Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981.- 63 с.

108. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

109. Кузнецова JI. Гармоничность мышления как важный критерий полноценности развития // Воспитание школьников. 2002. - № 3. - С. 11-15.

110. Кузьмина Н.В. Педагогическая «система» и критерии ее оценки// Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. - С. 7-40.

111. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив; проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

112. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности: Задания и упражнения. 3-е доп. изд. - Минск: Нар. асвета, 1983. - 144 с.

113. Лаврентьев Г.В. Изучение, формирование и оценка мотивации учебной деятельности учащихся средних учебных заведений: учебное пособие.- Барнаул: Изд. АГУ, 2005. 134 с.

114. Левитов Н.Д. Психология. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

115. Легеньский Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.-134 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

120. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.- 96 с.

121. Линчук Е. Е. Формирование нравственной личности. Киев: Знание, 1966.-48 с.

122. Личность в общении и деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов. -Ульяновск: УГПИ, 1985. 103 с.

123. Личность и труд: Под ред. Платонова М.: Мысль, 1965. - 365 с.

124. Личность, культура, этнос: Соврем, психол. антропология: Под общ. ред. А.А.Белика. -М.: Смысл, 2001. 555 с.

125. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.// Психологический журнал, 1981, т. 2, № 1. С. 3-17.

126. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

127. Ломов Б.Ф., Суриков Е.И. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.

128. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология М.: Воениздат, 1964.-256 с.

129. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976,-636 с.

130. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 37-53.

131. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. - 176 с. •

132. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

133. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во полит, литературы, 1990.-256 с.

134. Макаренко А.С. «Проектировать лучшее в человеке.». Минск: Университетское, 1989.-415 с.

135. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

136. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 479 с.

137. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-424 с.

138. Матис В.И., Матис Д.В. Этнокультурные предпосылки формирования толерантности (национальный образ мира и ценностные ориентации) / Педагог. Наука, технология, практика. 2004. - № 3. - С. 144153.

139. Матис В.И. Категоризация и интерпретация культуры межнационального общения / Сибирский педагогический журнал. 2005. - № З.-С. 144-153.

140. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

141. Меграбян А.А. Диалектика познания и чувства. Ереван: Айастан, 1988.- 175 с.

142. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2002. - 144 с.

143. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

144. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

145. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личностишкольника. М.: Знание, 1986. - 78 с.

146. Москаленко А.Т. и др. Методология в сфере теории и практики. -Новосибирск: Наука, 1988. 220 с.

147. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

148. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

149. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

150. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных взаимоотношений учащихся в условиях самостоятельной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

151. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности. Ереван: Айастан, 1990. - 248 с.

152. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. -М.: Моск. психол-соц. ин-т, 2004. 399 с.

153. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: Наука, 1965.- С.273-286.

154. Нартова-Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологический журнал. Том 14. - № 4. - 1993. - № 4. - С. 24-31.

155. Немов Р.С. О социально-психологическом механизме влияния коллектива на личность // Взаимодействие коллектива и личности. Таллинн: ТПИ, 1979. - С. 74-77.

156. Немов Р.С. Психология, учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

157. Немов Р.С. Психология, учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М.:

158. Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

159. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

160. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2002. - 372 с.

161. Нравственная культура личности: Сборник научных статей. Киев: Высшая школа, 1986.- 191 с.

162. Нравственное воспитание школьников: Под ред. И.С.Марьенко, -М.: Просвещение, 1969.-310 с.

163. Нравственность в современном мире / Сост. О.В.Крючкова, О.А.Хаткевич. Минск: Красико-Принт, 2003. - 127 с.

164. Общая психология: Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

165. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 45-67.

166. Орлов А.Н. Теоретические основы управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования. М.: Изд-во МПГУ, 1991. - 196 с.

167. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1980.-С. 16-21.

168. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 75-87.

169. Педагогика межнационального общения: Учебник для студентов вузов / Под ред. В.И. Матиса. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 510 с.

170. Педагогика: Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1978. - 366 с.

171. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1982. - 43 с.

172. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 224 с.

173. Платонов К.К., Шварц Л.М. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

174. Поляков С.Д. Технология воспитания: Учеб.-методич. пособия. -М.: Владос, 2002. 144 с.

175. Проблема потребностей в этике и эстетике: Сборник научных статей.-Л.: ЛГУ, 1976.- 174 с.

176. Проблемы формирования культуры и нравственности в современной системе образования и воспитания: Всерос. нучн-практ. конф., 1215 дек. Барнаул: Б.И., 1992. - 99 с.

177. Проблемы формирования нравственных потребностей школьников: Сборник научных статей. Новосибирск, 1974. - 104 с.

178. Психологические проблемы социальной регуляции поведения: Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. М.: Наука, 1976. - 368 с.

179. Психология восприятия: Материалы сов.-норв. симпоз. М.: Наука, 1989.- 194 с.

180. Психология межличностного познания: Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Педагогика, 1981.-224 с.

181. Развитие нравственных убеждений школьников. Киев: Рядянска школа, 1986. - 181 с.

182. Расчетина С.А. Некоторые особенности нравственных отношений педагогически запущенных подростков // Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Под ред. Л.И.Новикова. -Вып. 4. Л.: ЛГПИ, 1978. - 153 с.

183. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознаие. СПб: Питер, 2003. - 512 с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2004.713 с.

185. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.- 183 с.

186. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 69-75.

187. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.- 279 с.

188. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 38-44.

189. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие. СПб: Питер, 2004. - 316 с.

190. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.-М.: Наука, 1984.- 160 с.

191. Синицына Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 22 с.

192. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности. М., 1995. -48 с.

193. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности.-М.: Политиздат, 1986. 240 с.

194. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие. М.: Academia, 2003. - 187 с.

195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

196. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: Прометей, 1993. 118 с.

197. Смирнов С.А. Игровое общение как форма развития деятельности / Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов.

198. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1989. С. 53-62.

199. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

200. Смирнова Е.Э. Становление специалиста. Л.: ЛГУ, 1989. - 136 с.

201. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

202. Соколова Е. Вечные ценности. Для бесед со старшеклассниками // Воспитание школьников. 2001. - № 1. - С. 17-22.

203. Сухомлинский В.А. «Не только разумом, но и сердцем.». -М.: Мол. гвардия, 1986. 205 с.

204. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

205. Сычева Т.Ю. Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социо-культурных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Рубцовск: РИО РИИ, 2004. - 23 с.

206. Тайчинов М.Г. Проблемы формирования нравственного сознания и поведения подрастающего поколения. Алма-Ата: Мектеп, 1975. - 208 с.

207. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1975.-С. 343.

208. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М.: Наука, 1979. - 191 с.

209. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.,МГУ, 1969.- 304 с.

210. Турбовской Я. Коллективизм как основа воспитания индивидуальности // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 153-159.

211. Удальцова М.В. Проблемы потребностей в гуманитарном образовании // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2003. - Вып. 5. Сер.: Экономика. - С. 103-108.

212. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

213. Филонов JI.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 55-73.

214. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2006. - 240 с.

215. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.447 с.

216. Фридман Л. Программа формирования воспитанности учащихся // Народное образование. 2002. - № 6. - 136-142.

217. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для вузов по педагогическим специальностям. -М.: Гардарики, 2003. 518 с.

218. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск: Нар. асвета, 1972. 363 с.

219. Хмелева О.Г. Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы (в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова): Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002.-18 с.

220. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

221. Чернилевский Д.В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 103-108.

222. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М: Педагогика, 1981. - 207 с.

223. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1971. - 273 с.

224. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в двух томах. -Том 2. М.: Педагогика. - 435 с.

225. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 3-33.

226. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 301с.

227. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981.128 с.

228. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999. -№3. С. 17-22.

229. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Пед. о-во России, 2000. -184 с.

230. Эльконин Д.Б. Детская психология. Курс лекций. М.: МГУ, 1977. - 328 с.

231. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

232. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

233. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.

234. ЯмбургЕ.А. Педагогический ансамбль школы. -М.: Зннаие, 1987.79 с.

235. A Search in Pedagogics: Discussions of the 1920s and Early 1930s. -M.: Progress, 1990.-406 p.

236. Bonsch M. Beziehungslernen Padagogik der Interaktionen. -Baltmannsweiler: Schneider - Verl. Hohengehren, 2002. - 269 S.

237. Geschichte der Erziehung. Berlin: Yolk und Wissen, 1973. - 730 S.

238. Kessel W., Knauer K., Schroder H. Sozialpsychologische Probleme der Schulklasse. Berlin: Volk und Wissen, 1975. - 336 S.

239. Morrison A., Mc Intre D. Teachers and Teaching. London, 1976. - 2461. P

240. Rausch E. Selbststandige geistige Tatigkeit im Unterricht: Dialektische Untersuchungen zur Entwicklung von Ziel- und Verlaufsqualitaten der geistigen Tatigkeit, insbesondere der Selbststandigkeit. Berlin: Volk und Wissen, 1978. -284 S.

241. Wiechmann J. Schulpadagogik. Deutschland: Schneider Verl. Hohengehren, 2003. - 140 S.

242. Zur politischen und moralischen Erziehung in der Familie. Berlin: Volk und Wissen, 1978. - 158 S.176