Освоение русской культуры конца XIX - начала ХХ века в процессе нравственно-эстетического становления выпускников средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белоусова, Елена Ивановна

• Белоусова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белоусова, Елена Ивановна

Введение. 4.

Глава 1. Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания старшеклассников на занятиях по изучению русской культуры конца X1X - начала XX века:

1.1. Об особенностях русской культуры конца XI Х-начала XX века.13.

1.2. Обзор учебно-методической литературы по проблеме нравственно-эстетического воспитания старшеклассников.44.

КЗ.Психолого-педагогические основы нравственно-эстетического становления старшеклассников.55.

Глава 2. Освоение русской культуры конца X1X - начала XX века как педагогическая проблема. 2.1.Основы нравственно- эстетического становления старшеклассников в усло-% виях эстетически направленного общения.69.

2.2. Роль внеклассной и внешкольной работы в процессе становления выпускников средней школы.77.

2.3.Факультативные занятия по литературе в нравственно-эстетическом становлении старших школьников.84.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа в процессе становления старшеклассников на занятиях по русской культуре конца XIX - начала XX века.

3.1. Организация и управление опытно-экспериментальным исследованием.112.

3.2. Формирующий этап экспериментального преподавания.134.

3.3. Анализ опытно- экспериментальной работы по нравственно-эстетическому становлению старшеклассников при освоении русской культуры рубежа X1X и XX столетий.141.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение русской культуры конца XIX - начала ХХ века в процессе нравственно-эстетического становления выпускников средней школы»

Актуальность темы исследования. Современное состояние общества, вызванное экономическими, социальными, политическими, культурными преобразованиями отразилось на такой восприимчивой к переменам области, как образование и воспитание подрастающего поколения. Процессы, происходящие в жизни общества , закреплены в Конституции РФ ( от 12. 12. 1993.), с. 28, 43; Законе РФ " Об образовании"( 10. 07. 1992 г). Ведущими принципами образования и воспитания названы гуманистический характер, свободное развитие личности.

Одной из главных задач совершенствования работы общеобразовательной школы становится задача улучшения нравственно- эстетического воспитания школьников, развития чувства прекрасного, формирование художественных вкусов, умения правильно понимать и ценить произведения искусства. Развивать и повышать нравственно- эстетический уровень старших школьников необходимо воздействием на них комплекса различных искусств: театра, живописи, музыки и т.д. Развитие универсальных способностей, необходимых для занятий любым видом эстетической деятельности - эмоциональной отзывчивости, образного, интонационного мышления, самостоятельности оценок и суждений и т. д., закладывает основы становления человека, способного во взрослой жизни ощущать себя как часть мироздания, проникать в мир художественных ценностей на основе понимания причинно-следственных связей, своеобразия средств выразительности и духовности содержания произведения искусства, выявления личной позиции в сфере художественной культуры.

Вопросы нравственно- эстетического воспитания нашли отражение в трудах древнегреческих ученых Платона, Аристотеля, Геродота, Демокрита. К формированию человека в соответствии с идеалами добра и красоты призывали гуманисты прошлого - философы и педагоги Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, Т.

Кампанелла, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. Проблемы органического единства нравственного и эстетического, роли искусства , литературы в нравственно - эстетическом становлении юношества ставились классиками отечественной педагогической мысли ( В. И. Водовозов, В. П. Острогорский, В. Я. Стоюнин, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий). Научная литература рассматривает усиление нравственно- эстетического становления и воздействие на подростков, развитие читательского восприятия и интереса к чтению, к литературе( В. В. Голубков, М. А. Рыбникова, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, О. И. Никифорова и др.). Вопросы нравственно- эстетического становления школьников рассматривались в работах Ю. К. Бабанского, А. Е. Дмитриева, Г. Н. Волкова, И. Я. Лернера, В. А. Разумного, Л. В. Тодорова, М. Н. Скаткина, И. Ф. Харламова и др. Культурологические подходы к исследуемой проблеме связаны с именами В. И. Вернадского, А. Швейцера, Т. де Шардена, Р, Бенедикт, М. Мид, Р.- М. Рильке, X. Ортега-и-Гассета и других ученых.

Искусствоведческие аспекты проблемы отражены в трудах Б. В. Асафьева, Н. В. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, А. Ф. Лосева, Н. К. Рериха, К. С. Станиславского, М. И. Кнебель и др. К исследованию творческой деятельности учителя обращены работы О. С. Анисимова, Н. Н. Моисеева, В. А. Кан- Калика, В. М. Шепеля, Н. Д. Никандрова. Многие психологи и педагоги (Наторп, Дьюи, Кершенштайнер, В. Килпатрик, М. Вертгеймер, М. Хейзинга) отмечают эстетический характер среды , в которой формируется личность.

Наличие разработок по отдельным предметам гуманитарно- эстетического цикла не снимает проблемы , так как принцип комплексного подхода в них недостаточно отражен. Необходимы программы интегрированного курса для старшеклассников, включающие разнообразные формы продуктивной творческой деятельности в учебной и внеучебной работе. Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы, поиск эффективных путей и средств улучшения нравственно- эстетического воспитания учащихся старших классов обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Внимание к комплексному воздействию искусств, потребность практики подтверждают необходимость научного осмысления своеобразия процесса нравственно- эстетического становления старшеклассников в условиях комплексного подхода к освоению русского искусства рубежа XIX и XX веков.

В исследовании обозначен подход от знаний к творчеству, что способствует процессу создания особой заинтересованности, свободной творческой среды.

Проблема исследования заключается в устранении противоречий между потребностями практики в организации процесса нравственно- эстетического становления старшеклассников в условиях целенаправленного комплекса искусств и недостаточной разработанностью научно-обоснованных и практических подходов к решению этой задачи.

Цель исследования : разработать научные и практические положения нравственно-эстетического становления старшеклассников на основе комплексного освоения русской культуры конца XIX - начала XX века в современной школе; обосновать необходимость создания технологии комплексного подхода в сфере гуманитарных дисциплин; определить содержание , формы и методы творческой деятельности старших школьников.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в сфере эстетической деятельности учащихся 11-х классов средней школы.

Предмет исследования - нравственно- эстетическое становление старшеклассников при комплексном освоении русской культуры конца XIX -начала XX века.

В основу исследования положена следующая гипотеза: нравственно-эстетическое становление старшеклассников будет эффективным: при личностном освоении культуры рубежа X1X и XX веков; при создании условий для разностороннего творческого выражения личности старших школьников; при высоком уровне развития творческих способностей старшеклассников, если они отвечают определенным критериям развитости; если будут выработаны конкретные структурные компоненты нравственно-эстетического становления старших школьников на основе комплексного освоения ими русского искусства рубежа XIX и XX столетий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

• на основе анализа и обобщения историко-теоретических источников в области изучаемой педагогической проблемы определить общенаучные представления о нравственно- эстетическом становлении как важной составляющей содержания всего воспитательного процесса; выявить общедидактические способы этого формирования;

• теоретически разработать и экспериментально проверить систему нравственно- эстетического становления старшеклассников и создания условий для разностороннего выражения личности старших школьников в многообразной эстетической деятельности в общеобразовательной школе;

• изучить особенности нравственно- эстетического становления старшеклассников в процессе эстетической деятельности;

• разработать программу факультативного курса "Русское искусство конца XIX - начала XX века" для дополнительного образования учащихся 11-х классов общеобразовательной школы , как одного из средств нравственно- эстетического становления старшеклассников;

• в ходе эксперимента проверить эффективность использования предложенной программы факультативного курса по русскому искусству рубежа XIX и XX столетий на интегративной основе; проанализировать взаимосвязь между уровнем сформированности способностей и эффективностью усвоения основ эстетических знаний;

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, принципы диалектического взаимодействия научного и художественного путей познания и развития личности, отечественные и зарубежные философские идеи о роли искусства в обществе и государстве, современные теории истории искусства, положения психолого- педагогической науки о широких возможностях нравственно-эстетического развития учащихся.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• теоретический анализ, обобщение научных идей и взглядов, изложенных в философии, психологии, педагогике, методике по теме;

• анализ программ и опубликованных проектов стандартов школьных курсов;

• метод наблюдения и опытно- диагностическая работа;

• социолого-педагогические методы: опрос, анкетирования, беседы, интервьюирование;

• экспериментальное преподавание на основе разработанных программ и методик в общеобразовательных школах Подмосковья.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что

• теоретически разработана и экспериментально проверена система нравственно- эстетического становления старшеклассников, включающая творческую деятельность старших школьников в условиях комплексного воздействия музыки, изобразительного искусства, литературы, театра;

• опираясь на данные психологии, историко-теоретических источников определены научно-педагогические представления о нравственно-эстетическом становлении; разработано теоретико-педагогическое содержание понятия " нравственно- эстетическое становление";

• проанализирована специфика курсов искусств в школе с учетом возрастных особенностей учащихся;

• экспериментально определены педагогические условия и проверена эффективность предложенной программы факультативного курса по русскому искусству на комплексной основе.

База исследования: экспериментальную базу исследования составили средние школы № 13, № 2, № 9 , средняя общеобразовательная школа им. А. С. Попова г. Одинцово Московской области. Отдельные положения исследования проверялись в школах других районов Московской области.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытно-экспериментальной проверке теоретических предложений и рекомендаций по нравственно- эстетическому становлению учащихся старших классов общеобразовательной школы разного уровня ( сельский, городской); подготовке, апробации, публикации программы специального интегрированного курса " Русское искусство рубежа XIX и XX столетий".

Результаты проведенного исследования могут быть использованы при работе со старшими школьниками в общеобразовательных школах, школах с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, гуманитарных гимназиях, лицеях; ее использование целесообразно в практике работы студий общеэстетического развития; материалы диссертации помогут в дальнейшем совершенствовании программ и методик по использованию комплексного воздействия искусств в процессе нравственно- эстетического воспитания старших школьников, пособий для студентов и учителей.

Работа проходила в несколько этапов.

На 1 этапе (1991 -1992) изучалась и анализировалась литература по проблеме, учебные программы, проекты стандартов образования, проходил констатирующий поисковый эксперимент.

На 2 этапе ( 1991 - 1993) проводилось опытно-экспериментальное исследование в школах. Определились воспитательная система и эффективность процесса нравственно- эстетического становления учащихся 11-х классов при изучении русской культуры конца XIX - начала XX века в учебно-воспитательном процессе школы.

На 3 этапе ( 1993 - 1997) подводились итоги опытно- экспериментального обучения, изучалась эффективность работы; обобщались и оформлялись результаты исследования.

Достоверность исследования подтверждается данными тестирования, экспериментального анкетирования и опросов более 600 учащихся , 52 учителей, результатамипреподавания в школах г. Одинцово и Одинцовского района Московской области.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования использовались при проведении открытых уроков, семинаров с преподавателями предметов гуманитарно- эстетического цикла школ г. Одинцово , на заседаниях методических объединений учителей художественно-эстетических дисциплин. Основные положения исследования докладывались на научно-практической конференции " Народная культура в системе гуманитарного образования", г. Москва 1998г.; главы диссертации регулярно обсуждались на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования ИПК и ПРНО МО 1994 - 1998гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшее условие нравственно- эстетического становления старшеклассников- системный, научно-организованный , целенаправленный процесс с учетом возрастных особенностей учащихся; создание технологии комплексного подхода в сфере гуманитарных дисциплин и эстетической деятельности выпускников средней школы.

2. Одним из эффективных путей нравственно-эстетического становления старшеклассников следует считать работу по программе , составленной на комплексной основе: старшеклассники приходят к осознанию своей деятельности как творческой; учатся понимать глубину общности научного и художественного познания мира, общности языка искусств; общности знаний о создании художественного образа, выразительных средств для раскрытия замысла, позиции автора.

3. Это позволяет сформировать у выпускников школы эстетическое отношение к миру, к культуре, самостоятельную творческую позицию читателя, зрителя, слушателя, активную жизненную позицию, убежденность в приоритетах красоты и справедливости.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, приведен его научный аппарат ( цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы). Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе "Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания старшеклассников в процессе внеурочных занятий по изучению русской культуры конца XIX - начала XX века" рассматриваются вопросы взаимосвязи искусств в воспитании эстетической культуры, нравственности; представлен обзор учебно-методической литературы по проблеме нравственно- эстетического становления старшеклассников; исследованы психолого- педагогические основы нравственно-эстетического развития старшеклассников;

Во второй.главе "Актуальность процесса нравственно- эстетического становления старшеклассников в учебно -воспитательном процессе общеобразовательной школы" рассмотрены сущность и содержание нравственно-эстетического становления старшеклассников как актуальной педагогической проблемы; дан анализ роли внеклассной и внешкольной работы в современной практике нравственно-эстетического воспитания старшеклассников.

В третьей главе " Опытно- экспериментальная работа по нравственно-эстетическому становлению старшеклассников в процессе внеурочных занятий по освоению русской культуры конца XIX - начала XX века" раскрыта методика изучения и нравственно-эстетического становления старшеклассников в процессе проведения занятий по искусству и внеклассной деятельности, анализируются результаты эксперимента.

В заключении изложены основные выводы, полученные в результате проведенного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белоусова, Елена Ивановна

Результаты исследования еще раз подтверждают педагогическую целесообразность и практическую значимость системы внеурочных занятий по нравственно- эстетическому воспитанию старшеклассников, являются существенным доказательством выдвинутой нами гипотезы.

Проблема нравственно- эстетического воспитания учащихся старших классов средней общеобразовательной школы настоящим исследованием не исчерпывается. Возникают новые ее аспекты, нуждающиеся в дальнейшей разработке. Среди них: вопросы взаимодействия поэзии, музыки, живописи с другими видами искусства; выработка единых критериев отбора и включения в программу внеурочных занятий высокохудожественных произведений искусства; определение оптимальной совокупности факторов, влияющей на нравственно- эстетическое становление; совершенствование его методов.

Духовное обогащение учащихся старших классов, нравственно- эстетическое становление средствами искусства- дело не только учителей литературы, здесь нужны усилия всех педагогов, воспитателей, а также лиц, имеющих отношение к организации и осуществлению эстетического воспитания старшеклассников.

Анализ философской , педагогической , психологической литературы позволил раскрыть идеи , имеющие конструктивное значение для глубокого обоснованного изучения нравственно- эстетического становления старшеклассников. В научной литературе развиваются идеи о том, что нравственно- эстетическое становление учащихся - важный путь формирования гражданственности, нравственного, эстетического воспитания. В педагогической практике учитываются сложившиеся национальные представления, конкретные социально- культурные, бытовые условия окружения учащихся. В процессе обучения важно показать, как нравственные и эстетические категории отражены в искусстве, в творчестве каждого поэта, художника, композитора, музыканта, какова роль человека в создании эстетических и нравственных ценностей.

Целостные гуманистические знания и представления , полученные в результате нравственно-эстетического воспитания , органически входят в комплекс гуманитарных предметов общеобразовательной школы. Нравственно-эстетическое воспитание дает возможность наиболее сложные вопросы учебных дисциплин связать друг с другом , использовать их для практических целей. Это имеет большое значение для одновременного решения общеобразовательных и воспитательных задач, составляющих принадлежность нескольких предметов. Эмоциональные представления, сложившиеся в сознании учеников, повышают общий духовно-нравственный уровень, действенность учебно- воспитательного процесса, вносят в его осуществление элементы личностного отношения.

На основе научно-педагогических материалов была подготовлена программа и система изучения русской культуры концаХ IX - начала XX века на завершающей стадии обучения в общеобразовательной школе. Проведен обобщающий анализ результатов практической деятельности учителей по включению этой программы в учебно-воспитательный процесс, изучен педагогический опыт учителей одинцовского района по этой проблеме. Условием успешного процесса нравственно-эстетического становления учащихся становится научно-методическое и организационно-кадровое его обеспечение.

Теоретическое исследование и опытно- экспериментальное обучение показало, что содержание процесса нравственно-эстетического становления старшеклассников становится источником пробуждения познавательного интереса учащихся, способствует осознанному пониманию общих эстетических и нравственных понятий , процессов, явлений в природе и обществе.

Опытно- экспериментальное обучение по предлагаемой методической системе с привлечением активных форм учебного процесса выявило, что у школьников в значительной мере развивалось умение обосновывать общенаучные понятия, идеи, законы, закономерности на основе знаний по русской культуре конца - Х!Х - начала XX века. Одновременно общетеоретические знания, обогащенные понятия использовались учениками для осмысления и оценки новой информации, событий, жизни общества.

Организация самостоятельных наблюдений. Исследовательских работ учащихся способствовала эстетическому и нравственному развитию учащихся в учебно- воспитательном процессе. У них сложилось умение видеть противоречия в явлениях действительности, культурной и общественной жизни своей страны, видеть их постоянное развитие. Личностно направленная организация деятельности учащихся по освоению ими русской культуры конца XIX - начала XX века стала одним из ведущих факторов нравственно- эстетического становления старших школьников.

Эффективность и действенность, творческий уровень включения и применения содержания процесса нравственно- эстетического становления старшеклассников в педагогическую практику определяется уровнем подготовки учителя.

В ходе проведенного исследования выполнены исходные для работы задания, вытекающие их поставленных психолого-педагогических целей. Основные положения формулированной гипотезы получили подтверждение и развитие в итоге проведенного исследования. Конкретные результаты нашли отражение в выводах по отдельным главам диссертации.

К наиболее значимым достижениям исследования следует отнести :уточнение понятия нравственно- эстетическое становление ; разработку теоретических основ его построения; определение учебно-педагогической структуры вводимого материала; особенностей и возможностей внедрения его содержания в учебно-воспитательный процесс школы.

Разработанные в ходе исследования программа и методические рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс школ г. Одинцово Московской области. Материалы диссертации целесообразно использовать при разработке учебно-тематических планов, программ спецкурсов, спецпрактикумов. Материалы исследования могут быть использованы в составлении учебников для учащихся, пособий для студентов и учителей.

Заключение.

В успешном решении задач воспитания подрастающего поколения важно значение приобретает дальнейшее повышение эстетической культуры молодежи, основы которой закладываются в школе. Современная общеобразовательная школа, являясь главным центром воспитательной работы, все более активно включается в процесс формирования духовно развитых учащихся - активных строителей нашего непрерывно развивающегося общества. В сложном процессе нравственно-эстетического воспитания старшеклассников существенную роль играет искусство, призванное пробуждать у них любовь к прекрасному и способствовать их духовному обогащению.

Проведенное исследование приводит у выводу, что в старшем школьном возрасте юноши и девушки становятся физически и духовно зрелыми, формируются как личности. Именно в этом возрасте целесообразно обращать большое внимание воспитание потребностей, суждений, оценок, способностей и вкуса, которые рассматриваются нами как важнейшие компоненты эстетической культуры.

Высокие потребности, художественный вкус старшеклассников воспитываются более эффективно в той школе, которая включает в учебно- воспитательный процесс внеурочные занятия по искусству, целенаправленные на формирование у учащихся отношения к искусству как к духовной ценности, выработку избирательного подхода к его произведениям и критериев их эстетической оценки.

Основными средствами нравственно-эстетического воспитания являются поэзия, литература, музыка, живопись, театр и другие виды искусства. Включение произведений искусства рубежа XIX и XX столетий в программу внеурочных занятий по искусству способствует активному приобщению старших школьников к всемирно известным художественным ценностям.

Проведенная экспериментальная работа показала, что наличие у учащихся высоких художественных потребностей, суждений, художественного вкуса необходимо рассматривать как важнейшие условия осуществления нравственно-эстетического воспитания. При этом эффективность воспитательного процесса на занятиях обеспечивается такими показателями: лекциями, лекциями- концертами , беседами и рассказами учителя по основным вопросам программы занятия; отбором для прослушивания и просмотра высокохудожественных поэтических, музыкальных произведений, произведений изобразительного и театрального искусства названного периода; активностью старшеклассников в изучении учебного материала, в эмоциональном восприятии и усвоении поэтического, музыкального , художественного репертуара, предложенного педагогом; самостоятельностью учащихся в дискуссиях, выработкой умений правильного понимания и анализа идейной направленности, социальной значимости, содержания и образов произведений искусства, их эстетической оценки ; повышенным интересом большинства учащихся к своей национальной культуре.

В ходе экспериментального исследования достигнут значительный прогресс в нравственно- эстетическом становлении старшеклассников. Если в начале эксперимента высокий уровень вкуса старшеклассников составлял 12,5%, то по его завершению он повысился на 18,8% и вырос до 31,3%. На 12,5 % повысился также средний уровень художественного вкуса.

У учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой произошли значительные изменения в их эстетическом развитии, направленности художественных интересов, сформировалось умение выделять в произведении нравственно-идеологические проблемы и активность оценки увиденного, услышанного, прочитанного; увеличился объем теоретических и исторических знаний и способность применять их в анализе произведений искусства; повысились уровни развития разных сторон восприятия: эмоциональная отзывчивость, активность и объективность творческого воображения; постижение содержания произведения на репродуктивном, аналитическом, синтезирующем уровне; осмысление художественной формы на уровне детали и композиции. Старшеклассники овладели рядом умений, среди которых: умение эмоционально откликнуться на произведение разных жанров и передать стиль, характерный для писателя; сравнить трактовку роли разными авторами; сопоставив иллюстрации, декорации к тексту, определить общую трактовку художником произведений искусства; написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изученного произведения; написать рецензию на произведение искусства.

Искусство стало для них необходимой существенной частью духовной жизни ( контрольная группа - 36%, начальный уровень в экспериментальной группе - 37%, конечный -54 %).

У старшеклассников выявлено также ускоренное эстетическое развитие по таким важнейшим линиям: отношение к искусству; восприятие; чувства; интересы; потребности; анализ произведений искусства; обоснованность мнений и суждений; оценка; взгляды на прекрасное в искусстве и окружающей жизни.

В процессе реализации программы эксперимента выяснилось, что не всегда и не везде можно удовлетворить возросшую потребность старшеклассников в искусстве, да и нравственно- эстетическое воспитание в ряде средних общеобразовательных школ страны не находятся на уровне требований реформы.

К его недостаткам можно отнести невысокую профессиональную подготовленность учителей; отсутствие учебно-материальной базы, в том числе нехватка технических средств, методической литературы, высококачественных учебных пособий по различным видам искусства и другого оборудования; пассивность отдельных учителей и самих учащихся.

В ряде случаев нравственно- эстетическому воспитанию старшеклассников уделяется недостаточно внимания со стороны школьной администрации.

Устранение этих недостатков и узаконение внеурочных занятий по искусству будут способствовать лучшей ориентации школьников в огромном потоке художественной информации, увеличению и закреплению знаний, приведут к значительному повышению уровня их потребностей, способностей и художественного вкуса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белоусова, Елена Ивановна, 1998 год

1. Анненский И. Книги отражений. М.: Наука, 1979.-679с.

2. Анненский И. Кипарисовый ларец: Стихи. -М.: АО " Книга и бизнес", 1992.366с.

3. Анненков Ю. Дневник моих встреч: Цикл трагедий: в 2т. Т.1- М.: Худож. лит., 191.-346с.; т. 2 1991.- 336 с.

4. Ахматова А. Стихи и проза. Иркутск : Вост.- Сиб. Кн. Изд.-во, 1992.-413с.

5. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки./ Избр. Псих. Тр.: в 2т.- М: Педагогика, 1980. Т.2, с.128-267.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса( методические основы). М.: Просвещение, 1982. -190с.

7. Бахтин М. Методология гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-424с.( из истории советской эстетики и теории искусства).

8. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. М.: Просвещение, 1925.- 250с.

9. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педологии// Курс лекций.- М-В.:" ИПП", ИПО " МОДЭК", 1996- 318с.

10. Ю.Белый А.: Проблемы творчества: Статьи, воспоминания, публикации- М.: Сов. писатель, 1988.-832с.

11. И.Белый А. Начало века. 687с.Между двух революций. М.: Худож. лит., 1989.- 670 с.

12. Бердяев Н. Философия творчества, культуры и искусства. Т.2.- М.: Искусство-Лига, 1994.-510с.

13. З.Булгаков С. Свет невечерний( Созерцание и умозрения). М.: " Республика", 1984.-415с.

14. Белинский В. Г. Собр. Соч.: В 3-х т. Т.2. М.: Наука,1948.- 562с.

15. Берберова Н. Курсив мой.- М.: Согласие, 1996.-736с.

16. Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы./ Сборник статей.- М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1997.-225с.

17. Брюсов В.: Литературное наследство// Т.85.-М.: Наука, 1976.- 836с.

18. Брюсов В. Новые течения в русской поэзии: Акмеизм. // Русская мысль. -1913-№4.

19. Богомолов Н. А. В зеркале " Серебряного века": Русская поэзия начала XX века. М.: Знание РСФСР.-40с.

20. Бабичева Ю. В. Парнас серебряного века. Вологда : 1991.- 33с.

21. Бердяев Н. Самопознание. М.: " ДЭУ" 1990.-335с.

22. Блок А. " без божества, без вдохновенья" (Цех акмеистов) //Собр. соч.: в 8-и т.М., 1960- 1963.

23. Блонский П. П. Трудовая школа. / Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика. 1979. с.86-164.

24. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Наука, 1998.- 352с.

25. Венцтель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания М.: 1896.-47с.

26. Вернадский В.Н. Жизнеописание. Избранные труды, Воспоминания современников. Суждения потомков.// " Вл. Вернадский. Открытия и судьбы".- М.: " Современник", 1993.-690с.

27. Воронкова Л. П. В поисках истины и красоты.//Культурология П. А.Флоренского.- М., 1992.-112с.

28. Выготский Л. С. Психология искусства Собр. соч. : В 6-и т. Т.6- М.: Педагогика, 1968.-396с.

29. Вессель Н. X. Очерки об общем образовании в системе народного образования в России. М.: Учпедгиз., 1959. С. 150-167.

30. Верховский Ю. Путь поэта : О поэзии Н. Гумилева. // Современная литература.-Л.: 1925.-С93-143.

31. Воспоминания о серебряном веке /Сост. В. Крейд. М.: Республика, 1993.559с.

32. Вольпе Ц. О поэзии Андрея Белого: Сборник статей и материалов о творчестве писателя . М.: Сов. Писатель, 1991.- с.44-79.

33. Гальперин П. Я. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.//Психологический словарь. -М.: "Педагогика-Пресс", 1996.-440с.

34. Гончаров Н. К. Педагогическая система Ушинского.-М.: "Педагогика", 1974.-c.64.

35. Гайдебуров П. П. Наша Комиссаржевская. В кн.: Гайдебуров П.П. Литературное наследие. М., 1977.-c.161.

36. Гостев А. В. Проблема человеческого мышления в трактате Аристотеля" О Душе" Н Вопросы философии- 1997.-№ 12, с73-95.

37. Гуревич П. С. Культурология: Учебное пособие.-М.: Знание, 1996.-288с.

38. Гуревич П. С. Силуэт культурных эпох. // Философия искусства,-М.: " Республика", 1996.-c.3-7.

39. Гиппиус 3. Петербургские дневники (1914 -1919). Т.: Мерани, 1991.-318с.

40. Гумилев Н. Письма о русской поэзии.- М.: Современник, 1990.-383с.

41. Гофман М. Романтизм, символизм и декадентство: Книга о русских поэтах последнего десятилетия. СПб.- М.: изд. М. О. Вольфа, 1907.-е 3-32.

42. Горький М.Собр. соч. В 25 т. Т.2., М.: Наука, 1970- 1973г.-700с.

43. Грамши А. Избран. Произведения. М.: Наука, 1980. С. 273.

44. Долгополов J1. Андрей белый и его роман " Петербург". Л.: Сов. Писатель, 1988.-414С.

45. Долгополов Л. На рубеже веков. Л.: Сов. Писатель, 1977.- 366с.

46. Думова Н. Московские меценаты. М.: Искусство, 1992.- 320с.

47. Дудкина Н. В. Творческие искания зарубежных художников начала XX века. М.- "Знание ", 1991.-16с.

48. Жирмунский В.М. Творчество Анны Ахматовой.-Л.: Наука, 1973.-184с.49.3еньковский В.В. История русской философии.// Париж ,1948.-Л.: " Эго", 1991.-в 2-х т,2ч.2-27с.

49. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: " педагогика", 1989.-208с.

50. Ильин И. А. Религиозный смысл философии. Соч. В 2-х т.- М.: " Медиум", 1994.- 1085с.

51. История русского искусства в 3-х т.: Т.2- М.: Изобр. Иск.-во, 1991.- 501с.

52. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально- педагогического общения( Методические рекомендации)- М.: Всероссийский центр по проблемам общения, 1990.-31с.

53. Кропоткин П. А. Этика. Избранные труды.// М.: " Политиздат", 1991.496с.

54. Кулешова С. Ф. Когда кончаются уроки.- Минск, 1988.- 144с.

55. Копылова Н. А. После уроков. М.: "Просвещение", 1989.-79с.

56. Колобаева Л. Концепция личности в русской литературе рубежа XIX XX вв. - М.: МГУ, 1990.- 336с.

57. Крупская Н. К. Пед. соч. В 6 т. Т.З., М.: Просвещение, 1979.- 287стр.

58. Каптерев П. Ф. Избранные пед. сочинения./ Под ред. А. М. Арсеньева. М: Педагогика, 1982.- 704с.

59. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М.: Искусство, 1976.- 320с.

60. Кошелев В. Поэт с открытой душой. // И . Северянин. Стихотворения. М.:1988.-с5-26.

61. Кшесинская М. Воспоминания. Смоленск, 1996.-416с.

62. Кондаков И. Введшие в историю русской культуры. М.: Наука, 1994.-с.152- 174.

63. Келдыш В. На рубеже художественных эпох: ( о русской литературе конца XIX начала XX века) // Вопросы литературы. Выпуск 2,1993.65Лихачев Б. Т. Педагогика./ Курс лекций.- М.: " Прометей", 1993.-527с.

64. Лихачев Д. С. Вступительная статья/ Жизнеописание достопамятных людей земли Русской( Х- XX века)- М.: Московский рабочий, 1991.-334с.

65. Ломтев С. В. Проза русских символистов. Пособие для учителя. М.: Интерпракс,- 1994,- 111с.

66. Лотман Ю. М. , Минц З.Г. Статьи о русской и советской поэзии. Таллинн:1989.- 155с.

67. Лосская В. Марина Цветаева в жизни. М.: Культура и традиции, 1992.352с.

68. Лившиц Б. Полутороглазый стрелец. М.: Худож. лит., 1991.-252с.

69. Мандельштам Н. Вторая книга: Воспоминания. М.: Московский рабочий, 1990.- 560с.

70. Монтескье Ш. " Опыт о вкусе в произведениях природы и искусства / Избран, произведения. М., 1955. С. 740.

71. Максимов Д. Брюсов. Поэзия и позиция.- Л.: Сов. Писатель, 1969.-239с.

72. Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Педагогика, 1985.-352с.

73. Мережковский Д. С. О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы . М.: Высшая школа, 1982.- с. 266-270.

74. Минц 3. Г. О трилогии Д. С. Мережковского " Христос и Антихрист". М.: Книга, 1989.-Кн. 1.-е 5-26.

75. Мид М. Взросление на Самоа. В кн. Культура и мир детства М., 1988.С 95.

76. Макаренко А. С. О воспитании. И.: " Политиздат", 1990.-415с.

77. Моль, "Социодинамикакультуры". М. "Прогресс", 1973.-е. 47-63.

78. Мелик- Пашаев. Ради чего и как учить искусству? Сов. Пед.,1986.-№11.-С. 127- 130.81 .Мейерхольд Вс. Статьи, письма, речи, беседы. Часть первая( 1899- 1917). М., 1968,с 110.

79. Монтессори М. О принципах моей школы. / Учительская газета, 1992.- №28.-с4.

80. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика 1986.-252с.

81. Найман А. Рассказы об Анне Ахматовой . М.: Худож. лит., 1989.-300с.

82. Немирович Данченко Вл. И. Избранные письма. В 2тт. Т. 2. М., 1979.-512с.

83. Никифирова О. И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972.87.0ртега-и -Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991. С7.48.88.0сновы педагогического мастерства. / Под ред. Зязюна И. А. киев. 1987.206с.

84. Основы эстетического воспитания.: Пособие для учителя. По ред. Н. А. Кушаева.- М.: Просвещение, 1986 240с.

85. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. М.: Просвещение 1995.-303с.

86. Потебня A.A. " Из записок по теории словесности". Харьков. 1905. С .68.

87. Платон. Федр. Избранные диалоги. М., 1965. С. 199.

88. Разумный В.А. Драматизм бытия: истоки бесперспективности. М.: Прометей, 1991.-166с.

89. Рапацкая JI. А. Искусство " серебряного века" М.: Просвещение, 1996.-192с.

90. Русская литература XX века : Дооктябрьский период: Хрестоматия: Учеб. Пособие для пед. ин-тов./ Сост. Н. Трифонов- М.: Просвещение, 1987.-654с.

91. Рерих К.Н. О Вечном. Книга о воспитании.- М.: Изд-во полит. Лит., 1991.462с.

92. Революция-Искусство-дети. Материалы и документы. Из теории эстетического воспитания в советской школе :Кн. Для учителя. В 2 ч М., Просвещение ,1985.-607с.

93. Рогова Р. М. Развитие гуманитарного мировоззрения и ценностной ориентации личности.- М.: Б.Ч., 1996.- 144с.

94. Рибо Т. "Психология чувств". Киев, 1897 г., с. 10.

95. ЮО.Рильке Р.-М. Ворпсведе. Огтост Роден. Письма . Стихи. М., 1971г.

96. ЮЬРозин В. М. Введение в культурологию. Учебник для высшей школы.- М.: Изд. Дом " Форум", 1997.-224с.

97. Станиславский К. С. Собр. Соч. В 8-и тт.Т.5 М., 1958,с 408.

98. Соловьев В. С. Чтения о Богочеловечестве; Статьи; Стихотворения и поэма; из " Трех разговоров". СПб.: Худ. Лит., 1994.- 528с.

99. Ю4.Струтинская Е. Дыханье века моего // Театр. 1990. № 8.

100. Ю5.Семенов В.Д. Методические подходы к решению проблем воспитания человека. / Магистраль, 1992.-4.-33-38с.

101. Юб.Симонов П. В., Ежов П.М., Вяземский Ю.П., Соловьев В., Сосновский.Б.А. происхождение духовности.- М.: Наука, 1989.-350с.

102. Ю7.Сосновская И. В. Развитие эмоциональной сферы старшеклассников при изучении лирики: Дис. К.п.н.- М.,1993.-223с.

103. Сосновский Б. А. Мотив и смысл.(психолого-педагогическое исследование).-М.: Прометей, 1993.- 198с.

104. Ю9.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие .( Сост. О.В. Сухомлинская.- М.: Педагогика, 1989.- 288с.( Библиотека учителя).

105. ПО.Тодоров Л. В. Методика изучения поэтических произведений на уроках русской литературы в национальной школе РСФР. Дис. д.п.н.- М.: 1989.-398с.

106. П.Толстой Л.Н. Собр. соч. В 22тт. Т. 19-20.- М.: Худлит.-1984.-879с.

107. Турбовской Я. С. прогностическая работа передового педагогического опыта./ Сов. Педагогика. 1985, №9, с58-61.

108. Три века русской живописи М.: Искусство, 1995.- 300с.

109. Ушинский К. Д. Избр. Пед. соч. В 2-х т. Под ред. А.И. Пискунова и др.( Сост. Э.Д.ДнепровУ М.: Педагогика, 1974.- 584с.

110. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы./ Вопросы философии.-М.: Раи, 1995.-Ш 1.-е 3-34.

111. Пб.Флоренский П. А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней. Генеалогические исследование.-М.: Московский рабочий, 1992.-560с.

112. Франк С. Л. Смысл жизни. Минск: Полит. Факт,1992.- 470с.

113. Хейт А. Анна Ахматова: Поэтическое странствие. М.: Радуга, 1991.-383с.

114. Хоружий С. С. После перерьюа: Пути русской философии.- СПб.: Алетейя, 1994.- 447с.

115. Чуковская Л. Записки об Анне Ахматовой. Книга 1. 1938.1941 .-М.: Книга, 1989.-242с.

116. Чернышевский Н.Г. Избр. Философск. Соч., т. 1. М., Госполитиздат, 1950 г., стр. 152.

117. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. М.: Просвещение. 1964, т.2476с.

118. Шацкая В. Н. Музыкально- эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Просвещение, 1975-356с.12^.Шаповалов М. О "серебряном веке" русской поэзии // Литература в школе. 1991. №2.

119. Шаляпин Ф. И. Маска и душа. М.: Искусство, 1989.- 244с.

120. Шепель В. М. Имидж. / Воспитание школьников, 1996.- №2.-с44.

121. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987.-239с.

122. Швейцер В. Быт и бытие Марины Цветаевой.- М.: СП Интерпринт, 1992.544с.

123. Эйхенбаум Б. О прозе М. Кузмина // Эйхенбаум Б. О литературе. М.: Сов. Писатель, 1987.- С. 348-351.

124. ЗО.Эллис (Кобылинский). Русские символисты.- М.: Мусагет.- С.191-339с.

125. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. М.: Политиздат, 1982.-71с.

126. Ященко Е. Ф. Педагогические условия ценностных ориентаций у учащихся. Дис. к.п.н.- Челябинск, 1996.-265с.

127. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: республика, 1994.-525с.

128. Янко М. Факультативный курс по литературе родного края // Литература в школе. 1972.- №3.