Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Гревцева, Гульсина Якуповна

• Гревцева, Гульсина Якуповна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гревцева, Гульсина Якуповна

Введение.

ГЛАВА 1. Проблема воспитания гражданственности у старшеклассников в педагогической теории и практике

1.1. Воспитание гражданственности у старшеклассников как педагогическая проблема.

1.2. Педагогическое обоснование модели воспитания гражданственности у старшеклассников.48,

1.3. Педагогические условия, способствующие эффективности модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации процесса воспитания гражданственности у старшеклассников

2.1. Реализация педагогических условий, способствующих функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

2.2. Средства, обеспечивающие воспитание гражданственности у старшеклассников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин»

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии.

Ведущая роль в воспитании личности гражданина принадлежит школе. В новых демократических условиях крайне важно своевременное обновление содержания школьного воспитания в формировании гражданских качеств учащихся.

Система рыночных отношений требует формирования особого типа личности, характеризующегося гражданской культурой, гражданским сознанием и потребностями в гражданской деятельности, чувством гражданского долга, патриотизмом, справедливостью, совестливостью. Воспитание гражданственности одно из условий подготовки людей, способных возродить общество и дух нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

От нерешенности социально-экономических проблем прежде всего страдает молодежь, полная сомнений и недоверия к наиболее жизненным на современном этапе социальным и нравственным ценностям. В определенной мере этому способствуют средства массовой информации, в особенности видеопродукция, где рекламируются алкогольные и табачные изделия, сцены насилия, жестокости по отношению к человеку, хищнического отношения к природе.

Большое внимание проблеме формирования граэданствен-ности школьников уделялось в трудах Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменско-го, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Г. Шацкого и др.

Для исследования проблемы воспитания гражданственности у учащихся большое значение имеют работы О.И. Волжиной, Р.Г. Гуровой, Б.Т. Лихачева, Г.Н. Филонова, А.Ф. Никитина, Н.А. Головко, J1.В. Кузнецовой, Я.В.Соколова и др., в которых раскрываются педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, формулируются цели, задачи, принципы, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств гражданина.

Изучению различных аспектов проблемы воспитания гражданственности посвящены диссертационные исследования А.С. Гаязова, Ш.Ш. Хайруллина, А.Г. Голева, И.М. Дуранова, Е.В. Из-вестновой, В.И. Кожокарь, Е.И. Кокориной, Ю.А. Маринкиной, И.Н. Руссу, Л.К. Фомичевой, Г.А. Шингирей, Н.И. Шевченко и др. Этими исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику воспитания гражданственности школьников. Однако проблеме воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин посвящено недостаточное число теоретико -аналитических работ, что значительно затрудняет работу учителей и актуализирует проблему воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

В центральной и местной печати дается информация о росте правонарушений среди несовершеннолетних, о взрывах жестокости в их среде. Как свидетельствует статистика: ежегодно 80 тыс. самоубийств, 300 тыс. детей пребывают в домах ребенка и детских домах, число официально зарегистрированных наркоманов достигло 130 тыс., проституток - 120 тыс. в возрасте от 14 лет и старше.

Школа является зеркалом общества, она воспроизводит все противоречия, конфликты и проблемы.

Проведенный нами опрос свидетельствует о том, что у многих учащихся недостаточно сформирована гражданственность. Так опрос 339 учащихся 9-х классов г. Катав - Ивановска Челябинской области показал, что:

- понимают гражданский долг как добросовестный труд на благо общества -19,9% учащихся;

- рассматривают гражданский долг как борьбу с теми, кто мешает трудиться народу - 9,9% учащихся;

- сводят гражданский долг к служению в рядах защитников Родины - 60,1% учащихся;

- рассматривают гражданский долг как человеческую совесть -5,5% учащихся.

Таким образом, несмотря на широкий разброс мнений и односторонность понимания проблемы, в среднем 80% учащихся раскрывают содержание гражданского долга верно, на низком уровне сформированности понятий и содержание раскрывается неполно. Вместе с тем 15,4% учащихся затрудняются охарактеризовать свой гражданский долг, вычленить его сущность, определить назначение и свое место в жизни.

Ответы учащихся об участии в общественной жизни класса и школы свидетельствуют о низком уровне гражданской активности. Только 35% учащихся дали положительный ответ об участии в общественной жизни класса, ушли от конкретного ответа 41% опрошенных; 65% - принимали участие в разовых акциях общественного характера, не относя их к гражданской деятельности. Это свидетельствует о недостаточной социальной активности учащихся. Следует заметить, что мотивация гражданской активности старшеклассников в 10-х классах также оставляет желать лучшего.

Приведенный фактический материал позволяет сделать некоторые выводы. Уровень сформированное™ гражданственности учащихся четко не выражается. Воспитание в школе неполно и односторонне, ориентировано в основном на произвольное познание, без опытного освоения действительности. Это воспитание фрагментарное, бессистемное, оно не стимулирует развитие личности:

В итоге у части воспитанников социальная активность и гражданская сознательность не формируется как устойчивое гражданское качество.

Участие многих старшеклассников в гражданской деятельности носит формальный характер, а некоторые учащиеся проявляют явное нежелание вообще участвовать в гражданской деятельности.

Проблема определяется противоречием, с одной стороны, между потребностью современного общества в социальной и активной личности и необходимостью в этой связи совершенствования процесса формирования гражданственности у школьников в условиях современной школы, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью модели воспитания гражданственности у старшеклассников. Такое понимание проблемы предполагает: теоретическое обоснование ее необходимости; - определение теоретико-методологической стратегии; разработку методического обеспечения этой стратегии; выявление условий, способствующих эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин».

Объектом исследования является воспитание гражданственности у школьников.

Предметом исследования является процесс воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин.

Целью исследования является разработка педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

В основу исследования положена гипотеза: эффективное воспитание гражданственности как интегративного качества личности по следующим аспектам: мировоззренческому(знания, идеалы и другие); поведенческому(нормы, направленность, установки, поступки и другие); оценочному(качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания и другие) и культурному (культура чувств, общения, поведения и другие) будет возможно если:

- разработана модель воспитания гражданственности у старшеклассников, основным свойством которой является ее многофункциональность, представляющая социальный заказ на основе личностно-ориентированного восприятия; содержания обучения, обеспечивающего воспитание и осуществление процесса его во взаимодействии учителя и обучающегося;

- определены педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. К основным педагогическим условиям мы относим: интегративно-деятельностный подход, личностно-ориентированное обучение и модульно-интегрированный метод.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятий «гражданское воспитание», «гражданское образование», «гражданственность» старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин.

2. Разработать модель воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин.

4. Определить уровни и критерии сформированности гражданственности у старшеклассников.

5. Разработать методические рекомендации для учителей по осуществлению процесса воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования является: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философские положения о ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития, психологическая теория деятельности, идеи деятельностного подхода к формированию гражданственности; теоретико-методологическое наследие классиков педагогической мысли (К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.).

Большое влияние на нашу работу оказали исследования, в которых рассмотрены ведущие идеи системного подхода к интеграции наук (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин ,В.ГАфанасьев,Ф.Ф.Королев).

Наши исследования в значительной степени опираются на следующие психолого-педагогические современные теории: формирование личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Н.Н. Нечаев, А.И. Щербаков и др.), ведущей роли деятельности как источника формирования человека (А.А. Бодалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев и др.), о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), научного моделирования (В.Г. Афанасьев, А.Ф. Зотов, В.А. Штофф и др.), а также труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса воспитания гражданственности личности (P.P. Бандура, А.С. Бык, Н.А. Головко, Г.Ш. Игнатова, Л.В. Кузнецова, A.M. Шаленов и другие.

Методы исследования:

- теоретические: логический анализ, синтез, обобщение, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, изучение результатов деятельности, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент в различных его видах с последующей статистической обработкой и анализом полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1989 года на базе муниципального образовательного учреждения сш № 2 г. Катав - Ивановска, в отдельных видах эксперимента принимали участие учащиеся и педагоги МОУ сш № 1,7,4 г. Катав-Ивановск; МОУ сш № 1,2 г. Юрюзани сел. Серпиевка, Орловка,

Верхкатавка, Лемеза.

Исследования проводились в несколько этапов (1989-1997 гг.). Всего экспериментом было охвачено 1124 ученика.

На первом этапе исследования (1989-1990 гг.) в теоретическом плане осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования, а также структура и элементный состав диссертационного исследования.

В практическом плане осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось наблюдение за учебно-воспитательным процессом, проводились беседы с учителями и учащимися с целью поиска наиболее эффективных форм по воспитанию гражданственности у старшеклассников, выявления возможностей реализации воспитательных функций предметов общественных дисциплин. За время констатирующего эксперимента было посещено и проанализировано 163 учебных занятия по гражда-новедению, 120 внеклассных мероприятий.

На втором этапе исследования (1990-1993 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась модель воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин; определялись педагогические условия, способствующие воспитанию гражданственности у старшеклассников; разрабатывались и адаптировались программы, планы учебно-воспитательной работы, проводилась экспертная оценка деятельности муниципальных образовательных учреждений по воспитанию гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

В практическом плане осуществлялся пробный педагогический эксперимент, в задачи которого входило изучение представлений учащихся о сущности гражданственности; первичная апробация экспериментальных программ и планов, выделение педагогических условий, методов воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Выявлены возможности курса «Граждановедения» в воспитании гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

На третьем этапе исследования (1993-1995 гг.) осуществлялось завершение работы над теоретической частью данного диссертационного исследования и осуществлялся расширенный педагогический эксперимент, апробировались экспериментальные программы и планы, модель воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин; воспитание гражданственности осуществлялось в реализации модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, углублялись теоретические положения, анализировались результаты экспериментальной деятельности.

На четвертом этапе исследования (1996-1998 гг.) осуществлен контрольный эксперимент с целью формулировки окончательных выводов по всему проведенному исследованию в целом. Обобщались результаты исследования, осуществлялось их внедрение в практику работы образовательных учреждений г. Катав -Ивановска, Юрюзани; разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин; подготавливались публикации наработанных материалов для печати, оформлялись результаты педагогических исследований.

Эффективности разработки проблемы способствовал практический опыт соискателя в качестве классного руководителя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, руководителя методического объединения учителей истории и обществоведения Катав - Ивановского района.

Научная новизна заключается:

1. В педагогическом обосновании модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

2. В выявлении педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин. К основным из этих условий относятся: деятельностно - интегративный подход; личностно ориентированное обучение; модульно-интегрированный метод.

Деятельностно-интегративный подход обеспечивает реализацию интеграционных процессов, включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность, создает положительную мотивационную сферу личности, обеспечивает эффективное воспитание гражданственности у учащихся.

Личностно-ориентированное обучение обеспечивает (индивидуально) личностную ориентацию и технологичность процесса воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Модульно-интегрированный метод способствует развитию творческого отношения к учению, познавательной деятельности, что в конечном итоге ведет к развитию определенных качеств личности гражданина, его интегративного проявления.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнение определения и конкретизация сущности понятий «гражданское воспитание», «гражданское образование», «гражданственность» у старшеклассников как интегративное качество личности по следующим аспектам: а) мировоззренческом/(знания, убеждения, идеалы, и другие); б) поведенческому (нормы, направленность, установки, поступки и другие); в) оценочному(качествен-ное состояние нравственного, политического, правового, самосознания; стиля мышления; познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины, логика доказательств и другие); г) куль-турному(культура чувств, отношений, поведения; формы, содержание и характер самодеятельного творчества и другие).

2. Разработка уровневой модели воспитания гражданственности у старшеклассников.

3. Определение критериев сформированности гражданственности у старшеклассников.

Практическая значимость исследования обусловлена реализацией в процессе его осуществления таких позиций: на основе выявленных педагогических условий эффективного воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин и критериев сформированности гражданственности у старшеклассников автором разработаны: программа «Мое Отечество» и факультативного курса «Гражданином быть обязан», методические рекомендации по их реализации; спецкурс «Проблемы гражданского воспитания старшеклассников».

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования, позитивными изменениями в деятельности школы по воспитанию гражданственности у старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на международной сессии по правам человека (Москва, 1995 год), международном семинаре по гражданскому воспитанию (Анапа, 1994 год), научно-практической конференции «Дети - Молодежь - Общество», посвященной памяти В. Поляничко (Челябинск, 1995 год), на V областном фестивале педагогических идей и инноваций (Челябинск, 1994 год), семинарах в Челябинском институте повышения квалификации работников образования. Кроме того, обеспечивалась деятельность методического объединения учителей истории и обществоведения г. Катав - Ивановска и г. Юрюзани, были подготовлены видеоматериалы по данной проблеме для Научно-внедренческого центра «Гражданин», проведен зональный семинар для руководителей школ по теме «Гражданственность - инте-гративное качество учащихся».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин, основным свойством которой является ее многофункциональность, предъявляющая социальный заказ на основе личностно-ориентированного обучения; содержания обучения, обеспечивающего воспитание и осуществление процесса его во взаимодействии учителя и обучающегося.

2. Педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин (деятельностно-интегративный подход как теоретико-методологическая стратегия; личностно ориентиро-ваное обучение; модульно-интегрированный метод).

3. Критериями сформированности гражданственности у старшеклассников являются: общественная направленность личности, выполнение гражданского долга, осознание прав и обязанностей, гражданская позиция, которые характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Гревцева, Гульсина Якуповна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что влияние общественных дисциплин на воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин реализуется недостаточно. Подтверждением данного вывода явились результаты уровня сформированности гражданственности у старшеклассников.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы, направленной модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин доказывают, что:

- эффективным воспитанием гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин может быть при создании модели воспитания гражданственности у старшеклассников, включающей в себя цели, содержание, формы; методы, критерии диагностики уровней (состояния) развития гражданственности;

- воспитание гражданственности у старшеклассников возможно при специально созданных педагогических условиях, включающих в себя деятельностно-интегративный подход, личностно - ориентированное обучение, модульно-интегрированный метод в качестве методического обеспечения функционирования модели.

3. Изучив отношение учащихся к граждановедению, отмечаем, что наибольшее количество ребят отмечают познавательное значение курса. Социальный аспект слабо фиксируется в сознании школьников.

4. Обучающий эксперимент доказал, что результаты контрольных и экспериментальных классов по всем показателям значительно отличаются. Ученики, где реализовывались все выделенные педагогические условия, показали более высокий уровень овладения знаниями, более высокий уровень умения применять эти знания в практической деятельности.

5. Уточняя содержание работы по воспитанию гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, используя разнообразные формы организации занятий, расширяя практическую деятельность, мы убедились в преимуществе школьного самоуправления в решении задач воспитания гражданственности у старшеклассников.

6. Для учителей граждановедения мы рекомендуем созданную нами программу «Мое Отечество» для учащихся 2-9 классов, программу факультативных занятий «Гражданином быть обязан» - для учащихся 8 классов; программа спецкурса «Проблемы гражданского воспитания старшеклассников» и методические рекомендации по их реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость разработки модели воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин обусловлена социально-экономическими изменениями в стране, возросшими требованиями к результатам деятельности школ по воспитанию граждан России. Анализ проблемы воспитания гражданственности в философско-педагогической теории и школьной практике, а также результаты констатирующего эксперимента показали, что данная проблема нуждается в изучении, требуется поиск путей эффективного воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, позволяющих успешно решать задачи, стоящие перед школой и определяемые социальным заказом общества и государства.

Данное диссертационное исследование было посвящено проблеме воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Выполненная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Уточненосодержание понятия «гражданственность» как интегративное качество личности, которое мы рассматриваем в мировоззренческом аспекте (знания, убеждения, идеалы, ценностные ориентации), поведенческом (нормы, направленность, установки и др.), оценочном (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания, стиля мышления; познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины, логика доказательств, система понятий, слов и их значение и другие), культурном (культура чувств, отношений поведения; формы, содержание и характер самодеятельного творчества и другие).

2. Создана модель воспитания гражданственности у старшеклассников, включающая в себя методологический подход, определение содержания, форм, методов и критерий диагностики уровней развития гражданственности.

Взгляд на процесс воспитания гражданственности у старшеклассников как на модель позволяет определить его сущность и компонентный состав. В качестве компонентов выступают:

- цель-формирование гражданских качеств (гражданский долг и ответственность, уважение и принятие прав и обязанностей гражданина демократического государства, уважение законов и др.);

- содержание процесса воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин;

- формы, методы, критерии, диагностика уровней (состояния) развития гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

На основе теоретических положений были определены в процессе эксперимента и апробированы критерии сформированности гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: общественная направленность личности, выполнение гражданского долга, осознание прав и обязанностей, гражданская позиция, которые характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству. В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемой личностью общественной направленности и гражданской позиции, мы выделили три уровня: высокий, средний, низкий. Низкий уровень характеризуется слабым проявлением положительного опыта поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побуждениями. Все признаки слабо развиты. Некоторые признаки, характерные для высшего уровня гражданственности слабо проявляются. Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, но общественная активность не проявляется, наличие всех признаков, характерных для высшего уровня, но западают или недостаточно развиты несколько признаков. Высокий уровень характеризуется наличием устойчивого и положительного опыта гражданского поведения, глубокой убежденностью, наличием социально ценной установки на отношение и поведение, ответственного отношения к соблюдению законов, трудовым и общественным обязанностям, мировоззренческой установки, направленной на строгое выполнение гражданских обязанностей. На высоком уровне у учащихся наблюдаются только положительные проявления, на среднем - не всегда, на низком -редко. Признаки разных уровней сформированности гражданственности у старшеклассников выделенного комплекса социально значимых были сведены в диагностическую таблицу. В таблице 1 представлены показатели и признаки разных уровней сформированности гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. В качестве наиболее значимых условий были выдвинуты: интегративно-деятельностный подход, личностно ориентированное обучение, модульно - интегрированный метод.

При таком подходе воспитание гражданственности средствами общественных дисциплин рассматривается в качестве составляющей гражданского воспитания.

Применение интегративно-деятельностностного подхода к исследованию проблемы воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин потребовало анализа различных видов деятельности, которые способствуют воспитанию и развитию гражданских качеств. Среди ведущих видов деятельности выделяем учебно-познавательную деятельность, в процессе которой личность обогащается знаниями о мире, государстве, обществе. Знания обеспечивают формирование суждений под влиянием социальной среды, переходящих в убеждения, которые в свою очередь являются основой мировоззрения. Этому способствуют общественные дисциплины, изучаемые в школе.

Личностно ориентированное обучение создает условия для удовлетворения познавательных потребностей и интересов детей, для развития духовного начала, формирования самостоятельности, самообразования, самосознания, самоопределения, самореализации, способствует установлению между учеником и учителем отношений сотрудничества, сотворчества.

Совместная деятельность приобретает личностный смысл при ориентации на такие ценности как справедливость, уважение, самостоятельность суждений, действий и поведения. Обращение к личностно ориентированному обучению обусловлено необходимостью создания условий для развития личности, формирования самостоятельности, самореализации. Чтобы деятельность носила развивающий творческий характер, она в первую очередь должна отвечать потребностям, интересам и целям (т.е. восприниматься ею как личностно значимая) и осознаваться личностью. Таким образом, инте-гративно-деятельностный подход следует усилить за счет введения личностного аспекта.

Наше обращение к модульно-интегрированному методу вызвано необходимостью развития у старшеклассников творческого отношения к учению, инициативы, активности, самостоятельности. Модульное построение курса обеспечивает гибкость структуры учебного процесса, эффективный контроль за усвоением знаний, способствует развитию определенных качеств личности гражданина.

Воспитание гражданственности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях средствами общественных дисциплин рассматривается в связи с педагогическими и социальными предпосылками, являющимися основой его дальнейшего развития и совершенствования.

Важно представлять учащимся реальные возможности для участия в управлении и самореализации, которые содействуют развитию и становлению социальной ответственности.

Кроме того, для реализации задач воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин необходимо соблюдение определенных морально-психологических условий и обеспечение учебно-воспитательного процесса необходимым дидактическим материалом и пособиями.

4. Разработаны методические рекомендации для учителей по воспитанию гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Разработанная в процессе исследования методика воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин оказалась достаточно эффективной и вполне пригодной для работы в образовательных учреждениях.

Исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что заслуживают внимания и дальнейшего изучения следующие вопросы: 1) дальнейшее изучение и теоретическая разработка положений концепции гражданского воспитания в общеобразовательных учреждениях; 2) уточнение и корректировка стандартов по граждановедению (как части гуманитарного образования) применительно к условиям России; 3) сотрудничество и взаимодействие различных социальных институтов (государственные, общественные организации и неформальные объединения) в процессе гражданского воспитания; 4) выявление специфических и эффективных форм, приемов, средств воспитания гражданственности; 5) подготовка и переподготовка учителей по новым граж-дановедческим курсам на уровне высших учебных заведений и институтов повышения квалификации работников образования.

С точки зрения этих аспектов необходимо продолжить дальнейшее исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гревцева, Гульсина Якуповна, 1998 год

1. Абрамян Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков. - М., 1991.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188с.

3. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. М.: О-во «Знание» России, 1995. - 255 с.

4. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Уч. пособие / Челяб. гос. пед. ин-т, Чел. обл. , ин-т усоверш. учителей. Челябинск, ЧГПИ, 1998.-162с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

6. Алексеев С. Правовая дорога — познание жизни и познание бога // Граждановедение (приложение к «Уч. газ.»).— 1996.— №52,—С. 5.

7. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1985. - 174 с.

8. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высш. шк., 1981.—240 с.

9. Архангельский Л. М. Нравственное развитие личности // Личность при социализме.— М., 1968.— С. 221.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

11. Бабанский Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1983.— 560 с.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский.— М.: Педагогика, 1989.— 560 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.

14. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы: Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование: Проект (2-я ред.) /Науч. ред. Леднев В. С., Леонтьева М. P.— М., 1993.—35 с.

15. Бандура Р. Р. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В. И. Ленина, его соратников: Дис. . канд. пед. наук.— Киев, 1978.—172 с.

16. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997, 351 с.

17. Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных профессионально-технических дисциплин // Сов. педагогика. -1987.-№ 8.-С. 81-83.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. М-ва образования, 1995. -336 с.

20. Битина Б.А. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. Каунас, 1984.

21. Бескова Т. Воспитание гражданственности // Нар. образование. 1984. - № 9. - С. 54-58.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Богданов И. Жизнь — не замкнутый круг небылиц: (Пер. с англ.) //Сов. педагогика.— 1981№8,— С. 23.

24. Бодалев А. А. Психология о личности.— М.: Изд-во МГУ, 1988.-190 с.

25. Бондарев П. Путь к национальному возрождению // Нар. образование.— 1996.— №10.

26. Бондаревская Е. В. Проблема формирование нравственного сознания личности старших школьника // Сов. педагогика. 1980. - № 1. - С. 42-49.

27. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

28. Бык А. С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Киев, 1985. — 24 с.

29. Быковская В. В. Из опыта гражданского воспитания школьников средствами массовой наглядной агитации // Сов. педагогика. — 1978. — №5. С. 35-38.

30. Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.— Л.: ЛГПИ, 1981. 82 с.

31. Васильева 3. И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности: Учеб. пособие. — Л.: ЛГПИ, 1980.-83 с.

32. Верещагин И.М. Предисловие // Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Мысль, 1974.-С. 3-37.

33. Вестник образования 1997. № 3. - С. 78-110.

34. Водянский А. М. Историческое и общественное образование: стратегия // Преподавание истории в шк.— 1995.— №3.— С. 55—59.

35. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. 2-е издание, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

36. Волжина О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук.— М.,1991.— 21 с.

37. Воскресенская Н., Давлетшина Н. Граждановедение. Демократия: государство и общество: 10—11 классы.— М., 1996.

38. Воспитание мотивов учения старшеклассников: Метод, рек. для студентов будущих педагогов и руководителей секций /Челяб. гос. ун-т, Челябинск, обл. отделение пед. общества. - Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1978. - 52 с.

39. Воспитание гражданина: Сборник /Сост. О.С. Гаманин.; Под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеева. М.: Педагогика, 1978.-190 с.

40. Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. метод. материалов в помощь орг. внекл. работы с учащимися / Под ред. Л.К. Балясной; Сост. Т.В. Сорокина. М.: Просвещение, 1980. -189 с.

41. Воспитание гражданина в советской школе / Под. ред. Филонова Г. Н. — М.: Педагогика, 1990.— 176 с.

42. Воспитание в процессе обучения истории и обществоведения.— М., 1979.

43. Вяземский Е., Кишенкова О. Я — гражданин России // Граждановедение (приложение к «Уч. газ.»).— 1997.— №34.— С. 8.

44. Гаврилова А. И. Ориентиры молодежи в социальном мире // Сов. педагогика — 1991.— №7— С. 15—20.

45. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. С. 30-33.

46. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Сов. педагогика. — 1990.—№4.— С. 38.

47. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы/ Челяб. гос. пед. ун-т.— Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1995.— 237 с.

48. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе: Дис. . д-ра пед. наук.— Челябинск, 1996.— 299 с.

49. Гаязов А. С. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов.— Челябинск, 1986.

50. Гершунский Б. С. Это ли дорога к храму? //Сов. педагогика.—1990.— №1.—С. 98—100.

51. Голева А. Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности.— Пятигорск, 1994.

52. Головко Н. А. Гражданский долг советского человека // Полит, самообразование.— 1972.— №5.— С. 76—79.

53. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1986.—208 с.

54. Гончаров И. Вопросы со стороны и к самому себе // Нар. образование.— 1995.— №6.— С. 69.

55. Гончаров И. Новая школа России // Воспитание школьников.— 1997.—№2. С. 7-10.

56. Гоноболин Ф.Н. К вопросу о понимании геометрических доказательств учащимися // Изв. АПН РСФСР. 1954. -Вып. 54.-С. 6-19.

57. Граждановедение: Из опыта работы учителей граждановедения. Челябинской области, Челябинск, 1997. -66 с.

58. Граждановедение: Пособие для учащихся 5—9 кл. и их родителей и учителей / Рос. акад. образования. НИИ теории и методов воспитания.— М.: НВЦ «Гражданин», 1994. -с.

59. Гражданское образование в начальной школе Нижнего Новгорода и Нижегородской области / Координаторы программы Белявский А., Сизов С.// Граждановедение: Приложение к «Учит. газ.».— 1996.— №5. С. 4-5.

60. Гревцева Г. Я. Взаимодействие различных структур в процессе гражданского воспитания учащихся // Дети — молодежь — общество / Челяб. гос. пед. ун-т.— Челябинск, 1995.—С. 190—192.

61. Гревцева Г. Я. За гражданское образование и воспитание // Сборник научных статей преподавателей и студентов факультета подготовки учителей начальных классов / Челяб. гос. пед. ун-т,— Челябинск, 1996.— Вып. 2, ч. 2.— С. 35—42.

62. Гревцева Г. Я. Специфика организации и технологии проведения занятий по граадановедению // Фестиваль педагогических идей и инноваций / Челяб. ин-т повышенияквалификации работников образования.— Челябинск, 1994.— Сб. 5.— С. 41—42.

63. Гревцева Г .Я. Проект программы экспериментального курса учащихся начальной школы // Сборник научных статей преподавателей и студентов факультета подготовки учителей начальных классов / Челяб. гос. пед. ун-т Челябинск, 1997. - Вып. 3, ч. 1. - С. 84-86.

64. Гревцева Г.Я. Методика обучения и организации деятельности учащихся на учебных занятиях как средство формирования гражданственности. Челябинск, 1997. - С. 7-14.

65. Гревцева Г.Я. Изучаем граждановедение: Метод, рекомендации учителю. / Управление образованием г. Катав-Ивановска. Катав-Ивановск, 1997. -21 с.

66. Гурова Р. Г., Кокорина Е. И. О воспитании гражданских качеств у учащихся / Сов. педагогика, 1978. № 5. - 28-24.

67. Давыдов В. В. Проблемное развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

68. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.— М.: ИНТОР, 1996.— 544 с.

69. Демократическое государство и гражданин в демократии / Центр Гражданского образования. — М., 1993. 17 с.

70. Дуранов М. Е., Орлов В. Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие / Челяб. гос. ун-т.— Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1977.— 158 с.

71. Дуранов М. Е., Терехин М. Н. Формирование научного мировоззрения школьников. Челябинск, 1969. -27 с.

72. Дуранов И. М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельностистаршеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1992.— 19 с.

73. Дуранов И. М., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.— Магнитогорск, 1994. -с.

74. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания // Сов. педагогика. -1986. № 6. - С. 38.

75. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Гражданином быть обязан. Минск: Нар. асвета, 1987. - 53 с. - (ЭШ: Этика -школьникам).

76. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург, 1995. - 34 с.

77. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Материалы конф. М., 1975.-С. 4-19.

78. Ибрагимова А. Д. Учебно-методическое обеспечение образовательной области «Общество».— Челябинск: ЧИПКРО, 1997. — 20 с.

79. Иванова С. Престиж гражданина // Учит. газ. — 1995.— №46.— С. 8.

80. Известнова Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 21 с.

81. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972. - С. 16.

82. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара / Рос. Гос. пед. ун-т; Редкол.: Бордовский Г.А. и др. СПб.: Образование, 1996. -143 с.

83. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных заведениях. М.: НИИ ВШ. -Вып. 1. - 1993.-30 с.

84. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.— М.: Новая школа, 1992.— 125 с.

85. Караковский В. А. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников.— 1993.—№2. С. 4-7.

86. Караковский В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы) М., Московский рабочий, 1987. -144 с.

87. Квятковский Е. В. Духовное развитие школьника // Сов. педагогика. — 1991.— №1.— С. 21-26.

88. Кении Р., Мошер Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина, демократические школы.— М.: Нар. образование, 1996.— 122 с.

89. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 193 с.

90. Кокорина Е. И. Гражданский облик выпускников советской школы.— Иркутск, 1973.— 187 с.

91. Кудрявцев Л. Д. Образование и нравственность.— М.: ПАИМС, 1994.—96 с.

92. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на инте-гративной основе. — Ростов на/Д, 1995.— 22 с.

93. Коломенский Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов — М.: Просвещение, 1980. 224 с.

94. Кон И. С. Психология старшеклассника.— М.: Просвещение, 1982.—207 с.

95. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

96. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975. -720 с.

97. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997, 335 с.

98. Кожокарь В. И. Педагогическое основы воспитания гражданственности у старшеклассников.— Дис. . канд. пед. наук.— М., 1975.— 199 С.

99. Королькова Е. Путешествие юного гражданина // Граждановедение (приложение к «Уч. газ.»).— 1997.— № 2324.— С. 3.

100. Короткое В. М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1980.—191 с.

101. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

102. Крайнякова Э. Формирование гражданственности личности в условиях социализма: Автореф. дис. . канд. фил. наук.— Киев — 1983.— 23 с.

103. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1997.-207 с.

104. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е издание. - М.: Политиздат, 1986. -399 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

106. Кузнецова Л. В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918—1936 гг. Дис. . канд. пед. наук.— М., 1982.

107. Кузнецова Л. В. Истоки гражданственности.— М.: Педагогика, 1985 —60 С.

108. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой комплексом самоопределения личности: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 170 с.

109. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе к исследованию проблем воспитания // Сов. педагогика. -1970.-№10.-С. 96-106.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

111. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - с. 24-29.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

113. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997. 299 с.

114. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

115. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников // Сов. педагогика. 1987. - № 5.

116. Лисовский В. Г. Поколение обманутых надежд? // Сов. педагогика.— 1991.— №6.— С. 44—51.

117. Ловецкий Г., Сударенков В. Особенности становления гражданственности у российских школьников // Мир человека— 1996.—№1.

118. Логика научного исследования / Под ред. В. В. Шеляг.— М.: Мысль, 1987 — 236 с.

119. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика.—1997.— №3.

120. Макаренко А. С. Педагогические сочинения, т. 4. с. 119.

121. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / Сост. Бескина Р. М., Виноградова М. Д.— М.: Просвещение, 1988.— 304 с.

122. Макаренко А. С. О повести «Флаги на башнях». Соч. в 7 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1957. т. 3,— С. 442—447.

123. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пособие по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987. - 106 с.

125. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершение процесса обучения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984.-143 с.

126. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования // Сов. педагогика. 1978. - № 5. -С. 14-21.

127. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ. -СПб.: Питер, 1997. 688 с.

128. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьнкиов.— М.: Педагогика, 1983.-65 с.

129. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.— 104 с.

130. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многоступенчатой гимназии: Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1997. - 196 с.

131. Маринкина Ю. А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—М., 1967.—21 с.

132. Матюшина И. Утверждение гражданственности // Нар. образование.— 1988.— №3.— С. 43.

133. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981. 190 с.

134. Методика выявления и описание интегративных процессов в учебно-воспитательной работе средних ПТУ / Под ред. Ю.С. Тюнникова. М., 1988. - 46 с.

135. Методы педагогических исследований (под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева). М.: Педагогика, 1979.—255 с.

136. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. Сб. ст. / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение. - 1980. - 207 с.

137. Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека: интернационализм, гражданственность, труд М.: Мысль, 1988. 252 с.

138. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. 144 с.

139. Морозова С. А., Барабанов В. В. Гражданское образование в системе школьного обществознания // Обществознание в шк.— 1997.— №4.— С. 51—52.

140. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

141. Моносзон Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников.— М.: Педагогика, 1983.— 380 с.

142. Навайчик Н.М. Герои воспитывают гражданина. М.: Московский рабочий, 1979. - 135 с.

143. Наин А. Педагогическая драма нашего времени // Челябинский рабочий.— 1996.— 31 августа.

144. Никитин А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Сов. педагогика.— 1993.— №3— С. 32.

145. Никитин А. Ф., Соколов Я. В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию. /Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика.— 1990.— С. 17-20.

146. Никитин А. Ф. Права как обязанности и обязанности как права.— Граждановедение (приложение к «Уч. газ.») №45, 28 ноября, 1996, с 3.

147. Никитин А. Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс. (Приложение к газете «1 сентября». История.— №21, июнь, 1991, с. 1.

148. Никитин А. Ф. Политика и право. М.: Просвещение.— 1995.—С. 144.

149. Новицкий В. В. Научно-атеистическое воспитание учащихся на уроках физики в старших классах средней школы. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1980. 19 с.

150. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. -М.: Наука, 1975.-243 с.

151. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

152. Опалихин В., Бочкарев В., Школьное самоуправление в вопросах и ответах // Воспитание школьников.— 1996.— №3.— С. 14—16.

153. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условия формирования целостной личности молодежи /Под ред. Е. Е. Матушкина.— Челябинск.— 1990.

154. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Министерства образования РФ №391/11 от 19 марта 1996 г. //Вестн. образования.— 1996.—№4 — С.78.

155. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации: Письмо М-ва образования РФ органам управления образования субъектов Российской Федерации (6 февраля 1995 г., №151/11) / Преподавание истории в шк.— 1995.—№3.— С.51— 53.

156. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Решение коллегии М-ва образование РФ (28 декабря 1994 г., №24/1) // Преподавание истории в шк.— 1995.— №3.— С. 53—55.

157. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.— 212 с.

158. Ореховский А. И. О гражданственности и чести // М.: Знание.— 1975.— 65 с.

159. Обществоведческое образование в школе сегодня // Обществознание в шк.— 1997.— №1.— С. 4—10.

160. Ожегов С. И. Словарь русского языка.— 1986.— С. 123.

161. Овчинников Г. В. Когда народу тяжело, он должен сохранять достоинство и уверенность. — Граждановедение (приложение к «Уч. газ.») 1996,— №34.— С. 2-3.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Бабанского Ю.К. Просвещение, 1988.- 479 с.

163. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997.- 237 с.

164. Подготовка старшеклассников к жизни: в поомщь учителю. Сост. Р.Г. Гурова, Г.Б. Рычкова. М.: Просвещение, 1979.-158 с.

165. Политологический словарь (Под ред. В.Ф. Халипова), М.: Высшая школа, 1995. 192 с.

166. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

167. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. Ред. И сост.: Ю.И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та. 1993.-431 с.

168. Программа Красноярского общества «Знание».— Граждановедение (приложение к «Уч. газ.».— 1996.— №2 С. 45.

169. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. М. Н. Алексеева, Н. Г. Огур-цова.— Минск: НА, 1975.— 906 с.

170. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация // Сов. педагогика. 1988.-№11, с. 3-11.

171. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., Изд-во ун-та дружбы народов, 1987, с. 160-161.

172. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. / Под ред. В.В. Давыдова/ М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993.- 608 с.

173. Рубинштейн С. Л. Проблемы обшей психологии.— М.: Педагогика, 1973.—423 с.

174. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание.— М.—1957.

175. Руссу И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы.— Кишинев: Штиница, 1976.—192 с.

176. С демократией наедине // Уч. газ.— 1994.— №45-46.

177. Сенновский И. Задачи с двумя неизвестными, или как целесообразно организовать учебный процесс // Нар. образование № 8. 1997. - С. 33 - 38.

178. Сернов Р.И. Растить убежденных патриотов // Сов. педагогика. 1971. - № 7. - С. 48-53.

179. Сериков В. Без привычных канонов // Нар. образование.- № 9.-С. 60-61.

180. Скоморохов Н. Я. К вопросу о критериях нравственной воспитанности личности старшеклассника // Советская педагогика.— 1974.— №9.— С. 30-35.

181. Словарь современного русского языка/ АН СССР.— М.; Л., 1954.

182. Совершенствование форм и методов обучения в соответствии с основными направлениями реформы школы: Тезисы докладов. Омск, 1986. - 143 с.

183. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся: Методические рекомендации / Сост. Т. М. Нисканен, С. В. Черенкова.— М., 1983.

184. Соколов Я. В. Граждановедение. Российская Конституция. Пособие для учащихся 5—9-х классов, их родителей и учителей. М.: НВЦ «Грааданин», 1995.— 95 с.

185. Соколов Я. В. Граждановедение: учебный курс и образовательная область // Обществознание в шк. 1997. - № 3.

186. Соколов Я. В. Что такое Конституция? Граждановедение (приложение к «Уч. газ.»).— 1996.— №2.— С. 3.

187. Соломаткин А. С., Яковлева Н. М. Формирование правовой культуры будущего учителя.— Челябинск.— 1990. — 81 с.

188. Стрелец Б.И. Модульный курс методики преподавания физики. Благовещенск, 1990. -48 с.

189. Ставская Н.Р. Интеграция науки и ее роль в развитии научно-технической революции. Волгоград, 1970. - 168 с.

190. Стандарты образования: Обсуждение вариантов // Преподавание истории в шк. 1994. № 4.- С. 49-51. М.: ИПА, 1972.— 33 с.

191. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина.— М.: Молодая гвардия.-1971.— 336 с.

192. Сухомлинский В. А. Но гражданином быть обязан // Неделя (еженедельник).— 1974.— 4—10 ноября.

193. Толковый словарь русского языка (Под ред. Д. Н. Ушакова). М.: Сов. энциклопедия, 1935.— 395 с.

194. Теория и практика педагогического эксперимента (Под. ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В. М.: Педагогика, 1979).-207 с.

195. Ткаченко Е. В. Об итогах работы Министерства образования РФ на 1996 год // Вестник образования.— 1995.— №3.

196. Томин Н. А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие.— Челябинск: Челяб. гос. пед. инта, 1985.— 88 с.

197. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда. Челябинск, 1970. - 217 с.

198. Тулькибаева Н. Н., Зубов А. Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения. Челябинск, 1993.— С. 94.

199. Тулькибаева Н. М., Большакова 3. М. Государственный образовательный стандарт: (проблемы, методы, решения): Лекции для учителей и студентов пед. вузов.— Челябинск, 1996.

200. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.— М.: Педагогика.— 1986.—176 с.

201. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976. - Выпуск. 3. - С. 3 -10.

202. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе // Межпрежметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск. - 1973. -Вып. 1.-С. 23-38.

203. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.— М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т. 1.— С. 5 — 776.

204. Ушинский К.Д. Избранные педагогический произведения. М„ 1968.-С. 306-307.

205. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1973. Вып. 1. - С. 5 -22.

206. Фридман Л. М. Показатели работы школы // Сов. педагогика. — 1990.— №10.— С. 37.

207. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунова И. А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.— М.: Просвещение, 1988.— 207 с.

208. Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. 5-е изд.— М.: Политиздат, 1987.— 590 с.

209. Фомин Н. С. Факторы правового воспитания и методика определения результатов их влияния // Сов. педагогика.— 1996.— №1 — С. 44.

210. Фомичева Л. К. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: Дис. . канд. пед. наук.— М.— 1973.— 270 с.

211. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1978.—34 с.

212. Хайруллин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов. Философско-педагогические аспекты проблемы. Челябинск, 1995. -111 с.

213. Хайруллин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного Вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-22 с.

214. Хайруллин Ш.Ш., Черкасов В.А. и др. Развитие духовности школьника: Аспект оптимизации советского образования / Челяб. гос. университет; Челяб. гос. пед. институт. -Челябинск. 1993. - 164 с.

215. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Перевод с англ. М.: Педагогика, 1985, 160 с.

216. Хмелкж Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев Одесса: Вища школа, 1978. -134 с.

217. Чередов И.М. Формы организации работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

218. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987.-151 с.

219. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

220. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. -Киев, 1970.

221. Чупров В. И. Историческое сознание молодежи (социологический аспект) // Сов. педагогика.— 1992.— №9-10.— С. 8-13.

222. Шакирова Г. Н. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации // Вопрос о психологии.— 1984.— №2.

223. Шаленов А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70—80-х годов: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук.— М.— 1991.— 22 с.

224. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой.— М.: АПП ЦИТП, 64 с.

225. Шатунова Н.А. Воспитание гражданских качеств у старших подростков: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1975. -178 с.

226. Шевченко Н. И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации. Дис. . канд. пед. наук.— Киев — 1980.— 166 с.

227. Шилобод М. И., Петрухин А. С., Кривошеее В. Ф. Политика и право 10-11 кл.: Учебное пособие для общеобразовательной школы.— М.: Дрофа, 1995.— 416 с.

228. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностноориентированный аспект): Автореф. дис. д-ра. пед. наук.- Челябинск. 1997. - 47 с.

229. Шилова М.И. Методика выявления подростков уровня воспитанности интереса и общественной жизни и деятельности. // Исследования по педагогике и психологии. Вып. 2.- Красноярск, 1971.

230. Шилова М. И. О диагностическом подходе к изучению нравственной воспитанности школьников // Сов. педагогика 1974.— №4.

231. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников.— М.: Педагогика, 1990.— 144 с.

232. Шкробова М. Творить свое время.— Граждановедение (приложение к «Уч. газ.»— №20.— С. 5.

233. Шингирей Т. А. Особенности осознания старшеклассниками своих прав и обязанностей: (Вопросы коммунистического воспитания шк.).— М., 1981.— С. 5.

234. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1963. - 128 с.

235. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1986.— 144 с.

236. Штыкало Ф. Е. Правовое просвещение и воспитание школьников // Сов. педагогика.— 1978.— №11.- С. 49 55.

237. Энциклопедический философский словарь /Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энц. 1989. - 815 с.

238. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 260 с.

239. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60; № 2. - С. 55-60.

240. Яковлева Д. С. Воспитание гражданской сознательности у старшеклассников средней школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1969.— 351 с.

241. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности.— Челябинск: ЧГПИ, 1991.— 122 с.

242. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. -96 с.

243. Ямалетдинова Ф. М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1989.

244. Ясько А. М. Личностный подход в воспитательной деятельности // Сов. педагогика.— № 3.— 1989. С. 70-73.

245. Foundations jf freedom. Albany, New York, 12207.

246. Ive the people. Center for Civic Education 5146 douglas Fir Roal, Calabasas CA 91302.

247. Social Studies program 4, 5, 6. School Report. The University at Albany, The University a of the State of New York.

248. The State Education Departament. Bureau of Curriculuv Developments Albany, New York, 12234.

249. Social Studies. United States History and Govemmtnt. 7, 8, 9, 106 11. The University of the State of New York.

250. The State Education Departament. Bureau of Curriculum Development. Albany, New York, 12234, 1987.

251. Nation standards for Civics and Government, Center for Civics Education Calabasas California, 1994.