Воспитание нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Самаркина, Наталия Владимировна

• Самаркина, Наталия Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Самаркина, Наталия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ О ДЕТЯХ 1.1. Сущностные характеристики, критерии, показатели и уровни

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ О ДЕТЯХ

2.1. Педагогические условия воспитания нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений

русских писателей о детях

2.2. Организация и содержание экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 158 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 170 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172 БИБЛИОГРАФИЯ 177 ПРИЛОЖЕНИЯ

нравственно-этической культуры подростков

1.2. Содержание воспитания нравственно-этической культуры у подростков

1.3. Педагогический потенциал произведений русских писателей

о детях для воспитания нравственно-этической культуры подростков ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

15

42

61

81

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в нашей стране характеризуется смещением ценностных ориентаций, нравственных и этических представлений населения в целом и подрастающего поколения в частности от «золотого закона нравственности» к признанию допустимости вседозволенности и эгоизма во взаимоотношениях между людьми. В таких условиях требуются осмысление нравственных и этических норм современного общества, переориентация общественного сознания на приоритет национальных и общечеловеческих ценностей и создание оптимальных условий для полноценного духовного, нравственного и этического воспитания детей и молодежи.

Особенно остро встает проблема воспитания детей в подростковом возрасте, когда у них формируется картина мира, система ценностей и образцы поведения. В этот период наиболее значимым видом деятельности для подростков становится активное межличностное общение. Как показало проведенное нами исследование, несмотря на то, что общение играет ведущую роль в жизни подростков, значительная часть из них испытывает затруднения в установлении положительных взаимоотношений с окружающими людьми, проявляют равнодушие и все чаще жестокость к ним, незнание этики поведения в обществе и нежелание признавать необходимость соблюдения даже элементарных правил поведения. Зачастую подростки не умеют соотносить нравственные ценности и этические нормы, оценивать как свои поступки, так и поступки сверстников с позиций добра и зла.

Сложившаяся ситуация свидетельствует о необходимости совершенствования деятельности школы по нравственно-этическому воспитанию подростков, предполагающему формирование у подростков нравственного сознания, нравственных ценностей как основы освоения этических правил и норм, накоплению опыта этического поведения.

Нравственно-этическое воспитание школьников подросткового возраста должно пронизывать как учебный процесс, так и внеучебную деятель-

ность. Как показывает анализ практики, эффективным средством при этом выступают произведения русских писателей о детях, обладающие значительным потенциалом для воспитания у подростков нравственно-этической культуры. Между тем, этот потенциал в современной педагогической практике реализуется недостаточно эффективно, что связано с неразработанностью научно-технологических основ его использования при организации нравственно-этического воспитания.

Степень разработанности проблемы. Важность нравственно-этического воспитания личности отмечалась античными философами Аристотелем [10], Платоном [113], Сократом [131], основателем немецкой классической философии И. Кантом [75]. Значительный вклад в развитие этики как науки о морали внесли русские философы Н. А. Бердяев [23], В. В. Зень-ковский [67], В. С. Соловьев [132] и др. Огромная заслуга в раскрытии проблемы воспитания у подрастающего поколения нравственно-этической культуры принадлежит педагогам-классикам: Я. А. Коменскому [81], Дж. Локку [96], А. С. Макаренко [100], Ж.-Ж. Руссо [123], В. А. Сухомлинскому [139], Л. Н. Толстому [142], К. Д. Ушинскому [143] и др.

Нравственная сфера личности рассматривалась в работах Л. М. Або-лина [1], Б. С. Братуся [36], А. Л. Горбачева [50], Д. И. Фельдштейна[144] и др. Разработкой проблемы периодизации развития нравственности молодежи занимались В. В. Абраменкова [2], Л. Кольберг[80] , А. В. Зосимовский [70].

Нравственно-этические аспекты воспитания личности изучали Л. И. Анцыферова [9], Н. И. Болдырев [31], С. К. Бондырева [34], Д. Б. Колесов [79], Л. М. Попов [117]. Современные педагоги Ш. А. Амонашвили [4], О. С. Богданова [29], В. А. Караковский [76], Л. И. Новикова [111], Н. Л. Селиванова [127] и др. отмечают, что нравственно-этическое воспитание начинается с создания необходимого запаса элементарных этических норм и является процессом, который совершается под влиянием жизненных отношений и воздействий. В процессе воспитания формируются этические нормы, развивается способность к этическим оценкам в повседневной жизни.

Несмотря на широкое освещение в педагогической, философской, психологической, исторической литературе, теоретические и прикладные аспекты проблемы нравственно-этического воспитания остаются актуальными. В частности, не в полной мере разработана проблема воспитания нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях. Таким образом, возникают противоречия:

- между поставленной обществом перед общеобразовательной школой задачей воспитания у подростков нравственно-этической культуры как комплексного личностного образования и недостаточно эффективным ее решением в целостном педагогическом процессе;

- между потенциалом произведений русских писателей о детях как действенного средства нравственно-этического воспитания и неразработанностью научно-обоснованных педагогических условий его использования в воспитании нравственно-этической культуры подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность воспитания у подростков нравственно-этической культуры на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях?

Актуальность изучаемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание нравственно-этической культуры подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей».

Объект исследования - нравственно-этическое воспитание подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного воспитания нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях.

Целью исследования является научное обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях.

Гипотеза исследования: воспитание нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях будет эффективным, если:

- определена сущность и раскрыто содержание нравственно-этической культуры подростков, разработаны критерии и охарактеризованы ее уровни;

- выявлен педагогический потенциал произведений русских писателей о детях;

- в учебно-воспитательном процессе обеспечивается реализация педагогических условий: организация воспитания нравственно-этической культуры как системы, включающей целеориентационный, содержательный, технологический, результативно-диагностический компоненты; актуализация нравственно-этического содержания произведений русских писателей о детях путем совместного поиска учителем и учащимися нравственных ценностей и этических норм, определяющих поступки героев; интеграция учебной и внеучебной деятельности подростков на основе проведения классных часов -этических диалогов, в процессе которых формируются этические суждения и личностно-этические оценки подростков; создание ситуаций совместной деятельности, ситуаций нравственного выбора; включение подростков в разнообразные виды добровольческой деятельности с коллективной рефлексией их результатов; осуществление педагогической диагностики уровня нравственно-этической культуры подростков.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, раскрыть содержание нравственно-этической культуры подростка, разработать критерии и охарактеризовать ее уровни.

2. Выявить педагогический потенциал произведений русских писателей о детях для воспитания нравственно-этической культуры у подростков.

3. Теоретически выявить педагогические условия воспитания нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных условий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются общефилософские идеи взаимодействия человека с социальной и культурной средой как условия его личностного развития (Н. А. Бердяев [23] , А. Ф. Лосев [97] и другие); работы, в которых исследуется процесс духовного и деятельностного социокультурного становления человека (М. М. Бахтин [21], В. С. Библер [26], Э. В. Ильенков [72], М. С. Каган [74], Д. С. Лихачев [95], Ю. М. Лотман [99], М. К. Мамардашвили [102], П. А. Флоренский [146] и др.); фундаментальные работы по этике и воспитанию нравственности (Аристотель [10], Б. С. Гер-шунский [48], С. И. Гессен [49], И. Кант [75], Б. Т. Лихачев [95], И. О. Лос-ский [98], В. С. Соловьев [131], Г. Спенсер [133] и др.).

Теоретической основой нашего исследования послужили: теория системного подхода как выражение диалектического метода науки (Б. Г. Ананьев [5], В. А. Ганзен [44], В. А. Якунин [163] и др.); теория формирования личности в образовательном процессе (А. Г. Асмолов [13], Л. И. Божович [30], Д. И. Фельдштейн [144] и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский [16], В. С. Ильин [73], В. В. Краевский [87], В. А. Сластенин [128]); психологические теории взаимосвязи деятельности и развития личности ребенка в разные периоды (Б. Г. Ананьев [5], В. В. Давыдов [57], А. В. Запорожец [66], И. А. Зимняя [68], А. Н. Леонтьев [91], К. К. Платонов [114] и др.); теория личностно-ориентированного подхода в образовании и воспитании (И. Д. Демакова [58], А. И. Савостьянов [124], И. С. Якиманская [160] и др.), теория всестороннего развития личности в учебном процессе (В. В. Давыдов [57], Л. В. Занков [65], А. Н. Леонтьев [91] и др.);

основные положения культурологического подхода; идеи аксиологического подхода, рассматривающего личность ребенка как одну из высших ценностей и признающего значимость этических ценностей; диалогический подход в узком его значении (диалог между субъектами образовательного процесса, способствующий формированию среды развития и освоению этических правил и норм поведения).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, моделирование исходных позиций исследования;

- эмпирические: анкетирование, беседа, самооценка, экспертная оценка, ранжирование, анализ передового педагогического опыта;

- экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент);

- количественной обработки результатов экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 3» г. Кулебаки Нижегородской области. В формирующем эксперименте приняли участие учащиеся пятых-седьмых классов (по 21 учащемуся в контрольном и экспериментальном классах).

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось с 2007 по 2012 год и проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2007-2008 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме нравственного и этического воспитания подрастающего поколения; изучалось состояние проблемы в практике учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ; выявлялся воспитательный потенциал произведений русских писателей о детях; ставилась цель исследования, вырабатывались задачи, формулировалась гипотеза, отбирались методологические, теоретические основы и методы исследования.

Второй этап - основной (экспериментальный) (2008- 2011 гг.). Этот этап исследования включал разработку и теоретическое обоснование педагогиче-

ских условий воспитания нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях. Разрабатывалась программа констатирующего и формирующего этапов эксперимента, в соответствии с которыми осуществлялось экспериментальное исследование в общеобразовательных школах г. Кулебаки Нижегородской области. На основе анализа результатов констатирующего этапа и в ходе формирующего этапа эксперимента апробировалась и уточнялась гипотеза исследования.

На третьем - заключительном - этапе (2012 г.) обобщались результаты экспериментальной работы по воспитанию нравственно-этической культуры у подростков, осуществлялся их количественный и качественный анализ, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность нравственно-этической культуры подростка как личностного образования, включающего освоенные базовые нравственные ценности, знание базовых нравственных и этических норм, способность к сочувствию и сопереживанию, потребность в освоении опыта этического поведения, готовность к построению поведения и общения со сверстниками и взрослыми в соответствии с усвоенными им этическими нормами и к выбору поступка на основе сформированных нравственных взглядов и убеждений.

Раскрыто содержание нравственно-этической культуры подростка, включающее мотивационно-ценностный, знаниевый, поведенческий и рефлексивный компоненты. Разработаны соответствующие этим компонентам критерии. Дана характеристика критического, допустимого и оптимального уровней нравственно-этической культуры подростков.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного воспитания нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях: актуализация нравственно-этического содержания произведений русских писателей о де-

тях путем совместного поиска учителем и учащимися нравственных ценностей и этических норм и правил, определяющих поступки героев; интеграция учебной и внеучебной деятельности подростков на основе проведения классных часов - этических диалогов, в процессе которых формируются этические суждения и личностно-этические оценки подростков; создание ситуаций совместной деятельности, ситуаций нравственного выбора; организация воспитания нравственно-этической культуры как системы, включающей целе-ориентационный, содержательный, технологический, результативно-диагностический компоненты; включение подростков в разнообразные виды добровольческой деятельности с коллективной рефлексией их результатов; осуществление педагогической диагностики уровня нравственно-этической культуры подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют общую педагогику в части, относящейся к теории нравственного воспитания школьников. В нем обоснованы сущностно-содержательные характеристики нравственно-этической культуры подростков, раскрыто содержание процесса воспитания нравственно-этической культуры у подростков; выявлены педагогические условия эффективного использования потенциала произведений русских писателей о детях в нравственно-этическом воспитании школьников. Результаты исследования расширяют научные представления о содержании, формах и методах нравственно-этического воспитания учащихся и могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы в аспекте воспитания нравственно-этической культуры школьников различного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические и практические материалы, методические рекомендации для классных руководителей и учителей литературы, реализованные в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, способствовали повышению уровня нравственно-этической культуры подростков. Материалы исследования могут послужить источником для разработки спецкур-

сов, спецсеминаров для подготовки будущих учителей к воспитательной работе со школьниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой исходных теоретических положений на культурологический, аксиологический, системный, личностно ориентированный, диалоговый подходы; комплексным использованием методов научно-педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; практическим подтверждением основных положений научной работы и полученных в ходе эксперимента результатов в педагогическом процессе общеобразовательной школы, а также многолетним опытом работы автора в качестве классного руководителя и учителя русского языка и литературы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и яковле-воведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, научно-практических конференциях различного ранга: Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Казань, 2012); Всероссийских научно-практических конференциях: «Генезис проблемы воспитания человека во всемирном историко-педагогическом процессе» (Чебоксары, 2009), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Чебоксары, 2009); «Яковлевские чтения» (Чебоксары, 2012).

Результаты исследования внедрялись в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы № 3 г. Кулебаки Нижегородской области

Содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в одиннадцати научных статьях и одном методическом пособии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственно-этическая культура подростка представляет собой личностное образование, включающее освоенные базовые нравственные ценности, знание базовых нравственных и этических норм, способность к сочувствию и сопереживанию, потребность в освоении опыта этического поведения, умения построения поведения и общения со сверстниками и взрослыми в соответствии с усвоенными этическими нормами, выбора поступка на основе сформированных нравственных взглядов и убеждений, оценки своих поступков с позиций добра и зла.

Содержание нравственно-этической культуры подростка включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный (сформированность системы базовых нравственных ценностей добра, «большой» и «малой» Родины, семьи, взаимопомощи, доброжелательности; сформированность нравственных взглядов и убеждений; потребность в освоении опыта этического поведения); знаниевого (представления подростка о нравственности и этике, знание норм нравственности и этических норм, правил поведения и общения); поведенческого (наличие умений построения поведения и общения со сверстниками и взрослыми в соответствии с усвоенными этическими нормами и выбора поступка на основе сформированных нравственных взглядов и убеждений); рефлексивного (владение умением оценить свои поступки с позиций добра и зла, прекрасного и безобразного).

Компонентам содержания нравственно-этической культуры подростка соответствуют мотивационно-ценностный, знаниевый, поведенческий, рефлексивный критерии, позволяющие оценить уровень нравственно-этической культуры подростков.

2. Содержание воспитания нравственно-этической культуры у подростков включает нравственное просвещение, воспитание нравственных чувств, формирование опыта нравственных отношений и деятельности этической направленности, диагностику уровня нравственно-этической культуры подростков.

3. Педагогический потенциал произведений русских писателей о детях заключается в следующем:

- в общей цели и миссии искусства, заключающихся в нравственном возвышении человека;

- нравственной проблематике как важнейшей части содержания произведений, выступающей средством осмысления моральных проблем, пропаганды этического идеала общества;

- художественном анализе и воплощении избранной автором темы на основе единства эстетических и этических оценок, знакомство с которыми способствует формированию у подростков нравственных убеждений и представлений;

- этическом содержании и значении произведений, образно иллюстрирующих нравственные представления, нормы, конфликты;

- реализации в произведениях эстетического принципа красоты и художественности, имеющего этическую ценность.

4. Эффективное воспитание нравственно-этической культуры у подростков на основе педагогического потенциала произведений русских писателей о детях обеспечивает реализация следующих педагогических условий: актуализация нравственно-этического содержания произведений русских писателей о детях путем совместного поиска учителем и учащимися нравственных ценностей и этических норм и правил, определяющих поступки героев; интеграция учебной и внеучебной деятельности подростков на основе проведения классных часов - этических диалогов, в процессе которых формируются этические суждения и личностно-этические оценки подростков; создание ситуаций нравственного выбора; включение подростков в разнообразные виды добровольческой деятельности с коллективной рефлексией их результатов; осуществление педагогической диагностики уровня нравственно-этической культуры подростков.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

В заключении подведены итоги исследования.

В приложении представлены диагностические материалы, научно-практические разработки, примененные в ходе исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОИЗВЕДЕНИЙ

РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ О ДЕТЯХ 1.1. Сущностные характеристики, критерии, показатели и уровни нравственно-этической культуры подростков

Проблема нравственно-этического воспитания подрастающего поколения является одной из центральных в педагогической теории и практике. Ее решение требует, прежде всего, раскрытия сущности понятия «нравственно-этическая культура», определить ее особенности применительно к подросткам. Для решения этой задачи мы обратились к трактовке составляющих его понятий «культура», «нравственность», «этика».

Понятие «культура» понималось в древнем мире как возделывание земли. В дальнейшем это понятие было перенесено на все, что создавал человек. В современной отечественной и зарубежной литературе культура рассматривается как процесс и результат очеловечивания, окультуривания природного мира и самого человека. Существует множество определений понятия «культура». Она понимается как совокупность достижений общественной и духовной жизни в определенную эпоху у какого-либо народа или класса общества; уровень, степень развития какой-либо отрасли хозяйственной или умственной деятельности; наличие условий жизни, соответствующих потребностям просвещенного человека; просвещенность, образованность, начитанность и др. Наиболее распространено понимание культуры как внебиологически выработанного и передаваемого способа человеческой деятельности.

Общим для этих определений, на наш взгляд, является понимание культуры как способа организации и развития человеческой деятельности,

представленной в продуктах материального и духовного труда, в духовных ценностях, в совокупности отношений человека к природе, другим людям и самому себе. Именно в таком аспекте, как уровень, степень личностного развития мы будем рассматривать понятие «культура» в нашем исследовании. В таком понимании выделяют различные виды культуры, одним из видов которой выступает нравственно-этическая культура.

Аристотель [10] первым обосновал необходимость выделения практической науки о нравственности, цель которой - научить человека как стать добродетельным. Отрицая врожденный характер добродетелей, он считал, что нравственность необходимо воспитывать. По его мнению, нравственный человек руководствуется в поступках разумом и усвоенными добродетелями. Поэтому, писал Аристотель [10], «если мы идем вперед в области знания, а не нравственности, то мы идем не вперед, а назад». По мнению древнеримского философа Сенеки, необходимо сначала научиться добрым нравам, и лишь потом - мудрости, потому что без первой трудно научиться последней.

Выдающийся философ - основоположник немецкой классической философии И. Кант [75] внес значительный вклад в уточнение специфики нравственности и предмета этики. Он рассматривал мораль как область человеческой свободы в отличие от сферы внешней необходимости и природной причинности. И. Кант сформулировал «золотое правило нравственности»: «во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними» [75]. По его мнению, нравственность в ее истинном значении, есть не что иное, как внутренний категорический императив личности, в качестве побудительных стимулов которого выступают ее здоровые потребности и связанные с ними знания, взгляды, убеждения и идеалы.

Г. Гегель [46] рассматривал понятие «нравственность» как синоним понятия «мораль» и как нечто отличное от него. Ученый понимал под моралью область субъективно-индивидуальной моральности, охватывающую сферу личных и частных взаимоотношений, субъективно мыслимого долженствования, идеала и критических умонастроений по отношению к соци-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самаркина, Наталия Владимировна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аболин, Л. М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / Л. М. Аболин, X. X. Валиахметов. - Казань : Карпол, 2002.-228 с.

2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства / В. В. Абраменкова. - М. : Когито-Центр, 2008. - 432 с.

3. Алексина, Т. А. Прикладная этика : учеб. пособие / Т. А. Алексина. - М. : Рос. ун-т дружбы народов, 2004. - 236 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили. - М. : Издат. Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 263 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2001.-608 с.

7. Андреев, Л. Н. Повести и рассказы / Л. Н. Андреев. - М. : Мир книги, 2010.-368 с.

8. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1985.- 158 с.

9. Анцыферова, Л. И. Некоторые проблемы психологии личности / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. - 1978. - № 1. - С. 37-50.

10. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. -Минск : Литература, 1998. - 1391 с.

11. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. - М. : Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

12. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований / С. И. Архангельский и др. -М. : Знание, 1975.-43 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во

Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

14. Астафьев, В. П. Конь с розовой гривой. Рассказы / В. П. Астафьев. - М. : Эксмо, 2012.-688 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность и познание / В. Г. Афанасьев. -М. : Наука, 1981.-432 с.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Бакштановский, В. И. Этика как «практическая философия»: традиционные образы и современные подходы / В. И. Бакштановский. -М.: Знание, 1983. - 64 с.

18. Балашов, Л. Е. Этика : учеб. пособие / Л. Е. Балашов. - М. : Дашков и К., 2004.- 157 с.

19. Баранов, И. Леонид Андреев как художник, психолог и мыслитель / И. Баранов. - Киев : Книж. магазин Иванова, 1907. - 76 с.

20. Батищев, Г. С. Социальные связи человека в культуре / Г. С. Батищев // Культура, человек и картина мира. - М. : Наука, 1987. - С. 90-135.

21. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин. - М. : Наука, 1986.-222 с.

22. Беляева, И. А. История отечественной литературы / А. Т. Алпатова, А. П. Ауэр, И. А. Беляева. - М. : Академия, 2012. - 336 с.

23. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. - М. : Республика, 1993.-382 с.

24. Берне, Р. Избранное / Р. Берне ; сост., предисл. Б. И. Колесникова. - М. : Моск. рабочий, 1982. - 254 с.

25. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М., 1989.

26. Библер, В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

27. Блонский, П. П. Значение среды и учителя для учения ребенка / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

28.Блюмкин, В. А. Этика и жизнь / В. А. Блюмкин - М. : Политиздат, 1987111 с.

29. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников / О. С. Богданова. - М. : Просвещение, 1988. - 204 с.

30.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников : (вопросы теории) / Н. И. Болдырев. - М. : Педагогика, 1979. - 224 с.

32.Большая психологическая энциклопедия : более 5000 психологических терминов и понятий .— Москва : Эксмо, 2007. - 548 с.

33.Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. — М. ; Ростов н/Д : Учитель, 1999. - С. 547-559.

34. Бондырева, С. К. Гуманизация воспитания старшеклассников / С. К. Бондырева // Педагогика. - 1991. - № 1. - С. 50-56.

35. Бочаева, Н. Г. Мир детства в творческом сознании и художественной практике И. А. Бунина : дис. ... канд. филол. наук : 10.01.01. / Н. Г. Бочаева.-Елец, 1998.-С. 6.

36. Братусь, Б. С. Духовные аспекты теории личности / Б. Г. Братусь. - М. : Просвещение, 1997. - 144 с.

37. Бунин, И. А. Собрание сочинений : в 8 т. / И. А. Бунин ; сост., подг. текста и коммент. А. К. Бабореко / И. А. Бунин. — М., 1994-2000.

38. Бушелева, Б. В. Этика и этикет общения / Б. В. Бушелева. - Петропавловск-Камчатский, 1993. - 142 с.

39. Василенко, В. А. Мораль и общественная практика / В. А. Василенко-М. : Изд-во МГУ, 1983.- 176 с.

40. Виноградова, И. В. Духовно-нравственное развитие личности, проблемы методов исследования / И. В. Виноградова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 367 с.

41. Войтик, Н. В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста : на примере обучения иностранным языкам в вузе / Н. В. Войтик : дис. ... соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Тюмень, 2004. - 165 с.

42. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

43. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова. -М. -.Знание, 1984.-78 с.

44. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

45.Гармаев, А. В. Этапы нравственного развития ребенка / А. В. Гармаев. -М. : Покров, 1998.-204 с.

46. Гегель, Г. Философия права / Г. Гегель. - М. : Мысль, 1990. - 524 с.

47. Гербарт, И. Ф. Психология / И. Ф. Гербарт ; предисл. В. Куренного. - М. : Территория будущего, 2007. - 288 с.

48. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершун-ский. - М. : Интер Диалект, 1997. - 697 с.

49. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

50. Горбачев, А. Л. Психологические особенности духовно-нравственной подготовки педагога воспитателя / А.Л. Горбачев // Вестник университета.- 2007, № 6 (32).

51. Горький, А. М. Рассказы / А. М. Горький. - Волго-Вятское книж. изд-во, 1976.-304 с.

52. Григорович, Л. А. Педагогика и психология / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2003 - 480 с.

53. Грязнова, Е. Д. Формирование нравственно-этических ценностей в процессе подготовки сотрудников таможенных органов / Е. Д. Грязнова // Ярославский педагогический вестник, 2011. - № 1.

54. Губергриц, А. М. Русская детская литература последних десятилетий XIX-начала XX века : пособие по истории русской детской литературы / А. М. Губергриц. - Таллинн, 1998. - 385 с.

5 5.Гумилев, JI. Н. Из поэтического наследия / Л. Н. Гумилев // Звезда. - 2002. - № 11. - С. 69-71.

56.Гусейнов, А. А. Этика / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян: - М. : Гардарики, 1998.-464 с.

57. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

58. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И. Д. Демакова. - Каро, 2007. - 160 с.

59. Двинянинова, Е. Н. Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения / Е. Н. Двинянинова : дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2010. - 219 с.

60. Долматова, Н. В. Профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к этическому воспитанию младших школьников / Н. В. Долматова : дис. ...канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 127 с.

61. Дробницкий, О. Г. Понятие морали / О. Г. Дробницкий. - М. : Наука, 1974.-388 с.

62. Дубов, Г. В. Этика сотрудников правоохранительных органов / Г. В. Дубов. - М., 2002. - 524 с.

63.Дунаев, М. М. Православие и русская литература : в 6 ч. Ч. 4. / М. М. Дунаев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Христианская литература, 2003. - С. 634.

64. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - М. : Академия, 2001.-208 с.

65. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М. : Дом педагогики, 1999. - 378 с.

66. Запорожец, А. В. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1963. - № 5.

67. Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский. - Клин : Христиан, жизнь, 2004. - 224 с.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 1999. - 384 с.

69. Зинченко, В. П. Образование, культура, сознание / В. П. Зинченко // Философия образования для XXI века. - М., 1992. - С. 87-103.

70. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. - М., 1982. - 200 с.

71.Зубарева, Е. Е. Символика детства в творчестве И. Бунина / Е. Е. Зубарева. // И. А. Букин и русская культура. - Елец, 1993. - С. 171.

72. Ильенков, Э. В. Учитесь мыслить смолоду / Э. В. Ильенков. - М. : Знание, 1977.-64 с.

73. Ильин, И. А. О тьме и просветлении. Книга художественной критики. -Бунин - Ремизов — Шмелев / И. А. Ильин. // Собрание сочинений в 10 т. Т. 6, кн. 1.-М., 1996.-С. 212.

74. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

75. Кант, И. Сочинения в шести томах. Т. 4, ч. 1 / И. Кант. - М. : Мысль, 1965.-544 с.

76. Караковский, В. А. Воспитательная система школы / В. А. Караковский. - М. : Педагогика, 1995.- 129 с.

77. Кедров, Б. М. Беседы о диалектике / Б. М. Кедров. - М. : КомКнига, 2007. - 240 с.

78. Келдыш, В. А. О Леониде Андрееве / В. А. Келдыш. - М., 1986. - С. 518.

79. Колесов, Д. Б. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д. Б. Колесов. - М. : Педагогика, 1984. - 176 с.

80. Кольберг, Л., Пауэр, Ф. К., Хиггинс, Э. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Л. Кольберг, Ф. К. Пауэр, Э. Хиггинс // Психологический журнал, 1992. - № 3. - 76 с.

81. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Комен-ский. -М. : Учпедиз, 1955. - 651 с.

82. Кон, И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для вузов / И. С. Кон. -М. : Академия, 2003. - 335 с.

83. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / М. : Наука, 1975. -720 с.

84. Кондрашов, В. А. Этика / В. А. Кондрашов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.-478 с.

85. Короленко, В. Г. Дети подземелья / В. Г. Короленко. - М. : Детская литература, 2012. - 332 с.

86. Коростень, А. В. Управление развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих: теория, технология / А. В. Коростень, В. П. Жуковский. - Саратов : Научная книга, 2009. - 108 с.

87. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М. : Академия, 2003. - 256 с.

88. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л. : Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

89. Куприн, А. И. Собрание сочинений : в 6 т. / А. И. Куприн ; [сост. и вступ. ст. С. И. Чупринина ; примеч. И. А. Питляр, В. Г. Титовой]. - М : Худож. лит., 1991.

90. Левин, В. Г. Русская философия / В. Г. Левин. - Самара : Издательство Поволжского института бизнеса, 2006. - 77 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1993.-43 с.

93. Лейметс, X. И. Как воспитывает процесс обучения? / X. И. Лейметс. - М. : Знание, 1982.-96 с.

94. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М. : Юрайт, 1999.-523с.

95. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка / Д. С. Лихачев // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология. - М., 1997.-С. 281.

96. Локк, Дж. Мысли о воспитании и о воспитании разума / Дж. Локк. -СПб. : Школа и жизнь, 1913. - 112 с.

97. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. - М., 1988.

98. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра: основы этики / Н. О. Лосский. -М. : Политиздат, 1991. -367 с.

99. Лотман, Ю. М. Анализ художественного текста / Ю. М. Лотман. - М. : Просвещение, 1970. - 374 с.

100. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Изд-во полит, лит., 1990.-415 с.

101. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : [учеб. пособие для вузов по спец. 031000 - Педагогика и психология] / В. Г. Максимов. -Москва : Academia, 2002. - 270 с.

102. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамарда-швили. - М. : Прогресс, 1990. - 366 с.

103. Мамин-Сибиряк, Д. Н. Полное собрание сочинений : с портр. авт. и критико-биогр. очерком П. В. Быкова. Т. 4 / Д. Н. Мамин-Сибиряк. -Петроград [Санкт-Петербург] : издание А. Ф. Маркса, 1915.-561 с.

104. Мантонина, О. И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности / О. И. Мантонина : дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 1998. -177 с.

105. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Марка-рян.-М. : Мысль, 1983. - 284 с.

106. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Марьенко. - М. : Просвещение, 1980. - 181 с.

107. Минерапова, И. Г. Феномен детства в мировой словесности : вып. 3 / И. Г. Минерапова // Мировая словесность для детей и о детях. - М., 1998. -С. 3.

108. Михайлов, О. Н. Жизнь Бунина. Лишь слову жизнь дана. / О. Н. Михайлов.-М., 2002.-С. 31.

109. Мор, Т. Утопия / Т. Мор ; пер. с лат. А. Г. Генкель. - 4-е изд., испр. и доп. - Харьков : Пролетарий, 1923. - 148 с.

110. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2000. - 200 с.

111. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. - М. : Педагогика, 1978. - 144 с.

112. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М. : Акад. проект, 2006. — 480 с.

113. Платон. Полное собрание творений : в 15 т. Т. 14 : Законы и послесловие к законам / Платон ; новый пер. под ред. С. А. Жебелева [и др.] ; пер. А. Н. Егунова. - Пг. : Academia, 1923. - 271 с.

114. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. - М. : Мысль, 1972.-216 с.

115. Платонов, А. П. Повести. Рассказы / А. П. Платонов. - М. : Дрофа, 2009.-318 с.

116. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

117. Попов, Л. М. Добро и зло в этической психологии личности / Л. М. Попов, О. Ю. Голубева, П. Н. Устин. - М. : Ин-т психологии РАН, 2008. -239 с.

118. Розанов, В. В. Собрание сочинений. В мире неясного и нерешенного / В. В. Розанов ; под общ. ред. А. Н. Николюкина ; [сост. А. Н. Николюки-на ; коммент. А. Н. Николюкина, С. Р. Федякина]. - М. : Республика, 1995.-462 с.

119. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. - Нью-Йорк, 1973.

120. Рубинштейн, М. М. О смысле жизни : труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу : в 2 т. Т. 1 / М. М. Рубинштейн ; под ред. Н. С. Плотникова, К. В. Фараджева ; [предисл. К. В. Фараджева]. -М. : Территория будущего, 2008. - 574 с.

121. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. / Человек и мир. - Спб.: Питер, 2003.-508с.

122. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер : кн. для учащихся / Л. И. Рувинский, С. А. Хохлова. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

123. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения : в 2 т. Т. 2. - 287 с.

124. Савостьянов, А. И. Психическое здоровье школьника : учеб.-практ. пособие / А. И. Савостьянов. - М. : Пед. о-во России, 2006. - 64 с.

125. Селезнева, Е. В. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников в процессе интегрированного обучения русскому языку и литературе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Селезнева ; науч. рук. И. В. Павлов. - Чебоксары, 2013. - 273 с.

126. Селиванов, Ф. А. Этика / А. Ф. Селиванов. - Томск : Изд-во Томск, унта, 1961.- 186 с.

127. Селиванова, Н. Л. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Н. Л. Селиванова. -М. : Гардарики, 1998. - 324 с.

128. Сироткин, Л. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л. Ю. Сироткин. - Казань : Матбугат йорты, 1999. - 212 с.

129. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

130. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1989. - 447 с.

131. Сократ. Церковная история / Сократ Схоластик. - М. : Росспэн, 1996. -368 с.

132. Соловьёв, В. С. Оправдание добра / В. С. Соловьёв. - М. : Мысль, 1990. - 892 с.

133. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер - М.: Либроком, 2012. - 228 с.

134. Спиноза, Б. Этика / Б. Спиноза. - М. ; Л. : Гос. соц. экон. изд., 1932. -222 с.

135. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина / Л. Н. Столович. - М., 1994. -464 с.

136. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : практикум. - Ростов-на-Дону, 2003.-С. 479-480.

137. Сукова, Н. Н. Тема детства в поэзии и прозе И. А. Бунина. / Н. Н. Суко-ва // Русская поэзия XIX в. и ее отношения с прозой : межвуз. сб. науч. тр.-М., 1990.-С. 43-56.

138. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М. : Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

139. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1990.

140. Теплов, Б. М. Психология : учеб. для сред. шк. / Б. М. Теплов. - М. : Учпедгиз, 1946. - 223 с.

141. Титаренко, А. И. Структуры нравственного сознания / А. И. Титаренко. -М. .-Мысль, 1974.-278 с.

142. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. - М. : Педагогика, 1989.-544 с.

143. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : в 10 т. Т. 8. - М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

144. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности : избр. пси-хол. тр. / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Ин-т практ. психологии. - Воронеж : Модэк, 1996. - 512 с.

145. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Т. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М. : ИНФРА-М, 2010. - 575 с.

146. Флоренский, П. А. Избранные труды по искусству / П. А. Флоренский. -М. : Изобразительное искусство, 1998. - 336 с.

147. Фоминова, А. Н. Педагогическая психология / А. Н. Фоминова, Т. Л. Шабанова. - М. : Флинта, 2011. - 320 с.

148. Харламов, И. Ф. Педагогика : [учеб. пособие для вузов по пед. спец.] / И. Ф. Харламов. - Изд. 4-е, перераб. и доп. - Москва : Гардарики, 2007. -517 с.

149. Хохлов, С. А. Избранное / С. А. Хохлов. - М. : Статут, 2012.- 280 с.

150. Черкашина, Е. Л. Образ детства в творческом наследии И. А. Бунина / Е. Л. Черкашина : дис. ... канд. филол. наук. - М., 2009. - 153 с.

151. Чернокозова, В. Н. Этика учителя / В. Н. Чернокозова, И. И. Черноко-зов. - Киев : Рад. шк., 1973. - 175 с.

152. Чехов, А. П. Рассказы / А. П. Чехов. - М. : ACT, Астрель, 2010. - 320 с.

153. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

154. Шарапова, О. В. Организационно-педагогические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста / О. В. Шарапова : дис. канд. пед. наук. - Москва, 2007. - 195 с.

155. Шацкий, С. Т. На пути к трудовой школе / С. Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 2. - М. : Педагогика, 1980. - 188 с.

156. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры : кн. для учителя / А. И. Шемшурина. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

157. Шмелев, И. С. Лето господне / И. С. Шмелев. - М. : Азбука, 2012. -480 с.

158.Юрьян, Г. П. Методические рекомендации по созданию комплексно-целевой программы организации работы с одаренными учащимися учреждений профессионально-технического образования / Ю. Г. Юрьян // Воспитание. Личность. Профессия. - Минск, 2013. - № 8.

159. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Наука, 1987. - 248 с.

160. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М., 1996. - 91 с.

161. Якобсон, П. М. Изучение чувств у детей и подростков = развитие нравственных оценок у школьников / П.М. Якобсон. - Москва : АПН РСФСР, 1961.-250 с.

162. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Яковлева ; Челяб. гос. ун-т ; науч. рук. - Челябинск, 1992.-37 с

163. Якунин, В. А. Психологическая безопасность в образовательной среде / В. А. Якунин, С. Ф. Сергеев // Народное образование. - 2012. - № 6. - С. 163--169.