Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Русакова, Галина Александровна

• Русакова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Русакова, Галина Александровна

Введение

Глава I Теоретические основы воспитания культуры умственного труда.

1.1. Философские основы культуры умственного труда.

1.2. Проблема воспитания культуры умственного труда школьника на уроках русского языка в современной . психолого-педагогической литературе.

1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, способствующие воспитанию культуры умственного труда.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по определению уровней развития культуры умственного труда младших школьников.

2.1. Проявление компонентов культуры умственного труда на уроках русского языка.

2.2. Характеристика уровней развития компонентов культуры умственного труда учащихся эксперименталь- ' ных классов.

Глава 3. Воспитание культуры умственного труда младших школьников при изучении русского языка.

3.1. Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка в передовом педагогическом опыте липецких учителей и педагогов-новаторов.

3.2. Интонационный подход к воспитанию культуры умственного труда в процессе обучения грамоте и на уроках русского языка.

3.3. Методика воспитания культуры умственного труда младших школьников на факультативных занятиях "Учись учиться".

3.4. Итоги формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка»

Актуальность исследования. Модернизация российской системы образования связывается с усилением ее культурообразующей функции. Это предполагает воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, компетентного и ответственного за сохранение и приумножение духовно-нравственных ценностей как основы культуры. Формирование творческого отношения к культуре основывается на глубоком и сознательном освоении родного языка, который рассматривается как важнейший инструмент познания мира, в том числе и духовного - с целями и ценностями, смыслом жизни, идеалами, традициями народа.

Образование, основанное на приоритетном освоении родной культуры, создает фундамент для диалогического освоения культуры других народов, мировой культуры в целом, Язык, таким образом, выполняет не только культурнопознавательную, но культурноориентирующую и куль-турноинтегрирующую функции. Обучение родному языку в этом случае предполагает ориентир на коммуникацию, последовательную реализацию деятельностного подхода с развитием активности, самостоятельности, творчества. Становится очевидным, что все это невозможно без определенного уровня культуры умственного труда как составной части культуры вообще и культуры мышления в частности.

Уроки русского языка, формируя общую культуру человека, дают возможность эффективно воспитывать культуру мышления, которая яв ляется одним из важнейшим компонентов культуры умственного труда.

Культура умственного труда рассматривается психологами, педагогами, методистами. Психологи, обращаясь к названной проблеме, рассматривают ее как систему приемов, методов, привычек, определяющих стиль умственной работы (Н.И.Болдырев, А.А.Кирсанов, Н.П.Ерастов,

В.П.Кузовлев). Педагоги выделяют прежде всего культуру учебного труда (Ш.И.Ганелин, Е.Я.Голант, М.А.Данилов) или технику организации учебной деятельности (А.Г.Громцева, Л.Л.Коганов). Методисты изучают данный вопрос с позиций выделения компонентов, умений и навыков, интонационного подхода к изучению русского языка (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Гутенев, С.Н.Лысенкова). Данная проблема рассматривалась также на основе комплексного подхода (В.П.Кузовлев, В.А.Охотникова, И.А.Хрестина).

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка не нашли достаточно полного освещения, хотя этот возраст многими исследователями признается наиболее благоприятным для формирования важнейших новообразований личности, в том числе и культуры умственного труда.

Существенные изменения происходящие в школьной жизни, позволили выявить ряд противоречий, решение которых обеспечит возможность более эффективного воспитания культуры умственного труда:

- между пониманием объективной необходимости целенаправленного процесса воспитания культуры умственного труда учащихся и существующей практикой школьного обучения;

- между уровнем разработанности методики воспитания культуры умственного труда и уровнем владения ею учителями начальных классов;

- между необходимым уровнем развития культуры умственного труда и реальным ее проявлением у младших школьников.

С учетом вышеизложенного нами была сформулирована проблема: каковы основные пути и условия, обеспечивающие эффективность воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает учебная деятельность младших школьников.

Предметом исследования является процесс формирования культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования основана на том предположении, что воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

- владение учителем системой знаний о психолого-педагогических особенностях младшего школьного возраста, о потенциальных образовательных и воспитательных возможностях русского языка как учебного предмета, использование им передового педагогического опыта по воспитанию культуры умственного труда младших школьников;

- усвоение учениками знаний о культуре умственного труда, формирование у них системы умений и навыков, лежащих в основе компонентов культуры умственного труда;

- применение комплексного подхода, включающего в себя использование передового педагогического опыта и опыт педагогов-новаторов, интонационного подхода к обучению русскому языку, проведение занятий специального факультатива "Учись учиться".

В соответствии с гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы воспитания культуры умственного труда в отечественной психолого-педагогической литературе и практике работы школы относительно уроков русского языка.

2. Разработать модель воспитания культуры умственного труда младших школьников, которая может быть реализована на уроках русского языка в начальной школе.

3. Выявить возможности русского языка как учебного предмета и особенности-младшего школьного возраста, способствующие воспитанию культуры умственного труда младших школьников.

4. Уточнить и конкретизировать сущность компонентов культуры умственного труда, а также показатели их сформированности на уроках русского языка у младших школьников.

5. Определить пути воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка.

Данная исследовательская работа выполнена в контексте идей и положений о воспитании культуры умственного труда, разрабатываемых доктором педагогических наук, профессором В.П.Кузовлевым.

Методологические основы исследования составляют системный и деятельностный подходы к формированию личности младших школьников; концепция личностно-ориентированного образования; современные представления о личности как системе личностно-динамических смыслов. Методологической первоосновой исследования является философское понимание человека как активного субъекта познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности и освоения культуры; гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую самоцель и ценность общественного развития.

Основными методами исследования выступили: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта работы учителей; анкетирование; анализ деятельности учителя и учащихся, тестирование; статистические методы обработки полученных результатов; опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе начальных классов средних общеобразовательных школ №1, №2, №3 г.Лебедяни Липецкой области; экспериментального класса Лебедянского, педагогического колледжа.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, выдвигались гипотетические положения, определялись цели, объект, предмет исследования, формировались задачи, составлялся план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996-1997 гг.) проводился констатирующий эксперимент. На основе изучения деятельности учащихся, продуктов их деятельности, а также использования других констатирующих методов исследования были сделаны диагностические выводы, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) проводились опытно-экспериментальная работа с целью решения задач исследования и проверки положений гипотезы, апробация, выдвинутых критериев оценки сформированности умений культуры умственного труда, конкретизированы основные направления экспериментального обучения.

На четвертом этапе (1998-1999 гг.) проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, осуществлялось обобщение, а также апробация результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- разработана модель культуры умственного труда младших школьников, которая может быть реализована на уроках русского языка в начальной школе;

- выявлены основные особенности русского языка как учебного предмета, способствующие воспитанию культуры умственного труда младших школьников;

- уточнена и конкретизирована сущность компонентов культуры умственного труда, а также показателей их сформированности у младших школьников; \

- определены основные пути воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка с использованием передового педагогического опыта липецких учителей и педагогов-новаторов, интонационного подхода к обучению русскому языку, факультативных занятий "Учись учиться" для учащихся начальных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

- культура умственного труда, являясь глубоко личностным образованием, обеспечивает овладение содержательной стороной информации, проявляется в различных, видах деятельности и основывается на структуре, состоящей из личностного, интеллектуального, организационно-технического, гигиенического, эстетического компонентов, овладение, которыми в совокупности позволяет рационально, качественно, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу;

- младший школьный возраст является ключевым в воспитании культуры умственного труда, так как позволяет на высоком уровне овладеть языковыми и речевыми знаниями, умениями и навыками, что исключительно важно для развития мышления, познавательной активности и ценностных ориентаций. Как показала опытно-экспериментальная работа низкий уровень культуры умственного труда в начальной школе резко снижает эффективность овладения языком, а вместе с этим и всем комплексом учебной информации. Это не только негативно сказывается на успеваемости младших школьников, но и нередко и на их самочувствии и даже на здоровье;

- русский язык как учебный предмет в начальной школе не только открывает перспективы для овладения богатством культуры, но и формирует духовно-нравственные качества личности - ценности, активность, настрой на коммуникацию и сотрудничество, веру в человека как носителя высоких духовных качеств. У лучших учителей значение этого учебного предмета многократно усиливается за счет того, что изучение русского языка успешно продолжается и на других учебных предметах, на факультативных занятиях, во внеучебной деятельности, тогда как учитель, выступает образцом и эталоном языковой и речевой культуры;

- воспитание культуры умственного труда младших школьников при изучении русского языка в нашей работе мы показали на примере использования передового педагогического опыта и опыта педагогов-новаторов, интонационного подхода к обучению русскому языку, комплекса занятий факультатива "Учись учиться", представлен своего рода алгоритм действий по воспитанию культуры умственного труда, который может быть использован и в контексте других подходов и форм обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, полученные результаты и выводы опытно-экспериментальной работы могут быть использованы учителями начальных классов с целью воспитания у младших школьников культуры умственного труда, а также могут применяться преподавателями педагогических колледжей и институтов при проведении лекционных, семинарских, лабораторных и факультативных занятий по дидактике, частным методикам, спецкурсов и спецсеминаров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы в базовых общеобразовательных школах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕГПИ (1995г., 1996г.), на научно-практической конференции "Организация самостоятельной работы учащихся в системе непрерывного педагогического образования" (г.Лебедянь, 1996г.), на научно-практической конференции преподавателей и студентов ЕГПИ по итогам НИР за 1996г., в семинарах на базах общеобразовательных школ г.Лебедяни (1997-1998 гг.). Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, коллективных сборниках научных трудов, внедрены в учебный процесс в начальных классах СШ №1, №2, №3 г.Лебедяни, экспериментальном классе Лебедянского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Русакова, Галина Александровна

Выводы

В данной главе рассмотрена технология воспитания культуры умственного труда, включающая в себе три основных направления осуществления этого процесса. Содержание технологии определило содержание формирующего эксперимента. Проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, которые выявили рост показателей уровней развития компонентов культуры умственного труда в среднем в 2,5-3 раза, доказав тем самым, эффективность предложенных путей формирования феномена у младших школьников.

177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной и психолого-педагогической литературы свидетельствует о постоянном интересе ученых и практиков к проблеме воспитания культуры умственного труда. Вместе с тем, проблема воспитания этого важного качества у детей младшего школьного возраста не нашла достаточно полного отражения ни в научной литературе, ни в описании опыта педагогов-новаторов.

Уроки русского языка имеют особое значение в школьном цикле, так как формируют общую культуру человека, которая проявляется в культуре мышления, осуществляется через культуру речи, то есть через нормативное использование единиц и правил языка. На уроках русского языка заложены возможности для наиболее полной реализации компонентов культуры умственного труда, - овладения содержательной стороной изучаемого материала через работу с разными источниками информации (книгой, наглядным образом и т.д.), формирования важнейших личностных качеств (активности, самостоятельности, организованности).

Младший школьный возраст является сензитивным для воспитания культуры умственного труда. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее. Культура умственного труда может быть представлена в виде модели, включающей в себя личностный, интеллектуальный, организационно-технический, эстетический и гигиенический блоки, которые в совокупности позволяют любую умственную работу выполнять рационально, качественно, с наименьшими затратами сил и времени. Каждый компонент рассматривался на трех уровнях развития (высоком, среднем, низком). Основанием для отнесения учащихся к тому или иному уровню развития умственного труда явились мотивационный, содержательный, организационный критерии, каждый из которых имеет ряд конкретных показателей (работоспособность, активность и т.д.)

Для воспитания культуры умственного труда младших школьников была разработана модель, включающая в себя три пути:

1. Использование на уроках русского языка системы дидактических приемов, разработанных педагогами-новаторами (комментируемое управление, поурочный бал, "пучки правил" и т.д.) для формирования у младших школьников компонентов культуры умственного труда.

2. Интонационный подход к обучению русскому языку (В.Ф.Гутенев), который ведет к воспитанию культуры умственного труда через обучение речевому этикету, формирование культуры письма и говорения, овладение речевой и музыкальной интонацией, формирование культуры слушания, развития познавательных процессов.

3. Факультативные занятия "Учись учиться", представляющие собой систему заданий, упражнений, обучающих игр и т.п., направленных на формирование умений и навыков соответственно компонентам культуры умственного труда.

Использование передового педагогического опыта оказало существенное влияние, прежде всего на формирование личностного и интеллектуального компонентов. Интонационный подход - на формирование интонационного и эстетического компонентов. Факультативные занятия обеспечили формирование у учащихся всех компонентов культуры умственного труда, заложив тем самым основы для комплексного подхода к воспитанию указанного качества. Как показала опытно-экспериментальная работа, комплексный подход оказался наиболее эффективным для воспитания культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, направленная на апробацию указанной технологии показала, что овладение культурой умственного труда возможно при условии осуществления учителем целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников умений и рациональной деятельности.

Так, рейтинг уроков русского языка вырос с 45% на начальном этапе, до 96% - на завершающем. Внутри уровней развития у учащихся экспериментального класса произошли качественные изменения. По данным характеристик некоторых умений (работать с книгой, определять цель работы и пути ее достижений и др.) показатели контрольных итоговых срезов в 2,5-3 раза превосходят показатели срезов на этапе констатирующего эксперимента, тогда как в контрольном классе данные изменения незначительны. Уровень развития интеллектуального развития поднялся до среднего и высокого. Показатели организационно-технического и гигиенического компонентов достигли преимущественно среднего развития.

В своей работе мы решили лишь часть задач, связанных с воспитанием культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка. Предметом дальнейших исследований должны стать вопросы поиска новых подходов к воспитанию данного феномена, более активного подключения к этой работе родителей, углубленное изучение влияния содержания учебного материала на эффективность формирования компонентов культуры умственного труда младших школьников и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Русакова, Галина Александровна, 1999 год

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.-176 с.

2. Акимова М.Н., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, 1993. - 148 с.

3. Алякринский Б.С. Культура умственного труда. Каунас: Кау-наский педагогический институт, 1969.- 17 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.-297 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: / В добрый путь, ребята!/ Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. 2-е издание. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

8. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Книга для учителя. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

9. Амонашивли Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.-96 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494 с.

11. Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников. Л.: Лениздат, 1940. - 64 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. психолог. труда. М.: Просвещение, 1980. - Т. 2.

13. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся // НШ.- 1997.-№6.-С. 6-7.

14. Ашмутайт М.П. Культура умственного труда школьников. Л.: 1958.-50 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 245 с.

17. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // НШ,- 1998,- № 10. С. 70-72.

18. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению-описанию природы //НШ. 1998,- № 1. - С. 33-40.

19. Баргамен Н.И. Развитие памяти на уроках русского языка // НШ. 1996.-№ 1,-С. 32-34.

20. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. М.: Просвещение, 1996. -111с.

21. Бауман Д. Начало освоений НОТ // Нар. образование. 1970.№9.

22. Белоусов В. Основы организации умственного труда. В кн.: Учет педагогической работы как метод ее организации М.- Л., 1927 - 80 с.

23. Берестенев Г.И. О "новой реальности" языкознания / Философские науки. 1997.-№ 4. - 49 с.

24. Беркутова A.A. Тематические уроки русского языка // НШ. -1995,-№9.-С. 21-22.

25. Блонский П.П. Избр. произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.695 с.

26. Блонский П.П. Педагогика. М: Работник просвещения, 1992.

27. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1992. - 106 с.

28. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Дис. канд. псих. наук. -М., 1971.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН. РСФСР, 1959. - 347 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

31. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П. и др. Педагогика: Учебное пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1968. - 134 с.

32. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов. Томск, 1976,- 60 с.

33. Болдырева Н.И. Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно-полезной деятельности. Дис. канд. пед. наук. - М., 1994.

34. Бондаренко С.М. Учить детей сравнивать. М., 1981.

35. Бунеева Е.В. Как читают текст учебника наши ученики7/ РЯШ. 1995,-№6.-С. 11-19.

36. Водовозов В.И. Избр.пед.соч., М.: АПН РСФСР, 1958. 631 с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний /младший школьный возраст/ Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В.- М.: Просвещение, 1966,- 442 с.

38. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

39. Вопросы НОТ в школе / Под ред. С.В.Иванова, вып. 1., вып.2. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. 165 с.

40. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М: АПН РСФСР, 1962. -287 с.

41. Вьюшкова Л.Н. Совершенствование чтения на уроках русского языка // РЯШ. 1998. - № 1. - С. 3-9.

42. Вьюшкова Л.Н. Учимся слушать //РЯШ. 1995. - № 5. - С. 8-13.

43. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. -Т. 4.-433 с.

44. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований //Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Просвещение, 1987.С. 75-79.

45. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.-Т. 1.-599 с.

46. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. -М.: АПН РСФСР, 1968. 68 с.

47. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Просвещение, 1974.

48. Ганелин Ш.И. О повышении качества учебной работы в 1-4 классах. Л., 1945.

49. Гастев А.К. Как надо работать. М.: Мысль, 1966. - 196 с.

50. Гильбух Ю.З. Как научиться работать эффективно. М.: Высшая школа, 1985. - 141 с.

51. Голант Е.Я. Работа над книгой. Л., 1956.- 30 с.

52. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи // НШ. 1998. - № 7.

53. Горбушина Л.А., Греков В.Ф. Культура устной и письменной речи. -М.: Учпедгиз, 1977.

54. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как научить школьника работать с учебником. М.: Знание, 1988.

55. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Когда книга учит. -М., 1988.

56. Громцева А.К. Приобщение к книге как источнику самообразования. В кн.: Обучение и воспитание школьника. Л., 1974.

57. Гузик Н.П. Учись учиться. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

58. Гутенев В.Ф. Букварь. Учебник для 1 класса. Елец, 1996. 108 с.

59. Гутенев В.Ф. Интологические основы выразительного чтения. -Воронеж, 1990. 78 с.

60. Гутенев В.Ф. Методика обучения грамоте. Елец, 1996. - 35 с.

61. Гутенев В.Ф., Завальный В.А. Музыкальная каллиграфия. Учебно-методическое пособие для начального обучения грамоте с музыкальной поддержкой. Елец: ЕГПИ, 1997. - 72 с.

62. Гутенев В.Ф. Обучение грамоте. Методические рекомендации наставникам. Елец, ЕГПИ, 1997. - 90 с.

63. Гутенев В.Ф. Объяснительное письмо по ориентирам с наклонами. Пропись 1,2,3,4. Елец, 1997.

64. Гутенев В.Ф. Спутник букваря. Учебное пособие для 1 класса. -Елец, 1996.-62 с.

65. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. -1992.-№4.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

67. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - 187 с.

68. Давыдов В.В. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

69. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1990. - 170 с.

70. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 7-9.

71. Давыдов В.Х. Развитие речи младших школьников // HUI. -1995.-№2.-50 с.

72. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -518с.

73. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 13 с.

74. Демичева В.В. Текст-модель и работа с ним на уроках. М.: Просвещение, 1983. - 76 с.

75. Демьянков В.Э. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания, 1994. № 4. - 19 с.

76. Доблаев А.П. Психологические основы работы над книгой. -М.: Книга, 1970.-71 с.

77. Елина Н.В. Создание предпосылок грамотного письма // RITT. -1995.-№ 4.-С. 11-12.

78. Ерастов Н.П. Культура умственного труда: беседы о рациональной организации познавательной деятельности. Ярославль .: Верхне-Волжск. Кн. Изд-во, 1973.- 188 с.

79. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника.-М.: Просвещение, 1987.

80. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Русский язык. 1999. - январь № 3. - С. 6-9.

81. Житникова JIM. Учите детей запоминать. М.: Просвещение,1985.

82. Жуковский A.A., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. -М.: Просвещение, 1975. 112 с.

83. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действия школьников // Вопросы психологии, 1994. № 5. - С. 11-12.

84. Заика Е.В., Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Просвещение, 1982. 135 с.

85. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 320 с.

86. Занегина И.В. Как мы писали сказки // НШ. 1997. - № 11. - С.30.31.

87. Занков JI.В. Беседы с учителем. М.: Просвещение, 1970.- 200 с.

88. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение. 1968.-176 с.

89. Занков Л.В. Избр. Пед. труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

90. Зволинская Ю.И., Шейнина М.С. Занятия по развитию речи. -М.: Учпедгиз, 1962. 130 с.

91. Иванов С.П. Развитие речи. -М.: Учпедгиз, 1956. 79 с.

92. Ивченко П.Ф. Учимся редактировать // Р.Я. 1995. - № 6. - С.40.43.

93. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1984. - 486 с.

94. Ильюченок Р.Ю. Память хорошая, память плохая. Новосибирск: Наука, 1991.- 159 с.

95. Ипполитова H.A. Изучающее чтение // Р.Я. 1999. - № 1. - С. 312.

96. Ипполитова H.A. Обучение школьников разным видам чтения // Р.Я.- 1998.-№2.-С. 9-15.

97. Ипполитова H.A. Развитие речи и повышение грамотности // Р.Я. 1997. -№ 1.-С. 7-9.

98. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

99. Каганов Л.Л. Учись, учиться. Минск: Высшая школа, 1973.96 с.

100. Календарь для учителя. 1991. М.: Педагогика, 1990,- 256 с.

101. Карманова Т.Е. Опыт работы над выборочным изложением //Ulli. 1997. -№ 1. - С. 29-30.

102. Карпова С.И. Развитие памяти, мышления, воображения на уроках русского языка // РЯШ . 1995. - № 4. - С. 42-45.

103. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: МГУ, 1978. - 165 с.

104. Касымженов П.М., Кельбугенов А.Ж. О культуре мышления. -М.: Политиздат, 1981. 128 с.

105. Керженцев П.М. Организуй самого себя . 5-е пересмотр, изд.- М. JI.: Молодая гвардия, 1927. - 123 с.

106. Кикоина E.H. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. М.: Просвещение, 1993.

107. Кирсанов A.A. Культура умственного труда учащихся. Казань: Татарское кн. изд-во, 1968. - 74 с.

108. Кононенко М.П. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Л., 1975. - 19 с.

109. Колодина Л.М. Воспитание культуры учебного труда младших школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 1982.

110. Колодина Л.М. Умения и навыки, определяющие элементы культуры учебного труда младших школьников // Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Тамбов: ТГПИ, 1977. -С. 12-21.

111. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса, ч.2. М.: Педагогический поиск, 1977.- 78 с.

112. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьника. М.: Знание, 1975.-64 с.

113. Корешков Т.В. Обучать, развивая и воспитывая. // НШ. 1997. -№ 11.-С. 18-20.

114. Коротаева Е.В. Педагогика встречных усилий на уроках русского языка // РЯШ. 1998. - № 5. - С. 3-7.

115. Корнеенко Т.М. Психолого-педагогические основы формирования интеллектуальных умений у детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Культура и образование. Нижневартовск: Нижневартовский пединститут, 1995. - 146 с.

116. Король Л.Ф. Теоретические работы на уроках русского языка //НШ.- 1998.-№4.-С. 40-41.

117. Котельникова С.А. Изложение или сочинение //РЯШ. 1995. -№2.-С. 25-30.

118. Корф H.A. Русская начальная школа. Избр. пед. соч. Спб., 1870.- 106 с.

119. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина. М.: Политиздат, 1998. - 477 с.

120. Крауфорд К. Методика умственной работы. М.: Работник просвещения, 1929. - 196 с.

121. Крупская Н.К. Вопрос, выдвинутый ходом соцстроительства. Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1954. - Т. 4.

122. Крупская Н.К. Избр. пед. произв. М.: Просвещение, 1965.695 с.

123. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать с книгой. Пед. соч. M.: АПН РСФСР, 1954. - Т. 9.

124. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1954. Т.З.

125. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед. соч, М.: АПН РСФСР, 1954.-Т. 9.

126. Крупская Н.К. Очередные задачи пионердвижения. Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1954. Т. 5.

127. Крупская Н.К. Памятка НОТ для школьников и юных пионеров. Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т. 5.

128. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда. Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1954. - Т. 3.

129. Крючкова Л.Ю. Речь канал развития интеллекта //НТТТ. -1997. - № 2.-С. 68-69.

130. Кузовлев В.П., Русакова Г.А. Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка как путь реализации развивающего обучения// Развитие личности школьников в процессе обучения. Елец, 1996. - С. 16-24.

131. Кузовлев В.П., Русакова Г.А. Методика проведения факультативного курса "Учись учиться" в начальной школе. Методические рекомендации. М.: Прометей, 1997: 46 с.

132. Кузовлев В.П. Проявление культуры умственного труда в работе младших школьников // Культура умственного труда как педагогическая проблема. М.: Прометей, 1997. - 181 с.

133. Кузовлев В.П. Путь воспитания культуры умственного труда в работе с устным словом // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: Прометей, 1995. - С.3-6.

134. Кузовлев В.П., Кузовлев Н.В. Роль памяти в формировании культуры умственного труда младших школьников. Тезисы 6-ой межвузовской конференции молодых ученых. Липецк, 1992. - С 8-9.

135. Кукушкин В.Д., Неволин В.Ф., Бушуев B.C. Организация умственного труда. М., 1976. - 356 с.

136. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

137. Культура логического мышления. Понятия суждения умозаключения и операции с ним. /Сост. В.А. Мейдер. Волгоград: Волгоград. - с-х. Институт, 1994. - 24 с.

138. Культура: теория и проблемы. Учебное пособие для студентови аспирантов гуманитарных специальностей. /Т.Ф. Кузнецова, В.М. Ме-жуев, И.О. Шайтанов и др./ М.: Наука, 1995. 275 с.

139. Кунце Ф. Техника умственного труда. Харьков: Труд, 1975.38 с.

140. Кураколова Н.М. Опорные схемы на уроках русского языка //НШ.- 1995:-№2.-С. 28-29.

141. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Просвещение, 1963.212 с.

142. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

143. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1977.-245 с.

144. Лошкарева H.A. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости// Теория и практика развития новых и передовых технологий образования: Сборник научных трудов. М.: Просвещение, 1996. - 145 с.

145. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Дис. док-ра пед. наук. М., 1990. - 378 с.

146. Лысенкова С.Н. Главы будущей книги. М.-Б.,1992. - 52 с.

147. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа,,или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 240 с.

148. Лысенкова С.Н., Когда легко учиться. Из опыта учителя нач. классов шк. № 587 Москвы. Минск: Нар.асвета, 1990. - 172 с.

149. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. Кн. Для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. 182 с.

150. Лысенкова С.Н. Опережение: Опоры. Управление. Знания. -М.: Просвещение, 1994. 16 с.

151. Лысенкова С.Н. Опорные схемы и повышения эффективности обучения. В кн.: Творческие поиски учителей Москвы. М.: Просвещение, 1972.-48 с.

152. Львов М.Р. Опыт алгоритмизации в начальном обучении русскому языку // Вопросы обучения и воспитания в начальной школе. Челябинск, 1970.-С. 72-90.

153. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Просвещение,1976.

154. Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

155. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Эйдос, 1994. -96 с.

156. Матюгин Ю.И. Тактильная память. М.: Просвещение. - 1991.

157. Матыщин В.П. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.

158. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.:Педагогика, 1984. 144 с.

159. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 46 с.

160. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

161. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. Казань: Казанский у-тет, 1994.

162. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.

163. Меркулова А.Ю. -Некоторые виды работы по развитию речи на уроках русского языка //НШ. 1996. - № 1. - С. 30-31.

164. Миртов A.B. Правописание: методы и способы изучения //Русский язык. Май 1999. - № 8. - С. 6-9.

165. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам //Р.Я. 1998. - № 6. - С. 3-9.

166. Мурашов A.A. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку. //РЯШ. 1998. - № 2. - С. 3-9.

167. Миллерян Е.А. Психология формирования общетрудных политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 229 с.

168. Мир детства: Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Педагогика, 1981. 400 с.

169. Москаленко К.А. Сборник педагогических статей. Липецк, 1985,- 120 с.

170. Молчанова Т.А. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий на уроке. Автограф. Канд. дисс. М., 1995.

171. Научная организация труда школьника. Николаев, 1983. - 7с.

172. Никитина Е.И. Активизация работы по учебнику //РЯШ. -1996.-№ 1.-С. 17-24.

173. Никулина Л.И. Нетрадиционные приемы развития устной речи. //НШ. 1994.-№8.-57с.

174. НОТ младшего школьника. Челябинск, 1981. - 46 с.

175. Об овладении учащимися знаниями, умениями и навыками НОТ в процессе изучения основ наук. Пятигорск, 1970. - 18 с.

176. Обучение школьников умению учиться. Магнитогорск, 1975. -34 с.

177. Обучение эффективным умениям и навыкам учебного труда. -М., 1984.- 100 с.

178. Охотникова В.А. Стимулы формирования культуры умственного труда учащихся на уроках. Автограф. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1974.-24 с.

179. Педагогические идеи И.Г. Песталоции и их воспитательно-образовательное значение /Под ред. А. Попова. Казань, 1897. - 60 с.

180. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова, 3-е изд. С испр. и доп. М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

181. Песталоции И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. М., Учпедгиз, 1939. - 112 с.

182. Петрунек В.П., Гаран JI.H. Младший школьник. М.: Просвещение,' 1981.-300 с.

183. Пировских Н.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении русскому языку //НШ. 1981. - № 10. - С. 67-69.

184. Пидкасистый П.И. Обучение школьников умению планировать познавательную деятельность//Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьника. М., 1981. - С. 84-102.

185. Поздеева С.М. Овладение младшими школьниками оценочной деятельностью на уроках русского языка //НШ. 1997. - № 1. - С. 27-28.

186. Познанский Н. Трудовая деятельность И.Г. Песталоции и современность. Саратов, Сарполиграфпром, 1925. - 17 с.

187. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990.

188. Примаковский A.JI. О культуре чтения.- М, Книга, 1969.-157 с.

189. Психическое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1990.

190. Психология/Под ред. К.Н.Корнилова, А.А.Смирнова, Б.М. Теплова. М.: Учпедгиз, 1954. - 456 с.

191. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковой, Г. Гельница. М.: Просвещение, 1985. - 148 с.

192. Пунский В.О. Учись умению учиться. Киев: Радяньске школа, 1987. - 191 с.

193. Развитие логической памяти у детей. /Под ред. A.A. Смирнова, М.: Просвещение, 1976.

194. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1966. - 329 с.

195. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 74 с.

196. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Условия труда и отдыха как пространство развития личности. -Пятигорск, 1996. 23 с.

197. Ребельский И.К. Азбука умственного труда. М.: Труд и книга, 1928.- 122 с.

198. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения. Владимир, 1973.- 184 с.

199. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Просвещение, 1990.

200. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АПН РСФСР, 1957.328 с.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.-596 с.

202. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследований. М., 1958. - Изд-во Акад. наук СССР, - 147 с.

203. Рудик П.А. Вопросы НОТ в школе. М., Учпедгиз, 1924.

204. Рудик П.А. Научная организация труда. М.: Работник просвещение, 1924.

205. Русакова Б.А. Вопросы научной организации труда школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1973. - 26 с.

206. Рыскужина P.C. Коллективная работа в парах сменного состава на уроках русского языка //НШ. 1998. - № 3. - С. 42-43.

207. Сидоренко В.А. Формирование общеучебных умений тексто-восприятия на уроках русского языка //РЯШ. 1997. - № 7. - С. 12-14.

208. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР,1962.

209. Слободчиков В.И. , Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 15-17.

210. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова, 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1983. 1600 с.

211. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление М., 1968. - 205 с.

212. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость функций в периоды зрелости. Дис. док-pa псих. наук. JL, 1971. - 340 с.

213. Сухомлинский В.А. Анализ системы уроков истории и обществоведения в 10 классе, проведенный с 19 декабря по 15 января 1969 года.

214. Сухомлинский В.А. Избр. произв. Киев, 1980. - Т. 3. - 678 с.

215. Сухомлинский В.А. Избр. произв. М.: Просвещение, 1981. -Т.1.-640 с.

216. Сухомлинский В.А. Изучение знаний учащихся на уроке. Доклад на педсовете 10 февраля 1965 года.

217. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важнейший стимул учебной деятельности учащихся //Сов. Педагогика. - 1952. - № 4. - 17 с.

218. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969. - 208 с.

219. Сухомлинский В.А. План работы Павлышской средней школы Онуфриевского района Кировоградской области на 1970-1971 учебный год, август 1970 года.

220. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия. - 1971. - 336 с.

221. Сухомлинский В.А. Труд великий воспитатель. Заметка в газету "Кировоградская правда" в 1950 году, Ф 5097, ОП, 23, д.309.

222. Сухомлинский В.А. Уроки выполнения домашних заданий. Рукопись 1953 года Ф. 5097,ОП. 17, д.297.

223. Сухомлинский В.А. Учитель-воспитатель. Доклад на психологическом семинаре 3 декабря 1968 года.

224. Талызина Н.Ф'. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969. 133 с.

225. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Просвещение, 1983.

226. Таратова М.Г. Словообразовательная работа как фактор мотивации деятельности четвероклассников//НШ. -1998.-№4.-С. 35-36.

227. Теория и практика развития новых и передовых технологий образования: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1996. - 145 с.

228. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка //НШ. 1995. - № 6. - С. 45-46.

229. Уставщикова Г.В. развитие интереса на уроках русского языка //НШ. 1995. - № 5. - С. 69-70.

230. Ушинский К.Д. Воскресные школы. Собр. соч. М.-Л.:АПН РСФСР, 1948.-Т. 1.

231. Ушинский К.Д. Материалы к 3-ему тому "Педагогической антропологии" Собр. соч.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.-Т. 10.

232. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. Собр. соч. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 3.

233. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч. М.-Л.:АПН РСФСР, 1949.-Т.6.

234. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову" ч. 1. Собр. соч М.-Л.: АПН РСФСР, 1949,- Т.6.

235. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. соч.- М.Л.: АПН РСФСР, 1948. Т.2.

236. Февр Л. Цивилизация: эволюция слова и группа идей. // Д.Февр. Бои за историю. -М., 1991.-239 с.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

238. Флеров В.А. Поурочный план занятий по обучению грамоте. -М.-П., 1923.-98 с.

239. Формирование культуры умственного труда учащихся при обучении математике. Кемерово, 1992. - 60 с.

240. Формирование учебных умений в процессе стандартов образования. Ульяновский гос. пед. ун-т., 1997. - 70 с.

241. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. - 288 с.

242. Фролов Ю.Н. Гигиена умственного труда: М.: Медгиз, 1967.- 144 с.

243. Хотенцев Г.И. Работа над орфографическими ошибками //НШ.- 1995.-№4.-С. 11-13.

244. Хрестина И.А. Формирование интеллектуальных умений учителя начальных классов как средство воспитания у них культуры умственного труда. М., 1994.

245. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Младший школьный возраст. -М.: Просвещение, 1982.

246. Цукерман Г.А., Зачем детям учиться вместе. М.: Просвещение, 1985.

247. Цукерман Г.А. Кто учит, учится //НШ. 1999. - № 7. - С. 53-61.

248. Шамова Г.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-202 с.

249. Шарюков Р.И. Психологические аспекты развития умений и навыков в онтогенезе //Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования. Ульяновский гос. пед. ун-т, 1997. - 70 с.

250. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

251. Шацкий G.T. Методическая работа Наркомпросса и местных органов народного образования. Пед. соч.: в 4-х томах. М.: Просвещение, 1964.

252. Шацкий С.Т. Надо обучать детей умению работать. Пед. соч. -М.: Просвещение, 1964.-Т. 3.

253. Шацкий С.Т. О количестве и качестве в школьной работе. Пед. Соч. М.: Просвещение, 1964. - Т. 3.

254. Шацкий С.Т. Опыт увязки формальных навыков с комплексными темами. Пед. соч.: в 4-х томах. - М.: Просвещение, 1964. - Т. 3.

255. Шацкий С.Т. О рационализации занятий в школе. Пед. соч. в 4-х томах. М.: Просвещение, 1964.- Т. 3.

256. Шпунтов Л.И. Обучение слушанию на уроках русского языка //НШ.- 1995.-№9.-12 с.

257. Штильман С. Что такое ИКГ. Беседы о методике индивидуальной коррекции грамотности //Русский язык июль 1999. - № 26. - С. 6-7.

258. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

259. Экспериментальный курс умственного труда /Сост. С.Э. Волошин. М., 1973. - 16 с.

260. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

261. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

262. Юртаев C.B. Обучение третьеклассников сжатому изложению //HLLL- 1995,- №7. -С. 11.

263. Грейсон Д, Делла К.О. Американский менеджмент на пороге 21 века. М. : Экономика, 1991. - 319 с.

264. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1986. 160 с.