Воспитание коммуникативной креативности у будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Казикин, Андрей Владимирович

• Казикин, Андрей Владимирович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Казикин, Андрей Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические аспекты проблемы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов

1.1.1. Историография проблемы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов

1.1.2. Анализ современного состояния проблемы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов

1.2. Система воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов

1.2.1. Методологические основы построения системы воспитания коммуникативной креативности у будущих

педагогов

1.2.2. Содержание системы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов

1.3. Педагогические условия функционирования системы воспитания коммуникативной креативности у будущих

педагогов

Вывoды ш глaве 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ВОСПИТАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.1. Цель, задачи, характеристика педагогического эксперимента по воспитанию коммуникативной креативности у будущих педагогов

2.2. Реализация системы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов и комплекса педагогических условий ее функционирования

2.3. Результаты педагогического эксперимента по воспитанию

коммуникативной креативности у будущих педагогов

Вывoды ш глaве 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание коммуникативной креативности у будущих педагогов»

ВВЕДЕНИЕ

Aктуaльнoсть исследoвaния. Динамика развития современного отечественного педагогического образования определяет стремительный рост требований к учителю как носителю общечеловеческой культуры, не только обладающему знаниями в предметных областях и профессионально значимыми качествами, но и компетентному в отношениях с другими людьми. Педагог должен быть примером коммуникабельности, общительности, открытости, готовности к различным вариантам общения с людьми разного возраста, уровня образования, социального статуса. В коммуникативном процессе педагог должен проявлять гибкость, динамичность, оригинальность, креативность.

В связи с этим актуальной становится проблема воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов, а необходимость ее решения просматривается в нормативных документах, регламентирующих современное высшее образования. В первую очередь это относится к основополагающему документу - Федеральному закону Ф3-273 «Об образовании в Российской Федерации». В нем указывается, что педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, следовать требованиям профессиональной этики, уважать честь и достоинство всех участников образовательного процесса, при этом развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, а также систематически повышать свой профессиональный уровень. Во вступившем в действие профессиональном стандарте педагога [125] обозначено, что педагог выполняет трудовую функцию, связанную с освоением и применением психолого-педагогических технологий, которые необходимы для адресной работы с различными контин -гентами учащихся, в том числе с одаренными детьми, социально уязвимыми детьми и др. Современный педагог призван формировать детско-взрослые

сообщества, что требует от него проявления высокого уровня творческих педагогических способностей, актуализации личностного ресурса креативности.

Вполне отчетливые квалификационные требования определены и в Федеральных государственных образовательных стандартах по направлению «Педагогическое образование» (квалификация «Бакалавр», «Магистр»). В частности, указывается, что будущий учитель должен быть способным и готовым к организации взаимодействия с коллегами и родителями, осуществлению поиска новых социальных партнеров, профессиональному самообразованию и личностному росту, проектированию собственного дальнейшего образовательного маршрута. То есть выпускник-педагог являет собой активного участника всех коммуникативных отношений в образовательном процессе, инициативного в части самосовершенствования и готового к самосозиданию себя как специалиста высокого уровня квалификации.

Все это возможно, если педагог будет опираться на развитые креативные способности в области коммуникативной деятельности, поэтому на этапе обучения в вузе необходимо актуализировать коммуникативную креативность будущих педагогов. При этом коммуникативная креативность как внутренний потенциал человека является сложным феноменом, актуализация которого не возникает стихийно, а осуществляется в ходе воспитания его личности.

Проблемы современной подготовки будущего педагога рассматриваются в трудах Н.С. Беззубенко, Е.Б. Быстрай, Е.А. Гнатышиной, Ю.А. Конар-жевского, И.Я. Лернера, С.Л. Суворовой и др. Вопросы развития и актуализации творческих способностей педагогов в процессе подготовки в вузе исследуются в работах Л.Г. Антроповой, Т.Г. Браже, В.И. Загвязинского, Е.А. Лариной и др. Особенностям воспитания профессионалов в педагогическом образовании посвящены исследования В.А. Караковского, В.А. Левина, О.А. Халифаевой, Н.М. Яковлевой и др. В последнее время появились труды, исследующие отдельные вопросы развития креативности и

коммуникаций в образовательном процессе (Д.Р. Кохановской, A.M. Ле-щенко, В.В. Мороз, А.П. Тряпицыной, И.М. Файзрахманова и др.).

Вполне осознавая значимость и ценность указанных выше работ, следует тем не менее заметить, что в современном педагогическом образовании имеет место фрагментарное, несистемное решение проблемы воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов, что, безусловно, требует качественного изменения ситуации.

Таким образом, актуальность настоящего исследования на социально-педагогическом уровне определяется потребностью современного общества в педагоге, обладающем коммуникативной креативностью, на теоретико-методологическом - необходимостью создания теоретических основ воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе, на методико-технологическом -потребностью в разработке практического аппарата эффективного воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов.

Выделенные противоречия:

• между возросшей потребностью общества в высоком уровне профессиональной подготовки будущих педагогов и сохранившимися традиционными подходами в высшей школе, не обеспечивающими в должной мере готовность педагогов к коммуникативной деятельности;

• между насущной потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса воспитания коммуникативной креативности студентов - будущих педагогов и недостаточной разработанностью методико-педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность,

обусловили проблему исследования, которая состоит в определении того, каковы педагогические условия и педагогическая система воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов.

Актуальность, значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследoвaния: «Воспитание коммуникативной креативности будущих педагогов».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать систему воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования - процесс воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов станет более эффективным, если:

• будет разработана и внедрена педагогическая система, которая:

а) построена на основе системного, партисипативного, дискурсивного подходов;

б) включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, оценочно-корректирующий, рефлексивно-прогностический компоненты;

в) характеризуется устойчивостью, динамичностью, интегративностью;

г) реализуется с учетом специфических принципов: трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, свободы выбора коммуникаций, социального подкрепления творческого поведения;

• будут обеспечены педагогические условия:

а) проведение факультатива «Литературное фэнтези»;

б) ведение Oнлaйн-жуpнaлa креативного общения в социальных сетях;

в) организация деятельности «Школы романистов».

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие зaдaчи:

1) представить историографию проблемы воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов и проанализировать ее современное состояние;

2) определить теоретико-методологические основы решения проблемы воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов;

3) разработать и реализовать в образовательном процессе вуза систему воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов;

4) выявить педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов.

Теopетикo-метoдoлoгическую oснoву исследoвaния составили: идеи и положения системного (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, И.В. Галковская, М.С. Каган, Н.М. Таланчук и др.), партисипативного (Е.Б. Быстрай, Т.М. Гончарова, С.Л. Суворова и др.), дискуpсивнoгo (Е.С. Кубрякова, О.Т. Мельникова, П. Серио и др.) подходов; теории развития креативности (Ю.Р. Вагин, М.В. Голубева, Е.П. Ильин, Д.Р. Кохановская и др.), коммуникаций (Ю.А. Баженова, М.В. Долгих, О.В. Карунная и др.), коммуникативной креативности (Н.А. Алексеева, О.Н. Вишневская, A.A. Голованова, Е.В. Козловская и др.); исследования в области проектирования педагогических условий (Н.В. Ипполитова, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева, Н.О. Яковлева и др.), педагогического эксперимента (М.И. Грабарь, Д.Ф. Ильясов, В.В. Краевский, М.И. Ситников, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2014 по 2017 годы в рамках образовательного процесса Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. В экспериментальной работе были задействованы 255 студентов, получающих квалификацию «бакалавр» по направлению «Педагогическое образование», в том числе 81 будущий педагог в формирующем эксперименте.

На первом этапе (2014-2015 гг.) было проведено изучение, систематизация и обобщение информации по проблеме исследования в педагогической теории и практике. На этом этапе были получены основные

теоретические выводы, позволяющие сконструировать диссертационное исследование, разработать понятийный аппарат и экспериментальным путем выявить состояние исследуемой проблемы в процессе подготовки будущих педагогов. Основные методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий этап формирующего эксперимента), методы математической статистики.

На втором этапе (2015-2016 гг.) была разработана и внедрена авторская система воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов, выявлены педагогические условия ее эффективной реализации, проведена апробация системы на фоне педагогических условий. Основные методы: теоретические (моделирование, теоретический анализ и обобщение информации), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент), методы математической статистики.

Н тpетьем этапе (2016-2017 гг.) проводились количественный и качественный анализ результатов исследования и их обобщение, уточнялись теоретические и экспериментальные результаты, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования. Основные методы: количественный и качественный анализ результатов исследования, математический анализ, качественная интерпретация результатов, обобщение.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание коммуникативной креативности будущих педагогов -целенаправленный процесс формирования способности будущих педагогов, проявляющейся в генерировании оригинальных, нестандартных способов решения коммуникативных задач, направленных на достижение целей взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

2. Структурными компонентами коммуникативной креативности являются: а) эмоциональный (чувство юмора, творческая мотивация, эмпатийное восприятие собеседника, эмоциональная гибкость и лабильность); б) когни-

тивный (психологическая любознательность, интеллектуальная инициативность, легкость в установлении коммуникативных контактов, гибкость и оригинальность в общении); в) конативный (коммуникативная активность, способность к импровизации, независимость и адекватность реагирования).

3. Система воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов разработана на основе взаимодополняющих методологических подходов - системного, партисипативного и дискурсивного, построена с учетом возможностей образовательного процесса высшего учебного заведения и специфики профессиональной подготовки и деятельности учителя, а также компонентного состава коммуникативной креативности, включает мотива-ционно-целевой, содержательно-организационный, оценочно-корректирующий, рефлексивно-прогностический компоненты, функционирует с учетом общепедагогических и специфических принципов (трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, свободы выбора коммуникаций, социального подкрепления творческого поведения).

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов выступают: а) проведение факультатива «Литературное фэнтези»; б) ведение Онлайн-журнала креативного общения в социальных сетях; в) организация деятельности «Школы романистов».

^учдая вдвизт исследoвaния заключается в следующем:

1) Определена теоретико-методологическая стратегия исследования проблемы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов - совокупность системного, партисипативного и дискурсивного подходов, которая обеспечивает корректность постановки проблемы исследования и возможность создания аппарата для ее продуктивного решения.

2) На основе системного, партисипативного и дискурсивного подходов разработана система воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, оценочно-корректирующий, рефлексивно-прогностический компо-

ненты; характеризуется устойчивостью, динамичностью, интегративностью; реализуется с учетом специфических принципов: трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, свободы выбора коммуникаций, социального подкрепления творческого поведения.

3) Теоретически обоснованы педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов: а) проведение факультатива «Литературное фэнтези»;

б) ведение Онлайн-журнала креативного общения в социальных сетях;

в) организация деятельности «Школы романистов».

Теopетическaя знaчимoсть исследoвaния заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов в условиях современного высшего образования, поскольку:

1) разработана и представлена историография проблемы, определено значение коммуникативной креативности для будущих педагогов, что обогащает теорию педагогики высшей школы историографическими сведениями о состоянии исследуемой проблемы в различные исторические периоды и в настоящее время;

2) уточнено понятие «коммуникативная креативность», введены авторские понятия «воспитание коммуникативной креативности», «воспитание коммуникативной креативности у будущих педагогов», что позволяет обогатить понятийно-терминологический аппарат педагогики современной высшей школы;

3) осуществлено комплексное взаимодополнение системного, парти-сипативного и дискурсивного подходов к решению проблемы воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов, что дополняет методологические основы теории воспитания креативности;

4) выявлены структурные компоненты коммуникативной креативности: а) эмоциональный (чувство юмора, творческая мотивация, эмпатийное восприятие собеседника, эмоциональная гибкость и лабильность); б) когни-

тивный (психологическая любознательность, интеллектуальная инициативность, легкость в установлении коммуникативных контактов, гибкость и оригинальность в общении); в) конативный (коммуникативная активность, способность к импровизации, независимость и адекватность реагирования), что способствует уточнению механизмов личностных изменений;

5) определены принципы, с учетом которых реализуется система воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов (трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, свободы выбора коммуникаций, социального подкрепления творческого поведения), что соответствует требованиям к организации образовательного процесса в современном педагогическом вузе.

Пpaктическaя знaчимoсть исследoвaния определяется:

1) разработкой и реализацией факультатива «Литературное фэнтези»;

2) разработкой и внедрением творческих задач и заданий для будущих педагогов;

3) разработкой критериально-уровневой шкалы определения уровня коммуникативной креативности у будущих педагогов;

4) структурированием диагностического аппарата для оценивания результатов воспитания коммуникативной креативности будущих педагогов;

5) разработкой и внедрением учебного пособия;

6) разработкой и внедрением методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса вуза в аспекте воспитания коммуникативной креативности.

Материалы исследования могут широко применяться в практике профессиональной подготовки, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, поскольку позволяют научно обосновать и систематизировать содержание и формы профессиональной подготовки будущих учителей, осуществлять оценку уровня их коммуникативной креативности.

Oбoснoвaннoсть и дoстoвеpнoсть выполненного исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогической науки, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, выбором и реализацией системного, партисипативного и дискурсивного подходов к построению системы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов, верификацией результатов исследования на всех этапах эксперимента, их количественным и качественным анализом, результатами внедрения в учебный процесс авторской системы и комплекса педагогических условий, спроектированных на основе выдвинутых теоретических положений, масштабами организации экспериментальной работы, проведенной на базе Магниторского государственого технического университета им. Г.И. Носова, воспроизводимостью результатов исследования.

Aпpoбaция и внедpение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикации основных положений исследования в научных журналах и сборниках материалов конференций (всего опубликовано 17 работ, в том числе 5 статей в журналах из Перечня ВАК и 1 статья в журнале, индексируемом в МБД Web of Science);

- представления и обсуждения результатов на международных и всероссийских научно-практических конференциях, а именно: XVI Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития современной науки» (Москва, 2015), XXV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: продуктивное взаимодействие наук в образовательном процессе» (Казань, 2015), Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методическое обеспечение развития профессионально-педагогической направленности студентов университета» (Магнитогорск, 2015), LXVII международной научно-практической конференции «В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии» (Новосибирск, 2016), Международ-

ной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки, техники и образования» (Магнитогорск, 2017);

- докладов и их обсуждений на заседаниях кафедры педагогики Института гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова».

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 217 источников, и двух приложений.

ГЛAВA 1. ВOСПИТAНИЕ КOММУНИКAТИВНOЙ КPЕAТИВНOСТИ У БУДУЩИХ ПЕДЛГОШВ КAК ПЕДAГOГИЧЕСКAЯ ПPOБЛЕМA

1.1. Теоретические аспекты проблемы воспитания коммуникативной

креативности у будущих педагогов

1.1.1. Историография проблемы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов

Развитие рыночной экономики в современной России связано со стремительными изменениями в технике и технологиях. Именно это обусловливает потребность современного общества в личности, которая быстро приспосабливается к новым и изменяющимся условиям, стремится к постоянному развитию и совершенствованию, готова самостоятельно и творчески решать возникающие проблемы.

Уровень развития креативности у человека в основном определяется тем, в какой среде развивался человек и насколько данная среда способствовала развитию его творчества, поддерживала и совершенствовала индивидуальность. Процесс развития и воспитания креативности носит сугубо субъективный характер.

Проявление креативности и творческих способностей в будущей профессиональной деятельности является необходимым качеством для саморазвития и самореализации каждого студента. Согласимся с утверждением Д.Р. Кохановской [82] что традиционная система образования представляет собой передачу информации от преподавателя к студенту и превращается в обеспечение ответами без поставленных вопросов. Отметим, что знания и умения, усвоенные в готовом виде, не являются целью обучения, а становятся лишь инструментом, средством для реализации креативности, осуществления творческой деятельности. В связи с этим

считаем, что особого внимания требует обращение к проблеме воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов, поскольку именно от учителей требуется в дальнейшем осознанное управление творческой деятельностью учащихся, умение воспитывать креативность у будущих поколений.

Логика нашего исследования и достижение поставленной цели требуют осуществления историографического анализа отечественных и зарубежных исследований по проблеме воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов. Для решения данной задачи мы рассмотрим становление идей воспитания и развития коммуникативности и креативности в психолого-педагогических исследованиях, а также выявим современные тенденции развития исследуемой проблемы.

Историография определяется в словарях [117, 120, 194 и др.] как совокупность исторических исследований, относящихся к какой-либо проблеме. В педагогических исследованиях [198] историография предполагает представление генезиса проблемы в науке и практике, а именно: выявление этапов развития проблемы исследования, определение ключевых идей каждого периода, выявление социально-исторических, культурно-исторических, научно-теоретических и других предпосылок становления и развития проблемы. Предпосылки становления проблемы понимаются как объективно существовавшие или существующие обстоятельства, которые отражают развитие научных представлений о ее сущности, связях с культурой, наукой, производством и социальными институтами в историческом контексте. При этом отметим, что основой для выделения предпосылок становления проблемы служит этапность разработанности проблемы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов.

На основе историко-педагогического анализа, с учетом трех аспектов: 1) разработка теории креативности, 2) становление теории воспитания и образования, 3) развитие идей воспитания коммуникативности личности, -

были выделены следующие этапы в историографии проблемы воспитания коммуникативной креативности у будущих педагогов.

На первом этапе - зарождения (IX-VIII вв. до н.э.) - в период зарождения педагогической мысли в античной цивилизации феномен коммуникативной креативности не является объектом исследования, но знания о нем появляются и имеют философскую основу. При этом творчество, творческая деятельность, креативность выступают прежде всего как объекты познания. Рассматриваемый этап связан с именами Сократа Платона, Аристотеля [по 63] и ряда других философов.

Платон, основав свою Академию, проводил в ней занятия для двух категорий обучающихся: общие - для широкого круга слушателей, специальные - для избранных учеников, изучавших философию, что в дальнейшем заложило основы дифференциации и индивидуализации в воспитании и образовании.

Воспитание и образование, считал Сократ, призвано помочь человеку самостоятельно формировать свои знания. При этом, по свидетельству историков, Сократ стал автором известного метода «сократической беседы», где в качестве основного приема выступает ряд последовательных вопросов. Кроме этого, Сократ всегда обращал особое внимание на мастерство общения, умение построить коммуникацию.

Философские воззрения Аристотеля развивались в двух направлениях: теоретическом (умозрительном), цель которого - «знание ради знаний», и практическом - «знание ради творчества». Таким образом, Аристотель считал, что знания являются средством для творческой деятельности [6].

Древнегреческие философы-софисты выступали в роли профессиональных учителей «красноречия» и «мудрости». Приемы и разного рода уловки, применяемые в спорах, которым обучали софисты, получили позже название «софистики».

Таким образом, можем заключить:

1) первые идеи воспитания и образования зародились еще в античной древности;

2) исследования феноменов коммуникации и креативности имеют в это время философское основание;

3) проблема воспитания коммуникативной креативности не является предметом специальных исследований, но теории античных философов закладывают возможности для дальнейшего развития исследуемой проблемы.

Второй период - развития (XVII-XIX вв.)

В средние века представители церкви не забыли уроков античного красноречия, поэтому в план подготовки священнослужителей были включены такие предметы, как риторика, грамматика, диалектика. Кроме того, была возрождена древнегреческая герменевтика - наука о понимании и толковании поэтических (Гомер) и священных (Библия) текстов. Значимым для нас является исследование Я.А. Коменского «Открытая дверь языков» [115], в котором язык представлен как определенная система со своей внутренней структурой и организацией, без которой нельзя постигнуть природу и значение языкового знака.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казикин, Андрей Владимирович, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алексеева, Н. А. Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А. Алексеева. - Н. Новгород, 2008.

- 232 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Как научиться изобретать / Г. С. Альтшуллер. -Тамбов : Тамбовское кижное изд-во, 1961. - 128 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 2007. - 380 с.

5. Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Антропова. - Челябинск, 1999. - 217 с.

6. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель; [пер. с древнегреч. и общ. ред. А. И. Доватура]. - М. : Мысль, 1983. - Т. 4. - 830 с.

7. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Баженова, Ю. А. Становление понятия коммуникативной культуры в гуманитарных и общественных науках / Ю. А. Баженова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015.

- № 2. - С. 33-41.

9. Барт, Р. Лекция / Р. Барт; пер. с фр. // Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. - М. : Прогресс, 1989. - С. 545-569.

10. Барышева, Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Т. А. Барышева. - СПб.,

2005. - 360 с.

11. Бахтин, М. М. Проблемы текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа / М. М. Бахтин // Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. - М. : Худ. лит-ра, 1986. - С. 473-500.

12. Беззубенко, Н. С. Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов: на примере филологического факультета педвуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 / Н. С. Беззубенко. - Тула, 2006. - 206 с.

13. Бессарабова, И. С. Поликультурное образование: историко-педагогический анализ развития [Электронный ресурс] / И. С. Бессарабова // Современные проблемы науки и образования. -

2006. - № 3. - Режим доступа : Шр8://8с1епсе-education.ru/ru/article/view?id=309

14. Битинас, Б. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. Битинас. - Каунас : Швиеса, 1984. - 190 с.

15. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

16. Богоявленская, Д. Б. Исследования творчества и одаренности / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. - М. : Молодая гвардия, 1997. - С. 328-348.

17. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

18. Бодалев, А. А. Психология о личности [Электронный ресурс] / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с - Режим доступа : http://studydoc.ru/doc/534278/bodalev-a.a.--psihologiya-o-lichnosti

19. Бойко, С. А. Обучение художественному переводу на основе когнитивно-дискурсивного анализа текста (английский язык, языковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. А. Бойко. - Томск, 1992. -187 с.

20. Браже, Т. Г. Искусство анализа художественного произведения в школе / Т. Г. Браже, В. Г. Маранцман // Искусство анализа художественного произведения : пособие для учителей / сост. Т. Г. Браже. - М. : Просвещение, 1971. - С. 3-10.

21. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы / Т. Г. Браже. - Л. : НИИ ООВ, 1986. - 36 с.

22. Браже, Т. Г. Рефлексивная культура педагога: способы ее выявления и развития / Т. Г. Браже // Человек и образование. - 2012. - № 1(30). -С. 80-84.

23. Брякова, И. Е. Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / И. Е. Брякова. - СПб., 2010. - 51 с.

24. Буслаева, Т. Теоретические основы метода «психологический театр с использованием архетипических технологий» как средства развития творческих способностей личности [Электронный ресурс] / Т. Буслаева // Архетипические исследования: альманах. - Вып. 2 (октябрь 2010). -Режим доступа: http://www.kafedramtai.ru/almanac/53—2/сопсер1-2/382-1айапа-Ьи81аеуа

25. Буш, Г. Я. Диалектика и творчество / Г. Я. Буш. - Рига : Авотс, 1985. -123 с.

26. Быстрай, Е. Б. Межкультурно-партисипативный подход как теоретико-методологическая стратегия формирования межкультурной педагогической компетентности / Е. Б. Быстрай // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - № 6. - С. 78-83.

27. Быстрай, Е. Б. Межкультурный подход к профессиональной подготовке будущего учителя : монография / Е. Б. Быстрай. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 259 с.

28. Вагин, Ю. Р. Креативные и примитивные. Основы онтогенетической персонологии и психопатологии / Ю. Р. Вагин. - Пермь : Пермская государственная медицинская академия, 1996. - 208 а

29. ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. ван Дейк; пер. с англ.; сост. В. В. Петрова; под ред. В. И. Герасимова. - М. : Прогресс, 1989. - 312 с.

30. Васильева, И. Л. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. Л. Васильева. - Самара, 2011. - 196 с.

31. Винниченко, Н. Л. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Винниченко. - Томск, 2005. - 207 с.

32. Вишневская, О. Н. Актуализация коммуникативной креативности в процессе межсубъектного затрудненного общения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / О. Н. Вишневская. - Кострома, 2015. - 212 с.

33. Вожиевская, Т. И. Психологические факторы готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. И. Вожиевская. - СПб., 2007. - 177 с.

34. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1997. - 93 с.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 3 : Проблемы развития психики. - 369 с.

37. Галимова, Э. З. Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. З. Галимова. - Челябинск, 2010. - 229 с.

38. Галицких, Е. О. Мастерская о мастерских / Е. О. Галицких // Педагогические мастерские: теория и практика / сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина. - СПб., 1998. - 546 с.

39. Галковская, И. В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. В. Галковская. - В. Новгород, 2005. - 41 с.

40. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 400 с.

41. Голованова, А. А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности решения задач : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / А. А. Голованова. - Казань, 2003. - 147 с.

42. Голубева, М. В. Психологические условия и сопровождение развития эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / М. В. Голубева. -Н. Новгород, 2013. - 211 с.

43. Гончарова, Т. М. Партисипативный подход как одна из составляющих теоретико-методического инструментария формирования медиакомпе-тенции студентов вузов / Т. М. Гончарова // Актуальные задачи педагогики : мат-лы междунар. науч. конф. - Чита: Изд-во «Молодой ученый», 2011. - С. 205-207.

44. Горбаткина, И. М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. М. Горбаткина. - М., 2003. - 167 с.

45. Горячев, М. Д. Применение сетевых ресурсов в современном образовании / М. Д. Горячев, М. М. Горячев, Н. В. Иванушкина и др. //

Вестник Самарского государственного университета. - 2014. -№ 5(116). - С. 220-227.

46. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 2007. - 136 с.

47. Гуйс, И. Н. Интерпретация волшебных сказок во втором классе / И. Н. Гуйс // Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание : сб. науч. тр. - СПб., 2001. - С. 113-120.

48. Данилова, С. В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Данилова. - Омск, 2007. - 231 с.

49. Детский психологический театр [Электронный ресурс] / О. Зайцева. -Режим доступа: кйр: //zaytseva-ok.ru/detskij -psixologichsekij -teatr-xroniki/

50. Дискурсный подход в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе и его место в создании УМК нового поколения [Электронный ресурс] / отв. ред. И. Ф. Ухванова [и др.]. - Минск : БГУ, 2011. - Режим доступа : http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/20670/3/diskursnyj% 20podhod.pdf

51. Дмитриченко, А. В. Педагогические условия социального развития личности в процессе дистанционного обучения в гуманитарном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Дмитриченко. - Краснодар,

2006. - 180 с.

52. Долгих, М. В. Развитие коммуникативной компетентности студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Долгих. - Челябинск,

2007. - 193 с.

53. Доманский, В. А. Литература и культура: культурологический подходы к изучению словесности в школе : учеб. пособие / В. А. Доманский. -М. : Флинта : Наука, 2002. - 368 с.

54. Есманская, Н. Е. Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы / Н. Е. Есманская, Е. A. Корсунский. - Воронеж : AHO МОК ВЭПИ, 2008. - 157 с.

55. Живой Журнал (LiveJournal). Появление, возможности, плюсы, минусы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ipipe.ra/mfo/ zhivoj -zhurnal-livej ournal. html

56. Жукова, A. В. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Жукова. - Пятигорск, 2008. - 25 с.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /

B. И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1988. - № 1. - С. 70-75.

58. Зорина, И. В. Социальные сервисы, сети и сообщества в образовании / И. В. Зорина // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 8. -

C. 3-6.

59. Зуева, Т. В. Русский фольклор / Т. В. Зуева, Б. П. Кирдан. - 4-е изд. -М. : Флинта : Наука, 2002. - 400 с.

60. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Мастера психологии / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 443 с.

61. Ильясов, Д. Ф. Развитие представлений о педагогических теориях и подходах к их проектированию / Д. Ф. Ильясов, O. A. Ильясова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 1. - С. 39-50.

62. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова // Gener^ 8nd Profess^m! Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

63. История философии: Запад-Россия-Восток / под ред. Н. В. Моторшиловой и А. М. Руткевича. - М. : Греко-латинский кабинет, 2000. - Кн. 4 : Философия ХХ в. - 128 с.

64. Каган, М. С. Системный подход и гуманистическое знание / М. С. Каган. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 383 с.

65. Калашников, А. С. Театр психологический [Электронный ресурс] / А. С. Калашников // Психология общения: энциклопедический словарь / под общ. ред. А. А. Бодалева. - М. : Когито-Центр, 2011. - Режим доступа: http://communication_psychology.academic.ru/969

66. Калашникова, Н. Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Калашникова. - Чита, 2007. - 192 с.

67. Калганова, Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах / Т. А. Калганова. - М. : Просвещение, 1997. - 190 с.

68. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М. : Мысль, 1994. - 591 с.

69. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - М. : Новая школа, 1996. - 340 с.

70. Карнаух, Н. Л. Литература: Учимся писать эссе / Н. Л. Карнаух. - М. : Генжер, 2001. - 40 с.

71. Карсалова, Е. В. Серебряный век русской поэзии / Е. В. Карсалова, А. В. Леденев, Ю. М. Шаповалова. - М. : Новая школа, 1996. - 192 с.

72. Карунная, О. В. Формирование коммуникативной компетентности подростов в процессе работы со сказкой : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Карунная. - Архангельск, 2008. - 237 с.

73. Кирьякова, А. В. Ценностные ориентиры университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 27-33.

74. Клименко, Ю. Г. Профессиональные особенности психологии актера: К проблеме стресса и катарсиса в сценическом перевоплощении : дис. ... канд. искусств. : 17.00.01 / Ю. Г. Клименко. - М., 1999. - 346 с.

75. Козловская, Е. В. Формирование креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей (немецкий язык) :

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Козловская. - Тамбов, 2006. -232 с.

76. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. - М. : Просвещение, 1982. - Т. 1. - 456 с.

77. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Конаржевский. - М., 1980. - 32 с.

78. Конаржевский, Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса : для директоров и заместителей директоров школ : в 2 ч. / Ю. А. Конаржевский. - М. : Новая школа, 1997. - Ч. 2 -78 с.

79. Коровина, В. Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. Я. Коровина. - М., 1994. - 75 с.

80. Коротяев, Б. И. Ученье - процесс творческий / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989. - 158 с.

81. Корст, Н. О. Вопросы анализа художественных произведений / Н. О. Корст. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 282 с.

82. Кохановская, Д. Р. Развитие креативности студентов университета при изучении дисциплины «Информационные технологии» / Д. Р. Кохановская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 2(151). - С. 140-146.

83. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

84. Кубрякова, Е. С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике: обзор / Е. С. Кубрякова // Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты. - М., 2000. - С. 5-13.

85. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

86. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

87. Ланин, Б. А. Русская литературная антиутопия ХХ века : автореф. дис. ... д-ра филол. наук : 10.01.01 / Б. А. Ланин. - М., 1993. - 35 с.

88. Ларина, Е. А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Ларина. - Курск, 2001. - 189 с.

89. Левин, В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. - Томск : Пеленг, 1993. - 63 с.

90. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 320 с.

91. Лернер, И. Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления / И. Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М. : Педагогика, 1983. -160 с.

92. Лещенко, А. М. Социальные сети как механизм конструирования коммуникации в современном обществе : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / А. М. Лещенко. - Пятигорск, 2011. - 158 с.

93. Литовченко, В. А. Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Литовченко. - Карачаевск, 2006. - 151 с.

94. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. - М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

95. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М. : Знание, 1982. - 175 с.

96. Львова, И. В. Психологические факторы развития креативности личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / И. В. Львова. -Кемерово, 2005. - 203 с.

97. Люфанов, М. Что же такое ЖЖ. Инструкция для тех, кто не в теме [Электронный ресурс] / М. Люфанов. - Режим доступа: http: //microft.livej ournal. com/28555. html

98. Малев, В. В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности : на примере подготовки учителя информатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / В. В. Малев. - Воронеж, 2000. - 204 с.

99. Матюшкин, A. М. Концепция творческой одаренности / A. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.

100. Матюшкин, A. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17.

101. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

102. Мельникова, O. Т. Дискурсивный подход к исследованию идентичности / O. Т. Мельникова, Е. С. Кутковая // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2014. - № 1. -С. 59-71.

103. Мендубаева, З. A. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З. A. Мендубаева // Молодой ученый. -2012. - № 7. - С. 291-299.

104. Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК) [Электронный ресурс] // Глубинная психология: учения и мето -дики. - Режим доступа: http://www.psyoffice.ra/3-2-praktikum-00257.htm

105. Методика преподавания литературы : учебник для пед. вузов / под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана : в 2 ч. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1994. - Ч. 1. - 288 с.

106. Мирский, Э. М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества: Научное творчество / Э. М. Мирский. -М. : Наука, 1969. - 446 с.

107. Михайлов, А. Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /

A. Ю. Михайлов. - Волгоград, 2006. - 170 с.

108. Мишина, Ю. Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности студентов педагогических ВУЗов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. Д. Мишина. - Томск, 2002. - 261 с.

109. Мороз, В. В. Развитие креативности студентов : монография /

B. В. Мороз. - Оренбург : ОГУ, 2011. - 183 с.

110. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Электронный ресурс] / В. Н. Мясищев. - Режим доступа : http://bookap.info/genpsy/myasihchev/

111. Найн, А. Я. Развитие эмпатической культуры студента в условиях гуманно-ориентированного образования / А. Я. Найн, И. А. Шондина // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 9. - С. 112-121.

112. О развивающей системе обучения Л. В. Занкова [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. - Режим доступа: https://nsportal.ru/user/694632/page/o-razvivayushchey-sisteme-obucheniya-l-v-zankova

113. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : АЗЪ, 1995. - 928 с.

114. Осипова, Т. Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза (На материалах спецкурса «Психология общения») : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. Ю. Осипова. - Томск, 2000. - 198 а

115. «Открытая дверь языков» Коменского [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://ШоНп§у1а.сот/риЬ1/47-1 -0-42

116. Павлов, С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999.

- 23 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

118. Петровский, А. В. Способности и труд / А. В. Петровский. - М. : Знание, 1966. - 80 с.

119. Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. - М. : ИЧП : Изд-во «Магистр», 1997.

- 308 с.

120. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

B. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

121. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - М. : Наука, 1988. - 330 с.

122. Поташник, М. М. Управление современной школой: (в вопросах и ответах) : пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. - М. : Новая школа, 1997. - 350 с.

123. Прокофьева, А. Г. Теоретические и методические аспекты изучения литературы / А. Г. Прокофьева // Вторые Качуринские чтения : сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. - Стерлитамак, 2012. - Ч. 1. -

C. 90-95.

124. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. -М. : Лабиринт, 2000. - 336 с.

125. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documeпts/3071/file/1734/12.02.15

126. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. - СПб. : Речь : Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

127. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. - М., 1997. - 568 с.

128. Психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 2009. - 494 с.

129. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. -М. : Академия, 1996. - 408 с.

130. Психология процессов художественного творчества : сб. ст. - М. : Наука, 1980. - 285 с.

131. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1987. - 238 с.

132. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М. : Смысл, 1997. - 336 с.

133. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я. А. Пономарева. - М. : Наука, 1990. - 287 с.

134. Рензулли, Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. С. Рензулли, С. М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М. : Молодая гвардия, 1997. - С. 214-242.

135. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер с англ. ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М. : Изд. группа «Прогресс», 2001. - 480 с.

136. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-168.

137. Ротенберг, В. С. Об общих предпосылках творчества / В. С. Ротенберг. - Л., 1983. - 146 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

139. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. - М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

140. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков. -М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 232 с.

141. Савицкая, Т. Фэнтези: подтекст экспансии жанра [Электронный ресурс] / Т. Савицкая // ИНТЕЛРОС - Интеллектуальная Россия. - Режим доступа: http://www.inte1ros.ru/subject/fígures/tatyana-savickaya/23645-fentezi-podtekst-ekspansii-zhanra.htm1

142. Свадковский, И. Ф. Далтон-план в применении к советской школе / И. Ф. Свадковский. - М., 1926. - 168 с.

143. Сверчков, А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А. В. Сверчков // Молодой ученый. - 2009. -№ 4. - С. 279-282.

144. Свирина, Н. М. Современное чтение: взгляд на проблему / Н. М. Свирина // Печать и слово Санкт-Петербурга (Петербургские чтения-2012) : сб. науч. тр. : в 2 ч. - СПб. : СПГУТД, 2013. - Ч. 1 : Книжное дело. Культурология. - 345 с.

145. Серио, П. Анализ дискурса во Французской школе (дискурс и интердискурс) / П. Серио // Семиотика: антология / сост. Ю. С. Степанов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 416 с.

146. Ситникова, М. И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход / М. И. Ситникова, И. Ф. Исаев. - Белгород-М., 1999. - 224 с.

147. Смирнова, Л. Н. Популярная история театра / Л. Н. Смирнова, Г. А. Гальперина, Г. В. Дятлева. - М. : МультиМедиа, 2008. - 1522 с.

148. Современный урок литературы и проблемное преподавание: методические рекомендации / сост. Л. С. Айзерман. - М. : [б.и.], 1969. - 92 с.

149. Социальная фантастика: материал из Википедии - свободной энциклопедии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //ru.wikipedia. о^/шМ/Социальная_фантастика

150. Степанова, Л. A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Степанова. - Кемерово, 2000. - 228 с.

151. Степановска, Т. Фантастическое, фэнтези и научная фантастика: к разграничению и соотношению понятий / Т. Степановска. - Ростов н/Д, 1982. - 140 с.

152. Суворова, C. Л. Партисипативное управление межкультурным образованием в вузе / С. Л. Суворова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2011. - № 38(255). - С. 26-30.

153. Суворова, С. Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / С. Л. Суворова. - Челябинск, 2005. - 380 с.

154. Сысоев, П. В. Языковое поликультурное образование: теория и практика / П. В. Сысоев. - М. : Глосса-Пресс, 2008. - 385 с.

155. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н. М. Таланчук // Magister. -1997. - СВ. - С. 32-41.

156. Теплов, Б. М. Проблема одаренности / Б. М. Теплов. - Советская педагогика. - 1940. - № 4-5. - С. 146-155.

157. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

158. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления [Электронный ресурс] // Психология счастливой жизни: веб-сайт. -Режим доступа: http://psycabi.net/testy/577

159. Тест Медника (Диагностика вербальной креативности) [Электронный ресурс] // Психология: веб-сайт. - Режим доступа: http://docpsy.ru/ testy/diagnostika-intellekta-i-kreativnosti/3911 -test-mednika-diagnostika-verbalnoj -kreativnosti.html

160. Тест Райдаса «Уверенность в себе» [Электронный ресурс] // Глубинная психология: учения и методики. - Режим доступа: http: //www.psyoffice.ru/7/tests/stest/ samouveren.html

161. Тест-анкеты «Эмоциональная направленность» (автор Б. И. До донов) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/5576269/

162. Толкин, Дж. P. Р. O волшебных сказках / Дж. Р. Р. Толкин // Толкин, Дж. P. Р. Сказки волшебной страны / Дж. Р. Р. Толкин. - М. : АСТ : АСТМОСКВА, 2010. - С. 315-412.

163. Тряпицына, A. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицына. - Л. : Лениздат, 1989. - 91 с.

164. Тряпицына, A. П. Современный учитель / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 1. - С. 3-11.

165. Тульчинский, Г. Л. Маркетинг в сфере культуры / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Щекова. - СПб. : Изд-во «Лань» : Изд-во ПЛАНЕТА Музыки, 2009. - 164 с.

166. Тюрьмина, Н. А. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А. Тюрьмина. - Томск, 2004. - 228 с.

167. Уварина, Н. В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе : монография / Н. В. Уварина. - Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2007. - 298 с.

168. Уварина, Н. В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе / Н. В. Уварина // Вестник Южно-

Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 15. - С. 34-36.

169. Устарханов, A. Х. Художественный образ картины в свете психологии эмоций, чувств и настроений : дис. ... канд. искусств. : 17.00.09 / А. Х. Устарханов. - СПб., 2005. - 209 с.

170. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования / В. П. Ушачев. -Магнитогорск : МГПИ, 1995. - 217 с.

171. Ушинский, К. Д. Нравственное влияние как основная задача воспитания / К. Д. Ушинский // Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. - М. : Учпедгиз, 1953. -Т. 1: Вопросы воспитания. - С. 327-332.

172. Файзрахманов, И. М. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. М. Файзрахманов. - Йошкар-Ола, 2011. - 198 с.

173. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Российская газета. - 31.12.2012. - Режим доступа: http: //www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok. html

174. Фельдштейн, Д. И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д. И. Фельдштей. - М. : Изд-во МПСИ : Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 224 с.

175. Филология - искусствознание - культурология: новые водоразделы и перспективы взаимодействия : мат-лы Междунар. науч. конфе. (Белые Столбы, 2-4 апреля 2009) / отв. ред. Н. A. Кочеляева, К. Э. Разлогов. -СПб. : Нестор-История, 2009. - 220 с.

176. Философская Энциклопедия [Электронный ресурс] // Энциклопе-дии&Словари. - Режим доступа: http://enc-dic.com/enc_philosophy/

177. Халифаева, О. А. Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / О. А. Халифаева. - Астрахань, 2007. - 173 с.

178. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

179. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А. В. Хуторской. - М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

180. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 607 с.

181. Чичук, Е. Ю. Побудительные основания социальной креативности личности: на материале социономических профессий : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. Ю. Чичук. - Краснодар, 2006. - 235 с.

182. Что такое «Живой журнал» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kakprosto.ru/kak-865446-chto-takoe-zhivoy-zhurna1

183. Что такое «Живой журнал» и с чем его едят [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.freeadvice.ru/view_artide.php?id=4

184. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Изд-во Ин-та практ. психологии : Воронеж : НПО МОДЭК, 2002. - 288 с.

185. Шаронин, Ю. В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Шаронин. - М., 1998. - 537 с.

186. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

187. Шубинский, В. С. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / В. С. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках : сб. / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. - 1987. - Вып. 2(50). - С. 3-7.

188. Шумакова, Н. Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении / Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 27-32.

189. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н. Б. Шумакова. - М. : Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та : Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

190. Шумилин, A. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. - М.: Высш. шк., 2009. - 141 с.

191. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровиций. - М. : Педагогика, 1995. - 443 с.

192. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика: Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий, В. М. Розин. - М. : Касталь, 2003. -201 с.

193. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. - 276 с.

194. Энциклопедия «Кругосвет»: универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.krugo svet.ru

195. Юркевич, В. С. О «наивной» и «культурной» креативности / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М. : Молодая гвардия, 1997. - С. 127-142.

196. Ядровская, В. Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. Р. Ядровская. - СПб., 2012. - 512 с.

197. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения : монография / Е. В. Яковлев, Н. O. Яковлева. - М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

198. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов : монография / Е. В. Яковлев, Н. O. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

199. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

200. Ярошевский, М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М. Г. Ярошевский, Л. И. Анцыферова; гл. ред. A. A. Смирнов. - М., 2004. - 303 с.

201. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М. : Республика, 2004. - 527 с.

202. Boles, S. A model of creative problem solving / S. Boles // Journal of Creative Behavior. - 1990. - Vol. 24(3). - Pp. 24-28.

203. Faheema, A. Teacher preparedness in dealing with learners social problem / A. Faheema [Электронный ресурс] // Degree: 2009 / Cape Peninsula University of Technology. - Режим доступа: http://digitalknowledge.cput.ac.za/xmlui/handle/11189/341

204. Gibbs, G. Learning by Doing. A Guide to Teaching and Learning Methods [Электронный ресурс] / G. Gibbs. - Oxford: Further education unit, 1988.

- Режим доступа: http://www.cumbria.ac.uk/Public/LISS/Documents/ skillsatcumbria/Reflective Cycle Gibbs.pdf

205. Goldstein, K. The organism / К. Goldstein. - N.Y.: American Book Co, 1939.

206. Jerome, K. J. A short story: A lesson [Электронный ресурс] / Jerome K. Jerome. - Режим доступа: http://www.readbookonline.net/readOnLine/2195

207. Kano, J. V. Participation in the Classroom: Teachers' Perceptions of the Participation of Multicultural Students in the Classroom [Электронный ресурс] / J. V. Kano; Utah Valley University. - Режим доступа: http://contentdm.uvu.edu: 81/u?/UVUTheses, 633

208. Kneller, G. F. The art of science and creativity / G. F. Kneller. - N.Y., 1987.

- 236 p.

209. Koprowski, E. J. Toward innovative leadership / E. J. Koprowski // Business Horizons. - 1967. - Vol. 10, Issue 4. - Pp. 79-88.

210. May, R. The courage to create / R. May. - N.Y., 1995. - 180 p.

211. MyPage: блог-сервис [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.mypage.ru

212. Sapp, D. The point of creative frustration and creative process; a new look at old model / D. Sapp // Journal of Creative Behavior. - 1992. - Vol. 26(1). -Pp. 21-28.

213. Steinmetz, L. L. Greenidge. Realities that shape managerial style: Participative philosophy won't always work / Lawrence L. Steinmetz, Charles

D. Greenidge // Business Horizons. - 1970. - Vol. 13, Issue 5. - Pp. 23-32.

214. Stubbs, M. Discourse Analysis: The Sociolinguistic Analysis of Natural Language / M. Stubbs. - Oxford: Blackwell, 1983. - Pp. 55-93.

215. Torranse, E. Thinking creative in action and movement (Research Ed.) /

E. Torranse. - Bensenville Il: Shoats Testing Service, 1980. - 88 p.

216. Treffinger, D. J. Encouraging creative learning for the gifted and talented / D. J. Treffinger. - Ventura, CA: Ventura County Superintendent of School Office, 1980. - 112 p.

217. Wallas, G. The art of thought / G. Wallas. - N.Y., 1996. - 322 p.