Психологические условия и сопровождение развития эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Голубева, Маргарита Витальевна

• Голубева, Маргарита Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Голубева, Маргарита Витальевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность

как предмет психологических исследований

1.2. Эмоциональная креативность и совладающее поведение применительно к педагогической деятельности

1.3. Эмоциональная креативность и духовно-нравственные аспекты личности педагога

1.4. Итоги теоретического анализа и гипотезы исследования

ГЛАВА 2 .ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Обоснование и описание методики исследования

2.2. Результаты диагностического исследования и их анализ

2.3. Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ

3.1. Обоснование экспериментальной программы

3.2. Краткое описание основного содержания экспериментальной программы и ее реализации в работе со студентами ЭГ

3.3. Результаты контрольной диагностики

3.4. Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ. Комплексная программа развития

эмоциональной креативности студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия и сопровождение развития эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высокие требования к индивидуальному, психологическому, интеллектуальному, духовно-нравственному и эмоциональному развитию каждой личности и социально-экономические, культурологические преобразования условий жизни ставят перед учебно-воспитательным процессом в подготовке педагога новые задачи, одной из которых является развитие личности будущего специалиста как субъекта творчества. Речь должна идти о развитии и творческом использовании в профессиональной деятельности педагога всех ресурсов и возможностей личности.

Одной из важнейших сторон профессиональной деятельности и личности педагога является эмоциональная сфера и в целом эмоциональная жизнь педагога. Богатство эмоциональной жизни педагога является залогом профессионализма. Однако чтобы стать условием достижения высокого уровня успехов, эмоциональные ресурсы личности должны быть творчески использованы.

Современные условия предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке педагогов. Помимо профессиональной компетентности особую значимость приобретает способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста, в развитии его эмоциональной и коммуникативной сфер. Научные исследования, связанные с данной проблематикой, существенно отстают от практических запросов системы образования.

Как известно, педагогическая деятельность - одна из самых сложных и ответственных. Особая роль в ней принадлежит эмоциональным потенциалам личности. Система личностных характеристик и способностей, определяющих возможности творческого использования эмоциональных ресурсов, мы в нашей авторской концепции обозначаем как эмоциональную креативность педагога. В субъектной характеристике педагога всегда соединяются

интеллектуальная, эмоциональная, волевая, ценностная, нравственная, духовная и рефлексивная плоскости (И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.В. Рыжов и др.). При этом существенным и специфическим является влияние на личность педагога эмоционального фактора, который может проявиться в разного рода стрессах, эмоциональных напряжениях, нарушениях и сбоях профессионального поведения педагога, может вылиться в возникновение синдрома психоэмоционального выгорания.

При значительном влиянии на эти процессы психофизиологических особенностей, эмоциональной устойчивости, типа темперамента и других индивидуально-психологических особенностей личности педагога (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина) ведущая роль и в возникновении, и в профилактике, и в преодолении подобного рода нарушений принадлежит ценностно-смысловым и нравственно-духовным характеристикам личности. Мы полагаем, что определенное сочетание наиболее важных эмоциональных, интеллектуальных, волевых, ценностных и духовно-нравственных качеств личности педагога создает предпосылки для успешного творческого разрешения профессиональных ситуаций. Мы обозначаем эту совокупность понятием эмоциональная креативность и полагаем, что в этом определении понятие эмоционального интеллекта, широко используемое в психологических исследованиях (Д. Голмен, М.Дэвис, Л. Станков и Р. Роберте, Д. Карузо, Д. Мейер, Р. Стернберг, П. Селавей и др.), получает свою конкретизацию применительно к творческой личности педагога.

Понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоциональной сферы и целостной личности педагога, обеспечивающей продуктивно-творческий характер его профессиональной деятельности, с одной стороны, и предотвращение профессиональных деструкций личности педагога, с другой стороны. Исключительность педагогической деятельности проявляется не только в большом комплексе высоких требований к личностно и профессионально важным качествам и уровню культуры и профессиональной подготовки педагога. Она

также - в многообразии возможностей возникновения стрессов, различных профессионально-личностных деструкций и синдрома "выгорания". Не случайно многие авторы указывают, что среди всех профессий социономическо-го типа педагоги наиболее подвержены "психическому выгоранию" (Н.А. Аминов, В.В. Бойко, М.В. Борисова, Н.Е. Водопьянова, Г.Г. Горелова, А.К. Маркова, В.Е. Орел, Т.Н. Рогинская, Э.Э. Сыманюк и др.). Оказавшись в ситуации неразрешимого противоречия и внутренней напряженности, педагог осознанно или неосознанно приходит к осмыслению своих жизненных стереотипов и изменению своего профессионального и жизненного пути. Как справедливо отмечает Г.Г.Горелова, "происходит переориентация деятельности, пересмотр ее личностных смыслов и ценностей, что невозможно без четкого осознания ее структуры и целей".

Проблему исследования составляет главный вопрос: как сохранить позитивный уровень эмоциональной сферы, наилучшим образом использовать эмоциональный поведенческий репертуар личности, творчески применить в профессиональной деятельности эмоциональные ресурсы и средства? Это вопрос о психологических условиях развития и усиления эмоциональной креативности педагога. В педагогической деятельности, которая, как говорят, сродни деятельности актера, художника и других творческих профессий, эмоции и чувства, а также экспрессивные средства их выражения имеют не меньшее значение, чем профессиональные знания, умения и навыки, профессиональная речь и многое другое.

Эмоциональная креативность педагога представляет собой способность оригинально, нестандартно проявлять эмоциональный интеллект, творчески использовать репертуар эмоций и чувств и их поведенческих проявлений во всех аспектах профессиональной деятельности педагога.

Цель исследования - определить сущность, выявить условия и разработать программу формирования эмоциональной креативности личности будущего педагога. Представляется важным в этой программе предусмотреть работу по оптимизации таких эмоционально-коммуникативных способностей

студентов, как эмпатия, коммуникативная толерантность, система коммуникативных установок личности, эмоционально-личностных состояний, определяющих эмоциональный фон общения личности с другими людьми.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - система свойств и способностей студентов, определяющих творческое использование эмоциональных личностных ресурсов в профессиональной деятельности и программа сопровождения их развития.

Гипотеза исследования заключается в ряде предположений:

- мы предполагаем, что эмоциональная креативность, будучи сложным, интегральным личностным образованием, объединяет совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых, коммуникативных характеристик личности, системно интегрированных духовно-нравственными качествами и ориентациями личности; понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоционально-личностной сферы педагога, обеспечивающей продуктивно-творческий характер профессиональной деятельности;

- мы предполагаем, что эмоциональная креативность педагога является фактором профилактики эмоционального стресса, напряжения, истощения, выгорания и других деструкций в профессиональной педагогической деятельности;

- мы исходим также из того, что в процессе формирования эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей важным направлением является развитие эмоционально-коммуникативных способностей; принципиально коммуникативная природа профессиональной педагогической деятельности определяет основные проявления эмоциональной креативности именно в системе педагогического общения и взаимодействия педагога с другими людьми;

- главное предположение состоит в том, что генеральным фактором (условием) формирования эмоционально творческой личности педагога и его эмоциональной креативности является духовно-нравственная ориентация личности педагога в целом, и, прежде всего, ориентация подготовки и будущей профессиональной деятельности на модус профессионального служения.

Задачи исследования состоят в следующем:

- теоретический анализ и построение концепции и модели эмоциональной креативности педагога; выявление сущности и структуры этого нового понятия;

- выявление совокупности психологических условий и факторов формирования и развития эмоциональной креативности педагога;

- разработка и реализация программы диагностического исследования уровня и состояния эмоциональной креативности студентов и ее составляющих личностных характеристик;

- разработка и реализация в эксперименте программы формирования эмоциональной креативности, психологического сопровождения этого процесса и проверка исходных гипотез о позитивной роли эмоциональной креативности в профилактике и преодолении профессиональных деструкций деятельности педагога.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют концептуальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении, обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, JI.C Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития способностей и творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс); подходы и теории, объясняющие закономерности и механизмы эмоциональной жизни личности, ее развития и нарушений (Б.Г. Ананьев, В.В. Бойко, Н.Д. Левитов); идеи о механизме и условиях развития педагогических способностей и творческих характеристик в профессиональ-

ном становлении педагога (Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, А.И. Щербаков, Е.Е. Щербакова и др.); положения концепций отечественных и зарубежных ученых о ценностно-смысловых характеристиках личности, детерминирующих ее общение и деятельность (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, К. Роджерс, В. Франкл, Г.Г. Шпет).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме;

- теоретико-экспериментальное моделирование программ диагностики, формирования и развития коммуникативной креативности, эксперимент с использованием комплексной методики;

- эмпирические методы: контролируемое наблюдение, опросные методы, психологическое тестирование;

- математико-статистический и качественный анализ результатов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проведено на базе подготовки педагогов в образовательном учреждени высшего профессионального образования ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова", студенты и выпускники которого явились испытуемыми в наших экспериментальных исследованиях. В исследовании участвовали 130 студентов и выпускников -педагогов.

На I этапе решались задачи теоретического анализа проблемы и разработки авторских позиций. На II этапе разработана и реализована программа психологической диагностики эмоциональной креативности и связанных с ней личностных характеристик студентов. На III этапе разработана и реализована комплексная экспериментальная программа формирования и сопровождения развития эмоциональной креативности студентов с учетом выявленных в исследовании условий и результатов диагностики. На IV этапе проведено контрольное диагностическое исследование, качественный и количественный анализ данных, подведены итоги и сделаны выводы всего исследо-

вания.

Научная новизна исследования:

- введено в аппарат научного исследования и содержательно раскрыто новое понятие эмоциональной креативности как системной характеристики личности, определяющей способность педагога творчески, нестандартно и эффективно использовать собственные эмоциональные ресурсы;

- получены новые данные, раскрывающие роль эмоциональной креативности как фактора профилактики и преодоления профессиональных дест-рукций в деятельности педагога (психоэмоционального выгорания);

- расширены представления о специфике эмоционально-коммуникативного творчества педагога; выявлены проявления эмоциональной креативности в процессах эмпатии, коммуникативной толерантности, в преодолении негативных коммуникативных установок;

- выявлены новые аспекты взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных характеристик личности педагога; доказано, что интеллектуальные способности и креативность мышления позитивно влияют на творческое использование эмоциональных ресурсов в профессиональной деятельности педагога;

- предложены новые подходы к разработке программ профессионально-творческой подготовки, направленных на развитие эмоционально творческой личности; эти инновации связаны с интегративным подходом к формированию эмоционально творческой личности и доминирующей ролью духовно-нравственных факторов в этом процессе.

Таким образом, научная новизна исследования определяется разработкой и внедрением в научный обиход новых представлений об эмоциональной креативности педагога, а также доказательством того, что данная системная личностная характеристика формируется под влиянием духовно-нравственных факторов подготовки и последующей профессиональной деятельности педагога. Сформированная в системе психологического сопровождения подготовки студентов эмоциональная креативность обеспечивает

творческое использование эмоциональных ресурсов и выступает фактором профилактики и преодоления профессиональных деструкций в деятельности педагога.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлена в теоретическом анализе и проверена в эксперименте совокупность психологических условий, определяющих эффективность программы подготовки и формирования эмоционально-творческой личности будущего педагога;

- разработана теоретическая модель эмоционально-творческой личности педагога и ее эмоциональной креативности как системы свойств и способностей, определяющей творческое использование эмоциональных личностных ресурсов;

- получили теоретическое обоснование и проверку на эффективность программы комплексной диагностики и психологической подготовки студентов в целях изучения и формирования эмоционально-творческой личности;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена ведущая роль ценностно-смысловых и нравственно-духовных факторов в формировании эмоционально-творческой личности педагога и его эмоциональной креативности; показана определяющая роль ориентаций личности на модус слу-

профессиональной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования:

- результаты исследования позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс в подготовке специалистов педагогов за счет активизации эмоционально-творческих и коммуникативных потенциалов студентов;

- практическое значение имеет апробированная и показавшая свою эффективность экспериментальная программа диагностики и формирования эмоционально-творческой личности педагога, способствующая развитию эмоциональной креативности студентов, которая может быть рекомендована к применению в процессе профессиональной подготовки в педагогических

вузах;

- результаты и выводы исследования используются в лекционных курсах и семинарах по педагогической психологии для студентов педагогического университета, в научной работе аспирантов и соискателей, в практике работы психологической службы вуза, в оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная креативность как сложное, интегральное личностное образование объединяет совокупность интеллектуальных, мотивацион-ных, эмоциональных, волевых, коммуникативных характеристик личности, системно интегрированных духовно-нравственными качествами и ориента-циями личности. Эмоциональная креативность педагога представляет собой способность оригинально, нестандартно проявлять эмоциональный интеллект, творчески использовать репертуар эмоций и чувств и их поведенческих проявлений во всех аспектах профессиональной деятельности.

2. Эмоционально креативная личность способна эффективно противостоять эмоциональным стрессам, напряжениям, психологически неблагоприятным условиям профессиональной деятельности. Защищается положение о том, что эмоциональная креативность является фактором профилактики профессиональных деструкций в деятельности педагога (эмоционального истощения и выгорания).

3. Важным направлением формирования эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей является развитие эмоционально-коммуникативных способностей (эмпатии, коммуникативной толерантности, эмоционально-коммуникативных установок). Основные проявления эмоциональной креативности имеют место именно в системе педагогического общения и взаимодействия педагога с другими людьми.

4. Генеральным фактором, определяющим механизм формирования эмоционально творческой личности педагога и его эмоциональной креативности, является духовно-нравственная ориентация личности педагога в целом

и, прежде всего, ориентация профессиональной подготовки и будущей деятельности на модус профессионального служения. Модус служения выступает ведущей формой проявления духовности личности в профессиональной педагогической деятельности в отличие от других модусов: модуса обладания и модуса достижений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 248 наименований. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

В первой главе "Теоретические аспекты разработки концепции эмоциональной креативности педагога" разработку названного феномена мы осуществляем на основе теоретического анализа существующих подходов и концепций, а также на базе экспериментального исследования, проведенного на большом массиве педагогов - участников нашего комплексного исследования.

Во второй главе "Диагностическое исследование эмоциональной креативности и ее роли как фактора профилактики эмоционального выгорания педагога" изучаются уровни и особенности развития эмоциональной креативности студентов - будущих педагогов, дается оценка состояния творческого использования студентами своих эмоциональных ресурсов и способностей, формулируются задачи их целенаправленного развития. В главе изучается взаимосвязь эмоциональной креативности, духовно-нравственных ори-ентаций и проявлений психоэмоционального выгорания педагогов.

В третьей главе "Формирование эмоциональной креативности будущих педагогов в авторской программе психологической подготовки и сопровождения" представлена разработка, обоснование авторской программы психологической подготовки и сопровождения студентов с целью развития свойств и способностей, составляющих эмоциональную креативность как системную личностную характеристику. Описана реализация программы в учебно-воспитательной работе. В главе приведены и проанализированы результаты контрольной диагностики и сделаны выводы об эффективности

формирующей программы. Обсуждение результатов эксперимента и проведенного корреляционного анализа данных нацелены на проверку научных гипотез исследования.

В заключении подведены итоги исследования и сделаны основные выводы по его результатам.

В приложении представлено описание материалов авторской программы формирующей работы и сопровождения студентов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Голубева, Маргарита Витальевна

3.4. Выводы по третьей главе

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили основные гипотезы и показали, что оптимальное развитие эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных ресурсов личности обеспечивается в условиях специальной программы психологического сопровождения и подготовки. Эти условия создаются в специально организованной учебно-воспитательной работе со студентами (психологическая подготовка и сопровождение развития), которая должна удовлетворять следующим психологическим требованиям:

- личностно ориентированное, диалогически организованное обучение;

- реализация принципов открытого, доверительного, эмоционально насыщенного, диалогического общения и взаимодействия в процессе тренинга и выполнения упражнений программы;

- высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, эмоционально-творческая) мотивация участия в подготовке;

- высокий уровень проблемности и эмоциональной насыщенности заданий и упражнений программы;

- специальная профилактическая работа по снижению тревожности, повышению уверенности, эмоциональной экспрессивности, снятию симптомов выгорания, усилению средств экспрессии.

В результате прохождения экспериментальной программы, построенной с учетом этих условий и решающей названные задачи, произошли значительные позитивные изменения в личностных характеристиках, описывающих эмоциональную креативность и способности творчески использовать эмоциональные личностные ресурсы в общении и деятельности будущего педагога. Особенно важным является значительная оптимизация нравственно-духовных ориентаций студентов, выражающих ориентацию на модус профессионального служения и определяющих возможность проявлений творческого вдохновения в деятельности.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, свидетельствуют о достижении поставленной цели исследования и позволяют, таким образом, сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез, а именно:

- оптимальное развитие эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных ресурсов личности иноязычного мышления обеспечивается в следующих условиях: личностно ориентированное, диалогически организованное обучение; высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, творческая) мотивация участия в подготовке; высокий уровень проблемности заданий и упражнений программы; специальная профилактическая работа по снижению тревожности, повышению уверенности, эмоциональной экспрессивности, снятии, симптомов выгорания.

- названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения и психологической подготовки студентов;

- формирование эмоциональной креативности взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и эмоционально-коммуникативной функций общения и профессиональной педагогической деятельности.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие высоко продуктивных идей - предпосылок изучения эмоциональной креативности. На этой основе определено понятие эмоциональной креативности и эмоционально творческой личности будущего педагога, описана ее психологическая структура и выявлены главные условия и факторы их развития в профессиональной подготовке студентов.

3. Разработанная в исследовании методика диагностики эмоциональной креативности в совокупности составляющих ее структурных компонентов. В диагностическом исследовании подтверждена эффективность методики и получены важные фактические данные, свидетельствующие о явно недостаточном развитии этих свойств и необходимости специальной работы по сопровождению и развитию данных способностей.

4. Разработанная и реализованная в формирующей работе со студентами экспериментальная программа сопровождения и психологической подготовки показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру эмоциональной креативности. Показано, что оптимальное развития системы этих свойств является существенным фактором профилактики и преодоления профессиональных деструкций деятельности в виде различных феноменов выгорания.

5. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования эмоциональной креативности как важнейшей профессиональной характеристики творческой личности педагога.

6. Высокая эффективность разработанной с учетом выделенных в теоретическом анализе психологических условий формирующей программы подтверждает релевантность этих условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса в педагогическом вузе.

7. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу для внедрения и широкого использования в учебном процессе вуза в качестве эффективного средства профессиональной подготовки педагогов.

8. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем реализацию обоснованных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в более широких областях профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Голубева, Маргарита Витальевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. - Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1993. - 204 с.

3. Алексеева, Н.А. Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам: Дис...канд. пси-хол.наук/ Н.А. Алексеева.- Нижний Новгород, 2008.

4. Ален Р., Фултон Дж. Лучшие в мире тесты /Пер. с англ. - Минск. - Попурри - 2000 - 144с.

5. Алиева, Е.Г. Изучение креативности в зарубежной психологии / Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности. - М.: ИП РАН, 1991.-24 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.- 326 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: МГУ, 1980.-416 с.

8. Андреева, И.Н. О становлении понятия Эмоциональный интеллект/ И.Н.Андреева // Вопросы психологии. 2008. № 5.- с.85-95.

9. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала - М., 1991. Ю.Аргайл, М. Психология счастья / М.Аргайл.- М.: Прогресс, 1990.- С.27, 4354, 183-203.

П.Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. -М.: Просвещение, 1969.

12.Асеев, В.Г. Мотивационное поведение и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Изд-во "Мысль", 1976.

13.Асмаковец, Е.С. Психотехники развития эмоциональной гибкости учите-

ля/ Е.С.Асмаковец //Журн. прикладной психологии.- 2001.- №6.-С.60-69.

14.Аферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А.Д. Аферов // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 116120.

15.Ахутина, Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и JI.C. Выготского / Т.В. Ахутина // Психологический журнал. - Т. 13. - 1992. - № 3. -С. 6-13.

16.Баркаускас, В. Творческий процесс и телевидение// Музыка и телевидение/Под ред. Г. Троицкой. -М.: Сов. композитор. - 1978. - С. 110-121.

17.Баташева, Т.С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов: Дис...канд. пси-хол. наук/ Т.С. Баташева - Нижний Новгород, 2006.

18.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М., 1974.

19.Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. - М.: Инфра, 1995. -232 с.

20.Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности/ С.П. Безносов.-СПб.: Речь, 2004.- 272 с.

21.Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. - М.: Республика, 1993. - 382 с.

22.Беседина, М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депри-вации, влияющий на соматическое здоровье подростков. Дис... на соискание уч. степени канд.наук. - М.,2004.- Диссертации НГОУНБ,- http: // diss, rsl.ru/

23.Блок, В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность)/ В.Б. Блок //Художественное творчество и психология. - М.: Наука, 1991. - С.31-55.

24.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения/ П.П. Блонский.-М, 1961.-625 с.

25.Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И. Бобне-ва // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981.

26.Бобровикова, Т.В. Эмоциональное "выгорание" как фактор возникновения

внутриличностного конфликта T.B. Боровикова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2007 - №1(28). с- 56-58.

27.Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. - № 5. - 1995.

28.Бодалев, A.A., Ковалев, Г.А. Диалог как форма психологического воздействия / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. - М., 1987.

29.Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. - 1989. - № 6.

30.Бодалев, A.A., Ковалев Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985.

31.Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко.-М., 1996.

32.Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов/ М.В. Борисова// Вопросы психологии, 2005.-№2. -С.96-103.

33.Бороздина, JI.B. Психология делового общения/ JI.B. Бороздина. -М., 1998.

34.Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. - М.: Роспедагентство, 1994.- 346 с.

35.Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б.С Братусь. - М.: Знание, 1985.- 64 с.

36.Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М.Бреслав.- М.: Смысл; изд.центр "Академия", 2004. - 544с.

37.Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения / Г.М. Бреслав.- М.: Педагогика, 1990.- с.42-87.

38.Бубер, М.Я. Я и Ты / М.Я. Бубер // Пер. с нем., послесловие П.С. Гуреви-ча. - М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

39.Бубер, М.Я. Два образа веры / М.Я. Бубер // Под ред. П.С. Гуревича и др. -М.: Республика, 1995. - 464 с.

40.Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард-СПб., 2001.

41.Вайман, С.Т. Диалектика творческого процесса/УХудожественное творчество и психология. -М.: Наука, 1991. - С.6-8.

42.Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990.

43.Васильев, И.А. Место и роль эмоций в психологической системе И.А. Васильев// Вестн. Моск. ун-та. Сер 14. Психология. 2008. №2.- с. 113-127.

44.Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций/ Ф.Е. Василюк// Психологический журнал, 1995, том 16, №3, с 90- 100.

45.Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. - Минск: Современное слово, 1997 - 264 с.

46.Вилюнас, В.К. Эмоции и деятельность // Психология эмоций / В.К. Ви-люнас.- СПб.: Питер.-2004.- 496 с.

47.Витт, Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи / Н.В. Витт // Вопросы психологии. - 1991. - №1. -С. 95- 107.

48.Водопьянова, Н. Е. Синдром "психического выгорания" в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 498 с.

49.Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении / А.Е. Войскунский.-М., 1990.

50.Воронин, А.Н. Диагностика невербальной креативности / А.Н. Воронин // методы психологической диагностики. -М.: РАН, 1994. - С. 5-39.

51.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 томах. - М. - Т. 2, 1985. - С. 3 - 361.

52.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.-93с.

53.Выготский, JI.C. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1004 с.

54.Вундт, В. Фантазия как основа искусства/ В. Вундт. - СПб., М., 1914.

55.Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский // Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., 1998.

56.Габдреева, Г.Ш., Прохоров, А.О. Практикум по психологии состояний / Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров, А.О// Под ред.А.О.Прохорова.- СПб: Речь,

2004.- 480 с.

57.Гапонова, С.А. Функциональные психологические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация. Дис... на соискание уч. степени доктора психологических наук.- Н.Новгород,

2005.- 337 с.

58.Гильденбранд, Д.Ф. Метафизика любви / Д.Ф. Гильденбрандт / пер. с нем. А.И. Смирнова.- СПб.: Изд-во Алатейя, 1999.- 628 с.

59.Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман.- М.: Изд. Московского Ун-та, 1987. - С. 44-74, 83-89, 110-129.

60.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.,1993.

61.Гончаренко, Н. В. Гений в искусстве и науке/ Н.В. Гончаренко.- М., 1991. -С. 242-252.

62.Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия/ Г.Г. Горелова.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2004 г, 320с.

63.Гохлернер, М.М. и др. Чувство языка: психолингвистический и дидактический аспекты / М.М. Гохлернер. - Николаев, 1992. - 189 с.

64.Грайс, Г.П. Логика и речевое общение / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск XVI. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985.-С. 217-237.

65.Грановская, P.M. Творчество и природа стереотипов / P.M. Грановская, Ю.Л. Крижановский. -СПб., 1994.

66.Гришина, Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе / Н.В. Гришина.-Л., 1990.

67.Гримак, Л.П. Общение с собой/ Л.П. Гримак. - М.: Изд-во полит, литературы. - 1991.-320с.

68.Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики/ Л.П. Гримак. - М.: Изд-во полит, литературы. - 1989. - 319с.

69.Грот, Н.Я. Психология чувствований // Психология эмоций: Тексты.- М.: Изд. МГУ. 1984- с.64-82.

70.Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Второй международной научной конференции/ Под ред. проф. В.В.Рыжова.- Н.Новгород, 2000.- 290 с.

71 .Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Третьей международной научной конференции/Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Н.Новгород, 2005.-190 с.

72.Гумбольдт, В., фон. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1985.-541 с.

73.Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989.-310 с.

74.Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителей и родителей / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

75.Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додо-нов // Вопросы психологии. - 1984. - №4.

76.Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978.

77.Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин - Спб.: Питер-, 2002.

78.Емельянов, Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н. Емельянов // Психологический журнал. - 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 81-87.

79.Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дисс... докт психол. наук / Ю.Н. Емельянов. - Л., 1991.

80. Желателев Д.В. Феномен интуиции, или принятие решений в ситуации неопределенности/ Д.В. Желателев // Психологическая газета, 2002, № 1 (76). Январь. С. 22-24.

81.Жинкин, Н.И. Язык-речь-творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.

82.Жуков, Ю.М., Петровская, Л.Д., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров: ЭННОМ. - 1991. - 96с.

83.Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения/ Е.В. Заика //Вопросы психологии, 1993, № 2.

84.Замятин, Е.И. Психология творчества//Художественное творчество и психология. -М.: Наука, 1991. - С. 160-162.

85.3ачесова, И.А., Павлова Н.Д. Стратегия в речи особенностей взаимодействия партнеров по общению / H.A. Зачесова, Н.Д. Павлова // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С. 136-145.

86.3еер, Э.Ф, Сыманюк, Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240с.

87.Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -М.-Воронеж, 2001. - 400 с.

88. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть 1 / В.П. Зинченко. - Живое знание.-Самара, 1998. 89.Зинченко, В.П. Мысль и слово Густава Шпета (Возвращение из изгнания) / В.П. Зинченко. - М.: Изд-во УРАО, 2000.- 208 с.

90.Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994 - 304 с. 91.Зинченко, В.П. Готовность к мысли / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 66 - 67.

92.Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П.Зинченко - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

93.Изард, К. Эмоции человека. - Спб.: Питер. - 2000. - 342 с.

94.Игры. Обучение. Тренинг// Под ред. В.В. Петрусинского - М.: Новая школа, 1994.

95. Иванова, В.В. Энциклопедия для бездельников: Сборник / Авт.- сост. В.В. Иванова, - М.: "Лабиринт-К", 1998.

96.Ильин, Е.П. Мотивы человека. Теория и методы изучения / Е.П. Ильин. -Киев, 1998.

97.Ильин, И.А. Собрание сочинений. В 10-ти томах. T.I / И.А. Ильин. - М.: Русская книга, 1993. - 221 с.

98.Интуиция, логика, творчество.//Сборник статей Академии наук СССР. М.: Наука, 1987.

99.Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева.-М.: Наука, 1983.

100. Йоманс, Т. Введение в психологию духовного измерения// Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии - М.: Смысл. - 1997. с. 154176.

101. Кабалевский, Д. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. - М.: Просвещение. - 1984. - 206с.

102. Каган, М.С. О духовном: Опыт категориального анализа / М.С. Каган // Вопросы философии. - 1985. - № 9. - С. 91 - 102.

103. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 25-33.

104. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. - М: Политиздат, 1988.

105. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Издательство МГУ ,1983. -168 с

106. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-280с.

107. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987.

108. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дис... канд. психол. наук / A.A. Кидрон. - Л., 1991. - 198 с.

109. Киршин, И.А. Развитие детского словесного творчества (теоретический аспекту/Образование. - 2001. - № 6. - С. 64-72.

110. Кларк, J1. SOS. Обуздай свои эмоции. Как справиться с тревогой, гневом и депрессией / пер. с англ. М.Колесниковой,- М., Астрель: ACT, 2007.- 301 с.

111. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности "Психология". - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

112.Кипнис, М. Тренинг коммуникации. - 3-е изд., стер / М. Кипнис. - М.: Ось-89, 2007. - 127 с.

113. Кипнис, М. Тренинг креативности. - 3-е изд., перераб. и доп / М. Кипнис. -М.: Ось-89, 2008. - 127 с.

114. Кипнис, М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения / М. Кипнис. - М.: Ось-89, 2002.

115. Князева, М.Н. Конфликт / М.Н. Князева // ЭКО. - 1992.- № 2.

116. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -Минск, 1988.

117. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. -С. 46-48.

118. Кон, И.С. Личность и её самосознание. -М.: Наука, 1984. - С. 335.

119. Конопкин, O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаравлен-ной активности человека / О.А.Конопкин // Вопросы психологии.- 2006. -№3.- С. 38-48.

120. Куликов, Л.В. Психология настроения.

121. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дисс. докт. психол. наук / В.Н. Куницына. - Спб.: 1991.

122. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 33-38.

123. Куттер, П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей./П.Куттер.- СПб., 1988.

124. Куценок, Б.М. Эмоции и религия. - Киев: Изд-во полит, лит. Укр - 1987. -112 с.

125. Кучинский, Г. М. Новый подход к проблеме общения и обучения / Г.М. Кучинский // Вопросы психологии. - 1991. -№ 1. - С. 159-161.

126. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затрудненного общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М., 2001.

127. Лавриненко, В.Н. Психология и этика делового общения / В.Н. Лаври-ненко.-М., 1997.

128. Левитов, Н.Д. О психических состояниях/ Н.Д. Левитов.- М., 1964.- С. 234-238.

129. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.-287 с.

130. Лейтес Н.С. Способности и одарённость/ Н.С. Лейтес// Новое в жизни, науке и технике, педагогике и психологии. - М.: Знание, 1984. - №4

131. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. - М., 1979.

132. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-246 с.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. Т.2. -М.: Педагогика, 1983.

134. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. -С. 375.

135. Леонтьев, Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия//Художественное творчество и психология. - М.: Наука, 1991.-С.113-131.

136. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации деятельности / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск, 1991.

137. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство/ Общ. ред., предисл. Л.П. Гримака. - М.: Республика. - 1996. - 398с.

138. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер

русского народа / О.Н. Лосский. - М.: Политиздат. - 1991. - 368 с.

139. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

141. Мартышкина, Н.В., Рыжов, В.В. Развитие коммуникативного творчества дошкольников / Н.В. Мартышкина, В.В. Рыжов. - Н.Новгород.: Изд - во НГ ЛУ им. H.A. Добролюбова, 2008. - 220 с.

142. Марцинковский, В.Ф. Смысл жизни / В.Ф. Марцинковский. - Новосибирск, 1996.

143. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы / А.Г. Маслоу. - М.: Смысл, 1999.-424 с.

144. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 25 - 31.

145. Мацумото, Д. Культура и эмоции // Психология и культура / Д. Мацумо-то.- СПб.: Прайм -Еврознак, 2002.- С.223-255.

146. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности/ A.A. Мелик-Пашаев-М.,1981. -96 с.

147. Меттус, Е.В. Педагогические условия предупреждения социально-эмоциональных проблем у подростков. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб, 2005. http: // diss.rsl.ru/ sigla. rsl.l270976995mrs

148. Моляко, В.А.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности/ В.А. Моляко // Вопросы психологии, 1994, № 5.

149. Микляева, A.B., Румянцева, П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / A.B. Микляева, П.В. Румянцева.- СПб.: Речь, 2004.- С.27- 48.

150. Невская, В.И. Онтологическое общение как средство становления духовности учащихся в процессе обучения. Учебное пособие / В.И. Невская. -Владимир: Изд-во ВГПУ, 2003. - 47с.

151. Немов, Р. С. Психологическое консультирование / P.C. Немов.- М.,

2001.

152. Носков, M.B. Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения / М.В. Носков // Дис... канд. психол. наук. -Н.Новгород - 1999.

153. Ожиганова, Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 75-85.

154. Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия. - 1998.- 416с.

155. Пашина, А.Х., Торопова A.B. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности/ЯТсихологический журнал. -

2000. - Т.21. - №1. - С.109-115.

156. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская - М., 1982.

157. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. - М., 1989.

158.Плехов, А.Н. Психология вторичной языковой личности: Монография / А.Н. Плехов, В.В. Рыжов - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ- 2008. - 235 с.

159. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. - М.: Наука. - 1976.-303 с.

160. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарёв // Психологический журнал. - Т. 12. - № 1. - 1991. - С. 38 - 50.

161. Практическая психодиагностика/ Под ред Д.Я. Рапйгородского.- Самара,

2001.- 480 с.

162. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хед-ланд и др. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

163. Приходько, А.И. Проблема эмоций в зарубежной социальной психологии / А.И.Приходько // Вопросы психологии,- 2009,- №1.- С. 141-152.

164. Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981.

165. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная

монография / Под ред. проф. Рыжова В.В. - Н.Новгород: УРАО, 2007 - 208 с.

166. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров.- М: ПЕР СЭ, 2005.- С.5-199.

167. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: Знание. - 1991. -48с.

168. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. - 256 с.

169. Реан, A.A., Баранов, A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей / A.A. Реан, A.A. Баранов // Вопросы психологии.-1997.-№ 1.- С.45-54.

170. Рерих, Н. Зажигайте сердца. -М.: Молодая гвардия, 1990. - 192с.

171. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании-М.: Владос,1995.-с.ЗЗ 1-333 -529 с.

172. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию и становление человека / К. Роджерс. - М., Наука, 1994. - 274 с.

173. Роджерс Н. Творчество как усиление себя/ Н. Роджерс // Вопросы психологии." 1994.

174. Розов, А.И. Фантазия и творчество/ А.И. Розов //Вопросы философии. -1966. - №9. - С.27-34.

175. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969.

176. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - Т. 2. -М.: Педагогика, 1989.

177. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1975.

178. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера /Е.В. Руденский.- М., 1998.

179. Руденский Е. В. Психология стресса/ Е.В. Руденский. - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство - 1997. - 224с.

180. Рыжов, В.В. Иноязычные способности / В.В.Рыжов. - Н. Новгород: НГЛУ, 2001.- 193 с.

181. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжов. - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

182. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Дис... докт. психол. наук /В.В. Рыжов. - Новосибирск, 1995.

183. Рыжов, В.В. Личность: творчество и духовностьб Монография /В.В. Рыжов.- СПб: Изд-во СПБХУ, 2012.- 489 с.

184. Саенко, Ю.В. Техники и приемы регуляции эмоций / Ю.В. Саенко // Вопросы психологии.- 2010.- № 3.- С.83-93.

185. Самарова, О.В. Учебное общение и эмоциональность при изучении иностранного языка / О.В. Самарова // Вопросы психологии. - 1987. - № 3

186. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / под ред. И.В.Дубровиной. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.- 143с.

187. Семенов, В.Е. Социальная психология искусства/ В.Е. Семенов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 168 с.

188. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Сепир, Э. - 1993.-655 с.

189. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг/ П.В. Симонов. М., 1981.-е. 215

190. Современная психология: Справочное руководство / Под редакцией В.Н. Дружинина. -М., 1999.

191. Соколова, Е.Д., Березин, Ф.Б., Барлас, Т.В. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия / Е.Д. Соколова, Ф.Б. Березин, Т.В. Барлас // Materia Medica. 1996.-№1(9).- С. 5 - 25.

192. Сорокоумова, Г.В., Щербакова Е.Е. Развитие креативности педагога-психолога. (Учебно-методическое пособие).- Н.Н.:НИРО, 2000.- 48 с.

193. Тарабакина, Л.В. Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве: монография / Л.В.Тарабакина. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр.- 2000.- 168 с.

194. Тарабакина, Л.В. Эмоциональный мир подростка: монография/ Л.В.Тарабакина.- М.: Прометей. 2006.- 168 с.

195. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. - Т. 1. - М., 1985. - С.21-329.

196. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Избранные труды. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.

197. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей// Избр. тр. -М.,1985. - Т.1. - С.42-222.

198. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии, 1998, №4.

199. Хабирова, Е.Р. Тревожность и ее последствия / Е.Р. Хабирова // Анань-евские чтения 2003.- СПб, 2003.- С.301-302.

200. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты.-Спб., 1997.

201. Ушакова, Т.Н. Психология речи и психолингвистика / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. -№6. - С. 11-25.

202. Ушакова, Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова, И.А. Речь и структура коммуникации / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова // Речь человека в общении. - М.: Наука, 1989.-С. 163-171.

203. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития /Т.Н. Ушакова. - М.: ПЭРСЭ, 2004.

204. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории. - М., 1995.

205. Флоренская, Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и А. А. Ухтомского / Т.А. Флоренская // Общение и развитие психики / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1986.

206. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р.Фонарев. - Издательство Московского психолого-социального института, НПО "МОДЭК", 2005. - 560 с- (Серия " Библиотека психолога").

207. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.

-368с.

208. Хорни, К. Собр. Соч.: В Зт. // Тревожность / К. Хорни. М.: Смысл, 1997.-Т.2.- С. 174-180.

209. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара , 1997.

2Ю.Хрящева, Н.Ю. Тренинг креативности / Н.Ю. Хрящева, С.И. Макшанов. - СПб.: Ювента, 1999.

211. Чалова, JI.B. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: Дис... канд. психол. наук / Л.В. Чалова. - Н. Новгород, 1999.

212. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности-М.,1986 -79 с.

213. Шабанова, Т.Л. К теории вопроса о психологических детерминантах эмоциональной устойчивости личности / Т.Л.Шабанова // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы 4-й региональной научно-практической конференции.- Н.Новгород.- 2007.- С. 181-186.

214. Шабанова, Т.Л. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя./ Т.Л.Шабанова. Диссертация на соискание уч. степени канд. психологических наук. - Н.Новгород, 1998.- 209с.

215. Шабанова, Т.Л. Формирование эмоциональной устойчивости учителя и учеников как условие психологического комфорта и безопасности в процессе обучения / Т.Л.Шабанова // Материалы Первой международной научно-практической конференции "Психология образования: проблемы и перспективы".- М.: Смысл, 2004.- С.426.

216. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. -М., 1996.

217. Шадриков, В.Д. Духовность и творчество/ В.Д. Шадриков // Психологическая газета.- № 1/40, январь 1999.

218. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога/ Р.Х Шакуров. - М.: Знание, 1985.-80с.

219. Шевченко, Ю.С., Корнеева, В.А. Методики коррекции эмоциональной

сферы / Ю.С.Шевченко, В.А.Корнеева // Вестник МГУ, 2003.- №4.- С.73-83.

220. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 44-52.

221. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет // Под ред. Т.Д. Марцинковской - Воронеж, 1996. - 496 с.

222. Щербакова, Е.Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки: Автореферат дисс. канд. пси-хол. наук / Е.Е. Щербакова. - Нижний Новгород, 2000. - 23 с.

223. Щербакова Е.Е. Креативные технологии: учеб. пособие/ Е.Е. Щербакова." Нижний Новгород: ГХИ ННГАСУ, 2003.- 38 с.

224. Эмоциональная саморегуляция: теоретические и прикладные аспекты, Самара, 2002, С. 9-38.

225. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. - Казань: Татарское книжное издательство, 1992. - 192с.

226. Юсупов, И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И.М. Юсупов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 202 с.

227. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: МПСИ Флинта. - 1997. - 134 с.

228. Barron F., Harrington D.M. Creativity, intelligence and personality // Annual Reviews of Psychology. - 32. - 1981. - P. 439-476.

229. Barry M., Staw and Bobby J. Calder, Randal K., Hess and Lance E. Sandelands. Intrinsic Motivation and norms about payment // Journal of Personality. - 1980. -V.48. -№ 1. -P.l-14.

230. Bartlett, J.C., Burleson, G., Santrock, J.W. Emotional mood and memory in young children.- Journal of Experimental Child Psycolodgy.- 1982.- 34- P. 59-76.

231. Bowers K. S., Regehr G., Balthazard C. and Parker, K. Intuition in the context of discovery // Cognitive Psychology. - 1990. -V. 22.

232. Brian M. Earn. Intrinsic Motivation as a function of extrinsic financial rewards and subjects locus of control // Journal of Personality. - 1982. - V.50. - №3. -P. 360-373.

233. Buck, R. The communication of emotion. New York: Guilford Press, 1984.

234. Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. - 1959. - №14. - P. 469—479.

235. Handbook of Interpersonal Communication / Ed. M. L. Knapp, G. R. Miller. - L.: New Delhi, Beverly Hills: SAGE, 1985. - 786 p.

236. Izen, A. Toward understanding the role of affect in cognition.- In R.Wyer, T.Srull (Eiis.jHandbook of social cognition.- Hillsdale, NJ, Erlbaum, 1984, p. 179236.

237. Maslach C, Jackson S. The measurment of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior.- 1981.- Vol. 2

238. Moneta G.A. Model of scientist creative potential // Phylosof. psychol. -1993. -V 6 (1). - P. 23-37.

239. Motivation Training in IRAN / Case Study of a Technology Transfer, UN. -N.Y., 1976.-25p.

240. Mednic S.A. The associative basis of creative process // Psychological Review.-1969.-№ 2.

241. Rogers C. R. On Becoming a Person. - Boston, 1961.

242. Rogers, C.R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975.- V.5.- № 2.-P. 2-10.

243. Ross Buck. Human Motivation and Emotion. - N. Y., London, 1976. - 529 P-

244. Sternberg R., Tardif T. The nature of creativity. - Cambridge, 1998.

245. Torrance E. P. Growing up creatively gifted // Creative Child and Adult Quarterly, 1980.-V 5.

246. Wallach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity-intelligence distinction // J. Personality. - 1965. - V.33. - P.348-369.

247. Weisberg R. Problem solving and creativity // R. Sternberg. The nature of creativity. - Cambridge: Cambr. Press, 1988-P. 148-176.

248. Wessman, A.E., Ricks J.H. Mood and personality.- New York, Holt, Rine-hart & Winston, 1966.