Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рябова, Елена Валерьевна

• Рябова, Елена Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рябова, Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ И УСЛОВИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. Подходы к исследованию креативности и ее видов в отечественной и зарубежной психологии.

1.2.Проблемы исследования профессиональной креативности.

1.3. Психологические условия развития профессиональной креативности учащихся.

1.4. Познавательная активность как фактор развития профессиональной креативности.

1.5. Гипотетическая авторская модель развития профессиональной креативности учащихся - будущих педагогов.

1.6. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Общая схема экспериментального исследования.

2.2. Диагностика креативности.

2.3. Диагностика уровня познавательной активности.

2.4. Диагностика профессионального типа личности.

2.5. Комплексный анализ результатов диагностического исследования. Выводы.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ.

3.1. К обоснованию авторской программы психологической подготовки учащихся.

3.2. Общая структура формирующей программы.

3.3. Содержание формирующей программы.

3.4. Результаты формирующего эксперимента. Проверка эффективности авторской программы в контрольной диагностике.

3.5. Комплексный анализ результатов исследования.

3.6. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов»

Актуальность исследования. Новое осмысление задач подготовки педагогов в средних профессиональных учебных заведениях выявляет противоречие между существующими традиционными подходами в подготовке специалиста и насущной потребностью развития творческой личности педагога в профессиональном обучении. Глубинные проблемы современного общественного развития не могут не затрагивать проблему способностей и творчества. Помимо профессионального потенциала педагога особую значимость приобретает его способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста.

Современный специалист, независимо от профиля своей подготовки, должен принимать социально значимые решения, в том числе в нестандартных ситуациях, которых с учетом сегодняшних социально-экономических условий становится все больше. Это требует усиления социально-психологической составляющей образовательного процесса.

Обозначенные факторы привели к необходимости замены репродук-тивно ориентированного профессионального образования личностно и творчески ориентированным. Особую значимость в таком образовании приобретают инновационные подходы, наиболее полно интегрированные в креативной образовательной технологии.

В рамках личностного подхода профессиональное развитие будущего педагога понимается как рост, становление, интеграция и реализация профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное - как активное качественное преобразование учащимися своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии (JI.M. Митина, 1995).

Ведущими психолого-педагогическими идеями в учебно-воспитательном процессе становятся: 1) развитие профессионального мышления учащихся, 2) ориентация жизнедеятельности среднего профессионального образовательного учреждения на выработку у учащихся позиции самостоятельного и ответственного принятия решения в условиях свободы выбора.

Разработка базовой психологической модели человека (Ф.Н. Гонобо-лин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Е.А. Климов, В.А.Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов и др.) обосновывает актуальность формирования целостного психологического облика профессионала и особенно его личностного и творческого потенциалов. Однако целостного представления о структуре личностного потенциала и творческих возможностях специалиста, путях и психологических механизмах их развития в педагогической психологии нет. Исследования интеллектуальной креативности, как известно, имеют большую историю и связаны с именами многих отечественных ученых, таких как Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.А. Кру-тецкий, А.М.Матюшкин, Н.С. Лейтес, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, O.K. Тихомиров, Н.Б. Шумакова, М.А. Холодная, B.C. Юркевич и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М. Воллах, Дж. Гилфорд, С. Медник, В. Смит, Р. Стернберг, П. Торренс, К. Тейлор и другие.

На этом фоне ситуация с исследованием других видов креативности: социальной, личностной, профессиональной оказалась более сложной. В отношении профессиональной креативности исследования практически отсутствуют. Наиболее близкими к профессиональной креативности являются понятия «профессиональный потенциал, личностно-профессиональный потенциал» (М.Л.Воронцов, 2003), «профессиональный потенциал педагога» (И.П. Подласый, 1993), «профессиональная компетентность» (Л.Н. Захарова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, А.К. Маркова), «профессиональная компетенция» (Т.М.Сорокина, 2002), «педагогическая креативность» (Е.Е. Щербакова, 2000).

Отдавая должное накопленным в отечественной психологии научным данным, раскрывающим специфику и особенности профессионально-педагогической деятельности, ее структуру и психологические механизмы, мы считаем вполне обоснованным стремление к построению новой системы подготовки современного педагога, в основе которой лежит развитие интегральных характеристик его личности. Одной из интегральных характеристик личности педагога, обусловливающей его профессиональное развитие, является профессиональная креативность. От уровня ее сформированности в большей степени зависит эффективное решение педагогом повседневных задач и направление его развития в профессии педагога.

Значимость развития профессиональной креативности будущих специалистов обусловлена усложнением ситуаций социального взаимодействия, повышением их нестандартности, усилением требований к специалистам в рамках профессиональной деятельности. При этом очевидна недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся понятия профессиональной креативности, ее структуры и этапов развития; налицо недостаточная методическая разработанность данной проблемы; отмечается растущая потребность в новых специалистах, способных активно использовать творческий потенциал в профессиональной деятельности и в решении проблем, связанных с профессией. Все это определяет высокую социальную, научную и практическую актуальность нашего исследования.

Цель исследования - изучить взаимосвязь профессиональной креативности и познавательной активности как ведущего условия ее развития у учащихся педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс развития профессиональной креативности учащихся - будущих педагогов.

Предмет исследования - психологические условия и механизмы развития профессиональной креативности в процессе подготовки будущих педагогов. Под профессиональной креативностью в нашем исследовании будем понимать системное качество личности, способствующее легкому вхождению в профессию; способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения в профессиональных ситуациях; самореализацию в профессии и удовлетворенность ею.

Гипотезы исследования:

1. Развитие профессиональной креативности зависит от ряда факторов и обеспечивается совокупностью условий и средств, главнейшим из которых является познавательная активность учащихся.

2. В качестве основных психологических условий эффективного развития профессиональной креативности предполагаются:

- направленность психологической подготовки на целостную личность учащегося в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;

- организация инновационной учебной деятельности, включающей активное использование нетрадиционных активных форм обучения, тренингов и деловых игр, мультимедийных технологий, специальной программы развития познавательной активности и профессиональной креативности;

- обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе творчески ориентированная личность педагога.

3. Эффективное развитие профессиональной креативности может обеспечить специальная психологическая подготовка, направленная на развитие познавательной активности и профессиональной креативности учащихся в совокупности когнитивных, мотивационных, рефлексивных, ценностно-смысловых и нравственных характеристик их личности.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ подходов в понимании креативности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществить анализ взглядов на основные виды креативности и определить место профессиональной креативности в существующих классификациях. Выработать рабочее определение профессиональной креативности и наметить ее психологическую структуру.

3. Выявить основные факторы, условия и средства развития профессиональной креативности. Исследовать познавательную активность учащихся как ведущее условие развития профессиональной креативности.

4. Осуществить комплексную диагностику основных компонентов профессиональной креативности и познавательной активности учащихся, а также сравнительный анализ уровней ее развития у будущих педагогов.

5. Разработать и апробировать программу психологической подготовки по развитию профессиональной креативности учащихся. Проверить в экспериментальной работе эффективность программы и адекватность гипотезы о психологических условиях, влияющих на этот процесс.

Методологические и теоретические основы исследования составили современные теоретико-практические достижения психологической науки об объективных законах развития психики человека, о роли социальных и субъективных факторов в этом процессе; концептуальные подходы в понимании связи развития психики человека с деятельностью, обучением и воспитанием (J1.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в понимании роли личностно ориентированного взаимодействия и познавательной активности в обеспечении личностного и профессионального развития учащихся (З.М. Богуславская, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, Л.М. Митина, А.Г. Рузская и др.), в понимании креативности как важнейшей составляющей личности профессионала (А. Маслоу, Дж. Гилфорд, Ф. Барон, Д. Харринг-тон); положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития способностей и творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы анализа психологических исследований в области когнитивной, педагогической и социальной психологии отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы: контролируемое наблюдение, беседы с учащимися, психологическое тестирование. На этапе формирующей работы использовались теоретико-экспериментальное моделирование программы развития профессиональной креативности учащихся, эксперимент с использованием комплексной методики. В анализе результатов исследования использовались методы математической обработки данных и качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Впервые дано понятие профессиональной креативности, определена ее модель, критерии и уровни развития.

2. Впервые наиболее полно выявлены психологические условия и факторы развития профессиональной креативности учащихся педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, выявлена ведущая роль познавательной активности учащихся в этом процессе.

3. Разработаны и обоснованы структура и содержание диагностической и формирующей программ, направленных на изучение и развитие профессиональной креативности учащихся среднего профессионального учебного заведения.

4. Впервые получены значимые для педагогической психологии данные, расширяющие представления о профессиональной креативности и ее развитии в условиях учебно-воспитательного процесса в педагогических училищах и колледжах.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать профессиональную подготовку специалистов среднего профессионального образования и повышать ее результативность за счет активизации личностных, творческих и познавательных потенциалов учащихся. Практическое значение имеет апробированная в исследовании программа диагностики и развития профессиональной креативности через активизацию познавательной деятельности, которая может быть рекомендована к применению в процессе подготовки будущих педагогов в средних профессиональных учебных заведениях. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в материалах лекционных курсов по общей и педагогической психологии, психологии общения, практикуме по социально-психологическому обучению и развитию.

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается содержание понятия профессиональной креативности. Профессиональная креативность определяется как системное качество личности, способствующее легкому вхождению в профессию; способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения в профессиональных ситуациях; самореализация в профессии и удовлетворенность ею.

Профессиональная креативность имеет своеобразную психологическую структуру в зависимости от содержания профессиональной деятельности, которое составляет специфический компонент профессиональной креативности. Инвариантным компонентом профессиональной креативности является общая творческая способность или творческий потенциал личности как система мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых свойств личности, создающих возможность находить новое, принимать решения и действовать нестандартно. Развитие профессиональной креативности зависит от ряда факторов и обеспечивается совокупностью условий и средств. Познавательная активность является важнейшим условием развития профессиональной креативности.

2. Защищаются основные положения, лежащие в основе гипотез исследования, проверенные и подтвержденные в экспериментальной работе:

- развитие профессиональной креативности зависит от ряда факторов, обеспечивается совокупностью условий и средств;

- основными психологическими условиями эффективного развития профессиональной являются: а) направленность психологической подготовки на целостную личность специалиста в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; б) организация инновационной учебно-воспитательной деятельности, включающей активное использование нетрадиционных активных форм обучения, тренингов и деловых игр, мультимедийных технологий, специальной программы развития познавательной активности и профессиональной креативности через внеурочную и научно-исследовательскую работу; в) обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе творчески ориентированная личность педагога;

- эффективное формирование профессиональной креативности учащихся обеспечивается специальной психологической подготовкой, направленной на комплексное развитие познавательной активности и профессиональной креативности учащихся. Комплексный характер формирующей программы обеспечивается следующими видами подготовки учащихся: а) когнитивная подготовка (формирование системы знаний учащихся), б) мотивационная (выработка системы потребностей и мотивов учащихся), в) рефлексивная (развитие умений саморегуляции и контроля), г) операциональная (выработка творческих познавательных умений), д) ценностно-смысловая (формирование ценностных ориентации и нравственно-смысловых профессионально-личностных позиций).

3 Авторская психологическая модель развития профессиональной креативности представляет собой взаимосвязанную систему: а) компонентов креативности, б) характеристик познавательной активности, в) условий их развития, г) направлений психологической подготовки, д) форм реализации программы подготовки. Комплексная работа с учащимися педагогического колледжа в соответствии с данной моделью способствует профессиональному становлению учащихся как будущих творческих педагогов.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе Нижегородского педагогического колледжа. Основные экспериментальные и эмпирические данные были получены в лонгитюдном исследовании 106 студентов на протяжении 1-4 курсов в процессе их профессиональной подготовки по психолого-педагогическим дисциплинам, внеурочной воспитательной и научно исследовательской деятельности.

Апробация работы. Теоретические идеи, результаты и выводы исследования были представлены: на научно-практической конференции «Развитие управленческо-педагогических способностей преподавателей и студентов: проблемы и перспективы»: Материалы I региональной научно-практической конференции (Н. Новгород, 2003); на региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования: (Н. Новгород, 2003); на III региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования»: (Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.); на Третьей международной научной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 2004); на Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004); на региональной научно-практической конференции; «Модернизация начального образования» (Н.Новгород, НГПУ, 2005); на региональной научно-практической конференции «Психология образования: профессионализм и культура" (Нижний Новгород, Министерство образования и науки Нижегородской области, НИРО, НГПУ, 2005); на региональной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПА, 2005). Авторская учебная программы «Психологические основы педагогической деятельности» используется в учебном процессе по психолого-педагогическим дисциплинам в педагогических колледжах и училищах Нижнего Новгорода, Дзержинска, Лукоянова. Основные результаты и выводы исследования представлены в 11 публикациях автора, общим объёмом 5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа проиллюстрирована 5 схемами, 24 таблицами, 14 диаграммами. Перечень использованной в диссертации научной литературы включает в себя 264 наименований, в том числе 44 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рябова, Елена Валерьевна

3.6. Выводы по третьей главе

В результате проведенного экспериментального исследования, в ходе которого была разработана и реализована в многолетней работе с учащимися среднего профессионального учебного заведения авторская формирующая программа целенаправленного развития профессионально творческой личности будущего педагога и осуществлена контрольная диагностика изменений в изучаемых показателях, можно сделать следующие выводы:

1. Специальная программа психологической подготовки в рамках учебно-воспитательного процесса, направленная на развитие познавательной активности, способствует существенному развитию профессиональной креативности будущих специалистов-педагогов. Это обеспечивается, по нашему мнению, ее построением на основе предложенной и обоснованной нами модели развития профессиональной креативности. В то же время при отсутствии целенаправленной формирующей работы с учащимися наблюдается явно незначительная позитивная динамика по комплексу показателей профессиональной креативности.

2. Основными психологическими условиями эффективного развития профессиональной креативности, как показали результаты формирующей программы, являются:

- направленность психологической подготовки на целостную личность специалиста в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;

- организация инновационной учебной деятельности, включающей активное использование нетрадиционных активных форм обучения, тренингов и деловых игр, мультимедийных технологий, специальной программы развития познавательной активности и профессиональной креативности;

- обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе творчески ориентированная личность педагога.

3. Познавательная активность является одним из главнейших условий развития профессиональной креативности. Ее целенаправленное активизация и профессионализация, а также усиление творческой составляющей ведет к повышению профессиональной креативности, что подтверждается данными наблюдений и высоко значимыми корреляциями.

4. Значительную роль в развитии познавательной активности и профессиональной креативности учащихся играют особенности профессионального типа личности (его соответствие избранной профессии, его однородность) и дифференцированность профессиональных предпочтений личности. При высокой степени соответствия и однородности типа личности, а также высокой дифференцированности профессиональных предпочтений наблюдаются более высокие показатели развития познавательной активности и профессиональной креативности. В то же время целенаправленная психологическая подготовка в формирующей программе корректирует (преодолевает) несоответствие типа личности избранной профессии, увеличивает однородность типа личности и существенно повышает дифференцированность профессиональных предпочтений и интересов.

5. Корреляционный анализ показателей познавательной активности и профессиональной креативности продемонстрировал прямую взаимосвязь двух составляющих. Чем выше рост познавательной активности в группе, тем больший прогресс отмечается в развитии профессиональной креативности учащихся - будущих учителей и воспитателей.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования познавательной активности как условия развития профессиональной креативности в подготовке учащихся - будущих педагогов позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились положения, составляющие исходные гипотезы:

- развитие профессиональной креативности зависит от ряда факторов, обеспечивается совокупностью условий и средств;

- эффективное развитие профессиональной креативности может обеспечить специально организованная психологическая подготовка, направленная на развитие познавательной активности учащихся;

- основными психологическими условиями эффективного развития профессиональной креативности являются: а) направленность психологической подготовки на целостную личность в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; б) инновационная учебная деятельность, активное использование нетрадиционных активных форм обучения, тренингов и деловых игр, мультимедийных технологий, специальная программа развития познавательной активности и профессиональной креативности; в) обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе творчески ориентированная личность педагога;

- познавательная активность является одним из эффективных условий развития профессиональной креативности.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал: 1) отсутствует общепринятая терминологии по изучаемой проблеме; на основе систематизации данных в диссертации выработано определение профессиональной креативности и предложена ее психологическая структура, в которую входят специфический и инвариантный компоненты; 2) ранний юношеский возраст учащихся средних профессиональных учебных заведений является сензитивным для развития профессиональной креативности; 3) профессиональная креативность проходит ряд этапов своего развития: неопределенная, размытая профессиональная креативность; преждевременная искусственная профессиональная креативность; этап "моратория", развивающаяся истинная профессиональная креативность; развитая истинная профессиональная креативность; 4) в существующей практике профессиональной подготовки учащихся недостаточно условий для развития у них комплексной профессиональной креативности, что вызывает необходимость специальной программы психологической подготовки.

3. Разработанная в исследовании методика диагностики профессиональной креативности студентов в совокупности ее основных компонентов позволила получить и систематизировать фактические данные:

- свидетельствующие о недостаточном (более 50% учащихся) и низком (более 45%) уровне развития профессиональной креативности учащихся, СУП которой 1,57 означает низкий общий творческий потенциал, слабую находчивость, бедность ассоциаций, слабую комбинаторную способность и низкую рефлексивность;

- свидетельствующие о преобладании низкого уровня развития познавательной активности (80% учащихся младших курсов), при котором слабо выражены как внешние, так и внутренние проявления (нет желания задавать вопросы, слаба настойчивость в осмыслении материала, не выражена способность переноса знаний, слабые или отсутствуют стремления к самостоятельному получению дополнительной информации);

- обосновывающие необходимость специальной программы психологической подготовки для целенаправленного развития профессиональной креативности в специально созданных условиях.

4. Разработанная в исследовании авторская модель развития профессиональной креативности реализована в учебно-профессиональной деятельности учащихся педагогического колледжа через специальную программу психологической подготовки. Креативные технологии, реализованные в учебной, внеурочной и научно-исследовательской деятельности учащихся, отвечают основным требованиям модели: 1) способствуют наиболее полной активизации творческих ресурсов учащихся и обеспечивают индивидуально-личностный подход; 2) максимально моделируют целостное профессиональное пространство будущего педагога, 3) органично связаны с целостной профессиональной подготовкой. Программа показала высокую эффективность в развитии познавательной активности, профессиональной креативности, профессионализации личности учащихся и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития данного системного качества будущего педагога.

5. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показали существенные позитивные изменения в показателях уровня познавательной активности, профессиональной креативности учащихся ЭГ, однородности профессионального типа личности и дифференцированное™ интересов и предпочтений учащихся. Корреляционный анализ выявил значимые связи компонентов психологической структуры профессиональной креативности и усиление этих связей в результате формирующей программы.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рябова, Елена Валерьевна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 704с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. -324 с.

3. Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Сборник научных трудов. Вып. 3. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. - 187 с.

4. Алексеева Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности. Автореф. дисс. канд. пс. наук. М., 1993.

5. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. канд. дисс. М., 1985.

6. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН, 1991. - С. 7 -17

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач М: Сов. радио , 1979. - 184 с.

8. Альтшуллер Г.С, Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990. - 184 с.

9. Алферова Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет). Дис.канд.псих.наук. М., 2000.

10. Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль: Психодиагностика, 1994. -126 с.

11. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа / Под ред. И.А.Зимней. М., 1992. Вып. 2. - С. 34.

12. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.Н. Гусевой. М., 1994.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

14. Ангушевич Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности: Автореф. докт. дис. М., 1977.

15. Андреева В.И. Диалектика и самовоспитание творческой личности. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

16. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 118-128.

17. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7лет. Автореферат дис. канд. псих. наук. Н.Новгород.-1998.

18. Барко В.И., Тютюников А.Н. Как определить творческие способности ребенка Киев: Украина, 1991. - 76 с.

19. Барсукова Л., Демидюк Н. Этапы профессионального становления личности студента // Дошкольное воспитание, № 12, 1997. С. 18-20.

20. Белоглазов В.В. Воспитание творчеством Благовещенск: Хабаровск, кн. изд-во, 1985.-95 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983,- 173 с.

23. Богоявленская Д.Б. Психологическая основа интеллектуальной активности: Автореф.доктор.диссертации. -М., 1988.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству: (Новое в жизни, науке, технике). -М.: Знание, 1981.-96 с.

25. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности//Вопросы психологии. 1984, № 5.

26. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. -350 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4.

28. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976. 143 с.

29. Борисов И. 10., Радзиховский JT.A. Зарубежные исследования молодежных субкультур // Идеологические и психологические исследования массового сознания. М., 1989. - С. 186-209.

30. Боровик B.C. Философские аспекты биологической активности/ Ав-тор.дис.канд.фил.наук. М., 1973.

31. Боршевский М.И. Теоретические вопросы самосознании подростка К.: Вища школа, 1980. - С. 5 - 38.

32. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности М., Прогресс, 1990.

35. Венгер JI.A. О количественном подходе и диагностике умственного развития // Вопросы психологии. 1974, №1, с. 116 -122.

36. Веракса Н.Е., Дьяченко С.М. Еще не поздно: Развитие творческих способностей детей. М.: Знание, 127 с. - (Народн. ун-т Пед. фак. №2).

37. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М.: Педагогика, 1992.

38. Вербицкий А.А., Платонов Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

39. Виноградов А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания М., 1989.

40. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. Ч. 1. -Минск, 1995,240 с.

41. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед.вузов / Сост. и науч.ред.В.С. Мухина,

42. А.А. Хвостов. М.: Изд.центр «Академия», 1990. - 624с.

43. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. промышленность, 1989. -175 с.

44. Воронин А.Н., Галкина Т.В. Диагностика вербальной креативности. // Методы психологической диагностики. М.: РАН, 1994, с. 40 81.

45. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности // Методы психологической диагностики, М.: РАН, 1994, с. 5 39.

46. Воронцов М.Л. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя: Автореф. канд. псих. н. Н.Новгород, 2004.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси-хол. очерк: кн. для учителя. 3-е изд. - М. Просвещение, 1991. - 90с.

48. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб. - методическое пособие. - Минск: Унив., 1989 - 123 с.

49. Галин А.Л. Личность и творчество: Психол. этюды Новосибирск, кн. изд-во, 1989. - 126 с.

50. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности. // Методы психологической диагностики. М.: РАН, 1994.-С. 82-108.

51. Гальперин П.Я., Данилова В.Л.Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980, № 1, с. 31-38.

52. Гальперин П.Я. Умственные воздействия как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957.- № 6 - С. 58-69.

53. Гау Х.Г. Руководство к Калифорнийскому психологическому опроснику. Челябинск, - СПб., 1995.

54. Гильбух Ю.З. Психодиагностика. М.: Знание, 1989 - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология: № 4).

55. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника-Киев, 1993.-С. 134.

56. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. С 433 -456.

57. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2.

58. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3.

59. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Авто-реф.дисс.на соиск.уч.степ.докт.психол.наук. -М., 1996.

60. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учебн. пособие / Урал, ун-т им. A.M. Горького Екатеринбург, 1992.- 127 с.

61. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности. Дошкольное воспитание. 1986 . № 1, с. 28 32.

62. Голицин В.Б., Щербакова В.И. Познавательная активность дошкольников. Советская педагогика, 1991. № 3, с. 43 49.

63. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М., 1993.

64. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Педагогика, 1965.

65. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л., ЛГУ, 1991.

66. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л., ЛГУ, 1991.

67. Грейсон Дж. 0,Делл К. Американский менеджмент на пороге 21 века. -М.: Экономика, 1991.

68. Григорьева М.Н., Партная А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками // Вопросы психологии. 1988. № 5, с. 100 - 108.

69. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 161 167.

70. Гунина Е.В. Формирование самопознания как компонента нравственного самовоспитания подростка / Психология учебной деятельности школьников.-М., 1982, с. 20 -21.

71. Гурова JT.J1. Развитие творческих потенций личности: проблемы и перспективы // Тезисы Всероссийской конференции, поев. 90-летию Г.С.Кос-тюка, Киев, 1990. Ч. 3. С. 24 25.

72. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. канд. дисс. М., 1983. - 24 с.

73. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 240 с.

75. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. /НИИ Общ. Педагогики: Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера -М.: 1981. 157 с.

76. Диагностика и развитие познавательных способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., Наука, 1991.

77. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М.: Латерна Вита, 1995- 150 с.

78. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психол. журнал, 1994. №4.

79. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемами креативности: Дисс. канд. псих, н., 1985.

80. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ) /Отв.ред. Л.В, Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985.

81. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, № 6, 1990, с. 85 92.

82. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

83. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003, с.116.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

85. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности // Вопросы психологии, 1976, №4, с. 133138.

86. Кайнова Э. Стандартизация труда учителя // Народное образование. 1993. № 1.С. 39-43.

87. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979, с.48.

88. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

90. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 20-26.

91. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог, соч. -М., 1982.

92. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М., 1990.

93. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

94. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

95. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издат. центр «Академия», 2000.- 416 с.

96. Коларик К. К развитию умственных способностей младших школьников. // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980, с. 134-149.

97. Колесникова Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - с.149-162.

99. Кон И.С. Социальный статус юношества // Социология молодежи /под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996. - с. 94-106.

100. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

101. Кузнецова А.А. Интересный урок. -М., 1972

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М, 1981. С. 15 - 36.

106. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии. 1997. № 5. с. 20 -27.

107. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. -277 с.

108. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1960.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

110. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспектива. 1987. № 4.

111. Лук А.Н. Психология творчества М.: Наука, 1978. - 127с.

112. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Науч. аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1979. - 37 с.

113. Лямина Г.М. Развитие познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 1975, № 4, с. 7-12.

114. Магун B.C., Литвинцева А.З. Содержание жизненной перспективы учащихся школ и профессионально и профессионально-технических училищ: Общие закономерности и групповые особенности. // Жизненные притязания ранней юности. М., 1993. - С. 10-21, 54-55.

115. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Каталог в 2 ч., СПб., 1993.

116. Маневцова Л.М. Использование поисковой деятельности для развития познавательной способности. Формирование познавательной активности. Ульяновск. 1985., с. 3 8.

117. Маневцова Л.М. Организация поисковой деятельности как средства формирования познавательной активности. //Дошкольное воспитание. 1973. № 10.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

119. Мартынова Н.А. Влияние мультимедийной образовательной презентации на оптимизацию психических состояний обучающихся взрослых. Авто-реф.канд.дис., Н. Новгород, 2002.

120. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: «Евразия», 1997.-430 с.

121. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, № 6, с. 29-33.

122. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал, 1984, № 1, с. 9-17.

123. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4.

124. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.,1977. С.24.

125. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: (Художественное развитие ребенка в семье) М.: Педагогика, 1987. - 126 с.

126. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология, № 1).

127. Мельникова И.М. Социально психологическая компетенция старшеклассников в общении. Автореф. дисс. канд. пс. н., М., 1992.

128. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. //Вопр. психологии, 1988, № 3.

129. Митина JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.

130. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. Тула, 1991.

131. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. докт. дис. М., 1995.

132. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.

133. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности Киев,1978.-27 с.

134. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994, № 5.

135. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М., 1961.-224 с.

136. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979.

137. Мудрик А.В. Юношеский тип общения // Общение как фактор воспитания школьников. -М., 1984. С.59-69.

138. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение. 1987. С.212.

139. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Под ред. Бодалёва. М. - Воронеж. 1995, с. 356.

140. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. заведений: В 3 кн. Кн.1. Психология образования. 3-е изд. - М. Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1997.-576 с.

141. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. заведений: В 3 кн. Кн 2. Психология образования. 3-е изд. - М. Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 1997.-608 с.

142. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. заведений: В 3 кн. Кн 3. Психология образования. 3-е изд. - М. Гуманит. изд. центр BJ1A-ДОС, 1997.-632 с.

143. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студ.учреждений сред. проф. образования.- М.: Мастерство, 2002. 288 с.

144. Новиков A.M. Профессиональное образование России. - М., 1997.

145. Нюттен Ж. Мотивация. В кн.: Экспериментальная психология. Вып.У. -М., 1975, с. 15-111.

146. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ.ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого ; Предисловие В.М. Слуцкого М. : Прогресс, 1991. - 380 с.

147. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М., Наука, 1983. -С. 45-51.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шия-нов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред.С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

149. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. -М.: МГУ., 1982. 168 с.

150. Петровский А.В. Активность субъекта в условиях риска. Автореферат. -М., 1971.

151. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Профтехиздат, 1972.

152. Платонов К.К. Способность и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974.

153. Платон Н.К. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к съезду общества психологов СССР. М., 1989. - С. 143 - 144.

154. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических ВУЗов. М.: ВЛАДОС, 1993, с. 576.

155. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

156. Пономарёва З.Ф. Познавательный интерес ведущий мотив обучения. Проблемы формирования личности школьника и дошкольника. Кемерово. 1977, с. 5-15.

157. Попель А.А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки. Диссертация канд.псих.наук. Н.Новгород, 2005.

158. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллект. монография / Под ред.Л.М. Митиной. Кемерово, 1996.

159. Проблемы формирования творческого мышления учащихся : Тез. к докл. к респ. науч. конф. (25-27 мая г. Уфа) / Науч. ред. А.З. Рахимова, Т.Ф. Акбашев. Уфа, 1982. - 88 с.

160. Психология креативности. Сборник научно-практических статей. / Под редакцией Г.В. Сорокоумовой. Н. Новгород, 2003.

161. Психология: Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е изд. -М., 1990.

162. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов. С.Ю. Степанов и др. М.: Наука, 1990. - 220 с.

163. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина М.: Педагогика. 1991. - 155 с.

164. Резерв успеха творчество: Пер. с нем. / В. Калвейт, Г. Нойнер, Ф. Клике и др. - М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

165. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Советская педагогика. 1959, № 4.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994 -С. 6-15.

167. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, Сер. "Психология", 1989, №2 -С. 58-65.

168. Романова К.М., Тюрмина Н.А. Журнал интеграция образования, 2003.

169. Роттенберг В.С, Бондаренко СМ. Когнитивные процессы. М., 2000.

170. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

171. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986, № 4, с. 101 109.

172. Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М., 1946, с. 704.

173. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М., 1975. 175 с.

174. Слабодчиков В.И., Исаев Е.С. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1995.

175. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в профессиональной подготовке. М.: Просвещение, 1976.

176. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985. - С.230.

177. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности (На примере развития креативности в подростковом возрасте). СПб., 1996.

178. Соловейчик СЛ. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1978. - 75 с.

179. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 1994.-43с.

180. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение. 1975.

181. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы. Монография. Н. Новгород, 2002.

182. Сорокоумова Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста. Канд.диссертация. Н.Новгород, 1995.

183. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 448 с.

184. Стреляу Я. Местоположение регулярной теории темперамента среди других теорий темперамента // Иностранная психология. 1993, № 2. С.37-48.

185. Тарабакина Л.В. Формирование личностной рефлексии старшеклассников // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к съезду психологов СССР, М., 1982. - С. 157-158.

186. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества // Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991, с. 215-230.

187. Творческая одаренность в воспитании творческой личности: Метод, рекомендации / Подготов. В.А. Моляко Киев, 1991. - 18 с.

188. Ткаченко А.Н. Бессознательное психическое в свете исследования уровней активности поведения человека. К истории вопроса. // Бессознательная природа, методы исследования. Тбилиси, 1984.,с. 490-499.

189. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1998, № 4, с. 123 132.

190. Уваров Л.В. Символизация в познании. Минск: Наука и техника. 1971.

191. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -451 с.

192. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1966.

193. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Поддъя-кова Н.Н., Сохина Ф.М. М.: Просвещение, 1984.

194. Формирование интереса к учению школьников. Под ред. А.К.Марковой.-М., 1986.- 189с.

195. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып V. -М., 1976.

196. Фресс J1. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1975. С. 11-195.

197. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды: Автореф. дисс. канд. психол. Наук. М., 1994.

198. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002.- С. 38-97.

199. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

200. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Педология юности / Под ред. И. Арямова. М., Л., 1931. - С. 64-77.

201. Щербакова Е.Е. Формирование педагогической креативности студентов ВУЗа в условиях профессиональной подготовки. Дис. канд. псих. наук. Н.Новгород, 2000.

202. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Просвещение, 1962.

203. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса. М., 1971.

204. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М.„ 1976.-351 с.

205. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М. Просвещение. 1962.

206. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 214.Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Идентичность: юность и кризис./ Пер. с англ. -М., 1996. - С. 100-106.

207. Эриксон Э. За идентичностью // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. -М., 1996.-С. 146-152.

208. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательных потребностей у школьников // Вопросы психологии. 1980, № 2.

209. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977. - 64 с.

210. Якиманская И.С. Принципы активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989, № 6, с. 5-13.

211. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994, № 5 , с. 20.

212. Яценко Т.С. Социально психологическое обучения в подготовке будущих учителей. - Киев, 1987. - 140 с.

213. Allport G.W. Perconality: A Psychological Interpretation. N.Y., Henry Holt & Co, 1937.

214. Amabile T.M. The social psychology of creativity. N.Y., 1983.

215. Baer, John. Creativity and divergent thinking: A tascspecific. approach. Lawrence Erebaum Associates, Inc : Hillsdate, N.J., 1993,128 pp.

216. Bandura A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory .N.Y., 1986.

217. Bass B.M., Barett G. V. People, work and organizations: An introduction toindustrial and organizational psychology. Boston, 1981.

218. Berlyne D.E. Novelty and curiosity as determinants of exploratory behavior. Brit. J. Psychol., 1950, 41, p 68 - 80.

219. Berlyne D.E. Structure and direction in thinking. N. Y., 1965. - 378 p.

220. Betz N., Lent R., Hackett G. Application of selfefficacy theory to understanding careers choice behavior // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.

221. Boileau D. Speaking/listening: Much used, little taught. Reston, 1984.

222. Brockman, John (Ed.). (Writer and Literary Agent, New York. N.Y.). Creativity. The Reality club. Vol. 4, Simon & Sister, Inc: New York., N.Y., 1993,221 pp.

223. Burt C. The psychology of creative ability Br. J. educe, psychol., 1962, p 292 - 298.

224. Butcher H. Intelligence and creativity. In: New approaches in psychological measurement. L., N.Y., 1973. p. 43 - 64.

225. Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka M.M. Handbook of clinical, education industrial and research psychology. Illinois, 1970.

226. Cropby A. A note on the Wallach Kogan tests of creativity - Br. J. educ. psychol., 1968, p. 197-201.

227. Cropby A. Creativity and intelligence. Br.j. educ. psychol., 1966, p 259 -266.

228. Delias M., Gaier E. Identificasion of creativity: The individual psychol. Bull., 1970 , p 55 - 75.

229. Eysenk H.J. (Ed) A model for intelligence. P. 13 - 43., N.Y., Springer, 1982.

230. Gardner, Howard. Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. Basic Book., Inc : New York, N. Y., 1993. 464 p.

231. Gilford, J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego, Calif., Knapp., 1968.

232. Gilford, J.P. The nature of human intelligence. N. Y., 1967.

233. Gough H.Y. Manual for the California Personality Inventory. Rev. Palo.

234. Alto, California, Consulting Psychological Press, 75,1969.

235. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y., 1958.

236. Juckson Ph., Messick S. The person, the product and the responce: conceptual problems in the assessment of creativity. In: Creativity and Lerning. Boston., 1967 p 1 -19.

237. Mednic S.A. The assotiative basic of the creative process // Psychol, review., 1969, №2-P 220-232

238. Milgram R.M., Milgram N.A. Self-consept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in schools. 1976. V.B.P. 439-441.

239. Murdock, Mary C. and Ganim, Rita M. Creativity and humor: integration and incongruity. Journal of Creative Behaviore, 1993, Vol 27 (1), p 57 70.

240. Nichols, J. Creativity in the person who will never produce anything original and useful. The concept of creativity as a normally distributed trait. American Psychologist, 1972,27, p 517 - 527.

241. Rogers, C. Towards a theory of creativity // ETS: A Review of General Semantics. 1954. 11 P. 249-260.

242. Rogers N. Creative Connection. Palo Alto. Scince and Behavior Books, Snc., 1993

243. Rowe. J. & Partridge, D. Creativity: A survey of A1 approaches. Artifical Intelligence Review, 1993 (Feb.), Vol. 7(1), 43 70.

244. Ryans D.B. Chracteristics of teachers. Washington D.C.: American Council on Education, 1960.

245. Shaugnessy M. F., Manz A. F. Personalogical research on creativity in the performing and fine arts // Europ. J. for High Ability. 1991.

246. Solomon D. et. al. Teacher behavior and student learning // J. of Educ. Psychol. 1964. N35. P. 23-30.

247. Sternberg, R. I., Davidson J.E. Conceptions of giftedness. N.Y.: Cambrige Press, 1986.

248. Taylor С., Ellisson R. Manual for Alpha Biographical Inventory Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity, 1968.

249. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1937.

250. Torrence E.P. Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal study// Creative child and adult quaterly, 1980. 5 P.

251. Torrence E.P. Creativity. Washington, 1963. 32 pp.

252. Torrence E.P. / Education and the Creative Potential. Minneapolis, 1963.

253. Urban K. Assesing creative potential in drowing production the test for creative thinking drowing productive - TCTDP - in gifnedness: N.Y., 1986.

254. Vernan P.E. Effects of administration and Scoring on divergent thinking tests Br. J. educ. psychol. -1971,41.

255. Whin. R. W. Motivational reconsidered the concept of competence. Psych. Review, 1959, v. 66, No. 5, p.297-333.

256. Woodworth R. S. Dynamics of behavior. N. Y., 1958.