Воспитание экономически компетентного специалиста в условиях профилизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воропаева, Людмила Владимировна

• Воропаева, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воропаева, Людмила Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы экономического воспитания в условиях профилизации образования.

1.1.Современные научные подходы к организации воспитательного процесса в системе профессионального образования.

1.2. Экономическая компетентность как цель профессиональной подготовки.

1.3. Формирование конкурентоспособной личности в процессе профессиональной подготовки. 4'

1.4. Моделирование профессионального облика специалистаэкономиста.

Глава II. Содержание и организация процесса формирования экономически компетентной личности в процессе профессиональной подготовки. ^

2.1. Потенциальные педагогические возможности социальноэкономических дисциплин как средства экономического воспитания.

2.2. Организация процесса формирования экономических компетенций

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание экономически компетентного специалиста в условиях профилизации образования»

Актуальность исследования. В условиях утверждающихся в российском государстве рыночных отношений значительно повышается уровень требований к экономическому мышлению и поведению специалистов, их способности быть конкурентоспособными, достигать жизненного успеха в рамках закона и морально-этических норм.

Наиболее успешное развитие конкурентоспособности, самостоятельности мышления и поведения, направленности на достижение жизненного успеха способно обеспечить непрерывное экономическое образование в системе «школа-вуз», в основу которой положено профильное обучение. Реализация такого подхода является решающим средством формирования у подрастающих поколений экономической культуры как части культуры общей.

В настоящее время в организации экономического воспитания в обоазовательных учреждениях имеется множество недостатков (неразработанность механизмов реализации принципа непрерывности экономического образования, недостаточность условий для включения студентов в экономическую деятельность, в предпринимательскую практику как одного из способов формирования экономической компетентности, неудовлетворительное психолого-педагогическое обеспечение процесса подготовки к экономически грамотной деятельности), в результате чего выпускник учебного заведения оказывается либо невостребованным, либо неподготовленным к требованиям, которые предъявляют к нему работодатель, социальное окружение, рыночные отношения.

В этой связи актуализируется необходимость совершенствования экономического воспитания, поиска новых путей, средств формирования у будущих специалистов экономических компетенций. Особенно важна эта задача для вузов, факультетов, осуществляющих подготовку по экономическим специальностям.

Вопросы обновления экономического образования и воспитания студентов рассматривались П.В.Акининым, Г.С.Ботвинниковой,

A.И. Василевским, Б. Денисовым, В.И. Коноваловым, Н.Г. Наровлянским, Т.Пилыциковой, Э.И. Щадриным. Анализ опыта организации экономического воспитания в образовательном поле представлен в исследованиях B.C. Автономова, А.В. Бояринцевой, Ю.К. Васильева, А.С.Нисимчука, Н.В. Новожиловой, О.С. Падалка, В.А.Полякова, И.Л.Сасовой, Б.П. Шемякина, JI.E. Эпштейн. Особенности формирования конкурентоспособной личности в системе профессионального образования нашли отражение в трудах Г.Э.Алибековой, Г.С. Батищева, С.А.Гапоненко, И.П.Гришиной,

B.А.Оганесова, Е.Г.Ростовской, В.И.Черкова. Важнейшее место в ряду исследований данной проблемы занимают работы по внедрению новых технологий в организацию процесса экономического образования (К.А.Бабич, Е.А.Бекетова, О.А.Кудряшов, О.С.Степанова, Л.А.Шипулина).

Однако, несмотря на активную разработку проблем экономического образования, имеются существенные недостатки в отборе его содержания, внедрении новых технологий, в управлении процессом формирования экономически грамотной, конкурентоспособной личности специалиста. Особую актуальность проблема приобретает в условиях перехода к профильному обучению.

Новые оттенки приобретает задача формирования специалиста на основе компетентностного подхода как наиболее эффективного средства придания образовательному процессу практической направленности.

Изучение современных научных подходов, анализ практического опыта подготовки студентов по экономическим специальностям позволил выявить ряд несоответствий и противоречий:

- между требованиями к профессиональному облику специалистов и их готовностью к экономически компетентной деятельности;

- между содержанием Госстандартов к уровню готовности специалистов к экономической деятельности и к условиям включения студентов в предпринимательскую работу;

- между разработанным наукой и практикой арсеналом активных средств обучения - и технологиями внедрения их в учебно-воспитательный процесс;

- между необходимостью перехода к профильному обучению - и степенью готовности преподавателей к работе в профильных образовательных учреждениях;

- между объективными процессами развития непрерывного образования, интеграции ступеней и уровней образования - и научно-методическим обеспечением этих процессов.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: какие способы, условия необходимы для повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного, компетентного специалиста средствами экономического образования?

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная и практическая разработанность определили тему исследования «Воспитание экономически компетентного специалиста в условиях профилизации образования».

Цель исследования - научное обоснование условий повышения эффективности процесса формирования экономически компетентного специалиста.

Объект исследования - процесс экономического воспитания студентов экономических специальностей.

Предмет исследования - содержание и организация процесса воспитания экономически компетентного специалиста.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс подготовки экономически компетентного специалиста будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- проектирование содержания и организация процесса подготовки проводятся с учетом изменений, связанных с профилизацией образования;

- цели и задачи подготовки реализуются в соответствии с научно-обоснованной моделью экономически компетентного специалиста;

- разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к экономически компетентной деятельности в условиях рыночных отношений;

- обоснованы условия, средства усиления практической направленности экономических дисциплин, их методического обеспечения,

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить современные научные подходы к исследованию проблемы воспитания экономически компетентного специалиста. л

2.Раскрыть педагогическую сущность понятия «экономическая компетентность» и разработать модель «экономически компетентного специалиста».

3. Разработать и обосновать технологию формирования конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования.

Д.Определить и экспериментально обосновать условия повышения эффективности процесса формирования экономической компетентности специалиста.

Методологическую основу исследования составили социально-экономические, психолого-педагогические теории, концепции, идеи, связанные с рассматриваемой проблемой: теория личностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.И.Смирнов и др.); концепция непрерывного образования, концепция целостного подхода к организации образовательного процесса, формирования личности (Ю.К. Бабанский, Е.П.Белозерцев, А.П.Владиславлев, В.С.Ильин, Ю.П. Кулюткин и др.); концепция оптимизации процесса обучения в высшей школе (О.А.Абдуллина, О.Н.Голубева, В.И.Горовая, В.Н. Гуров, В.И.Каган, Н.В. Кузьмина, А.Д.Суханов, И.А.Сыченков); теория проблемного обучения (В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И. Махмудов), активизации учебно-познавательной деятельности в высшей школе (М.М.Анцибор, А.В.Брушлинский, А.А.Вербицкий, П.И. Пидкасистый ).

Теоретическую основу исследования составили психологические теории личности, закономерности ее социлизации (В.Н.Гуров, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, Е.Н.Шиянов); теория педагогической интеграции, концепция междисциплинарной интеграции (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников, И.П.Яковлев); концепция макро- и микроподходов к изучению экономических процессов; концепция средового подхода к обеспечению целостности педагогического процесса ( В.Г.Бочарова, В.Н.Гуров, Р.Г.Гурова, Л.Я.Рубина ).

Для решения поставленных задач используется совокупность различных методов: теоретические (изучение и анализ социально-экономической, психологической, методической, нормативной литературы; обобщение опыта, моделирование); социологические (анкетирование, беседы, интервьюирование, оценочно-прогностические методики с целью изучения ценностных ориентаций); диагностические (тестирование, анализ продуктов учебной деятельности обобщение независимых характеристик); констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились Ставропольский технологический институт сервиса (филиал) Южно-Российского государственного университета сервиса и региональный многопрофильный колледж г. Ставрополя. Исследованием охвачено 67 преподавателей, 280 студентов, 16 работодателей и предпринимателей.

Организация и этапы исследования. Теоретическая и экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2003-2004) - поисково-познавательном -осуществлялся направленный анализ документальных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался массовый и собственный опыт преподавания экономических дисциплин, экономического воспитания, включения студентов в предпринимательскую работу, организации самостоятельной работы, обеспечения изучаемых дисциплин учебно-методическими комплексами, технологий активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

На втором этапе (2004-2005) - конструктивно-проективном -уточнялась рабочая гипотеза, методика организации учебно-экспериментальной работы, педагогическое сопровождение процесса экономической подготовки студентов (учебно-методический комплекс), конкретизировались научно-педагогические основы применения авторской технологии формирования экономического сознания и экономического поведения студентов, профессиональных качеств, определялись пути совершенствования общекультурной подготовки будущих специалистов. Систематизировались результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

На третьем этапе (2005-2006) - заключительном - проводился анализ опытно-экспериментальных данных, их систематизация и обобщение. Разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию процесса экономической подготовки студентов. Оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в систематизации научных подходов к модернизации экономического образования в условиях перехода на профильное обучения, в разработке модели экономически компетентного специалиста, в проектировании процесса подготовки специалиста на основе компетентностного подхода, в обосновании условий повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Теоретическая значимость состоит в уточнении, конкретизации содержания понятий «экономическая компетентность» и «экономические компетенции», в типологизации профессионально важных качеств экономиста, в обосновании особенностей организации профильного обучения в высшей школе.

Практическая значимость выражается в разработке и апробации дидактических материалов, обеспечивающих методическое сопровождение процесса подготовки студентов, в применении комплекса заданий с целью усиления практической направленности обучения, в реализации программно-методического обеспечения формирования конкурентоспособного специалиста.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных параметров и методики исследования, репрезезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальной работы. Результаты работы могут быть использованы не только в экономических вузах и факультетах, но и в организации процесса экономической подготовки в системе профессионального образования на всех уровнях, а также при обучении студентов неэкономических специальностей в блоке экономических дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедр педагогики и психологии высшей школы, на научно-практических конференциях различного уровня: всероссийской (Армавир, 2006), университетская (Ставрополь, 2006), межвузовских (Ставрополь, 2006).

По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Ставропольского технологического института сервиса (филиал) Южно-Российского государственного университета сервиса.

На защиту выносятся:

1.Концепция воспитания специалиста-экономиста в условиях профилизации обучения, основанного на принципах преемственности, интеграции всех уровней профессиональной подготовки, которая включает следующие положения: проектирование процесса экономического образования осуществляется на основе компетентностного подхода; обучение организуется в контексте будущей профессиональной деятельности, разрабатываются сквозные программы в системе «школа-вуз», используются информационные технологии. Практическая направленность образовательного процесса достигается посредством овладения знаниями-описаниями и знаниями-инструментами, совершенствования производственных практик, разработки комплекса практикумов.

2. Модель экономически компетентного специалиста, которая включает следующие компоненты: требования к специалисту-экономисту, базовые и специальные компетентности, социально значимые и профессионально важные качества. Понятиями, обобщающими структурные компоненты, являются «конкурентоспособность», «экономическая культура». Системообразующая роль принадлежит мотивационной готовности специалистов к экономической деятельности.

3. Условия повышения эффективности формирования экономически компетентной личности: методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, внедрение новых информационных технологий, применение мер психологической и педагогической поддержки, совершенствование методики организации самостоятельной работы, обеспечение вторичной занятости студентов в соответствии с избранной специальностью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воропаева, Людмила Владимировна

Выводы по второй главе

Организация процесса экономической подготовки студентов на основе компетентностного подхода позволяет оптимизировать процесс формирования будущего специалиста, придать обучению практическую направленность, наполнить содержание подготовки личностным смыслом, добиться интеграции знаний-описаний и знаний-инструментов. Повышению качества подготовки способствует комплекс организационно-педагогических мер по реализации информационных технологий.

Переход к профильному обучению повышает роль проектирования содержания технологии формирования у будущих специалистов профессиональных компетенций. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности таких форм учебно-воспитательной работы, как корпоративные встречи, вторичная занятость студентов, компьютеризация самостоятельной работы.

Разработка модели экономически компетентного специалиста предполагает необходимость учета изменяющихся требований к профессиональному облику специалиста, внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования его социально значимых и профессионально важных качеств, создания условий для повышения эффективности процесса подготовки специалиста (учебно-методическое обеспечение, внедрение новых информационных технологий, применение мер психолого-педагогической поддержки и помощи; совершенствование методики организации самостоятельной работы).

Дальнейшее научное исследование данной проблемы мы видим в изучении связей преемственности профильного обучения в системе «колледж - вуз»; в разработке сквозных программ обучения, в формировании корпоративных связей, поиске путей включения студентов в предпринимательскую деятельность, разработке условий повышения эффективности взаимодействия начального, среднего и высшего уровня профессионального образования.

Основными способами формирования экономических компетенций, конкурентоспособной личности являются актуализация потенциальных воспитательных возможностей содержания социально-экономических дисциплин, интеграция этих знаний, целенаправленное их использование в воспитательных целях. Организация процессов формирования экономических компетенций строится на основе таких принципов, как научность, энергономичность, опоры на активные и интерактивные способы обучения, сбалансированность аудиторной и самостоятельной работы студентов, сочетание макроэкономического, мезоэкономического и микроэкономического подходов, принципа контекстного подхода, единства составных и комплексных организационных форм.

Важнейшим требованием к качеству образования в целом и обеспечения качества экономического образования в частности является использование информационных технологий.

Повышению мотивации студентов к изучению экономических дисциплин способствуют «кейс-технологии», «кейс-стадии». Следует стремиться к тому, чтобы все работы, выполняемые студентами, начиная с курсовых, имели практическую направленность, были посвящены решению определенной проблемной ситуации. Обучение с использованием метода «кейс-стадии» позволяет студентам развивать необходимые навыки, помогает овладеть методами диагностического анализа и разработки вариантов действий для решения проблемной ситуации.

Метод изучения проблемных ситуаций широко используется в практике преподавания менеджмента с целью применения студентами полученных теоретических знаний на практике. Достоинством данного метода является и то, что он позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем. Проблемные ситуации («кейсы») также чрезвычайно полезны для обобщения полученных знаний и умений при исследованиях, базирующихся на фактах реальной жизни. Тем не менее метод изучения «кейсов», воспроизводя жестко контролируемую обстановку, не может обеспечить динамичную, «живую» ситуацию.

Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента - выявление реального уровня сформированности профессиональных экономических компетенций, готовности профессиональной деятельности экономиста. Цель формирующего эксперимента - реализация организационно-педагогических мер по повышению эффективности процесса формирования экономической компетентности у студентов экономических специальностей. Цель контрольного эксперимента - выявление эффективности применяемых организационно-педагогических мер путем сравнения динамики положительных приращений в контрольной и экспериментальной группах.

Комплекс организационно-педагогических мер включал следующие виды работы, приемы, средства, организационные формы: разъяснения, демонстрацию особенности работы, сферы деятельности экономиста в современных условиях, сравнение функций экономиста в отечественной и зарубежной практике; систему разноуровневых по сложности практических заданий для формирования специальных компетенций; групповые виды деятельности для решения проблемных ситуаций, имеющх практическую направленность ; регулярные встречи (во вне урочное время) с бывшими выпускниками и работодателями, комплекс заданий для производственной практики, компьютерные программы учебного назначения для решения задач, систематическую работу с терминологией (терминологические диктанты), педагогическую поддержку в процессе самостоятельной работы.

Оценка степени сформированности у студентов экономических компетенций производилось по следующим критериям: когнитивный (владение экономическими знаниями) ; мотивационно-ценностный (интерес к экономической профессии, ценностные ориентации, готовность к практическому применению знаний); деятельностный (результаты производственной практики, вторичная занятость).

Результаты формирующего эксперимента, их качественный и количественный анализ подтверждают, что предложенная технология экономической подготовки обладает значительными педагогическими возможностями и при создании соответствующих условий (что подтверждает выдвинутую гипотезу) способна обеспечить значительное повышение качества экономической подготовки студентов экономических специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Анализ научной литературы показал, что наиболее значимыми для решения проблемы являются: концепция профилизации профессионального образования; концепция организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности (контекстный подход); концепция интеграции среднего и высшего профессионального образования.

Данные подходы реализуются в рамках личностно-ориентированного образования, направленного на формирование социально зрелой, конкурентоспособной личности.

Профильное обучение - важнейшее средство для реализации преемственности в обучении в школе и в вузе. Чтобы выпускник школы, колледжа смог сделать правильный выбор в своем профессиональном самоопределении, высшее профессиональное образование организовано так, чтобы будущие специалисты получили в вузе сначала общую подготовку в максимально широкой предметной области, прежде всего, в блоке общих гуманитарных и социально-экономических, общих естественно-научных и математических, . и лишь затем переходили к специализированной подготовке, приближаясь к той специальности, которую выбрали. То есть обучение должно идти по определенно спроектированным профилям.

Профильное образовательное учреждение имеет ряд отличительных признаков: профессиональная направленность изучаемых дисциплин; наличие специальных предметов и факультативных, элективных курсов; проведение специальной подготовки под патронажем специального образовательного учреждения. Профильное обучение позволяет сочетать знания основ отрасли производства, трудовые политехнические и специальные знания.

Если профильное обучение в школе осуществляет вуз,то главная цель его состоит в подготовке учащихся не к поступлению в вуз, а к трудовой деятельности. Таким образом, профильное обучение рассматривается как новое средство приобретения социально значимой профессии.

Особенность современного подхода к реализации принципа преемственности заключается в том, что основание для установления связей обнаруживается не только в содержании образования, но также в целях, принципах, методах и формах. Это тем более актуально в условиях парадигмы непрерывного образования, когда преемственность необходима на всех его ступенях и уровнях образования.

Важным средством реализации практической направленности образования яляется компетентностный подход. Компетенция совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность владение, обладание человеком соответствующими компетенциями, включающими его личностное отношение к предмету деятельности. Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности и компетенции, социально значимые и профессионально важные качества.

Компетентности, в отличие от обобщенных, универсальных знаний имеют действенный, практико-ориентированный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают также когнитивную и операционально-технологическую составляющие. То есть компетентности - это совокупность (система) знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний предполагает активную познавательную деятельность, поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Но смыслообразующим компонентом компетентностей являются деятельностные, процессуальные знания.

Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования (ключевые) включают основы современного научного знания, принципы и закономерности многих основных конкретных производств. Для системы профессионального образования актуальными являются политехническая, организационно экономическая, информационно-коммуникационная компетентности.

К базовым компетентностям следует отнести комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения. Эти интегральные знания включают общенаучные и общепрофессиональные категории, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества.

Как специфическое качество совокупности профессиональных знаний и умений, компетентность выражается в следующем:

- знания компетентного человека оперативны и мобильны, они постоянно обновляются;

- компетентность включает как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Необходимо не только знать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, причем оптимальным способом; гибкость метода - обязательная характеристика компетентности;

- компетентность предполагает критичность мышления, то есть умение аргументировать выбор, отвергать ложные пути при выборе оптимального решения.

Таким образом, содержание понятия «компетентность» применительно к профессиональной подготовке включает в себя следующие основные признаки: мобильность знания, гибкость метода и критичность мышления.

Конкурентоспособность личности - это не столько высокое качество результатов ее деятельности, сколько ее способность выстоять и победить в конкурентной борьбе. Конкурентоспособность личности характеризуется синтезом таких качеств, как четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда. Основные составляющие модели конкурентоспособной личности: мотивационно-потребностная; деловые и организационно-волевые качества, интеллект, общекультурные качества, нравственные, психологическая структура самосознания, коммуникативная.

Следовательно, конкурентоспособный специалист - это специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач и наличия определенных личностных качеств.

Структурно-функциональный подход позволяет выделить следующие компоненты конкурентоспособности: парадигмально-прогностический, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой. Парадигмально-прогностический компонент предполагает выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения в соответствии с его идеальной мо-делью.Информационно-содержательный компонент образует комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», определением стратегии и тактики конкурентоспособного поведения, принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями. Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения. Мотивационно-ценностный компонент выражает ценностные ориентации специалиста, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, саморазвития. Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль.

Конкурентоспособность - это способность выдерживать лидерство или сохранить свои позиции на рынке товаров и услуг за счет своевременного реагирования на все ситуации рыночного поведения, совершенствование товаров и услуг. Конкурентоспособный специалист действует в рамках закона и моральных норм, осознает экономическую невыгодность нарушения правопорядка, нравственных отношений.

Основными способами формирования экономических компетенций, конкурентоспособной личности являются актуализация потенциальных воспитательных возможностей содержания социально-экономических дисциплин, интеграция этих знаний, целенаправленное их использование в воспитательных целях. Например, при изучении иностранного языка это выражается в отборе текстов для перевода с экономическим содержанием, с демонстрацией предпринимательских качеств, в проектировании ситуаций по формированию культуры ведения деловых переговоров, в написании деловых писем.

Организация процесса формирования экономических компетенций строится на основе таких принципов, как научность, энергономичность, опора на активные и интерактивные способы обучения, сбалансированность аудиторной и самостоятельной работы студентов, сочетания микроэкономического, мезоэкономического микроэкономического подходов, принцип контекстного подхода, единства составных и комплексных организационных форм. Метод изучения проблемных ситуаций широко используется в практике преподавания менеджмента с целью применения студентами полученных теоретических знаний на практике. Достоинством данного метода является и то, что он позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем. Проблемные ситуации («кейсы») также чрезвычайно полезны для обобщения полученных знаний и умений при исследованиях, базирующихся на фактах реальной жизни. Тем не менее метод изучения «кейсов», воспроизводя жестко контролируемую обстановку, не может обеспечить динамичную, «живую» ситуацию.

Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Комплекс организационно-педагогических мер включал следующие виды работы, приемы, средства, организационные формы: разъяснение, демонстрацию особенностей работы, сферы деятельности экономиста в современных условиях, сравнение функций экономиста в отечественной и зарубежной практике; системуразноуровневых по сложности практических заданий для формирования специальных компетенций; групповые виды деятельности для решения проблемных ситуаций, имеющих практическую направленность; регулярные встречи (во внеучебное время) с бывшими выпускниками и работодателями, комплекс заданий для производственной практики; компьютерные программы учебного назначения для решения задач; систематическую работу с терминологией (терминологические диктанты); педагогическую поддержка в процессе самостоятельной работы.

1. Организация процесса экономической подготовки студентов на основе компетентностного подхода позволяет оптимизировать процесс формирования будущего специалиста, придать обучению практическую направленность, наполнить содержание подготовки личностным смыслом, добиться интеграции знаний-описаний и знаний-инструментов. Повышению качества подготовки способствует комплекс организационно-педагогических мер по реализации информационных технологий.

2. Переход к профильному обучению повышает роль проектирования содержания технологии формирования у будущих специалистов профессиональных компетенций. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности таких форм учебно-воспитательной работы, как корпоративные встречи, вторичная занятость студентов, компьютеризация самостоятельной работы.

3. Разработка модели экономически компетентного специалиста предполагает необходимость учета изменяющихся требований к профессиональному облику специалиста, внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования его социально значимых и профессионально важных качеств, создания условий для повышения эффективности процесса подготовки специалиста (учебно-методическое обеспечение, внедрение новых информационных технологий, применение мер психолого-педагогической поддержки и помощи; совершенствование методики организации самостоятельной работы).

Дальнейшее научное исследование данной проблемы мы видим в изучении связей преемственности профильного обучения в системе «колледж - вуз»; в разработке сквозных программ обучения, в формировании корпоративных связей, поиске путей включения студентов в предпринимательскую деятельность, разработке условий повышения эффективности взаимодействия начального, среднего и высшего уровня профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воропаева, Людмила Владимировна, 2006 год

1. Абалкин Л. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики // Вопросы экономики. 1997. - № 6. - С. 15-21.

2. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996.- №1. С.73-78.

3. Абрамова Г.П. Маркетинг: вопросы и ответы. М: Агропромиздат, 1991.- 159 с.

4. Абрекова Л. О формировании готовности личности к экономической деятельности / Абрекова Л., Худоянц М. // Высшее, образование в России. 2006. -№3. - С. 100-102.

5. Агаркова Л.В. Планирование на предприятии: Метод, рекомендации и задание контрольной работы. Ставрополь, 2001.- 24 с.

6. Аксенова Э.Л. Профильное обучение в средней школе Франции // Профильная школа. 2001.- № 4. - С.48-52

7. Амбарцумов А.А. Экономика / Амбарцумов А.А., Стерликов Ф.Ф. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. 208 с.

8. Андреева О.Д. Технология бизнеса: маркетинг. М., 1997. -148 с.

9. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

10. Артемова Л.К. Модели выпускника-гимназиста профильного класса // Педагогика 2004. - № 9. С.53-57.

11. Баланов В. Студенческое научное творчество и рыночная экономика / Баланов В., Румянцев В., Селифанова Е. // Высшее образование в России, 1995. №1. - С. 58-61.

12. Бевентер Э., Хамне И. Основные знания по рыночной экономике в восьми лекциях. Пер. с нем. М.: Республика, 1993.

13. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: СиПИ, 1992. -93 с.

14. Белов В. Система оценки качества образования // Высшееобразование в России, 2002. № 1. - С.44-49.

15. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи. Ставрополь: изд-во СГУ. 1997.-204 с.

16. Беляев А.В., Брановский Ю.С., Беляева А.В. Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета: организация, управление, перспективы компьютеризации. Ставрополь: СГУ, 2002. -116с.

17. Берзинь И.Э. Экономика фирмы. М.: Институт международного права и экономики. - 1997. - 253 с.

18. Бизнес-план. / под ред. Р.Г. Маниловского. М.: Финансы и статистика, 1995. - 128 с.

19. Бланк И.А. Торговый менеджмент. Киев.: Украинско-Финский институт менеджмента и бизнеса, 1997.- 408 с.

20. Бляхеров И., Руднев С., Соколов Э., Фролов Н. Многоступенчатое высшее профессиональное образование: профильный подход // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С.27 - 38

21. Бойцов Б., Шляпов Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высшее, образование в России. 2000. - №1. - С. 38 - 45.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

23. Бондаренко Б., Красильникова В. Образовательная среда учебного округа // Высшее, образование в России. 2003. - №3. - С.99 - 103.

24. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. 120 с.

25. Брайн Хаскет, Леонард Споллен. Подготовка бизнес-плана: СПб., 1992.-168 с.

26. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации. Ставрополь: изд-во СГУ, 2001. - 82 с.

27. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качестваобразования и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: автореф. дис . канд. пед. наук Ставрополь, 2001. - 22 с.

28. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе // Вестник высшей, школы. 2000. - №1. - С.21-25.

29. Васенина И. Показатели корпоративной культуры вуза // Высшее образование, в России. 2004.- №1.-С.76-80.

30. Весел ков Ф., Ковалёв С. Информационная подготовка экономистов // Высшее, образование в России. 2001. - №2. - С. 62 - 66.

31. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономии // Высшее, образование в России. 1992. - №4. - С. 74 - 79.

32. Владимиров В. Организационная структура Российских вузов // Высшее, образование в России. 2001. - №5. - С.5 -11.

33. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование, в России. 2005. -№ 4 - С.34 - 36.

34. Волкогонова О., Панина Е. Идеалы современной вузовской молодёжи // Высшее, образование в России. 2002. - № 6. - С. 105 - 117.

35. Воронин Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001. - № 6. -С.З - 12.

36. Врагинова М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз производство» // Высшее, образование в России. - 2002. - №5. -С.116-122.

37. Вузовское образование в оценках студентов // Социс. 1999. - №4. -С.26-29.

38. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: дис. . канд. пед. наук. Армавир. - 1999. -159 с.

39. Гелышкова МБ., Ковалёва Г.С. Основные подходы к оценке качестваподготовки обучаемых в России и за рубежом. М., 1999. - 287 с.

40. Герасименко Т., Куприянов М. и др. Вуз в системе профессионального обучения // Высш. образование в России, 2004. - №4. - с.51 (49-53)

41. Горемыкин В.А. Общая характеристика планирования в рыночной экономике // Достижения науки и техники А.П.К. 1996. - № 4 -5. -С. 17- 19.

42. Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Планирование предпринимательской деятельности предприятия. -М.: ИНФРА, 1997. -389 с.

43. Горский В.А. Технология проектирования программы дополнительного образования детей // Профильная школа. 2005. -№1. - С.20-22.

44. Грибалёв Н.П., Игнатьева И.П. Бизнес-план: практическое руководство по составлению. СПб.: Белл. - 1994. - 132 с.

45. Гришакина О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении // Профильная школа. 2004. -№ 4. - С.22- 24.

46. Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика предприятия. М.: ИЭП, - 1996.- 128 с.

47. Гундарь О.Н. Лидерство в образовании // Качество образования как социальная проблема: материалы, per. науч. конф. (21 марта 2002). -Ставрополь: СГУ, 2002. С. 33-36.

48. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование. -1994.-№4.-С. 7-12.

49. Демиховский В.Н. Экономика предприятия: Кавказский край. 2000. -52 с.

50. Денисов А.Ю., Жданов С.А. Экономическое управление предприятием и корпорацией. М.: Дело и Сервис, 2002. -416 с.

51. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М, 1996.182 с.

52. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Микроэкономика / Пер. с англ. В. Лукашевича и др.; Под общ. ред. Б. Лисовика и В. Лукашевича. -СПб., 1997.-408 с.

53. Дорофеев Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.30-33.

54. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М., 1998.

55. Занина Л.В. Качество непрерывной профессиональной подготовки как социальный феномен // Качество образования как социальная проблема: материалы, регион, науч.-практ. конф. (21 марта 2002г.) Ставрополь: СГУ, 2002. С. 44-46.

56. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск: СИПИ. - 1989. - 88 с.

57. Зенина Д. Цель или средства? // Высшее, образование в России. 2002. - № 2. - С. 87-92.

58. Иванов В., Шагеева Ф. Дополнительное профессиональное образование // Высшее, образование в России. 2002.- № 2.- С. 103105.

59. Иванова О.М. Экономические идеи и представления в структуре образования // Социология образования. -2000. № 2. - С. 22-24.

60. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее, образование в России. 2001.- № 4. - С. 85-92.

61. Иовлева О.В. Планирование на предприятии. Белгород: БУПК. -2001.-62 с.

62. Исаенко Е.В., Тедеева Р.А. Основы экономики. Белгород: БКА ПК, 1995.- 145 с.

63. Каган В. Система интегральной подготовки // Высшее образование в России. 2002.- № 4. - С.84 - 88.

64. Казацкий В.П. Прибыль. М.: Финансы и Статистика, 2002. - 128 с.

65. Калачева С.А. Организация работы предприятия. М.: ПРИОР, 1998. -413 с.

66. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика качества учебной группы профтехучилища: учебное пособие. Свердловск: СИПИ, 1991. -112 с.

67. Кириллина Ю. Маркетинговая коммуникация в области высшего образования. М.: Союз - 2000. - №1 (17). Кириллина Ю. Продвижения образовательных услуг к потребителю // Высшее образование в России. - 2001,- № 5.- С.35-37.

68. Кириллина Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг // Высшее, образование в России. 2001. - №3. - С.135 - 137.

69. Кобец В.М., Матузенко Е.В., Лысикова Г.И. Сборник тестов с использованием ЭВМ на тему: «Могу ли я быть предпринимателем?». -Белгород: Изд-во БУПК, 1999. 43 с.

70. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. - № 3. - С.4 - 33.

71. Короткова Л.Е. Проектирование и реализация компьютерного сопровождения контроля результатов обучения студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 26 с.

72. Кортов С.В., Солонин С.И. Некоторые проблемы создания системы управления качеством образования в вузе // Качество образования как социальная проблема: материалы, науч.-практ. конф. Ставрополь: СГУ, 2002. - С. 199 - 201.

73. Краткий политический словарь. .- М.: Политиздат, 1989. - 623 с.

74. Кудряшов О.А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста: автореф. дис. .канд. пед. наук.-Ставрополь, 2004. - 21с.

75. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов н/Д: Учитель. - 2001. -160 с.

76. Курс экономики / Под ред. Б.А. Райзберга. М.: ИНФРА-М, 1997.720 с.

77. Ларионова О. Компетентность основа контекстного обучения // Высшее образование в России. - 2005. - № 10.- С.118-122.

78. Лисаусненс И.В. Бизнес-план основа успеха. - М.: Машиностроение, 1992. -80 с.

79. Логачёв В. Система качества для образовательных услуг // Школьные теъхнологии 2001. - №1. - С.20 -24.

80. Лоскутов В. Сломанные ножницы экономического образования // Альма-матер. 2000 - № 9. - С.4-15.

81. Лукашенко М.А. Маркетинг и PR в учебном заведении // Высшее образование в России.- 2002. № 4. - С. 32-40.

82. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России. -2001.

83. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб: ЛОИЦЦ. -1995. -233 с.

84. Марков Г.Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту. СПб.: Альфа, 2000. - 174 с.

85. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение.- 1985. - 320 с.

86. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее, образование в России. 2000. - №5. - С. 19-25.

87. Мепар К. Экономика организаций: пер. с франц. / Под. ред. А.Г. Худокормова. М.: ИНФРА-М, 1996. - 160 с.

88. Микроэкономика / Под ред. Е.Б. Яковлевой, М.: АКАЛИС, 1997. -346 с.

89. Микро-, макроэкономика /Сост.: Н.З. Волчек, Ю.А. Огибин, М.А. Скляр. -Спб.: Литера Плюс -1997. 510 с.

90. Милгром П., Роберт Дж. Экономика, организация и менеджмент: в 2-х т. / Пер. с англ. И.И. Елисеевой. СПб.: Экономическая школа, 2001.1. Т. 1.-468 с.

91. Минеев В., Волкова М., Жидник Т. Основные принципы организации экономической подготовки инженеров-менеджеров // Высшее образование, в России. 1995. - № 1 - С. 134-137.

92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М: Педагогика, 1991. - 152 с.

93. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -Воронеж, 2002. С. 14-16.

94. Никифорова JL, Чеберяк В., Оганесов В. Практикум по экономической теории.- Ставрополь: СКИ, 2000. 28 с.

95. Никифорова Л.И., Оганесов В.А. Основы экономической теории:- Ставрополь: Кавказский край, 2000. 40 с.

96. Новикова В.И., Лихаева Т.И. Воспитание социально-активной личности // Информационно-методические материалы из опыта работы образовательных учреждений г. Ставрополя по созданиювоспитательных систем. Ставрополь, - 2002. - С.52-54.

97. Новое качество высшего образования в современной России (концептуально-программный подход) // Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. М., 1995. - С. 5558.

98. Нохрина И.Г. Развитие творческих способностей как основа подготовки конкурентоспособного специалиста: сборник, материалов межрегион, науч.-практ. конф. Ставрополь, 2003. - С. 123-125

99. Образовательная политика на современном этапе: из доклада Государственному Совету РФ // Высшее, образование в России. 2002. - №1 - С.20-30.

100. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/2005 учебном году // Профильная школа. 2004. - №3. - С.3-5.

101. Основы рыночной экономики. М.: Банки и Биржи, ЮНИТИ, 1996.423 с.

102. Павлищев А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края // Профильная школа. 2004. - №3. -С.18-24.

103. Паранджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее, образование в России. 1997.- №2 - С. 15-20.

104. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Ред. С.А. Смирнов. М.: Академия. - 1999. - 534 с.

105. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев., Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс.- 1997.-512 с.

106. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О Главной цели образования // Высшее, образование в России. 1998.- №3. - С.40-46.

107. Пивоваров М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию? // Российский экономический журнал. 2000. - №3. С.118- 125.

108. Пильщикова Т. Экономическое мышление студентов: мотивы, потребности, поведение // Образование и рынок. 1997. - №1. -С.12-17.

109. Пирожкова Н.А. Задания для текущего и итогового контроля знаний студентов по курсу «Экономический анализ» (с элементами программированного обучения). М.: ФАПРФ, 1997. -42 с.

110. Писарев Н.Ф., Давидянц Д.Е., Пучков М.А., Оганесов В.А. и др. Экономика предприятия. Ставрополь: Кавказский край -1998.- 344 с.

111. Писаренко Е.А. Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 25 с.

112. Пичугина В.Г. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учбном процессе // Профильная школа. 2004. - №2. - С.24-29.

113. Плешков Б. Бизнес-план, или как повысить доходность вашего предприятия.- М.: СО АННИЛ, 1993. 98 с.

114. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических дисциплин. М.: ГК РФ ВО, 1995. - 87с.

115. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

116. Полетаева Н. Позиция педагога как критерий качества последипломного образования // Новые знания. 2002. - №3. -С. 16-17.

117. Портер М. Международная конкуренция / Под. ред. В.Д. Щетинина.-М.Международные отношения, 1993. 896 с.

118. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск: СИПИ, 1990. - 117 с.

119. Предпринимательство и бизнес / Авт.-сост. Л.П. Дашков, А.И. Данилов, Е.Б. Тютюкина. М.: Маркетинг, 1996. - 304 с.

120. Программа развития воспитания в системе образования России в 1999-2002 годах. М.: МО РФ, 1999. - 25 с.

121. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 10-17.

122. Раицкий К.А. Экономика предприятия. М.: Маркетинг, 1999. - 693 с.

123. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь.- М.: ИНФРА-М, 1997. 496 с.

124. Ракитов А., Романова Л. Кадры вышей школы: молодёжная политика//Высшее, образование, в России. 2001.- № 4.- С.3-12.

125. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее, образование в России. 1998.- № 4.- С.90-96.

126. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее, образование в России. 1995.- № 4. - С.8-20.

127. Русинов Ф., Магомедов М. Время экономистов // Высшее. Образование в России. 1999. - №2.- С.111-116.

128. Русинов Ф., Магомедов М. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С.125-134.

129. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -158 с.

130. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровнего образования / Сост. Ф.К. Савина.- Волгоград: Перемена, 1993. 27 с.

131. Сафонцев С.А. Система контроля качества образовательного процесса. Ростов н/Д.: изд-во РОИПК и ПРО, 2002. - 68 с.

132. Сахарчук Е.Н. Структура управления качеством подготовки специалистов сферы образования // Качество образования как социальная проблема: материалы, регион, науч. конф. (21 марта 2002).-Ставрополь: изд-во СГУ, 2002. С.248-250.

133. Сергодеева Е.А. Цель образования как качественнаяхарактеристика образовательного процесса // Качество образования как социальная проблема: материалы, регион, науч.-практ. конф. (21 марта 2002 г.).- Ставрополь: изд-во СГУ, 2002. С.88-90.

134. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования // Высшее, образование в России. 2001. - № 4. - С. 13-28.

135. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управления :-тезисы Всерос. науч.-метод. конф.- Новосибирск, 1998.- 4.1. -С.20-28.

136. Сластёнин В.А. Педагогика/ Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.: Школа- Пресс, 1997. -512 с.

137. Соловьенко К. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста // Высшее, образование в России. 2001. - № 2. - С.46-50.

138. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000. — 16 с.

139. Тамарская Н. Конкурентоспособность будущего педагога // Высшее, образование в России. 2004. - № 3. - С. 118-119.

140. Тарасенко Н.В., Пучков М.А., Киселёва Т.В. Экономический анализ: метод, указания по написанию курсовой работы. -Ставрополь: Кавказский край, 2000.- С.95-96.

141. Теплова Т. Корпоративные программы // Высшее, образование в России. 2004. - № 11. - С.132-138.

142. Терюкова Т. Экономическое обучение педагога // Высшее, образование в России. 1999. - №2. - С.87-92.

143. Тихомиров А. Менеджмент и самоменеджмент // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 153-157.

144. Ульянов И.П., Маликов Б.М. Экономический анализ вкоммерческих структурах: метод, указания. М.: МГУ К, 1997. - 63 с.

145. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность: Экономика, стратегия, управление. М.: 2002. - С.37 - 39

146. Фатхутдинов Р. Обучение маркетингу и менеджменту// Высшее, образование в России.- 1999. №4. - С.49 -53.

147. Фатхутдинов Р. Система менеджмента: 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Бизнес-школа, 1997. 400 с.

148. Филатова J1.0. Преемственность обучения в школе и в вузе. Новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. -2004.-№2.-С. 19-22.

149. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее, образование в России. 2001. - С.5 -15.

150. Фортунатов В.В., Попечко В.Г. Граждановедение. М.: НВЦ. Гражданин, 2001. - 272 с.

151. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

152. Харламов И.Ф. Педагогика. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997.-512 с.

153. Холодная М.А. Психология интеллекта. -Изд. 2, перераб. СПб: Питер, 2002. - 272 с.

154. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2.-С. 59-64.

155. Худолий Н. Модель интегрированного образовательного учреждения // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 99-103.

156. Швандер В.А., Прасолова В.П. Экономика предприятия. Тесты, задачи, ситуации: Учеб. пособие для вузов: 2-е изд. М.: Банки и Биржи: ЮНИТИ, 1997. - 120 с.

157. Шевченко С.В. Педагогические условия формирования гражданского правового сознания студентов в процессе изучения ввузе социально-гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук.-Ставрополь, 2000. 175 с.

158. Шилова А.В. Экономика отрасли. Белгород: Кооперативное образование. - 2002. - 197 с.

159. Шипулина Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед наук. Ставрополь, 2004. - 26 с.

160. Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовки студентов-экономистов // Высшее образование в России. 1995. - № 3 — С. 109-113.

161. Щепкина Е., Смоленцева А. Студент МГУ в социологическом ракурсе // Высшее, образование в России. 1999. - №1. - С.91-95.

162. Экономика предприятия: Учебник для вузов / В.Я. Горфинкель, Е.М. Купряков, В.П. Прасолова и др.; под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. Е.М. Купрякова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996.-367 с.

163. Экономика предприятия: учебник для вузов / Под ред. Семёнова. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. - 178с.

164. В качестве кого Вы предпочли бы работать?а экономиста; б - юриста; в - преподавателя;г руководителя собственного бизнеса; д - администратора: е - другие варианты (уточните).

165. Знания из каких предметных областей, учебных дисциплин необходимы представителю избранной Вами профессии?

166. Ответ впишите в бланк самостоятельно, выделяя позиции а,б,в,г,д .)

167. Какие личностные качества наиболее необходимы представителю выбранной вами профессии?

168. Ответ впишите самостоятельно, проранжировав отмеченные качества!

169. Какова степень Ваших представлений о выбранной профессии (специальности)?а представляю хорошо; б - имею некоторые представления; в - представляю слабо.

170. Проявляются ли у Вас профессионально важные качества?а в процессе учебной деятельности на занятиях; б - в процессе участия в НИРс, УИРс; в - во время самостоятельной работы, производственной практики;г затрудняюсь ответить.

171. Знаете ли Вы, где можно получить дополнительную (учебную и практическую) подготовку по избранной специальность?а-да; б нет.

172. Откуда Вы получили наиболее интересные сведения о выбранной профессии?а- из художественной литературы; б из научно-популярной литературы, СМИ; в - из специальной литературы; г- впишите названия источников.

173. С кем по собственной инициативе Вы беседовали об избранной профессии, специальности?а- с родителями, родственниками; б с товарищами, сверстниками;в со старшими товарищами, работающими по данной г- ни с кем.

174. Имеются ли профессии, специальности, близкие или родственные избранной Вами, которыми Вы могли бы успешно овладеть?а- да, имеются; б нет; в - не знаю;г- укажите 2-3 родственные профессии.

175. Когда Вы осуществили свой профессиональный выбор? Если он изменен, то по какой причине?а в 8-м классе: б - в 9-м классе, в - в 10-м классе; г- в 1 1-м классе;д в среднем специальном учебном заведении; е - укажите причину изменения выбора.

176. Свое решение о выборе данной профессии Вы считаетеокончательным?а-да б нет.

177. Кто в наибольшей степени повлиял на Ваш профессиональный выбор?а родители; б - учителя;в работники-профессионалы; г - друзья; д - кто еще?

178. Как часто преподавание в вузе ведется в контексте будущей профессиональной деятельности?а постоянно; б-часто; в - иногда; г - очень редко; д - никогда.

179. Какую форму работы Вы предпочитаете?а индивидуально; б - в коллективе (команде).

180. Какую роль Вы хотели бы выполнять в профессиональной деятельности?а -исполнителя; б организатора; в - руководителя.

181. В каких СНО, научных группах, предметных кружках Вы занимаетесь или хотели бы заниматься? Ответ впишите самостоятельно.

182. Какую дополнительную специальность Вы получаете или хотели бы полу чить? Ответ впишите самостоятельно.23 .Какая область знаний увлекает Вас в наибольшей степени? а -о природе; б о социуме; в - о технике; г - о человеке:д о государстве, экономике.

183. Обработка и интерпретация результатов

184. Методика диагностики профессиональной направленности студентов (по В.М.Мельникову и Л.Т.Ямиольскому)

185. Инструкция для студентов. Внимательно прочтите каждое утверждение и определите свое отношение к нему, используя представленные варианты ответов. Заполните бланк протокола, применяя условные обозначения:

186. Варианты ответов Условные обозначения1. Конечно, да ! !1. Пожалуй, да +

187. Не знаю, затрудняюсь ответить ?1. Пожалуй, нет1. Конечно, нет

188. Опросник «Профессионально-педагогическая направленность студента»

189. Моя будущая профессия имеет большую общественную значимость.

190. Мой выбор вуза был обусловлен интересом к работе.

191. Большое значение для моей профессиональной подготовки имеет самостоятельная работа.

192. Считаю, что у меня есть предрасположенность к работе с людьми.

193. К учебе меня побуждает понимание ее важности для будущей деятельности.

194. Я редко задумываюсь над тем, правильно или неправильно я что-либо сказал или сделал в отношении окружающих людей.

195. Мне нравится овладевать умениями и навыками социально-экономической деятельности.

196. Учеба в вузе развивает мои учебно-познавательные способности.

197. Я с удовольствием представляю себя в роли менеджера.

198. Мне доставляет удовольствие преодолевать интеллектуальные затруднения при решении задач, выполнении заданий, расчетов.

199. От людей, склонных предаваться своим горестям и печалям, я стараюсь держаться подальше.

200. С удовольствием оказываю помощь товарищам, объясняя сложный учебныйматериал.

201. Мне нравится учиться в социально-гуманитарном вузе.

202. Когда я попадаю в конфликтную ситуацию, то в состоянии взять себя в руки, взглянуть на возникшие противоречия объективно.

203. Считаю, что успешная учеба в вузе позволит преодолеть трудности вначале самостоятельной работы.

204. Привлекательность профессии определяется для меня возможностью добиваться успеха, хорошо зарабатывать.1. Бланк протокола

205. Колонка заполняется после ответа на все предложенные высказывания.

206. Мне нравится изучать особенности технологических процессов.

207. Неинтересное задание мне трудно доводить до конца.

208. Я затрудняюсь в присутствии большого количества людей высказывать своемнение или вступать в дискуссию по хорошо известному мне вопросу.

209. Учусь, чтобы сформировать себя как личность.

210. В профессии экономиста (юриста) меня привлекает относительно высокаязаработная плата.

211. Вид безразличных, пассивных ребят вызывает у меня желание увлечь их,предложить какое-нибудь интересное дело.

212. Считаю, что готовиться ко всем практическим (семинарским, лабораторным) занятиям необязательно.

213. После окончания института буду охотно работать в хозяйственной сфере.

214. Если бы мне представилась возможность заново избрать профиль вуза, то я снова выбрал бы свою специальность.

215. Социально-экономическая деятельность позволит мне наилучшим образом реализовать себя.

216. Я бы охотно занимался в психологическом кружке.

217. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к практическому (семинарскому, лабораторному) занятию.

218. Я хорошо понимаю людей, вижу их сильные и слабые стороны и смогу прогнозировать поступки, поведение будущих клиентов.

219. Поступление в институт обусловлено моим намерением в будущем работать менеджером.

220. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.

221. Думаю, что преподавателю не особенно интересны студенты, которые не хотят учиться, по сравнению с теми, кто стремится к знаниям.

222. Если меня не устраивает качество и уровень выполнения задания, я буду переделывать его до тех пор, пока результат не будет соответствовать моим требованиям.

223. Если буду испытывать трудности в организации фирмы, то пойду работать на предприятие.

224. Учусь, чтобы в дальнейшем иметь перспективы административного роста.

225. В профессии менеджера (юриста) меня привлекает возможность общения с людьми, выражать их интересы.

226. Мне нравится наблюдать за людьми, их взаимоотношениями.

227. Считаю, что развитые учебно-познавательные способности помогут в будущем успешно выполнять профессиональную деятельность.

228. Если возникнет необходимость, то сумею организовать и повести за собой коллектив.

229. К поступлению в вуз меня побудило намерение стать управленцем, иметь собственное дело.

230. Меня привлекает в профессии возможность иметь свободу деятельности.

231. Я бы охотно получил дополнительную специальность.

232. В учебе стараюсь выполнять лишь то, что требуется для сдачи зачета, экзамена.

233. Считаю, что трудности в начале профессиональной деятельности естественны для молодого специалиста.

234. Я не уверен в правильности сделанного профессионального выбора.

235. По-моему, не нужно расстраиваться из-за того, что пришлось нарушить правила или проявить бестактность по отношению к кому-нибудь, ведь все равно ничего не исправишь.

236. Мне нравится выполнять общественно-организаторскую работу.

237. На занятиях у меня часто возникает желание задать преподавателю вопрос по теме.

238. С нетерпением хочу заняться профессиональной деятельностью.

239. Решающую роль при поступлении в вуз сыграло направление, данное школой.

240. В профессии меня привлекает возможность испытать себя на терпение, выдержку, милосердие, понимание других людей и самого себя.

241. В будущем с удовольствием занимался бы общественной деятельностью на производстве, в политике.

242. Мой стиль занятий—ликвидировать пробелы в знаниях в период подготовки к экзамену.

243. Мне бывает сложно наметить линию поведения в различных жизненных ситуациях.

244. Учусь в институте, чтобы получить диплом об окончании высшего учебного заведения.

245. Считаю, что в частной фирме или на госпредприятии смогу проявить инициативу и творчество в работе.

246. Мне кажется, что значительно интереснее работать с людьми, чем зани маться делами, связанными только с техникой.

247. Много времени уделяю подготовке к будущей работе: читаю специальную литературу, научные журналы, занимаюсь в предметных кружках.

248. Думаю, что после окончания института смогу довольно быстро адаптироваться к новой социальной роли.

249. Большое удовлетворение получаю от учебно-исследовательской деятельности.1. Дешифратор шкал

250. Кор- Кинт- Котн = К г о т = Кмот = Кс.н =

251. Примечание. При подсчете баллов следует обратить внимание на то, что ответы па высказывания 6, 11, 18,19,23,28, 30, 31, 32, 34, 35, 43, 45, 46, 50, 52, 53, 54, 55 имеют отрицательный смысл:

252. Варианты ответов Условные обозначения Баллы1. Конечно, да = 11. Пожалуй, да 21. Не знаю, затрудняюсь ? 3ответить 1. Пожалуй, нет + 41. Конечно, нет 1 51. Обработка результатов

253. Против каждого варианта ответа проставляется соответствующий ему балл:

254. Варианты ответов Условные обозначения Баллы1. Конечно, да ! 51. Пожалуй, да + 41. Не знаю, затрудняюсь ? 3ответить 1. Пожалуй, нет 21. Конечно, нет = 1

255. Определяется общая сумма баллов по каждой шкале опросника. Для этогоиспользуется дешифратор шкал.

256. Определяется уровень выраженности каждого компонента профессиональной направленности.

257. Шкала оценок уровня выраженности компонентов (в баллах):до 16—отсутствие, полная невыраженность компонента;17—26—очень низкий уровень;27—36—ниже среднего, недостаточный;37—45—средний;46—54—хороший;55—60 — высокий.

258. Уровень выраженности профессиональной направленности студентов определяется по формуле: Кп.н=(Кор+Кинт+Котн=Кгот+Кмот+Кс.н.) / 6.

259. Методика изучения ценностных ориентаций

260. Студентам предлагается 21 карточка небольшого размера, на каждой из которых обозначена жизненная ценность и порядковый номер.

261. Физическое развитие, совершенствование красоты и силы

262. Общение с хорошими людьми, друзьями4. Здоровье

263. Материальная обеспеченность6. Удовольствия, развлечения7. Любовь

264. Свобода (независимость в выборе, поступках) 9.0бразование

265. Ю.Познание, возможность расширения знаний11. Удачная семейная жизнь

266. Творчество(техническое, литературное, театральное, музыкальное и т.д.)

267. Общественное признание, популярность 14.0бладание модными и престижными вещами

268. Приобщение к культуре и искусству (чтение книг, посещение кино, видеотеки, музеев и т.д.) 1 б.Общественно-политическая активность

269. Приятный бездеятельный отдых

270. Активный содержательный досуг (туризм, хобби, коллекционирование и т.д.)

271. Уединение от суеты, быта, сосредоточенность на проблемах бытия

272. Красота, переживание прекрасного в действительности, искусстве, природе

273. Активная деятельная жизнь в любых ее формах и проявлениях Обработка результатов. Ответы разбиваются на три блока по 7 ценностей в каждом:1—7—предпочитаемые ценности; 8—14 — приемлемые; 15—21 —отвергаемые.

274. Далее студентам предлагают 18 карточек для изучения их ценностных представлений о качествах личности.

275. Инструкция для студента. Разложите карточки на три колонки в порядке убывания ценности качества и запишите номера карточек в листе ответов.

276. Самостоятельность ума, независимость в суждениях и оценках2. Уверенность в себе

277. Высокие запросы, притязания4. Чуткость, заботливость

278. Воспитанность, хорошие манеры6. Жизнерадостность

279. Трудолюбие, продуктивность в работе8. Исполнительность

280. Умение понять другого, уважать иные точки зрения и вкусы

281. Способность отстаивать свои интересы и суждения 11 .Непримиримое к недостаткам в себе и других 12.Терпимость к другим, умение прощать13.Честность, справедливость14. Высокая общая культура

282. Самодисциплина, сдержанность, самоконтроль16.Твердая воля

283. Рационализм, умение принять обдуманное решение

284. Ответственность, чувство долга

285. Обработка результатов. Ответы разбиваются на три блока по 6 личностных качеств в каждом.

286. Шкала оценок качеств личности1.6 -предпочитаемые, ценимые высоко 7—12 желательные 13—18 -отвергаемые

287. Состав учебно-методического комплекса по1. Дисциплине

288. Специальность 060800 «Экономика и управление на предприятии»п/п Наименование материалов Наличие Подготовлено (дата, кол-во) Запланировано (период)1. Учебная программа 2. Рабочая программа 3. Дополнения, изменения

289. Учебно-методические издания: -пособия; -курсы лекций; -практикумы; -методические рекомендации к контрольной работе; -методические указания к курсовым работам;

290. Задания к практическим работам6. Деловые игры 7. Ситуационные задачи

291. Задания к контрольным работам9. Тематика курсовых работ 10. Тематика рефератов

292. Экзаменационные вопросы и билеты12. Вопросы к зачету 13. Тесты текущего контроля 1. Преподаватель1. Зав. кафедрой