Формирование социальной компетенции в процессе вузовской подготовки специалистов сферы сервиса и туризма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тарасенко, Александр Сергеевич

• Тарасенко, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасенко, Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ И

ОБЩИЙ ПРОЦЕСС ЭВОЛЮЦИИ ОБЩЕСТВА

1.1. Категория «социальная компетентность» в условиях становления современного российского гражданского общества.

1.2. Социально-пространственный инструментарий исследования.

1.3. Пространство «студент - образовательный процесс -преподаватель - вуз - отраслевая профессиональная сфера» как среда формирования социальной компетенции.

1.4. Социальная компетентность - критерий уровня социокультуры личности специалиста с высшим профессиональным образованием.

4 1.5. Социальная компетентность и социальная компетенция -итоговые компоненты подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетенции в процессе вузовской подготовки специалистов сферы сервиса и туризма»

Актуальность. Вопросы отношений индивида и общества, готовности и способности личности конструктивно функционировать в системах «человек - человек», «человек - окружающая среда» по остроте своей постановки, а главное, эффективности принимаемых по ним решений, были на различных этапах развития социума не всегда одинаковыми. Общепризнано, что степень этой остроты на уровне общества тесно увязана: а) с изменениями характеристик эволюции систем социальной коммуникации как реализованными возможностями имеющихся способов обмена информацией; б) с глубиной социально-экономических реформаций в обществе и характером их проведения. В современном отечественном социуме произошло совпадение по времени активности в данных процессах: переход от «информационного тупика к информационному взрыву» (по Н.Б.Зиновьевой) на базе использования компьютерных технологий, прорыв в области коммуникаций и нарастание проявлений глобализации - с одной стороны; политэкономический кризис, и обвальная смена общественно-экономической формации - с другой.

Наблюдаемые последствия: значительное отставание адаптационных возможностей существенной части населения от темпов и содержания социальных и экономических изменений, которое ставит под угрозу само существование российского социума как био- и социосистемы (прил. 1). Налицо кризис компетентности личности и, в первую очередь, компетентности социальной.

Ресурсный потенциал участия в решении обозначенной проблемы организованного процесса высшего профессионального образования как реализационной социокультурной составляющей общества в нынешних условиях увеличивается в силу, прежде всего, наметившихся тенденций к разделению и структуризации преимущественной среды обитания человека по профессиональному признаку.

Последнее обстоятельство обусловило необходимость выделения систематики формирования социальной компетенции в процессе подготовки специалистов для сферы сервиса и туризма как наиболее динамичной группы отраслей функционирования в отдельную проблему. Следствие: значимое усиление отраслевого вектора в содержательном наполнении социальной компетентности как важнейшего компонента результирующего итога процесса вузовской подготовки профильных специалистов в расчете на перспективу социально-экономического развития отрасли.

В русле новой парадигмы обучения и воспитания, имеющей исключительно гуманистическую направленность, ориентации ее на компетенции как итоговый результат высшего профильного образования, вопросы осмысления профессионально-средовой составляющей социальной компетентности представлены в научно-теоретических проработках и организационно-педагогических механизмах значительного ряда исследователей, приняты к реализации в практической инновационной деятельности. Вместе с тем, несмотря на существенную модернизацию всего дела подготовки специалистов сервиса и туризма, создание в вузах дополнительных структур по воспитанию, психологической помощи, содействию занятости и др., уровень социального самоопределения выпускников, степень запуска личностного механизма самореализации в профессии продолжают отставать от требований профильного сегмента рынка труда и имеющейся динамики развития отрасли. Данное противоречие и побудило нас к исследованию процесса вузовской подготовки специалистов социально-культурного сервиса и туризма в части формирования социальной компетентности студентов с использованием информационно-аналитического потенциала высшего профессионального образования в интересах дальнейшего развития профильной отрасли социально-культурных услуг. В этом суть исследовательской проблемы и избранного аспекта ее рассмотрения.

Объект исследования - процесс формирования социальной компетенции специалистов сервиса и туризма в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание процесса формирования социальной компетенции специалистов сервиса и туризма в вузе.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать содержание процесса формирования социальной компетенции будущих специалистов сервиса и туризма в условиях образовательной среды высшего учебного заведения.

Рабочая гипотеза исследования - содержание процесса формирования социальной компетенции как итогового продукта подготовки будущих специалистов сервиса и туризма должно обеспечивать: -формирование навыков в использовании социально-пространственного инструментария для социально-профессиональной самоориентации в образовательном пространстве вуза;

-комплексное использование возможностей вузовского образовательного потенциала;

- информационно-аналитическую поддержку (уровень, качество и глубину) социально-профессиональных сфер деятельности; -интеграцию, кооперацию, взаимную ориентацию и реализацию общей содержательной идеологии планов общественных, общепрофессиональных и специальных дисциплин ЕОС;

- опору на потенциал образовательного поля «вуз - субъекты отрасли». Задачи исследования:

1. Определить сущностное содержание категории «социальная компетентность», позиционируя ее как итоговый результат подготовки специалистов для сферы социально-культурного сервиса и туризма.

2. Выделить содержательные компоненты процесса формирования социальной компетентности в процессе вузовского обучения будущих специалистов сферы социально-культурного сервиса и туризма.

3. Экспериментально обосновать эффективность процесса формирования социальной компетентности будущих специалистов сферы социально-культурного сервиса и туризма с применением авторской программы комплексного использования вузовского образовательного потенциала.

Методы исследования: Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись методы исследования, которые можно условно подразделить на группы:

- методы, позволяющие осуществить анализ проблемной ситуации (библиографический поиск, анализ и синтез опыта ведущих ученых, научных школ и передового опыта специалистов; нормативных документов; ретроспективный и контект-анализ);

-методы теоретического моделирования на основе теоретического, логического, сравнительно-сопоставительного и категориального анализа и метода научной редукции;

-обсервационные методы: прямые и косвенные наблюдения, самооценки; -диагностические и эмпирические методы: метод экспериментальных оценок, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов; индивидуальные и групповые интервью; педагогический эксперимент;

- математические методы обработки аналитической информации. Методологическую основу исследования составляют концепции об усилении роли социокомпонента в высшем образовании как отрасли профессиональной деятельности (А.В.Аристова, В.П.Беспалько, В.К.Бальсевич, КХГ.Татур, И.Э.Унт); систематика вузовского обучения в условиях построения современного российского гражданского общества (М.С.Бургин, А.П.Валицкая, Е.П.Ильин, М.М.Зиновкина, Э.Г.Малиночка); организационные и научно-педагогические подходы к реформации подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием при переходе на принципы компетентностного образования (Б.Ф.Курдюков, О.В.Лимаренко, Л.ПМатвеев, В.П.Панасюк, П.И.Третьяков, Ю.К.Чернышенко, Т.И.Шилова).

Теоретическую базу исследования составляют: положения теории П.Бурдье в части социально-пространственной топологии (В.В.Ильин,

B.А.Кутырев, В.АЛисачкин, П.Сорокин, А.Ф.Филиппов); концепты о сущности и существовании человека в среде социальных отношений (М.И.Белостоцкий, А. и Г.Белые, А.П.Бызов, А.Н.Леонтьев, Г.Г.Наталов,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); выводы социальной педагогики по вопросам механизма, структуры и содержания процессов социализации человека в обществе (Ю.В.Василькова, В.Г.Гончарова, Л.В.Мардахаев, АТВ.Мудрик, Г.И.Филонов); основные концепции педагогической психологии по сущностному содержанию социальной компетенции (И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.С.Выготский, Г.Б.Горская, С.Д.Неверкович, Дж.Равен, Р.Уайт); основы формирования этого вида компетенции в ходе отраслевой подготовки специалистов (Л.И.Берестова, Б.С.Гершунский, М.В.Кузьмина, Л.И.Лубышева, В.Г.Кузин, А.В.Хуторской, К.Д.Чермит).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована социальная компетентность будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма как итоговый продукт их профессионального образования;

- выделены факторы (потребность в формировании навыков в использовании социально-пространственного инструментария для социально-профессиональной самоориентации; комплексного использования вузовского потенциала; обеспечение качественной и разносторонней информационно-аналитической поддержки социально-профессиональных сфер деятельности; опора на потенциал образовательного поля «вуз - субъект отрасли»; интеграция блоков общественных, общепрофессиональных и социальных дисциплин), определяющие содержание процесса формирования социальной компетенции специалистов сервиса и туризма в процессе их обучения; -установлена зависимость уровня формирования социальной компетентности от качества и комплексной системности информационноаналитического обеспечения учебно-воспитательного процесса и зависимость содержательного наполнения социальной компетентности специалистов сферы сервиса и туризма от требований рынка труда; -доказана эффективность процесса формирования социальной компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма в условиях образовательной среды высшего учебного заведения при внесении в ее содержание материалов, реализующих выделенные факторы.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о содержании педагогического процесса по формированию профессиональных компетентностей, уточнены представления о концептуальных основах профилизации процесса профессионального обучения.

С позиций системного подхода представлены некоторые социально-педагогические основания модернизации высшего образования в направлении компетентностного освоения профессии.

Расширены представления о механизмах: -организации личностно-ориентированного педагогического процесса в высших учебных заведениях;

- использования образовательного пространства вуза;

-интеграции и содержательной кооперации учебных дисциплин в процессе формирования профессиональных компетенций.

Уточнено содержание понятия «социальная компетентность», обоснована объективная необходимость ее формирования у будущих специалистов сферы социально-культурного сервиса и туризма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе обобщения и структуризации представлений о компетентностном подходе в образовании - в общем и о социальной компетенции в частности, реализована в практике вузовского учебно-воспитательного процесса экспериментальная рабочая модель социально-пространственного освоения одной из плановых дисциплин гуманитарного блока.

Полученный опыт и выработанные на его основе практические рекомендации могут стать существенно определяющим элементом организационной, образовательной и воспитательной политики вуза в отношении всех субъектов образования при переходе к обучению по компетенциям.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность специалиста сервиса и туризма как приобретенный сложноструктурный и индивидуально-дифференцированный компонент личности для условий достигнутого уровня становления гражданского общества в своем профессионально-средовом наполнении есть прямой результат и конечный продукт высшей профильной подготовки конкретного учебно-воспитательного процесса, конкретного вуза.

2. Содержательная структура социальной компетентности специалистов сервиса и туризма включает в себя обеспечение кооперации и самостоятельности при реализации задач: наращивания социального статуса отрасли; освоения наследия, норм и правил функционирования отрасли; учета социальной роли и ситуации в ходе позитивного профессионального самоопределения. Реализационными компонентами структуры формирования социальной компетентности являются поведенческие, познавательные и эмоциональные факторы.

3. Непосредственное содержание процесса формирования социальной компетентности специалистов сервиса и туризма определяется необходимостью подготовки студентов к использованию социально-пространственного инструментария для социально-профессиональной самоориентации, комплексного использования вузовского потенциала, обеспечения информационно-аналитической поддержки, опоры на потенциал образовательного поля «вуз - субъект отрасли», интеграции содержания дисциплин, обеспечивающих формирование данной компетентности.

4. Содержание учебного процесса, обеспечивающее увеличение потока усвоенной студентами предметной информации на единицу учебного времени и повышение в этом потоке доли синтезированных межпредметных знаний по системе документационного обеспечения управления отраслью, функционально-содержательным требованиям к должностным обязанностям работников, истории развития делопроизводства в России, классификации документов и документопотоков, документооборота и др. позволяет достигнуть более высокого уровня профессионального самоопределения, готовности к компетентностному учению, более высоких оценочных показателей социально-профессиональной компетентности.

Внедрение полученных результатов. Материалы исследования представлены на международной (г.Минск, 2006г.), всероссийской (г.Москва, 2005г.), региональной (г.Анапа,2006г.) научно-практических конференциях, обобщены в шести научных докладах и учебном пособии, реализованы при организации изучения плановых учебных дисциплин «Документационное обеспечение управления в СКСТ», «Менеджмент в СКСТ» на факультете сервиса и туризма Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСТ).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, а также семи приложений. Список литературы, привлеченной для прямого цитирования и аргументации, включает 170 работ. Научные публикации, использованные для справок, обозначения тенденций и различий в научных подходах к рассматриваемой проблематике, представлены по тексту только фамилиями исследователей. Промежуточные рассуждения и аргументации с опорой на естественно-научные знания, а также необходимые справки указаны курсивом. Общий объем диссертации составляет 182 страницы компьютерного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тарасенко, Александр Сергеевич

ВЫВОДЫ:

1. Социальная компетентность специалиста сервиса и туризма -сформированное в период получения высшего профессионального образования сложноструктурное, многокомпонентное по составу, форме и условиям проявления системно-накапливаемое свойство личности, которое характеризует устойчивость навыков к социальному позиционированию в профильной среде и социуме в целом, мотивированную готовность и потенциал к самореализации через конструктивное включение в социально-профессиональные отношения, меру ориентации на значимые ценности отрасли и их овладение для и в интересах сервиса и туризма.

2. Уровень и структурно-содержательное становление социальной компетентности специалистов сервиса и туризма в ходе вузовской профильной подготовки обусловливаются характеристиками субъектного состава и социально-профессиональных отношений в учебно-воспитательном процессе, принятой в нем шкалы значимых социальных ценностей во взаимосвязи с

Щ сутью механизмов по их достижению и проявляются в познавательных, поведенческих и эмоциональных компонентах личности.

3. Навыки в применении социально-пространственного инструментария лежат в основе механизма реализации личностной социально-профессиональной ориентации (позиционирования), которая является начальным системным этапом процесса инициативного интенционального наполнения социальной компетентности в ходе вузовской подготовки и дальнейшей самореализации в отрасли сервиса и туризма специалистов с высшим профессиональным образованием. й

4. Результативность конструктивного социально-профессионального самоопределения в предметно-содержательной сфере вузовского образовательного пространства находится в прямой зависимости от доли синтезированного предметного и междисциплинарного знания в общем потоке учебной информации, уровня системного структурирования дисциплины ш относительно целостного процесса целевой подготовки специалистов в высшей школе, шкалы ценностей действующей в практике отрасли сервиса и туризма, запросов профильного сегмента рынка труда, перспективно-вероятностного служебного функционала выпускника вуза.

5. Активное применение социально-пространственного инструментария при изучении в русле компетентностного освоения прикладной социально-обучающей дисциплины «Документационное обеспечение управления в социально-культурном сервисе и туризме» дает экспериментально подтверждаемое усиление динамики роста предметной социальной компетентности, однако сопровождается значительными трудностями в соблюдении временных графиков выполнения утвержденной рабочей программы по предмету. В условиях ныне действующего единого образовательного стандарта обучение навыкам личностной социально-пространственной ориентации в образовательном процессе, системного осмысления социального содержания и потенциала предметных знаний, умений и навыков в контексте имеющейся подготовленности студентов, требует

Щ дополнительного времени.

6. Формирование социальной компетентности образовательным ресурсом вуза до показателей, позволяющих специалисту уверенно реализоваться в высокодинамичной социально-профессиональной среде сервиса и туризма, находится в тесной связи с общим уровнем информационно-аналитического обеспечения учебного процесса в части «образовательное пространство вуза -социально-функциональное пространство отрасли». Значимая степень востребованной системности, спектра, объема, оперативности, качественно нового уровня администрирования данного вида обеспечения делает его важнейшим необходимым условием организации вузовской профильной подготовки специалистов в условиях образования по компетенциям.

7. Системность в профессионально-средовом содержательном наполнении социальной компетентности как условие достижения ее высокого уровня обозначает теоретически и экспериментально подтвержденную необходимость

А проработки единой социально-пространственной идеологии преподавания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Учитывая природу явления компетентности - в общем, и социальной компетентности - в частности, исходным базовым при организации и в ходе изучения социально-насыщенной учебной дисциплины является постулат о субъектности студента и преподавателя в учебно-воспитательном процессе, безусловная необходимость их взаимной ориентации как начального условия самого существования компетентностной подготовки специалистов сервиса и туризма в вузе. Другими словами, знание и учет педагогом в динамике личностных приоритетов и целей для самоориентации и дальнейшей самореализации в социально-профессиональной среде, согласование на этой базе индивидуального социально - значимого проекта изучения дисциплины -есть исходный элемент общего успеха предметной преподавательской деятельности.

2. В основе сути преподавания учебной дисциплины для и в интересах щ формирования социально-профессиональной компетентности в среде сервиса и туризма лежат обязанность и навык по предоставлению студенту для индивидуального заполнения содержанием интенциональной системы координат «студент - учебная дисциплина - преподаватель - вузовский учебно-воспитательный процесс - отрасль сервиса и туризма» относительно изучаемого предмета как отрасли знаний и элемента социально-профессионального ориентирования. При этом педагогический компонент процесса учения должен выполнять многофункциональную роль: формировать номенклатуру учебных целей, предоставлять информационно-аналитическую ^ базу для принятия решения, раскрывать значимые ценности дисциплины и механизмов их достижения, осуществлять активное педагогическое сопровождение реализации индивидуальных проектов освоения учебного предмета.

3. Оперативность и конечная результативность перехода от механического запоминания к социальному пространственно-логическому мышлению как основному рабочему механизму в ходе освоения учебной дисциплины в рамках эксперимента весьма проблематичны без привлечения значительного количества наглядного материала, цель которого визуально-схематическая демонстрация структурных и, в конечном счете, системных причинно-следственных, результирующих связей от уровня элементной базы собственно дисциплины до социосферы сервиса и туризма. Работа по содержательному наполнению данного материала требует учета уровня системности имеющихся у студентов знаний, в том числе социальных. Основная цель - не изучение содержательных характеристик структурных компонентов, а понимание логики системных связей. Без детального сравнительного анализа рабочих программ ранее освоенных предметов (как информационно-аналитического запаса) сделать это крайне трудно. С учетом реализации требования о взаимной ориентации - межпредметные связи внутривузовского учебно-воспитательного процесса приобретают ранг обязательного многокомпонентного фактора в системе реализации социально-обучающих видов подготовки профильных специалистов.

4. Особую значимость приобретают межпредметные знания, материалы аналитического и профессионально-методического характера, относящиеся к сфере сервиса и туризма, обобщенные оценочные обзоры перспективных направлений развития отрасли и опыта обеспечения управления в контексте изучаемой дисциплины, рейтинговые оценки предметных знаний, умений и навыков в отраслевом сегменте рынка труда работодателями и агентствами рекрутимента. Хронометраж в ходе эксперимента показал уверенную динамику роста удельного содержания таких материалов в общем временном объеме педагога при подготовке и в ходе проведения занятий. Выполняя (на этапе самодостаточности знаний, умений и навыков в системе обучения) роль факультативного, дополнительного иллюстративного примера доказательности, данный вид информации в условиях компетентностного образования поднимается до уровня вектора, заметно влияющего на расстановку акцентов при определении структурно-содержательной части занятий и предмета в целом. В этом смысле позволительно уверенно вести речь о формировании принципиального начала в идеологии освоения плановых, прежде всего, социально-обучающих дисциплин. Подобное обстоятельство накладывает на педагога вполне конкретные обязанности по изучению динамики развития отрасли, социально-профессиональной ее связи с учебным предметом. 5. Обязательность выполнения экспериментально подтвержденной совокупности изложенных выше требований (взаимная ориентация, межпредметные связи, социальная компетентность преподавательского состава щ в пространстве сферы деятельности будущих выпускников, владение социально-пространственным инструментарием и т.д.) предполагает разработку и реализацию мер организационно-педагогического обеспечения, прежде всего, в вопросах координации и информационно-аналитической поддержки вузовского преподавателя. В условиях, когда рассматриваемые требования приобретают отчетливые контуры основополагающих признаков (начал) отраслевого компетентностного образования, подобные меры должны % изначально иметь длительную перспективу. Другими словами, если социальная компетенция позиционируется в ряду основополагающих компетенций молодых специалистов сервиса и туризма, которые по своему предназначению способны обеспечить и придать дополнительный импульс динамике развития профильной отрасли, то и качество решения организационно-педагогических вопросов в контексте становления социальной компетентности в ходе вузовского обучения должно быть на уровне, который никак не ниже имеющегося уровня решения таких вопросов по направлениям подготовки, определяющим, в конечном итоге, базу формирования профессиональной функционально-прикладной компетентности выпускника.

В качестве начальной стадии обеспечения процесса формирования единой педагогической технологии по становлению профессионально-средового компонента социальной компетентности потенциалом вузовского учебно-воспитательного процесса могло бы стать: а) создание методического междисциплинарного совета «социально-обучающих дисциплин» на базе профильной (выпускающей) кафедры с рабочим функционалом, который включал бы в себя:

- методическую и структурно-содержательную координацию на стадии разработки и коррекции рабочих предметных программ, выработку единого подхода к уровню требований по самостоятельной подготовке студентов, оформлению и содержанию контрольных, квалификационных и др. работ;

- формирование единых подходов к выставлению рейтинговых и итоговых Л оценок с позиций компетентностного образования, разработку и реализацию общей идеологии построения общей и отдельных частей рабочих предметных программ;

- создание единого комплекса наглядных пособий (таблиц, схем, плакатов на различных носителях), обеспечивающих быстрое системное осмысление структурной и содержательной зависимости учебных дисциплин в общей подготовке к деятельности в социальном подпространстве сервиса и туризма, формирование сводной шкалы социально - значимых ценностей отрасли и высшего профессионального образования в ней.

Выполнение данного функционала позволит, в конечном счете, реализовать:

- повышение информационно-аналитической составляющей образования и эффективности использования учебного времени при освоении родственных по общей конечной цели дисциплин, интенсификацию процесса системного интенциального наращивания уровня подготовки в интересах формирования профильно-средового содержания социальной компетентности;

- дальнейшее структурирование деятельности профильной (выпускающей) кафедры, повышение ее координирующей роли в учебно-воспитательном процессе, формирование в конечном итоге единой педагогической технологии в фиксированных границах плановых учебных дисциплин; б) проведение организовационной и содержательно-смысловой взаимной ^ ориентации и кооперации деятельности (в итоге - создание единой оргструктуры) ряда уже имеющихся вузовских подразделений, для которых основными задачами значатся: организация и проведение профессиональной практики, вопросы трудоустройства и развития карьеры, социально-психологические исследования субъектного состава образовательного процесса, отдельные аспекты воспитания и компьютерного обеспечения.

Цель: построение комплексной системы информационно-аналитической, организационной и т.д. поддержки преподавательского состава, штатных педагогических коллективов, построение и поддержание обратных связей в звене «организация отрасли - вузовский учебно-воспитательный процесс», поддержание и наращивание уровня социальной компетентности постоянного состава вуза в области профессиональной сферы будущих выпускников.

Конечный желаемый результат: конкретно-предметная информационно-аналитическая работа на преподавателя, на профильную (выпускающую) кафедру как основное звено в деле реконструкции целей, содержания и итогов высшего профессионального образования, что должно стать смысло-оправдывающим существование направлением деятельности указанных вузовских лабораторий, служб и отделов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасенко, Александр Сергеевич, 2007 год

1. Абельс X. Проблема социального порядка в социологии Т.Парсонса Электронный ресурс. - Режим доступа: www.soc.pu.ru:8101/publications/ pts/abels.html, свободный.- Загл. с экрана.- Яз. рус.

2. Акчурин Б.Г. Телесность как проявление человеческого потенциала и как валеологическая ценность// Теория и практика физической культуры.-2005.-№6.-С.50-52.

3. Ахметов С.М. Мотивы и потребности абитуриентов, поступающих в педагогический колледж//Среднее профессиональное образование.-2003.-Ж7.-С.48-51.

4. Ахметов С.М., Баландин В.А. Интеграция образовательного процесса в системе «колледж вуз» //Среднее профессиональное образование.-2003,-№10.-С.49-52.

5. Ахметов С.М. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей-колледж-вуз).-М.:Теория и практика физической культуры, 2004.-283 е., ил.

6. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех//Теория и практика физической культуры.-1993 .-№4.-С.21-22.

7. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.-М.:Физкультура и спорт, 1988.-208 с.

8. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санников Н.И. Непрерывное физкультурное образование//Теория и практика физической культуры.-2004.-№12.-С. 10-13.

9. Белые А. и Т. Тайная доктрина дней Апокалипсиса. Книга вторая: Матрица.-Киев:НикаЦентр-М.:Старклайт,2004.-437с.

10. Беседина И. Формирование социальной компетентности,2004 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pmuc.ru/ j ornal/number9/besedina.shtml, свободный- Загл. с экрана. - Яз. Рус.

11. Блиев Ю.Д. Интернет внутри нас / «Медицинская газета».-№8.21.01.2006.-С.7.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов/Сост. Л.М.Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.87-98.

13. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора//Высшее образование сегодня.-2003.-№ 1 .-С.3-5.

14. Бурдье П. Социальное пространство и генезис «классов» /Пер.Н.А. Шматко//Бурдье П. Социология политики/Пер. с фр./Сост. общ. ред. и предисл. Н.А.Шматко. М.: Socio-Logos, 1993.-С.55.

15. Бурдье П. Социология политики/Пер. с фр. Н.А.Шматко/Сост. общ. ред. и предисл. Н.А.Шматко/-.М.: Socio-Logos, 1993.-C.33.

16. Бызов А.П. Духовное здоровье человека: Учеб. пос. -Красноярск:ИПЦ КГТУ,2000.-144с.

17. Бызов А.П. Проблемы системы «мир-человек-здоровье»: теоретические аспекты и практика внедрения: Монография.-Изд. 2-е., дополн.-Красноярск: СибГТУ,2004.-324с.

18. Бызов А.П. Взаимосвязи настоящего времени с формированием здоровья и увлечениями спортом// Теория и практика физической культуры .-2005.-№6.-С.53-56.

19. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова.-4-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.-440 с.Ш

20. Вебер М. Основные социологические понятия/Пер. с нем.

21. М.И.Левиной//Вебер М. Избранные произведения.-М.: Прогресс, 1990.-С.602-603.

22. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты)-Кишинев:Штиинца, 1989.-С.З-25.

23. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1990.-54 с.

24. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1999.-№10.-С.2-5.

25. Виленский М.Я. Целеполагание в образовательном процессе по физическому воспитанию студентов и подходу к реализации его содержания//Мат. 1 науч.-практ. конф. вузов ЦЧР России «Физическая культура молодежи в XXI веке».-Воронеж,2001.-С.127-134.

26. Ш 26. Виленский М.Я., Овчинникова С.О. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни»// Теория и практика физической культуры.-2004.-№11.-С.2-7.

27. Войнар Ю. Профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в современных условиях.: Учеб. пос./ СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта,2002.-200 с.

28. Вундерер Р., Дик П. Ключевая роль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства//Проблемы теории и практики управления.-2003.-№5,6.ж

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений/Под ред.А.В.Запорожец.-Т.1.-М.:Педагогика, 1990.-С.224-247.

30. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры.-СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-152 с.

31. Гагин Ю.А., Дмитриев С.В. Духовный акмеизм биомеханики.-Санктт Петербург, 2000.-308 с.

32. Генин Б.И., Гусева А.В., Сигов А.С. Предложение новой педагогики для XXI века.-М.: МИРЭА, 2003.-243 с.

33. Гегель Г.В.Ф. Философия истории.-Соч.-Т.УШ.-М.:Гос. соц-эконом. изд-во, 1937.-С.30.

34. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления //Теория и практика физической культуры.-2004.-№2.-С.61.

35. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Начала современной социологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.arw.dcnasii.ru/-sokol/server/academ/cour^es/arig/02 04.html, свободный.-Загл. С экрана. -Яз. рус

36. Гусева А.В. О новой модели личности в техническом образовании//51-я научно-техническая конференция. Сборник трудов.Часть З.-М.,2002.-594 с.

37. Гусева А.В., Сигов А.С. Принципы методики новой педагогики XXI века//Молодые ученые промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения/Сборник научных докладов международной конференции.-М.:МГИУ, 2005.-С.24-30.

38. Давиденко Д.Н., Пономарев Г.Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культуры// Теория и практика физической культуры.-2004.-№6.-С.52-53.

39. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище.-UNESCO, 1996.-205с.

40. Дмитриев С.В. XXI век: диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности // Теория и практика физической культуры.-2000.-№7.-С.2-7.

41. Дмитриев С.В. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры // Теория и практика физической культуры.-2004.-№12.-С.2-9.

42. Добреньков В.И., Кравченко А.И. История западной социологииЭлектронный ресурс., 2005.-411 е.- Режим доступа: http: www.vusnet.ru/forurn/. свободный,- Загл.с экрана.- Яз.рус.

43. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.- В 2-х томах.-Т.1/Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.:Педагогика, 1986.-312 с.

44. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

45. Зиновьева Н.Б., Саяпина И.А., Пашнина И.И. Документ в коммуникации и восприятии: Лекции.-Краснодар: Краснодарск. гос. акад. Культуры, 1995.58 с.

46. Ильин В.В. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского общества.-М., 1996.-С.10.

47. Ильин Е.П. Профориентационная работа учителя физической культуры// Психология физического воспитания.-СПб.,2000.-С.439-444.

48. Исаев А.А. Спортивная политика России.-М.:Советскский спорт,2002.-512с.

49. История теоретической социологии: В 5-томах.-Т. 1: от Платона до Канта: Предистория социологии и первые программы науки об обществе/Отв. ред. и сост. Ю.Н.Давыдов.-М.: Наука, 1995.-476 с.

50. Каган М.С. Философская теория ценности.-СПб. ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

51. Капра Ф. Дао физики Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.ni//KAPRA/daofiz.txt. свободный,- Загл.с экрана.- Яз. рус.

52. Киринюк А.А., Корытник А.С. Структуризация и оценка содержания высшего профессионального образования (опыт, методология перспективы):Моногр.-Краснодар:Изд.КИМПиМ,2005.-119с.

53. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону,:Феникс, 1996.-509 с.

54. Ковалев А.Д. Формирование теории Толкотта Парсонса//История теоретической социологии.-В 4-X.-T.3 / Отв. ред. и сост. Ю.Н.Давыдов.-М. Канон, 1997.-С. 176-202.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 №1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ.-2002.-№2.-С.2-32.

56. Концепция развития физической культуры// Теория и практика физической культуры.-1990.-№3.-С.З.

57. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.//Теория и практика физической культуры. 2001.-№4.-С.2-8.

58. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: У чеб.пос.-М. :Изд-во У РАО,2001.-124с.

59. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии//Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов/Сост. Л.М.Семенюк, под. ред. Д.И.Фельдштейна.-М. Международная педагогическая академия, 1994.-С. 19-22.

60. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми// Теория и практика физической культуры.-1994.-№7.-С.2.

61. Котлер Ф. Основы маркетинга/Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. Е.М.Пеньковой.-М.:Прогресс, 1990.-736с. /первое издание в СССР/.

62. Краева O.JI. Диалектика потенциала человека.-М.-Н-Новгород: Нижегородск. гос. с/х-академия, 1999.-210с.

63. Краткий отчет «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm, свободный - Загл. с экрана. - Яз. рус.

64. Крылова Н.Б. Культурология образования. -М.: Народное образование, 2000-С.43-75.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М. :Профиздат,1990.-208с.

66. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография/Под. ред. проф. И.Ф.Исаева.-Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-С.9-16.

67. Курысь В.Н. Что есть от культуры в предмете и занятиях по физической культуре//Проблемы детской антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2001 г.)-М.,2001.-С.139-142.

68. Курысь В.Н., Сляднева J1.H. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии// Теория и практика физической культуры.-2004.-№12.-С.14-19.

69. Кутырев В.А. Естественное и искусственное.Нижний Новгород, 1999.-С. 149-170.

70. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности//Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пособ. для студентов/ Сост. Л.М.Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.5-8.

71. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего: Тематическое сообщение//Вопросы психологии.-2001 .-№1 .-С.57-66.

72. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности.-Екатеринбург.:Изд-во Урал, ун-та, 1997.-С. 10-23.

73. Литвиненко С.Н. Педагогические и управленческие технологии развития спорта для всех// Теория и практика физической культуры.-2004.-№1 O.C.I 1-14.

74. Лимаренко О.В. Система управления качеством физкультурного образования: постановка проблемы и перспективы// Теория и практика физической культуры.-2005.-№6.-С.8-12.

75. Лободин В.Л. Здоровье и духовность: физические методы оздоровления. 2-е изд. испр.-СПб.:ИК «Комплект», 1996.-391с.

76. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Докт. дис.-Краснодар, 1998.-336 с.

77. Лотоненко А.В., Собянин Ф.Н., Куликов А.Ф. Ценности профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.-2004.-№6.-С.З.

78. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. Дис. д-ра пед. наук.-М., 1992.-42 с.

79. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры.-1997.-№6.-С. 10-15.

80. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации молодежи/Теория и практика физической культуры.-2001 .-№4.-С. 11-15.

81. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи, диссоциации //Теория и практика физической культуры.-2002.-№3.-С.11-14.

82. Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: социальный аспект//Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер. Всерос. науч. конф.-СПб.:Шатон,2003.-С.26-28.

83. Лубышева Л.И., Филимонова С.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры.-2004.-№2.-С.2.

84. Лубышева JI.И. Спорт и цивилизация// «Круглый стол» в Олимпийском музее Смоленска 23 марта 2004г./ Теория и практика физической культуры,2004.-№5.-С.61.

85. Лубышева Л.И. Спортивная культура в структуре социализации личности//8 Межд. научн. конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех»,2004.-Т. 1 .-С.62-64.

86. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России: Монография.-Ставрополь:Изд-во СГУ,2002.-315с.

87. Мальчиков А.В. Викандер М., Солбаккен Т. Социокультурные различия жизненных ценностей студентов, выбравших профессию педагога по физическому воспитанию//Теория и практика физической культуры.-2005.-№7.-С.39-41.

88. Маштакова Е.Н. Непрерывное образование в системе «базовая школа -колледж»/Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения: Матер, межвуз. научн. конф. (Ростов-на-Дону, 10-11 ноября 2003 г.) -Ростов-на-Дону, 2003.-С.56-58.

89. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие/Под ред. П.Н.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-268 с.

90. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М., 1997.-272 с.

91. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры// Теория и практика физической культуры.-1998.-№9.-С.6-14.

92. Наталов Г.Г., Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры.-2002.-№4.-С.2-11.

93. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования?// Теория и практика физической культуры.-2003.-№12.-С.2-12.

94. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-Кн.З .-М., 1995.-С.111-165,193-245.

95. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в предверии XXI века: Монография/СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998.-217 с.

96. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры //Теория и практика физической культуры.-2001.-№8.-С.2-10.

97. Носов И.А. «Модель» учителя физической культуры//Сибирский учитель (региональный научно-методический журнал).-2002.-№3(7).

98. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога.-М.:Просвещение, 1996.-352 с.

99. Павленок П.Я. О понятиях, объектах, предметах и функциях социальной работы и социальной педагогики//Социальная работа и социальная философия. -М., 1996.-С.21-24.

100. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего.-СПб.:КАРО,2003.-384с.

101. Папушина Ю.О. Управление качеством подготовки специалистов: модель молодого специалиста, 2005 Электронный ресурс. Режим доступа: http://marketing.perm.ru/articles/ id=4134, свободный- Загл. с экрана. - Яз. рус.

102. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Центр, Академия, 1995.496 с.

103. Писачкин В.А. Жизненное пространство социума как система: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1997.-50 с.

104. Положение молодежи в России. Аналитический доклад (Бюро ЮНЕСКО в Москве).-М.:Издательский комплекс «Машмир»,2005-168с.

105. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становленияличности.-М.Федеральный институт социологии образования, 1994.-118с.

106. Проф О. За пределами мозгаЭлектронный ресурс. Режим доступа: http://log.philos.msu.ru/library/txts/grof.txt свободный- Загл. с экрана. - Яз. рус.

107. Пузин С.Н., Даврова Д.И., Чикинова JI.H., Гришина Л.П., Талалаева Н.Д. Сложившиеся тенденции формирования первичной инвалидности в Российской Федерации//Медико-социальная экспертиза и реабилитация.-2005.-№3.-C.3-6.

108. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ.-М.: «Когито-Центр», 1999-144с.

109. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.-М.,2002.-398с.

110. Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сб. статей межвузовской научно-практической конференции / ред. Н.Г.Хохлов.-М.: МГИО, 2005.-103 с.

111. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы.-М.:Советский спорт,2002.-С.9-42.

112. Роль и место центров содействия занятости и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости/Материалы школы семинара 20.03.02г. -М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана,2002.-142 с.

113. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

114. Семенов В.Г., Морозов О.С. Нелинейное разделение доминантных и аутсайдных ценностных ориентаций у студентов технического вуза//Теория и практика физической культуры.-2005.-№7.-С.25-26.

115. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Докт. дис., 2002.-297 с.

116. Современная западная социология: Словарь.-М,2003.-С.405

117. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество.-М.: Политиздат, 1992.534 с.

118. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. В.А.Никитина.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-272 с.

119. Спорт как сфера услуг: экономика, право, управление /Под. ред. В.А.Пономарчука-Мн.ЮОО «ФУАинформ»,2005.-304с.

120. Справочник карьериста Московский студенческий центр.-М.: «Бизнес Ньюс Медиа»,2004.-212С.

121. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.-Ростов-н/Д.: Феникс, 2005.-512 с. (Серия «Высшее образование»),

122. Строй Г.В. К проблеме устойчивости профессионального самоопределения специалиста//Качество непрерывного педагогическогообразования: проблемы и решения: Матер, межвуз. научн. конф. (Ростов-на-Дону, 10-11 ноября 2003 г.)-Ростов-на-Дону, 2003.-С.72-74.

123. Студентов учат учиться, а не работать/В.Иванова, В.Гладычев, Я.Кузьминов, В.Ведянин//Парламентская газета. №15, 27 января 2005.

124. Тарасенко А.А. Взаимосвязь среднего и высшего профессионального образования в условиях регионального университетского комплекса физической культуры// Теория и практика физической культуры. 2004,-№8.-С.20-22.

125. Тарасенко А.С., Гусева И.И., Чернышенко Ю.К., Социально-пространственный подход к подготовке специалистов в вузе физической культуры, спорта и туризма//Человек Общество Управление: Науч.-информ. журнал. Спец. выпуск№3 КГУ.-Краснодар, 2006.-С. 18-23.

126. Тарасенко А.С. Документационное обеспечение управления в организациях гостиничного сервиса: Конспект занятий по учебной дисциплине «Документационное обеспечение управления в СКСТ» с учетом требований СВЕ-образования.-Краснодар:КГУФКСТ,2006.С.324-330.

127. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб.пос./Под. ред. Ю.Ф.Куралешина, В.И.Попова); СПб.: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999.-324с.

128. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С. Начало начал.-СПб.:ИД «Весь», 2003,-288с.

129. Толстик Н.В., Матегорина Н.М. Статистика: Учебно-методическое пособие для студентов экономических колледжей и техникумов.-Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.-480с.

130. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии.-М.:000 «Издательство Скрипторий 2003»,2004.-568с.

131. Уйдет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / Пер. с англ.-М.:Н1РРО,2003.-228 с.

132. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».-«Российская газета», 6 мая 1999г.

133. Физическая культура студента: Учебник/Под. ред. В.И.Ильинича.-М.: Гардарики, 2003.-С.20-35.

134. Филиппов А.Ф. О понятии социального пространства//Куда идет Россия? Социальная трансформация постсоветского пространства.-М., 1996.-С.103-112.

135. Филонов Г.И. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции/ЯТедагогика.-1994.-№6.-С. 18-27.

136. Философский словарь /Под ред.И.Т.Фролова.-5-е изд.-М.:Политиздат, 1986.-590С.

137. Фурсенко А.А. Четыре правила успеха//»Карьера» (ежемес. деловой журнал).-2005.-№11.-С.23.

138. Ховов О.Б. Ценностные стратегии.в профессиональном образовании// Молодые ученые промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборникнаучных докладов международной конференции.-М.:МГИУ,2005.-С.368-373.

139. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса.-М.,1972.-240с.

140. Хуторской А.В. (редактор-составитель) Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования.-М,2002.-С.З-12.

141. Шагиваляева Н.Н. О мотивации учения//Специалист.-2003.-№2.-С.20.

142. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. Т.И.Шамовой.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.-320с.

143. Шестаков М.М. Проблемы использования информационного подхода при разработке теории обучения человека движениям/ЛГеория и практика физической кулыуры.-2004.-№2.-С. 17-21.

144. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам.-М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРАД 998.-С.83-89.

145. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социол. Исслед.-1988.-№2.-С.43

146. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского).-М.:Тривола, 1994.- 168с.

147. Энциклопедия «Карьера»: Справочник.-М.:РТВ-Медиа,2005.-256с.

148. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста//Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пособ. для студентов/Сост. Л.М.Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.Международная педагогическая академия,1994.-С.163-168.

149. Черкасова В.А. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта как фактор адаптации личности к меняющимся социальным условиям//Физическая культура, спорт наука и практика.-Краснодар.:КГУФКСТ.-2004.-№1-4.-С. 108-111.

150. Чернышев М.А., Орехов А.И., Литвиненко С.Н. Принципы муниципальной политики в развитии спорта для всех и спорта высоких достижений //Теория и практика физической культуры.-2004.-№2.-С.14-16.

151. Abraham Н. Maslow. «Motivation and Personality».N.Y. «Harper and Row», 1954, p.80-106.

152. Baily K.D/ Methods of Social Research N.Y., London, 1982, P.21-28.

153. Cuff E.C., Sharrock W.W., Francis D.W. Perspectives in sociology. L.: Routlenge, 1995. P.7-24.

154. Global employment Trends for Youth,2004.1nternational Zabour Office, Geneva,2004,p.b-q. Электронный ресурс. Режим доступа: (www.ilo.org/trendsV. свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

155. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) aSecondary Education for Europe. Strasburg,1997.-P.32-37.

156. Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure/ЯТреподаватель высшей школы в XXI веке//Тр. Международной научно-практической интерконференции.-Ростов-на-Дону,2003.-С.167.

157. Kapustin P. The benetit of differentiating target groups within sport. 9-th World Sports for all congress. Book of abstrachts, the Netherlands, 2002.-p.80.

158. Newell. A.Knowledge Level//Artificial Intelligence.18; 87-127.-1982.

159. Proceeding of the 9th World Conf. on Continuing Engineering Education, Tokyo, Japan, 2004,619 p.

160. TAFISA World 2001. The global Almanac on Sport for ALL. Ed. By K.P.Fujimoto, Sasakawa Sports Foundation (SSF).Print. in Japan, 2001/-195p.

161. Tchernishev M.A., Orekhov A.I., Litvinenko S.N., Municipal policy goals in development of Sport for All and Elite Sport. Book ofabstrsct gth World Sport for All Congress, Arnham, the Netherlands. 27-30 Oktober 2002.P.44.

162. Weber M. Economy and Sosiety. Vol./Berkeley. 1978 P.4.т>4ш