Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Владимировна

• Иванова, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Владимировна

Введение I. Л. 3

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

1.1. Теоретические основы исследования проблемы «профессиональная компетентность» в педагогической и психологической литературе.

1.2. Особенности процесса формирования профессиональной компетентности в учреждениях среднего профессионального образования.

1.3. Теоретические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности студентов-бухгалтеров.

Выводы.

Глава И. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования.

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной у компетентности студентов-бухгалтеров.

2.2. Модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.3. Мониторинг динамики формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования»

Изменения, происходящие в экономике страны, вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное пространство требуют новых подходов в образовательной политике. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней, в том числе среднего звена, в соответствии с - социальными и экономическими потребностями общества и запросами личности. Важным концептуальным положением обновления содержания образования является компетентностный подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов.

По статистическим данным агентства «Росбизнесконсалтинг» и Департамента службы занятости населения самой востребованной профессией в 2005 году стала профессия бухгалтера, которая за два года обогнала торгового представителя и менеджера по продажам. С ростом возможностей малого и среднего бизнеса, открытием новых рабочих мест возрастает потребность в компетентных бухгалтерах, способных к осуществлению аналитической деятельности. По информации Kelly Financial Resources среди специалистов, определяющих сферы бизнеса, наибольшее количество заказов по подбору персонала приходится на финансовый бухгалтерский учет (26%).

Вступление России в ВТО, введение в период 2007-2010 гг. Международной системы финансовой отчетности (МСФО) и требований перехода всех предприятий на систему подтверждения отчетности аудиторскими заключениями, непрерывные изменения в нормативных документах, формах отчетности, системе налогообложения меняют характер и содержание деятельности бухгалтеров. Сегодня бухгалтеру уже недостаточно иметь только базовый уровень приобретенных профессиональных знаний и умений, необходимо компетентное владение профессиональной деятельностью, мобильность, способность к самообучению и профессиональному росту.

За последние пять лет существенно изменились требования к специалистам со стороны работодателей. Если раньше были востребованы узко специализированные умения и навыки, то сегодня необходимы бухгалтера, 3 владеющие всеми видами профессиональной деятельности, способные проводить анализ хозяйственной деятельности предприятия, прогнозировать экономические результаты.

Анализ современного рынка труда выявил требования к специалисту-бухгалтеру: базовая теоретическая и практическая подготовка, позволяющая самостоятельно применять умения и навыки в профессиональной деятельности, владение бухгалтерскими компьютерными программами, навыками делового общения, проявление ответственности за результаты выполнения производственных задач, умение прогнозировать экономический результат хозяйственной деятельности предприятия, осваивать новые формы бухгалтерской отчетности, готовность к изменению характера и содержания труда. Поэтому особую актуальность приобретает качественная профессиональная подготовка компетентных выпускников учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (квалификация — бухгалтер), а также осуществление переподготовки существующих работников.

Высокий уровень профессиональной компетентности является решающим фактором социальной защищенности и профессионального развития работников, а его достижение - главной задачей учреждений профессионального образования.

Опираясь на определения Э.Ф.Зеера, В.А.Наперова, Л.П.Паниной, Е.Г.Сафоновой, А.В.Смирнова, В.Ф.Спиридонова, Э.Э.Сыманюк, О.А.Шахматовой, нами профессиональная компетентность определяется как готовность и способность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, опыта в реальных условиях профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность бухгалтера представляет интегративную характеристику личности специалиста, включающая систему теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, практического опыта, наличие устойчивой готовности к профессиональному росту.

Изучение материалов по данной проблеме и анализ состояния профессионального образования в России, проведенный с позиций запросов общества на подготовку конкурентоспособного специалиста и потребностей личности, позволили сделать вывод о необходимости разработки педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования. Противоречия, возникающие между высокими требованиями, предъявляемыми со стороны работодателей к специалистам, способным к компетентной деятельности, и недостаточной готовностью студентов в плане практической реализации полученных знаний, умений, навыков в профессиональной деятельности, определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющегося опыта работы сформулирована гипотеза: формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей (бухгалтеров) в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

• выделены группы компетенций составляющие профессиональную компетентность специалиста;

• разработана и реализована модель формирования профессиональной компетентности студентов;

• реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование^профессиональной компетентности;

• обеспечен мониторинг сформированности профессиональной компетентности студентов, построенный на критериальной основе.

На основе гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Выявить сущность, содержание и структуру профессиональной компетентности и определить группы компетенций студентов экономических специальностей (бухгалтеров).

2. Разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий по формированию профессиональной компетентности студентов.

3. Разработать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности студентов.

4. Выявить критерии и провести мониторинг сформированности профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Теоретико-методологическую основу исследования составлили: философские положения о системном подходе к процессу познания (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Леонтьев, А.М.Новиков, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков); теория развития профессионального образования (В.В.Анисимов, Л.П.Беляева, В.П.Беспалько, Е.Я.Бутко, К.Г.Кязимов, Е.В.Ткаченко); проблемы начального и среднего профессионального образования (А.Т.Глазунов, П.Н.Новиков, М.П.Сибирская, И.П.Смирнов и др.); теоретические подходы к разработке стандартов нового поколения на модульно-компетентностной основе (А.Н.Лейбович, Е.А.Рыкова, О.Б.Читаева и др.); вопросы организации повышения квалификации педагогических работников (В.В.Литвиненко, Н.Н.Михайлова, М.В.Никитин и ДР-)

Проблема^ формирования профессиональной компетентности раскрывалась в работах Ю.В.Варданян, М.И.Дьяченко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней,

B.А.Наперова, В.А.Сластенина, А.В.Смирнова, В.Ф.Спиридона, Н.В.Чекалевой,

C.Е.Шишова и др.; содержание и структура профессиональной компетентности с учетом основных положений уровневого подхода (Г.С.Абрамова, Б.С.Братусь, Е.М.Иванова, Е.А.Климов и др.), профессиографического (Г.М.Белокрылова,

A.И.Донцов, И.В.Дубровина, Л.М.Митина, Р.С.Немов, В.Э.Пахальян и др.), модельного (Ю.П.Азаров, Т.А.Казанцева, Г.У.Матушанский, О.Мельничук,

B.Г.Пищулин, Г.В.Суходольский и др.), развивающего, личностно-ориентированного подходов (Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев и др).

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы позволяют рассматривать формирование профессиональной компетентности как процесс диалогического взаимодействия, развертывания механизмов личностного становления и профессионального самоопределения (Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, И.И.Зарецкая, М.С.Савина, И.С.Якиманская и др.), как проявление субъектности студента (А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, В.А.Петровский и др.), как формирование личностно значимых и профессионально важных качеств специалистов (Г.В.Безюлева, Г.М.Шеламова и др.). Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования приходится на юношеский период, характеристика которого представлена в работах: И.С.Кона, Е.Ф.Рыбалко, Д.И.Фельдштейна, Х.Ремшмидта, Ф.Райса и др.

Вопросы экономического воспитания и образования отражены в исследованиях А.Ф.Аменда, С.В.Евтеевой, А.П.Куракова, Л.П.Мельниковой, В.К.Розова, Б.П.Шемякина и др.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись как теоретические, так и экспериментальные методы.

Теоретические: изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и управленческих материалов по данной проблеме, < включающих анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса.

Экспериментальные: эмпирические — наблюдение, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты; диагностический — анкетирование, беседа, тестирование, мониторинг; математические методы обобщения результатов исследования, количественные и качественные показатели сформированных компетенций студентов с применением графического представления данных.

Этапы исследования:

I. (2000 - 2002 гг.) — организационно-подготовительный. Изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии, экономики и управления. Определение цели, задач и рабочей гипотезы исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента и планов-проектов учебников «Бухгалтерский учет в промышленности», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет».

II. (2002 -2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведение формирующего и сравнительного экспериментов, обработка, систематизация и анализ исследовательских материалов, подготовка методических рекомендаций.

III. (2004 - 2005 гг.) — заключительно-обобщающий. Обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической позицией автора, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего экспериментов. Всего в эксперименте приняли участие 572 человека - студенты учреждений среднего профессионального образования г. Москвы, обучающиеся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: сформирована структура профессиональной компетентности специалистов, включающая три группы компетенций: по основанию видов профессиональной деятельности (функциональная, правовая, техническая, коммуникативная компетенции); по основанию профессионально важных качеств личности, востребованных в труде (когнитивная, эмоционально-волевая, рефлексивная компетенции); по основанию профессиональной направленности личности (мотивационная компетенция); определены и конкретизированы группы профессиональных компетенций для экономических специальностей (бухгалтеров);

- обоснованы и комплексно представлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования: формирование мотивации профессионального обучения; построение содержания образовательного процесса на основе компетентностного подхода, квалификационной характеристики, модели выпускника, профессиограммы специалиста; поэтапная подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; деятельностная и рефлексивная основы обучения;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов, служащая основой для подготовки конкурентоспособных специалистов, обеспечения качества обучения и профессиональной деятельности выпускников учреждений среднего профессионального образования;

- выделены и конкретизированы основные блоки модели формирования профессиональной компетентности - содержательный, процессуальный и диагностический, обоснованы этапы формирования компетенций и особенности проведения мониторинга их сформированности; определены критерии и показатели, выделяющие уровень сформированности групп компетенций, владения обобщенной структурой профессиональной деятельности студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и изданы учебники и учебные пособия: «Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет в промышленности», «Налоги и налогообложение», используемые при обучении специалистов-бухгалтеров учреждений среднего профессионального образования;

- разработана и апробирована программа факультативных занятий «Компьютерные технологии в бухгалтерии на базе программы 1С-бухгалтерия, версия 7.7» (80 часов), способствующая повышению компетентности студентов;

- разработаны программы вводного (ориентировочного) и обобщающего междисциплинарного курсов «Я и профессия», «Я в профессии» для студентов экономических специальностей, которые могут использоваться преподавателями учреждений среднего профессионального образования;

- отобраны и структурированы учебные теоретический и практический материалы по дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Аудит», «Налоги и налогообложение», которые могут применяться в профильных классах общеобразовательных школ;

- апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов, которая может использоваться для подготовки студентов других специальностей в учреждениях среднего профессионального образования;

- определена структура модели формирования профессиональной компетентности, которая может использоваться при разработке стандартов разных уровней образования.

На защиту выносятся.

1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования, включающие: формирование мотивации профессионального обучения; построение содержания образовательного процесса с учетом компетентностного подхода, квалификационной характеристики, модели выпускника и профессиограммы бухгалтера; поэтапную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; деятельностную и рефлексивную основу обучения.

2. Модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования, которая содержит содержательный, процессуальный и диагностический блоки и обеспечивает готовность и способность студентов к качественному осуществлению профессиональной деятельности.

3. Критерии и показатели для диагностики уровня сформированности выделенных групп компетенций.

Экспериментальная база исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Техникуме экономики и управления, Банковском колледже №45, Техникуме управления и информационных технологий; в ходе выступлений на семинарах в Институте общего образования, курсах повышения квалификации педагогических работников ФПК Института развития профессионального образования; на семинаре, организованном городским методическим кабинетом по проблеме «Значение экономических дисциплин в подготовке конкурентоспособного специалиста»; в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (190 источников) и 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Надежда Владимировна

Выводы по II главе

Во второй главе «Реализация процесса формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования» проанализированы средства, формы и методы формирования профессиональной компетентности студентов.

В результате проведенного эксперимента: выявлены, апробированы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов;

- определена структура профессиональной компетентности специалистов экономического профиля;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования экономических специальностей;

- обоснована необходимость мониторинга динамики формирования профессиональных компетенций студентов;

- разработаны и апробированы основные этапы формирования компонентов профессиональной компетентности студентов;

- определены факторы, влияющие на эффективность формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования экономического профиля;

- определены основные принципы формирования профессиональных компетенций студентов, методические приемы их применения в образовательном процессе.

Заключение

В диссертационной работе обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Проведен теоретический анализ литературы и исследований по проблеме профессиональной компетентности с позиций педагогики, психологии и управления. Выявлена взаимосвязь между современными требованиями, предъявляемыми работодателями к профессиональным и личностным качествам специалистов, и необходимостью формирования данных качеств у студентов на компетентной основе в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Доказано, что формирование профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования экономического профиля возможно через реализацию комплекса педагогических условий, включающих: формирование внутренней мотивации учения (нацеленность на самосознание, совместную деятельность, познание нового); построение содержания образовательного процесса с учетом квалификационной характеристики специальности и модели выпускника; постепенную и последовательную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; рефлексивную основу обучения.

3. Потребность общества в специалистах, способных составить конкуренцию на рынке труда, позволила разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования экономического профиля, причем структура и алгоритм разработки модели может использоваться при обучении специалистов различных сфер деятельности.

4. Определено, что формирование профессиональных компетенций обеспечивается за счет интеграции всех направлений образовательного процесса (учебно-профессионального, воспитательного и производственного), а также интеграции базовых знаний и практических умений по дисциплинам профессионального цикла. Экспериментально доказана эффективность поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования на основе разработанной и апробированной модели, состоящей из трех взаимосвязанных блоков: содержательного, процессуального и диагностического. Модель может служить основой для формирования компетентности студентов разных специальностей, конкретизированной по группам компетенций конкретных профессий. Доказано, что разработанная и апробированная программа учебной практики позволяет повысить сформированность компетенций как по видам деятельности, так и по качествам личности специалиста при мотивации на учебно-практическую и профессиональную деятельность студентов.

5. Разработанные и изданные учебники «Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет в промышленности» и «Налоги и налогообложение» позволяют студентам систематизировать знания и умения изучаемых дисциплин, способствуют формированию практических навыков, составляющих основу профессиональной компетентности.

6. Результаты эксперимента подтвердили, что для формирования профессиональной компетентности студентов УСПО экономических специальностей необходимо использование принципов: системности, диалогичности, непрерывности, целенаправленности, поэтапности, а также единства социального заказа, производственных, педагогических и личностных требований.

7. Опираясь на методологию деятельностного подхода и результаты эксперимента с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, установлены критерии по видам компетенций и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-бухгалтеров учреждений среднего профессионального образования, которые апробированы в процессе обучения.

На основе результатов проведенного исследования даны предложения в разработку образовательных стандартов: построение стандартов нового поколения на модульно-компетентностной основе с учетом изменения требований работодателей к функциональным обязанностям специалистов, усилить деятельностную и практико-ориентированную составляющую теоретического обучения за счет освоения педагогами образовательных технологий. Рекомендовать вынести практические часы производственного обучения на стажировку. Контроль и оценку профессиональных компетенций на стажировке осуществлять профильными структурами работодателей с присвоением сертификатов качества.

Проведенное исследование позволило определить новую структуру стандарта по профессии, которая должна содержать данные профессиограммы и психограммы специалиста, уровни компетентности и требования к мониторингу качества профессиональной подготовки работника. Дальнейшего изучения требуют вопросы организации системы повышения профессиональной компетентности педагогических работников, осуществляющих обучение студентов экономических специальностей (бухгалтеров).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-248 с.

2. Адам В.И., Шеламова Г.М. Современные подходы к подготовке конкурентоспособного выпускника / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования, №2, 2004. М.: АПО ИСОМ. С. 89-92.

3. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

4. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Ч. 1. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - 36 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 416 с.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Радов В.П. Принципы развития современного профессионального лицея. — М.: Изд-во Института общего образования, 2004. 106 с.

8. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1975. -386 с.

9. Барановская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 242 с.

10. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

11. Безюлева Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. М.: Академия профессионального образования, 2001. - 119 с.

12. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 92 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1991. 176 с.ч

14. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — JI., 1990.-49 с. ,

15. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. № 4. С. 68-72.

16. Богданова И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ / Дис.Канд.пед.наук. М., 1998.

17. Богоявленская Д.Б. Активность, деятельность, целеполагание II Проблема деятельности в советской психологии. М.1977, с. 112-120.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7-45.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе И Вопросы психологи, 1978. № 4. С. 30 34.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10.

22. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 352 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на /Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

24. Борохов В.Б. Основы рыночной экономики и предпринимательства. — М., 2002. 74 с.

25. Брыкова Н.В. Автоматизация бухгалтерского учета (лабораторный практикум) М.: ИЦ «Академия№, 2002. - 74 с.

26. Брыкова Н.В. Бухгалтерский учет в промышленности (сборник задач) — М.: ИЦ «Академия», 2001. 78 с.

27. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования // Профессионал, 1994. № 3-4. С. 3-14.

28. Владиславлев А.П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. М., 1989. №6. С.48-50.

29. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

30. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо, В.Матюхиной., Т.С.Михальчик. — М.: Просвещение, 1984. 256 с.

31. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. Пособие для студ. сред. спец.уУчеб. завед. -М.: Изд. Ценр «Академия», 1999.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения / Под ред. Б.М. Теплова и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

33. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. М. 1983. Т.З. -315 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 430-449.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. — 230 с.

36. Гельфман Э.Г. и др. Психологические основы конструирования учебной информации // Психол. журн. 1993. -Т. 14. № 6. С 35-45.

37. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 22-29.

38. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого— социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. — М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.

40. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования // Профессионал, 2000. №6. С. 13-16.

41. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. — М., 2002. — 250.

42. Глинкина О.В. Мотивация студентов в процессе адаптации к учебе // Сб. аспирант. Статей. М.: ИРПО, 2003. С. 15-18

43. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М. Педагогика, 1982. 147 с.

44. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное рбразование — 3)» // Отв. Ред. Л.Е.Курнешова М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 112 с.

45. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова. М.:, 2002.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

48. Даль В. Словарь живого великорусского языка М.: Терра 1994.-Т.2. С. 148.

49. Демин А.Н. Образовательные и должностные притязания разных групп молодежи (по материалам исследования в Краснодаре) // Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / Институт социологии РАН. — М., 1998.

50. Демин А.Н. Прикладная психология // Профориентация. № 4. 1999. С. 14, 18-19.

51. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.

52. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993.-375 с.

53. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК: (На примере специализации: Гребной спорт):Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 2001. 23 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 175 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. М., 1985. — 208 с.

56. Едалина Н.А. Личностно ориентированное воспитание: Учеб. Пособие по интегративному курсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 88 с.

57. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих; Дис. .канд. психол. наук. М., 1999. - 191 с.

58. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования (проект). М.: ИРПО, 2005. - 20 с.

59. Загайнов P.M. Проклятие профессии. М., 2001.

60. Закон «Об образовании» // Первое сентября. № 29. 1996.

61. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. — М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

62. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — М.: Издательский центр АПО, 2002. 43 с.

63. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

64. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч-метод. Пособие. Екатеринбург, изд-во Урал. гос.проф.-пед. Ун-та, 1999. 245 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

66. Зникина Л.С. Условия формирования профессиональной компетенции специалистов / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования. №4, 2004. — М.: ИСОМ. С. 127-137.

67. Иванов В., Лурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность:проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 44-49.

68. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. — М.: МГУ, 1992. 94 с.

69. Иванова Н.В. Бухгалтерский учет: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304 с.

70. Иванова Н.В. Налоги и налогообложение: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160 с.

71. Иванова Н.В. Профессиональная компетентность как условие конкурентоспособности выпускника на рынке труда // Профессиональное образование, №1, 2005.

72. Иванова Н.В., Адам В.И. Бухгалтерский учет в промышленности: Учебник. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 271 с.

73. Иванова Н.Н. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01). Казань, 2003. - 24 с.

74. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

75. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. С. 76.

77. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского М., 1978.

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: МГУ, 1988. — 200 с.

79. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

80. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. — 222 с.

81. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопроса воспитания. -М.: Знание, 1986. 76 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, Изд. 3-е, 1970.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

84. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.-175 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

86. Кричевский P.JI. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Автореф. дис. .канд.психол. наук. М., 1985. — 43 с.

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод.пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 147 с.

89. КязимоЬ К.Г. Социальное партнерство на рынке труда / Науч. ред. Глазунов А.Т. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 48 с.

90. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / Перспективы: вопросы образования. 1988. № 1, С. 32.

91. Лейбович А.Н. и др. Профессиональная педагогика. Учебник. — М., 1997.

92. Лейбович А.Н. Методические рекомендации по оценке потребности рынка труда в выпускниках учреждений начального профессионального образования. — М., 2001. — 45 с.

93. Лейбович А.Н. Разработка и апробация новой образовательной программы начального профессионального образования (общеобразовательная подготовка). М., 2004. — 183 с.

94. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. — 48 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. — 304 с.

96. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 5-6.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4-е изд. М., 1981.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

99. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды: дис. . канд. пед. наук. Курганский гос. университет. — Курган, 2002. 185 с.

100. Малкин В.Б. Проблемы психологической и физической подготовки шахматиста // Теория и практика шахматной игры. М., 1984. С.74-87.

101. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессеизучения педагогических дисциплин. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

102. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Межд. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

105. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. - 129 с.

106. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1975. 24 с.

107. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея): Учебно-практическое пособие. — М.: Издат центр АПО, 2001. — 128 с.

108. Мониторинг трудоустройства на предприятиях Москвы выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. — М.: НИИРО, 2004. — 69 с.

109. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант // Учитель, которого ждут. М. 1988, С. 69-70.

110. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист, 1994. № 7. С. 18-20.

111. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 426 с.

112. Назарова И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. - 28 с.

113. Накошная Н.В. Взаимосвязь между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами государственных служащих: Дис. .канд.психол. наук. М., 2001. - 297 с.

114. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 20 с.

115. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. — М.: Издат. центр АЛО, 2001. 221 с.

116. Новиков A.M. Английский колледж. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. - 32 с.

117. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист, № 1, 1999. С. 4-5.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

119. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему. //Профессиональное образование. — 1997. № 1.

120. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

121. Основы профессиографии: уч. пособие по курсу «Профориентация и методика профориентационной работы» / С .Я. Карпиловская, Р.И. Миттельман и др. Брянск, 1991. - 75 с.

122. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера; Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. 75 с.

123. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 20 с.

124. Педагогика. Уч. пособие для ст-тов вузов и пед. Колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. 602 с.

125. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

126. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. // Редкол. Б.С. Гершунский (отв. ред.). М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1987. - 182 с.

127. Першина J1.A. Формирование психологической компетенции у студентов педагогического колледжа. Сб. научных работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. — М., 2001. С. 155-157.

128. Петровский А.В. Принципы отражения субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии, 1985. № 4. С. 17-18.

129. Проблемы социологии профессионального образования рабочих. //Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А.Лобанова С.-Пб.: Изд. Акме-Петербург, 1994. - 304 с.

130. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Под.ред. В.И.Брудного и др./ Обзорн. информ.: Научно-исслед ин-т проблем выс. шк. М., 1976. - 44 с.

131. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». — М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

132. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с

133. Психологический справочник популярных профессий (учебно-методическое пособие). Под ред. Е.С.Романовой. — М.: МГПУ, 2000. — 204 с.

134. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. — 2е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

135. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

136. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: Учебное пособие. — Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 83 с.

137. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

138. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии, №1. 1995.

139. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

140. Рыкова Е.А., Волкова А.З. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования. №4, 2004. — М.: ИСОМ. С. 3-9.

141. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование: (К основам теории) / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. С. 84-86.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

143. Семибратова О.И. Банковское дело (учебник). — М.: ИЦ «Академия», 2003.-224 с.

144. Семушкина JI.T. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы; уровень образования. 1990. №7. С. 28

145. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. Монография. — Волгоград: Перемена, 1997. 165.с.

146. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М., 2003. — 84 с.

147. Сибирская М.И. Проблема формирования профессиональной активности учащихся. СПб.,: 1995. - 208 с.

148. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно педагических кадров. — С.-Петер., 1997.

149. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., 1971.

150. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование, 1998. №9. С.41-42

151. Смирнов А.В. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров / А.В. Смирнов; Моск. открытый соц. ун-т, каф. общ. психологии. -М.: МОСУ, 2003. 61 с.

152. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Издат. дом Ореол - Лайн, 1998. - 88 с.

153. Смирнов И.П. Человек — образование профессия — личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

154. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: Изд. центр АПО, 2002.- 45 с.

155. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

156. Смирнова Э.Ф. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

157. Смирнова Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

158. Сотникова С.И. Управление карьерой: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2001.-408 с.

159. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития // Проблемы психологии развития. М., 2000. С. 364-380.

160. Спиридонов В.Ф. Психологический анализ виртуальной реальности // Виртуальная реальность. М., 1998. С.1 73-186.

161. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

162. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 22-32.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.

164. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.

165. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования //Педагогика. №2, 1999.

166. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. Известия УРО РАО. — 2004. №1 (25). - С. 70-78.

167. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 1999. 670 с.

168. Философская энциклопедия: В 5 т. М., 1968. Т. 3, ст. «Качество».

169. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI науч. практ. конф. — Красноярск, 2003.

170. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. 1997. № 2

171. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. С. 55-61.

172. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. № 5. С. 2 8-34.

173. Читаева О.В. Структура государственных образовательных стандартов НПО второго поколения / Приложение к журналу Профессиональное образование «Педагогическая наука — практике». Новые исследования. №1. — М.: ИСОМ, 2005. С. 14-21.

174. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. / Педагогика. 1997. № 2, С. 21-29.

175. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е *1зд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

176. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4 томах. М.; Педагогика, 1962.

177. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества студентов вуза. Автореф. 13.00.01 — Новосибирск, 1999.

178. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. р. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. — Л.: ЛГПИ, 1984.-144 с.

179. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М, 1988.

180. Энциклопедия профессионального образования в Зх т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: РАО Ассоциация « Профессиональное образование», 1999.

181. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002.

182. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995, № 34.

183. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. №2. С. 7376.

184. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 31-42.

185. Профессиограмма «Экономист»

186. Профессиограмма «Бухгалтер»

187. Оснащение лаборатории «Бухгалтерский учет и аудит»

188. В рамках теоретического обучения для освоения практических навыков необходимо создать лабораторию по прохождению практики по дисциплине «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложения».

189. Для оснащения указанной лаборатории необходимо:1. Компьютеры Р5;

190. Компьютерные программы «КЗ-предприятия», «Консультант*», «Гарант».

191. Проектор слайдов с компьютера;1. Доска-экран;1. Круглый стол;1. Стулья;1. Ноутбук;1. Планшетный сканер;1. Сетевой лазерный принтер;1. Доступ в Интернет;

192. Локальная сеть доступа в Интернет;

193. Бераторы: «Практическая бухгалтерия», «НДС от А до Я», «Бух.учет в документах», «Современная налоговая энциклопедия»,' «Практическая энциклопедия бухгалтера» (в пяти томах).1. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

194. По предмету «Бухгалтерский учет в отрасли» (группа 23)

195. В группе 25 человека, отсутствующих нет. В ходе проведения работы выяснились хорошие знания Учета затрат на производстве, распределение накладных расходов, отражение их на счетах бухгалтерского учета.

196. По предмету «теория бухгалтерского учета» (группа 16)

197. В группе 24 человека, отсутствовал — 1 чел. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала.

198. По предмету «теория бухгалтерского учета» (группа 13).

199. В группе 24 человека, отсутствующих нет. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала.

200. По предмету «Бухгалтерский учет в отрасли » (группа 12)

201. В группе 24 человека, отсутствующих нет. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала.

202. В результате проверки были обнаружены хорошие знания по темам «Учет поступления ТУЦ», «Учет и отражение в учете МБП», « Износ МБП и его расчет».

203. В ходе проверки выяснилось, что учащимся трудно дались темы: «расчета выбытие МБП и списание материалов в производство». Необходимо обратить особое внимание на изучение тем, которые вызвали затруднения.

204. По предмету «Бухгалтерский учет в отрасли » (группа 22)

205. В группе 24 человека, отсутствующих нет. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала

206. По предмету «бухгалтерский учет в отрасли» (группа 23).

207. Использование современных прогрессивных технологий в учебном процессе»

208. Рождение целей в виде моделей будущих результатов осуществляется по логике: «от целей к мотивам»; «от потребностей и мотивов - к целям».

209. В процессе решения основных задач обучения используются следующие обучающие технологии.

210. Это помогает студенту ориентироваться в смежных областях деятельности, воспитывает готовность к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

211. На сегодняшний день неотъемлемым показателем квалификации современного бухгалтера является умение результативно использовать компьютерную технику в профессиональной деятельности.

212. Для этого в рамках учебного процесса проводятся бинарные уроки, которые совмещают теоретические знания и практическое их применение. Используются бухгалтерские программы «1С: Бухгалтерия», «Консультант Плюс».

213. Студенты вначале проходят теорию по теме, далее отрабатывают ее, заполняя документы в ручную, а потом эти же задания решают с помощью компьютерной техники.

214. Умение говорить, умение общаться с людьми вот неполный круг вопросов, которые мы должны научить наших студентов.

215. Следующая задача, которая ставится перед учащимися умение выделить главное из большого объема информации. Для этого студенты по конспектам или учебной литературе делают опорные конспекты по конкретной задаче учета.

216. Программа «Производственная практика»1. Пояснительная записка

217. Программа «Производственная практика» предназначена для реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности^ 0601 Экономика, бухгалтерский учет и контроль среднего профессионального образования.

218. Изучение программного материала должно способствовать формированию у студентов нового экономического мышления.

219. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУп/п Наименование разделов и тем Количество часов1. Вводный инструктаж 2

220. Тема 1. Учет основных хозяйственных процессов на предприятии, в организации 4

221. Тема 2. Техника и формы бухгалтерского учета 4

222. Тема 3. Рабочий план счетов, применяемый на предприятии, в организации, порядок двойной записи на счетах 4

223. Тема 4. Учет денежных средств, расчетных и кредитных операций 6

224. Тема 5. Учет материально-производственных запасов 4

225. Тема 6. Практика составления бухгалтерского баланса. Выполнение сквозной профессиональной задачи по бухгалтерскому учету («Составление бухгалтерской и финансовой отчетности за определенный период»); 14

226. Тема 7. Компьютерные информационные технологии в бухгалтерском учете 36

227. Общая характеристика пакета «1С: Бухгалтерия 7.7». Основные термины и понятия. Ввод исходных данных 6

228. Организация аналитического учета. Многоуровневые справочники. Подчиненные справочники. 4

229. Журнал хозяйственных операций. Способы регистрации хозяйственных операций. Ввод операций вручную. Формирование стандартных и регламентированных отчетов 8

230. Создание новой информационной базы данных. Ввод входящих остатков 6

231. Ввод документов. Кассовые операции. Банковские операции 1276 Оформление отчета 61. Итого: 80

232. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ1. Вводный инструктаж

233. Тема 4. Учет денежных средств, расчетных и кредитных операций1. Студент должен:знать:порядок ведения кассовых операций в РФ «Инструкция ЦБ РФ 1993г.;

234. Тема 5. Учет материально-производственных запасов Студент должен:знать:

235. Составить отчет о прохождении учебной практики по результатам работы студента по изучению документов предприятия, организации, по анализу отдельных показателей их деятельности.

236. В отчете должна быть отражена конкретная работа студента.