Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Платонова, Светлана Михайловна

• Платонова, Светлана Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Платонова, Светлана Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания демократической культуры школьника

1.1 Сущность и структура демократической культуры личности.

1.2 Воспитание демократической культуры учащихся в зарубежной педагогике.

1.3 Воспитание демократической культуры школьника в русской педагогике.

1.4 Коллективная организаторская деятельность как педагогическая технология воспитания демократической культуры школьника.

Выводы.

Глава 2. Технология коллективной организаторской деятельности как средство становления демократической культуры учащихся в современной школе.

2.1 Программа и методика воспитания демократической культуры школьника в процессе принятия демократических норм взаимодействия.

2.2 Методика воспитания демократической культуры школьника в процессе реализации и распространения демократических норм взаимодействия.

2.3 Развитие правовой активности и законопослушности школьников.

2.4 Развитие способности к взаимопониманию, терпимости, демократической культуры школьников в целом.

2.5 Профессиональная готовность педагогов к воспитанию демократической культуры школьников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности»

Глобализация мира и проблемы выживания человечества в условиях непрекращающихся войн, межнациональных и религиозных конфликтов, экологических катаклизмов поставили на первый план задачу воспитания гражданина мира, способного сохранить планету как обиталище человечества. В середине 90-х годов ЮНЕСКО приступило к международному проекту гражданского воспитания для мира и демократии на земле. Обеспечение перехода от логики силы, страха, войны к логике разума, взаимопонимания и любви ЮНЕСКО считает своей первоочередной задачей. Первое десятилетие XXI века Организацией Объединённых наций объявлено десятилетием культуры мира и ненасилия. Ключевые элементы культуры мира — мир, демократия, права человека, толерантность. В педагогике мира вместо соперничества, конкуренции, индивидуализма ставится задача развития умения сотрудничать, работать сообща, помогать друг другу.

Демократизация, начавшаяся в нашей стране, поставила перед школой задачу воспитания молодого поколения, обладающего политической культурой демократического типа. Закон об образовании РФ в статье 2 о принципах государственной политики в области образования ориентирует на воспитание гражданственности, уважения к нравам и свободам человека, на демократический характер управления в образовании. Осознание этих задач привело к усилению правового и политического просвещения в ВУЗах и в школах, введению специальных учебных предметов и практических занятий, но правовое воспитание часто остается сопряженным с бесправием ученика в школе. К выполнению диссертационного исследования нас побудили следующие противоречия:

- осуществление демократических преобразований в обществе и неготовность школы в целом и педагогов к осуществлению демократических процессов в образовательном учреждении;

- потребность передовых школ в реальной демократизации школы и отсутствие педагогических технологий организации этого процесса;

- наличие национального своеобразия в демократических процессах и игнорирование отечественного педагогического опыта гражданского воспитания подрастающего поколения.

Ключевой проблемой современного общества в России становится овладение демократической культурой большинством граждан, в связи с чем, особую значимость приобретает поиск путей перехода традиционной школы к демократической, разработка демократических основ жизнедеятельности школьников. На наш взгляд, педагогика общей заботы И.П. Иванова, и, прежде всего её составная часть, методика коллективной организаторской деятельности, обладает уникальными возможностями для формирования демократически ориентированной личности в современных условиях.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать ведущие условия воспитания демократической культуры личности школьников.

Объект исследования — демократические отношения в воспитательном процессе школы.

Предмет исследования - возможности технологии коллективной организаторской деятельности в воспитании демократической культуры школьников.

Гипотеза исследования. Если демократизация школы осуществляется через ряд этапов, обеспечивающих стимулирование, осознание и реализацию демократических преобразований и характеризующихся расширением области распространения коллективной организаторской деятельности, то создаются условия для формирования ценностного отношения учащихся и педагогов к демократическим изменениям, для воспитания демократической культуры школьников.

Задачи исследования.

1. Обосновать структурную модель демократической культуры школьника, вычленить ее критерии, показатели, уровни сформированною!!.

2. Выделить этапы демократшации жшнедеятелыюсти школьного коллектива и определить соответствующие им задачи и содержание воспитательной работы.

3. Разработать для каждого этапа развития школьного сообщества формы, методы, типовые ситуации восшггания демократической культуры личности педагогов и школьников.

4. Обосновать организационные и психолого-педагогичсские условия воспитания демократической культуры учащихся в современной школе.

Степень изученности проблемы

Большой вклад в разработку концепции о необходимости соединения политики и культуры, формирования у широких слоев народа правосознания для обеспечения демократического развития страны внесли философы и педагоги дореволюционной России В.М. Гессен, H.A. Данилевский, И.А. Ильин, Б.А. Кистяковский, С.А. Котляревский, П.Б. Струве, Б.Н. Чичерин и др.

Наше исследование мы рассматриваем как продолжение поисков путей воспитания из школьников деятельных граждан через школьное самоуправление демократического типа, которое воплощали в жизнь ещё в дореволюционной школе (В.И. Обреимов, Я. Карась, Е.С. Левицкая, К.И. Май, К.Н. Вентцель и др.) Революция в России привела к политизации масс и школы, предоставила широкие возможности самоуправлению и социальному творчеству учащихся, что реализовалось в педагогической деятельности Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, С.Т. Шацкого, H.H. Иорданского, В.Н. Сороки-Россинекого, М.М. Пистрака, В.Н. Шульгина, A.C. Макаренко. К сожалению, поиск путей демократического воспитания был прерван бюрократизацией страны и был продолжен только в годы хрущевской оттепели, что нашло своё выражение в комму-нарском движении в педагогике.

Проблема методики коммунарского восшггания являлась предметом научного исследования, выполненного его основоположником И.П. Ивановым, а также его последователями: воспитание нравственных идеалов у коммунаров — М.Г. Казакина, H.H. Ильина; коммунарство как социально-педагогическое явление - О.С. Газман, A.B. Мудрик; коммунарская методика — B.C. Магун, В.Ф. Матвеев, С.Д. Поляков, С.А. Шмаков, Е.В. Титова, О.В. Лишин, В.И. Максакова; заботливое отношение к людям как сущностная категория воспитания —

Н.П. Царева; готовность к труду — М.Д. Гермогенова; система поручений в коллективной организаторской деятельности - С.Е. Макаренко; воспитательные возможности коллективной организаторской деятельности — JI.C. Нагавкина, М.Л. Бесова, К.Д. Останова; духовно-нравственное воспитание на основе педагогики общей заботы - О.Н. Маслюк.

В поиске эффективных способов воспитания гражданина демократического общества принимают активное участие такие ученые как Л.Я. Азаров, С.С. Алексеев, В.М. Баранов, А.Ю. Головатенко, H.A. Бенедиктов, А.Д. Белявский, А.Ф. Никитин, В.Ю. Кричевский, В.Н. Малисова, С.К. Сизов, Н.И. Элиас-берг и др. Они разнонаправлено решают задачу широкого информирования общественности о значимости воспитания гражданина демократического общества, разрабатывают учебные программы, специальные занятия. Интересен опыт "школы демократической культуры", "движения юных парламентариев", осуществляемый A.C. Автономовым, В.В. Грибановым, В.В. Цалобановым, О.И. Фоминым и др. Он направлен на воспитание будущих политических деятелей через участие в политических дискуссиях, политической и общественной практике.

Особенно интересными для нас стали исследования В.И. Бочкарева, JI.К. Болясной, A.B. Гришина, В.М. Опапихина, А.Я. Троицкого и др., в которых разрабатывается идея развития школьного самоуправления на основе реализации демократической системы права. В зарубежном педагогическом опыте нам близки исследования У. Глейзсра, JI. Кольберга, Э. Гаррода, П. Мошера, Р. Кенни, Г. Линда, Ф. Хопман и др., занимающихся поиском условий создания и функционирования демократических школ.

Методология исследования базируется на единстве фшюсофско-культурологического, структурно-функционального и сравнительного подходов к решению поставленных задач и опирается на принципы: единства исторического и логического, конкретности истины, единства теории и практики, сознания и деятельности, социально-исторической обусловленности политикекультурных процессов, диалектики объективных и субъективных факторов в педагогике, восхождения от конкретного к абстрактному.

При изучении личности как субъекта деятельности и общения мы опирались на работы психологов А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, CJI. Рубинштейна, A.B. Петровского, O.K. Тихомирова и др. Методологической основой для аналгоа развития политической культуры стали работы Л.П. Буевой, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, О.Н. Козловой по обшей культурологии, в которых подчеркивается неразрывная связь рассматриваемого феномена с практической деятельностью. Мы опирались также на концепцию отношений В.Н. Мясшцева, комплексный подход к воспитанию И.П. Иванова, дихотомический подход П.В. Холмогорцева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Демократическая культура личности может быть определена как мера социального развития человека, характеризующая его стремление и способность к эффективному социальному взаимодействию на основе гуманизма. Структурная модель демократической культуры личности школьника представляет собой системное образование, интегрирующее четыре взаимосвязанных сложных качества: способность к взаимопониманию, терпимость, законопослушность, правовую активность.

2. Становление демократической культуры школьника происходит через освоение и осмысление способов дсятсльностн на демократической основе, что обеспечивается применением коллективной организаторской деятельности для решения вопросов улучшения школьной жизни.

3. Процесс демократических преобразований школы должен проходить ряд этапов: стимулирование демократических преобразований; осознание явления демократии и принятие демократических норм; отработка их функционирования; распространение опыта демократического управления на деятельность структурных подразделений школьного сообщества.

4. Условием эффективного воспитания демократической культуры школьников является повышение профессиональной готовности педагогов к демократическому взаимодействию, которое происходит через демократизацию иедагоггие-ского управления; создание опережающего демократического опыта учащихся и педагогов на учёбах актива, лагерных сборах, в дискуссионных формах общения; осуществление теоретического и практического обучения. Новизна исследования:

- понятие "демократическая культура личности" разработано как междисциплинарная и педагогическаякатегория;

-'коллективная организаторская деятельность обоснована как средство воспитания демократической культуры общности и личности;

- определена система принципов воспитания демократической культуры личности;

- установлена связь коллективной организаторской деятельности в наследии И.ГТ. Иванова с русской педагогической школой самоуправления и с традициями демократии в России.

Теоретическая значимость исследования:

- определено место и значение методики КОД в процессе демократизации современной школы;

- разработана и реализована структурная модель демократической культуры личности, определены её виды, критерии, показатели и уровни сформированности;

- выделены этапы демократизации жизнедеятельности школьного коллектива, определены задачи, специфика содержания, форм и методов воспитательной работы на каждом из этапов;

- выявлены проблемы готовности педагогов к демократическому воспитанию;

- обоснованы организационные и психолого-педагогические условия внедрения методики воспитания демократической культуры школьников.

Практическая значимость исследования заключается "в разработке:

- педагогического проекта "Шаги демократии", реализация которого представляет собой переносимый опыт последовательного перехода школы к демократическому управлению;

- форм и методов воспитания демократической культуры школьника в процессе становления и развития школьного сообщества;

- маршрута повышения готовности современных педагогов к осуществлению демократических преобразований школы;

- опросных диагностик для отслеживания условий и результативности демократического воспитания.

Методы исследовании: теоретический анализ проблемы на основе шучения философской, политологической, социологической, социально-психологической и педагогической литературы; метод синтеза для выявления типичных черт демократического взаимодействия; сравнительный анализ историко-педагогических и современных педагогических явлений детского самоуправления; письменный опрос детей и педагогов с последующей статистической обработкой полученной информации; педагогический эксперимент, включающий методы целенаправленного наблюдения, интервью, анкетирования, бесед, конструирование воспитательных ситуаций, организацию жизнедеятельности школьного коллектива.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом состояния проблемы и путей её развития, принципом взаимосвязи теории и практики в познании, опоры на теоретико-практические и методологические труды в области человековедческих наук, разнообразием методов научного и эмпирического исследований, применением методов статистической обработки данных, полученных в организации и проведении эксперимента.

База исследования: средняя школа №409 с углублённым изучением предметов эстетического цикла Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования

Первый этап исследования (1990-1993 гг.) ориеитационный - связан с преподаванием предмета "Методика коллективной организаторской деятельности" па Всесоюзных курсах по теории и методике коллективного творческого воспитания и на выездных семинарах. Получение обратной связи от выпускников курсов об опыте применения методики побуждало к поиску условий, позволяющих эффективно использовать методику КОД в современных условиях, к осмыслению её развивающих возможностей.

На втором этапе (1993-1994 гг.) - теоретическом - шучались материалы политологии, социологии, управления, социальной психологии, связанные с темой исследования. Осуществлялось осмысление КОД как явления демократической культуры, "демократическая культура личности" прорабатывалась как научная категория, шло знакомство с опытом демократического воспитания. Осуществлялся отбор и разработка методов исследования, была составлена программа формирующего эксперимента.

Третий этап (1994-2001гг) — формирующий. Проводилась опытно- экспериментальная работа на базе 409 школы Пушкинского района С-Петербурга по формированию демократической культуры педагогов и учащихся. Полученные данные анализировались, определялась эффективность избранных форм, содержания и способов работы, условий функционирования детской республики "Союз творческих деятелей".

Четвёртый этап (2001 - 2003 гг.) — завершающий. Осуществлялся количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проводилась проверка и корректировка выводов, сделанных на основе эмпирических данных. Было проведено дополнительное исследование демократической культуры личности современного педагога, в ходе которого обследовано более 130 человек. Осуществлялось обобщение полученных данных, завершалось оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались в преподавании учебных курсов "Методика работы с детским коллективом", "Основы педагогического управления", находили своё отражение в научных публикациях, представлялись на конференциях и семинарах (конференции Ассоциации исследователей детского движения, Съезд последователей И.П. Иванова, Педагогический форум, носвящённый 80-летию И.П. Иванова, Царскосельские чтения), на курсовой переподготовке в АПКПРО по теме "Права детей: социальные и образовательные программы" в декабре 2003 года. Школа №409 стала победителем конкурса моделей детского самоуправления в Санкт-Петербурге (2003) и в России (2004).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения, библиографии, приложения. Основное содержание изложено на 170 страницах печатного текста. Список литературных источников содержит 208 наименований. Для наглядности использованы 2 схемы, 21 таблица, 14 приложений. Общий объём диссертации составляет 218 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Платонова, Светлана Михайловна

Основные выводы из практической части исследования:

1. Становление демократической культуры школьника происходит через освоение и осмысление способов деятельности на демократической основе, реалюованных в личностном опыте. Более значимым для становления демократической культуры учащихся является не проживание в созданной для них гуманной системе, а принятие участия в её развитии, коррекции.

2. Реализация образовательного проекта "Шаги демократии" создаёт условия для развития демократической культуры школьников в целом и её компонентов: правовой активности, законопослушности, способности к взаимопониманию, терпимости. Происходит повышение стремления влиять на жизнь в школе, быть активными, самостоятельными, возрастает способность принимать решения, законы и ответственно относиться к их выполнению, осуществляется переход большинства учащихся от потребительской позиции, когда изменений ждут от вышестоящих, к ответственной активной и самокритичной позиции, когда ученики понимают, что качество окружающей жизни зависит от них самих, стремятся к сохранению демократических традиций.

3. Процесс демократизации управления повышает уровень требований детей к педагогам, вызывает трудности при реализации законов, неоднозначно влияет на систему отношений, в связи с чем, нужна специальная работа по формированию доверительных отношений между учителями и учащимися, по повышению демократической и педагогической компетентности педагогов через теоретико-практические занятия, накопление личного опыта сотрудничества с детьми, участия в педагогическом управлении через технологию КОД.

4. Большинство педагогов позитивно относится к идее демократизации, хотя они в большей степени готовы к гумапюации общения, отношений, чем к демократизации взаимодействия с детьми на основе правовых норм. Задачей системы обучения педагогических кадров должно стать повышение демократической культуры педагогов. Обучение педагогов должно носить не просвещенческий, а деятелы юстный характер.

166

Заключение

Анализ социокультурной ситуации б России на этане строительства демократического государства убеждает в значимости предпринятого исследования воспитания демократической культуры школьника. В практике работы школ задача повышения демократической культуры продолжает решаться главным образом через просвещение, через увеличение компонентов образовательного процесса, а не через качественное шменение уже существующих, таких как педагогическая позиция, система отношений и управления. Материалы международных конференций по воспитанию культуры мира подтверждают своевременность нашего исследования, его включённость в русло актуального педагогического поиска. Современная школа нуждается в разработанном педагогическом инструментарии демократического воспитания и в определении путей повышения готовности педагогов к осуществлению демократических процессов в школе.

Целью нашего исследования являлось теоретическое и экспериментальное обоснование условий воспитания демократической культуры школьников. В ходе исследования установлено, что одним из ведущих условий является технология коллективной организаторской деятельности, которая обладает уникальными возможностями для формирования демократически ориентированной личности в современных условиях. В теоретической части исследования нам удалось показать, что опыт самоуправления в русской педагогике отражает характерные для демократической идеи России единение государства и личности, коллегиальность, соборность, стремление к служению народу и государству и имеет свою специфику: ориентация на идеи связи с жизшло, его естественного появления и выращивания, реального соуправления, включённости в него большинства учащихся, широкого содержания, разнообразия форм, сменяемости состава участников. Методика коллективной органшаторской деятельности, сущностью которой является активное участие каждого члена коллектива в управлении его жизнедеятельностью, продолжает и развивает традиции детского самоуправления в русской педагогике.

Одной ш задач нашего исследования являлось обоснование структурной модели демократической культуры личности. В исследовании показано, что на этапе демократизации общества демократическую культуру можно рассматривать как меру со!щального развития человека, характеризующую его стремление и способность к эффективному социальному взаимодействию на основе гуманизма. Уровень демократической культуры определяется степенью развития 9 структурных компонентов, имеющих связи внутреннего подкрепления: признание ценности социализированных интересов, особенностей, прав и свобод всех людей; адекватные представления о людях и о себе; понимание и принятие действующих законов, правил; стремление к всеобщему благу, согласию, взаимопомощи; стремление к самоуправлению; сочувствие; умение реализовать, отстаивать свои права; владение методом принятия взаимоприемлемых решений на основе открытости, диалога; умение выполнять обязанности, решения и соблюдать законы. Сочетание этих элементов определяет также уровень 4-х сложных личностных качеств, входящих в структуру демократической культуры личности: способность к взаимопониманию, терпимость, законопослушность, правовая активность.

В теоретическом исследовании установлено, что коллективная организаторская деятельность представляет собой демократический способ управления, участвуя в котором воспитанники приобщаются к современной управленческой демократической культуре, накапливают опыт сотрудничества, коллегиального принятия решений. Условием реализации её развивающих возможностей является установка педагога на развитие воспитанника и на руководство педагогическими принципами гуманшма, демократизма, самостоятельности, творчества, мажора, индивидуализации, развэтия, взаимосвязи этапов и циклов коллективной организаторской деятельности, самокритичности. В сообществе, реализующем систему коллективной организаторской деятельности в единстве с другими элементами педагогики общей заботы, складывается гуманистическая среда общения, накапливается опыт сотрудничества, преобразования социума на основе закона и права.

Практическое исследование было направлено на создание воспитательного процесса, направленного на развитие учащихся с учетом содержания и структуры демократической культуры личности. Апробация разработанного проекта "Шаги демократии" показала его жизнеспособность, оправданность выделенных нами этапов. Проект обеспечивает включенность детей и взрослых в процесс демократизации. Однако в проект могут быть внесены коррективы, касающиеся необходимости подготовительного этапа, на котором создаётся творческая группа заинтересованных педагогов, повышается компетентность педагогического коллектива в области демократического воспитания. При реализации проекта зона правового пространства ограничивается зоной влияния администраторов, не являющихся сторонниками демократизации школы.

Выбранный аппарат исследования позволил сделать объективные выводы об условиях и тенденциях воспитания демократической культуры школьников. Демократическая культура школьника произрастает из опыта социального творчества, в том числе законотворчества, в который вовлекают учащихся заинтересованные педагоги. Использование технологии коллективной организаторской деятельности делает процесс её воспитания более интенсивным, так как обеспечивает личностную включённость в процессы демократизации каждого ученика и педагога, накопление опыта совместного принятия решений, анализа и оценок в сфере взаимодействия субъектов школьной жизни.

Исследование результативности формирующего эксперимента показало наличие позитивной динамики в демократической культуре учащихся и составляющих её элементах: правовой активности, стремлении к самоуправлению, законопослушности, терпимости. Результаты 409 школы оказались выше результатов двух других школ по способности детей к взаимодействию, знанию и пониманию людей и стремлению к согласию. Важным результатом работы стало ценностное отношение детей к демократическим преобразования в школе и переход большинства учащихся от потребительской позиции, когда изменений ждут от взрослых, от вышестоящих, к ответственной и самокритичной позиции, когда ученики понимают, что качество окружающей жшни зависит от них самих. Исследование динамики развития демократической культуры показало связь этого процесса с реальным личностным опытом и его осмыслением. Более значимым для становления демократической культуры учащихся является не проживание в созданной для них гуманной системе, а принятие участия в её развитии, коррекции.

Экспериментально доказано, что осуществление воспитания демократической культуры школьника будет эффективным при выполнении следующих организационных и психолого-недагогических условий:

- Наличие творческой группы педагогов и администрации, стремящихся к демократическим преобразованиям и способных к сотрудничеству с детьми.

- Демократизация управления в системе не только учитель-ученик, но и учитель-администрация.

- Реальное изменение жизнедеятельности на основе совместно принятых детьми и педагогами решений актуальных вопросов.

- Наличие значительных временных ресурсов и системы обратной связи с учителями и учащимися, позволяющей оперативно выявлять проблемы и обеспечивать необходимое для дальнейшего продвижения теоретическое и практическое обучение детей и взрослых.

- Этапность демократизации школьной жизни, представляющая собой последовательность мотивации к демократическим изменениям, осознания явления демократии, отработки функционирования и распространения сферы демократических преобразований.

- Создание опережающего демократического опыта учащихся и педагогов на учёбах актива, лагерных сборах.

- Осуществление специальной работы по формированию доверительных уважительных отношений между учителями и учащимися, по повышению демократической и педагогической компетентности педагогов и, прежде всего, классных руководителей.

- Использование технологии коллективной организаторской деятельности, которая обеспечивает добровольное и осознанное участие детей и взрослых в демократическом развитии школы.

Основными препятствиями демократизации школы являются неготовность педагогов к демократическому взаимодействию (нежелание работать в условиях увеличения требований, инерция, скептицизм), неготовность учащихся к соунравлешпо (отсутствие ответственности, потребительская позиция, пассивность, неверие в перемены, тяга к работе на публику и т.д.).

Результаты экспериментальной работы профессиональной готовности современных педагогов к демократическому воспитанию выявили наличие ряда противоречий в их представлениях о демократическом воспитании. Современные педагоги в большей степени готовы к гуманизации отношений, чем к демократизации взаимодействия с детьми. Уровень познавательно- мировоззренческой и действенно-практической стороны демократической культуры современных педагогов оказался значительно ниже уровня мотивационной составляющей, что говорит о наличии потребности и необходимости обучения педагогов в вузах и системе повышения квалификации. Обучение педагогов должно носить не только просвещенческий, но и деятельностный характер.

В ходе проведённого исследования были решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза. Исследование установило, что демократизация школы обеспечивает эволюцию качеств личности, входящих в демократическую культуру, если осуществляется через ряд этапов, обеспечивающих стимулирование, осознание и реализацию демократических преобразований и характеризуется расширением области реализации коллективной организаторской деятельности и сферы решаемых в ней на основе правовых норм вопросов.

Дальнейшее развитие решения проблемы демократизации школы может быть связано с исследованием вариантов индивидуально-личностного генезиса становления демократической культуры личности, анализом вариативности путей демократизации школы, с разработкой и апробацией конкретных эффективных программ повышения демократической культуры педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Платонова, Светлана Михайловна, 2004 год

1. Абдулатипов Р.Г. Власть и совесть: политика, люди и народы в лабиринтах смутного времени. М.: Славянский диалог, 1994. — 268 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.— М.: Наука, 1980. —335 с.

3. Аванесян И.Д. Освоение педагогической концепции И.П. Иванова — путь к совершенствованию воспитательного процесса. — СПб.: Нестор, 2002. — 80 с.

4. Альмонт Г., Верба С. Гражданская культура и стабильная дсмокра-тия.//Полис. 1992. №4. — С. 120-134.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JI., ЛГУ, 1968. -339 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. 608 с.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1977. — 382 с.

8. Базовая культура личности: теория и методология проблемы: Сб. науч. р. / АПН СССР/Отв. ред. О.С. Газман. М.: АПН СССР, 1989.- 149 с.

9. Бегинин В.И., Викулов А.М. Политическая культура молодёжи. Опыт социологического исследования. — Саратов: Издательство Саратов, университета, 1993.—64 с.

10. Бесова М.А. Организация октябрятского коллектива. Минск: Народна асвета, 1980. - 96 с.

11. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы//Вестник воспитания. — 1916. №1.-С. 1-36.

12. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ,1982.- 199 с.

13. Бодалёв A.A. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика,1983. —271 с.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение. 1968. — 464 с.

15. Болотина Т.В., Новикова Т.Г., Смирнов Н.К. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Учебное пособие для учащихся средних школ. — М.: АПКиПРО, 2003.- 186 с.

16. Бопдырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. — М.: Издательство психолого-социального института, 2003. —239 с.

17. Бороноев О. А, Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны — СПб: Лсниздат, 1992. — 144 с.

18. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. — М.: Владос, 2001. — 192 с.

19. Бочкарёв В.И. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, роди-телей.//Воспитанис школышковю — 1991. №3. — С. 18-20.

20. Брыль С.Р. Структура и динамика развития политической культуры. Автореферат дис. . доктора фил. наук. М: Академия общественных наук ЦК КПСС, 1991 г.-39 с.

21. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманюм.- М.: Знание, 1985.- 64 с.

22. Бурлацкий Ф.М, Галкин I LA Современный Левиафан. Очерки политической социологии капитализма. — М.: Мысль, 1985. — 384 с.

23. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: Дис. . канд. нед. наук. Л., 1970.-347 с.

24. Бутовский А.Д. Воспитание и телесные упражнения в английских школах // Педагогический сборник. 1915. N 5. - С. 528-539.

25. Вакорин А. В. Повышение эффективности формирования культуры управленческой деятельности у курсантов военных инженерных училищ. Труды СПб Высшего Военно-инженерного училища связи. СПб.: ВВИУ,1997. - 257 с.

26. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1 М.: Издание Т-ва И.Д. Сытина, 1913.-411 с.

27. Винер Н. Кибернетика и общество. — М.: Издательство иностранной литературы, 1958.-200 с.

28. Виноградова М.Д., Файнберг Р.И. Развитие ученического самоуправления в коллективной деятельности // Сов. Педагогика. — 1985 г., № 8. С. 52-55.

29. Войтова С.А. Сощтальная культура и роль образования в её формировании: Дис. . д-ра фил. наук. С-Пб, 1997. -311 с.

30. Воробьёв A.M. Средства массовой информации как фактор развития гражданской культуры: Автореферат дис. д-ра фил. наук. Екатеринбург, 1999. -20 с.

31. Воробьёва Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. 164 с.

32. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник научных трудов /Под ред. Л.И.Новиковой— М.: НИИТИИП, 1992. — 134 с.

33. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. — Москва Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996. —256 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.З. Проблемы развития психики. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.- 469 с.

36. Гавриловен К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. . доктора пед. наук. Минск, 1989.-431 с.

37. Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. М.: Логос, 1999. — 541 с.

38. Гаджиев К.С. Американская нация: национальное самосознание и культура. -М.: Наука, 1990.-239 с.

39. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Сов. педагогика. 1988. № 5. - С. 70-75.

40. Гвишиапи Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. — 536 с.

41. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дис. . канд. пед. Наук. С-Пб, 1996.-203 с.

42. Генов Ф. Психология управления: основные проблемы/ Общ. ред. Б.Ф. Ломова, В.Ф. Венды. М.: Прогресс, 1982 - 422 с.

43. Глассер Уильям Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1981 г. - 176 с.

44. Галышева A.C., Гонтарёва Г.А., Скворцова I I.A., Чспурснко Г.П. Управление педагогическими системами: учебное пособие. — СПб: ЛГОУ, 1999.- 132 с.

45. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 329 с.

46. Гозман Л.Я., Шестоиал Е.Б. Политическая психология. — Ростов-на-Дону, 1996.-448 с.

47. Гончаров Д.В. Демократия и участие: опыт политического аналша: Дне. доктора пол. наук. Оренбург, 1977. 347 с.

48. Гуревич П.С. Философия культуры. Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО Аспект-Пресс, 1994. — 314 с.

49. Даль Р. Политические оппозиции в западных демократиях. Введение в теорию демократии. М.: Наука, 1992. — 570 с.

50. Дженусов А.И. Политическая культура как основа демократического развития общества: Дис. .д-ра полит, наук. С-Пб, 1995.

51. Дженусов А.И. Формирование современной культуры как средство преодоления кризисной ситуации в России.// Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международ-ной научно-практической конференции. 28—30 июня 1994 г. -М.—СПб: Социум, 1994 — 161 с.

52. Джунковская Е.В. Средняя школа нового типа в западно-европейских государствах. СПб, С. Дороватовский и А. Чарушников, 1902.- 254 с.

53. Д жури некий А.Н. Сравнительная педагогика. М.: Academia, 1998.- 168 с.

54. Доватор Р.Л. Вклад прогрессивной русской педагогики конца XIX — начала XX вв. в разработку норм нравственного воспитания // Сов. педагогика. 1982. т.-С. 98—101.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование.- М.: Педагогика-пресс, 2000. — 382 с.

56. Евдокимова I I.A. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучеб-ной работе со старшеклассниками: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991 г.- 251 с.

57. Еллинек Г. Право современного государстваТ. 1. — М.: Логос, 1991. — 379 с.

58. Житепев В.А. Политическая культура: опыт формирования и проблемы. -М.: Политиздат, 1991. — 141 с.

59. Зелснко А.У. Американцы в своих клубах и общественных центрах. М.-Л.: Работник просвещения, 1927.-238 с.

60. Иванов Д.В. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М.: Просвещение, 1991— 127 с.

61. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический ноиск./Сост. И.II. Баженова М.: Педагогика, 1989. -C.38I -453.

62. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань: Рязанское отделение Российского Фонда культуры, 1994. — И1 с.

63. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-209 с.

65. Иванова Л. А. Будущее в настоящем — жизнь и творчество Игоря Петровича Иванова Рязань: РОИРО, 1996. - 94 с.

66. Ильин M.B. Демократия и демократшация // Полис.-1996. № 5.- С. 11—15.

67. Ильина H.H. Педагогический анализ воспитательных возможностей комму-нарского движения (на материале юношеских объединений Петрозаводска): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991 г. -151 с.

68. Иорданский H.I I. Детский дом — коммуна,- М.: Изд-во 11ародного комиссариата социального обеспечения, 1919. -127 с.

69. Иорданский ! LI I. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1925.-387 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политшдат, 1974.— 328 с.

71. Каган М.С. Проблема субъектно-объектных отношений в марксистско-ленинской философии. //Философские науки/ 1980. № 4, стр. 40-—49.

72. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. — 415 с.

73. Каган М.С., Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни ребёнка. М.: 1964 г.

74. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу. Л.:ЛГПИ, 1983. - 82 с.

75. Кантор В.К. Демократия как историческая проблема России //Вопросы философии. 1996.JS&5. - С.32-52.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: "Педагогика", 1982.-703 с.

77. Караковский В.А., Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова Воспитание? Воспитание. Воспитание!. Теория и практика школьной воспитательной системы. — М.: Новая школа, 1996. — 155 с.

78. Карась Я. Школьное товарищество//"Русская школа" 1897, № 1. - С. 115118.

79. Краткий психологический словарь// Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. 431 с.

80. Кашников Б.Н. Демократия как возможная судьба России // ОНС.- 1996, Л«2. -С. 34-42.

81. Кейзеров И.М. Политическая и правовая культура М.: Юридическая литература, 1983.—231 с.

82. Кистяковский Б.А. Философия и социология права- СПб: Изд-во РХГИ, 1998.-799 с.

83. Коган JI.I I. Социология культуры. Учебное пособие. — Екатеринбург: УрГУ, 1992. 117 с.

84. Козлова О.Н. Гуманизм и воспитание. Социокультурные проблемы реализации: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.,1994.— 32 с.

85. Коллектив и личность. (Из истории педагогического наследия). / Сост. A.B. Мудрнк. М.: Знание, 1974. — 95 с.

86. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: Тетрасистсма, 2000. 248 с.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.И. Пис-купова в 2-х т.. Т.2. М.: Педагогика, 1982.-576 с.

88. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., Наука, 1988. -269 с.

89. Коннпкова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы школы Л'« 210 Ленинграда.- М.: АПН РСФСР, 1957. -400 с.

90. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980.-256 с.

91. Корнссв М.Я. Проблемы социальной типологии личности. — Л.: Лен. университет, 1971.- 152 с.

92. Корнилов К. Конспггуция республики учащихся. М.: Практичесюя знашя, 1918.-16 с.

93. Королёв Ф.Ф., Корнейчик Г.Д., Равкин З.Н. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921—1931). /Под ред. Ф.Ф.Королёва и В.С.Смирнова. М.: АПН, 1961.-273 с.

94. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. — Екатеринбург: УПУ, 2000.146 с.

95. Коршунова О.С. Мир политики в восприятии младших школьников. Информационно-методические материалы. — Кострома: Авантитул, 2003.- 100 с.

96. Коршунова О.С. Политическое воспитание школьников: педагогический анахронизм или актуальная проблема?//Народное образование. 2002.№5. — С. 170-180.

97. Коршунова О.С. Современные подростки: штрихи к политическому портрету// Теория, история, методика детского движения. Выпуск №6. — Кострома, 2002. -С. 74-81.

98. Круглый стол по новому политическому мышлению //Психологический журнал. 1989 г., № 6; 1990 г., № 1.

99. Крупская Н.К. Организационное и воспитательное влияние школы. Педагогическое собрание в 6 тт.- М.: Педагогика, т. 3. С. 310—320.

100. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении. Педагогические сочинения в 10 т., т.1. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

101. Ксёнзова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России., 1999.- 118 с.

102. Кудряшова И.А. Структура первичного коллектива в детском движении: Дис. .кандид. псд. наук. СПб, 1992 . -224 с.

103. Кузьмина Н.В. Профессионалом личности преподавателя и мастера прош-водственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 120 с.

104. Лебедев Д.Н. Подготовка юных организаторов. М.: ВИК, подразделение оперативной печати, 1993. — 64 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политшдат. 1976. — 187 с.

106. Липши О.В. Педагогическая психология воспитания.- М.: Институт практической психологии, 1997.— 253 с.

107. Личность и общество: человек в истории. Сб. статей // Отв. ред. А.Я.Гурсвич. -М.: Наука, 1980. 222 с.

108. Лукашевич В. Молодая республика (быт и психология учащихся и школьная летопись 1921—22 гг). М.: Земля и фабрика, 1923. - 224 с.

109. Ю.Лурье C.B. Метаморфозы традиционного сознания: (Опыт разработки теоретических основ этикопенхологни и их применения к анализу исторического и этнографического материала). — СПб, тип. им. Котлякова, 1994 — 287 с.

110. Майерс Д. Социальная психология. — СПб., Питер, 1997. — 684 с.

111. Макаренко A.C. Педагогическое собрание в 8 т. — М.: Педагогика, 1984.

112. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

113. Маслюк О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: Автореферат дне. . канд. нед. наук. Рязань, 2002. — 19 с.

114. Методика организации октябрятского коллектива Составитель Л.С. Нагав-кина Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 43 с.

115. Методические рекомендации к курсу социальная практика/Под ред. Н.И. Элиасберг.- СПб.: СПб УПМ, 1996. — 66 с.

116. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука. 1988 г.— 425 с.

117. Минкина H.A. Воспитание ответственности. М.: Высшая школа 1990 г. — 144 с.

118. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога- СПб.: СПбГУ, 1996.64 с.

119. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975. — 386 с.

120. Моделирование процессов мирового развития и сотрудничества / Под ред. Гвишиани Д.И. М.: Наука, 1991.-—275 с.

121. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократическая школа. М.: Народное образование, 1996.- 232 с.

122. Мудрик A.B. Коммунарство — социально-педагогическое явление // Сов. Педагоп1ка.-1988. № 5. С. 75—77.

123. Мудрик A.B. Социальная педагогика М.: Academia, 1999 г. — 183 с.

124. Мушкет И.И., Хохлов Е.Б. Полицейское право в России: проблемы теории.-СПб.: из-во СПбУ, 1998. —173 с.

125. Нагавкина Л.С. Формирование организаторских умений в коллективной деятельности октябрят: Дне. канд. пед. наук, Л., 1986. —279 с.

126. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., Педагогика, 1988. - 144 с.

127. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: ИЦ Феникс, 1995. - 330 с.

128. Новиков A.A. О характере политической власти в ранней Византии (IV—VI вв.) Историографический обзор.// Правоведение. 1996. № 3 — С. 176— 183.

129. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.— 143 с.

130. Облонский A.B. Постсоветское чиновничество: квазибюрократический правящий класс.// ОНС.- 1996. №5. С. 5-15.

131. Ольшанский Д.В. Основы политической психологии. — Екатеринбург: Деловая книга, 2001. 496 с.

132. Омеличкип О.В. Гражданская культура (теоретико-методологические проблемы). Дис. . доктора фил. наук. СПб, 1997.—441 с.

133. Опалихип В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуальные проблемы).- М.: Общество «Знание», 1987. — 40 с.

134. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие./ Под ред. A.C. Прутченкова. -М.: Новый учебник, 2003. 320 с.

135. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, "Педагогика и психология", №6, 1986. -80 с.

136. Основы гражданского образования/ Под ред. Е.В. Крсстьянинова. Ниж. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1996.— 452 с.

137. Павлов А.П. О значении естествознания в системе народного образованиям/Вестник воспитания. -1917. №6. — С.24-27.

138. Падалко Т.В. Оценочная деятельность пионерского коллектива как метод нравственного формирования личности: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1986,- 255 с.

139. Панкратов С. А. Модернизация общества и становление демократии в России. Дис. . канд. полит, наук. СПб., 1994. — 209 с.

140. Панченко И.С., Стельмашук Г.В. Актуальные вопросы политологии: лекции. СПб.: ЛГОУ, 1998. — 113 с.

141. Парето В. Трансформация демократии// Тексты по истории социологии XIX—XX вв. — М.: Наука 1994. — С. 170 179.

142. Педагогика общей заботы. Сборник. / Под редакцией Т.В. Трухачёвой, И.Д. Аванесян, Е.В.Титовой. СПб.: Образование, 1996. — 102 с.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.: Политиздат, 1982. -255 с.

144. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание. Саратов: СОНО, 1928. -61 с.

145. Политология. Курс лекций./ Под ред. М.Н. Марченко- М.: Социально-иолитический журнал. 1993. —192 с.

146. Поляков С.Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики. М.: Знание, "Педагогика и психология", JS&2, 1990.- 80 с.

147. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. //Под общ. ред. А.Ю. Гордина, Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1973. -231 с.

148. Проблемы демократизации педагогического процесса в школе. Методические рекомендации в помощь учителю/Сост. И.С. Батракова. — СПб.:РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-64с.

149. Прутсманн Прпсщшла Дружный класс как маленькая планета — СПб.: Светлячок, 1998. 144 с.

150. Пурей A.A. Психология и новые идеалы научности. (Материалы Круглого стола) // Вопросы философии. -1993. № 5. С.З—42.

151. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, "Педагогика и психология", — 1979 . JV« 6. - 48 с.

152. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JI.: ЛГПИ, 1989. — 84 с.

153. Реализация прав ребёнка: возможности демократического школьного климата. Сборник учебно-методических материалов/ Сост. U.C. Вощенкова, П.П. Снмо-ненко/ Отв. ред. Т.В. Болотина M.: ЛПК и ПРО, 2003. - 177 с.

154. Регуш Л.Л. Психология прогнозирования: способность, её развитие и диагностика- Киев: Вшца школа, 1997. — 88 с.

155. Роков Г. Школьное товарищество и его роль как фактора воспитания. // Вестник воспитания. 1901, №1. — С. 116-121.

156. Роков Г. К психологии школьного класса. // Вестник воспитания. — 1903, №4. -С.51-52.

157. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности //Психологический журнал. Т.5. 1984. №3. -С.80-93.

158. Рубинштейн С.Л. Вопросы общей психологии. М., Учпедгиз, 1945.-704 с.

159. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон К. Менеджмент в организациях. М.: РАГС, Экономика, 1995. — 335 с.

160. Сахаров Н.А. Демократия: критерии, ценности и принципы// Вестник МГУ, сер. 12 «Соц.- полит, исследования».- М.: МГУ,1991. № 2 С. 65—75.

161. Сборник международных и российских законодательных актов «Права ребёнка».- М.: Новая волна, 1999. — 123 с.

162. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции./ Под ред. Е.В. Титовой. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1998. — 60 с.

163. Смагина Л.И. Права ребёнка: теория и методика Минск: Белорусский фонд "Мы- детям", 1999. 137 с.

164. Соловейчик С.Воспитание творчеством. М.: Знание, № 8, 1978. — 93 с.

165. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.— 347 с.

166. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. -237 с.

167. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Межвуз. сб. науч. трудов/Под ред.З.И. Васильевой. Л.: ЛГПИ, 1989 г. — 161 с.

168. Социальная психология личности в Boirpocax и ответах / Под. ред. В.А. Ла-бунской. -М.: Гардарики, 1999.-396 с.

169. Социология молодёжи. Учебник /Под ред В.Т. Лисовского- СПб: из-во СПбГУ, 1996. —457 с.

170. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб.: ГУМП, 1999. — 79с.

171. Тарасенко Н.Г. Совершенствование самоуправления классной комсомольской организации: Дис. канд. пед наук, Ленинград, 1986.-249 с.

172. Тенлов Э.П. Идеологические ценности основных демократических движений современности (опыт политологического анализа). Докторская диссертация. СПб.: ИПК РМВД РФ, 1994 г. — 373 с.

173. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

174. Тихомиров Ю.А. Диалектика управления и самоуправления. //Вопросы философии. 1983. № 3. — С. 18-24.

175. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы.- М.: Мирос, 2002. — 112 с.

176. Уманский Л.И. Психология органшаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение. 1980. — 160 с.

177. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения./Под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой и Е.И.Соколовой — М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

178. Учимся и учим культуре мира. Материалы осуществления российско-белорусского опыта. Выпуск 3 /Сост. Т.В. Трухачёва.- М.: Пресс-Соло, 2000. — 124 с.

179. Фадеев Д.А. Демократизация и политическая культура. // Вестник Московского Университета.- 1993. № 2. С. 63—72.

180. Философский словарь.//Под ред. И/Г. Фролова. М.: Политиздат, 1981.- 440с.

181. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути?//Педагогика.-1996. №4. -С.3-8.

182. Фрадкин И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Сб. «Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании» /Под редакцией О.С. Газмана- М.: УВИ, Инноватор, 1996.- С.26—28.

183. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель и автор статей А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981 — 528 с.

184. Царёва Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Дне. .канд. пед. наук. Л., 1982. 206 с.

185. Цирлина Т.В. Встречное движение. — М.: Знание, "Педагогика и психология" № 7, 1991 . — 79 с.

186. Чередниченко А.П. Культура активного политического действия. — М.: Мысль, 1986.-223 с.

187. Шахова Т.Ю. Прогнозирование в формах организации деятельности пионеров. Дис. .канд. иед. наук. Л., 1988.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. — 539 с.

189. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. Выпуск VI.- М.: ИНИОН АН СССР, Институт молодёжи 1990. — 140 с.

190. Шихирсв П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. — М.: Наука, 1985.— 175 с.

191. Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики.//Сов. педагогика.- 1988. № 5.-С. 63—66.

192. Шмнттер Ф., Карл Т.Л. Что есть демократия и чем она не является// Диалог.- 1993. № 2, С. 40—46.

193. Шульгин В.Н. Основные вопросы сощ1ального воспитания.- М.: Работник просвещения, 1924. — 126 с.

194. Шульмап Н.М., Ривес С.М. От школы-коммуны ЛЬ 1 к детскому городку им. Октябрьской революции. Одесса: Одесск. губ. отд. нар. образ. 1922. - 168 с.

195. Щеглова C.I I. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы. — М.: Социум, 2001. — 84 с.

196. Щегорцев В.Л. Политическая культура: модели и реальность.- М.: ИНИОН, Институт молодёжи, 1990.-171с.

197. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии Пер. с польского.- М.: Прогресс, 1969. — 240 с.

198. Щукина Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса.// Сов. Педагогика. 1982. № 8. - С. 76-79.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1988.—160 с.

200. ЩурковаН.Е. Научить быть человеком: о специфике нравственного воспитания.- М., Знание, "Педагогический факультет", №8, 1979. 96 с.

201. Эфендиев А.Г. Социальная природа и факторы воспитания: (Некоторые социологические проблемы). М.: МГУ, 1983. - 123 с.

202. Элиасберг Н.И. Как преподавать курс "Основы правоведения"? — СПб.: СПбУПМ, 1996.-50 с.

203. Эриксон Э. Детство и общество.- СПб: Ленато, 1996. -589 с.

204. Юридический энциклопедический словарь. 2-ое издание./ Под ред. А.Я. Сухарева. — М.: Советская энциклопедия, 1987.

205. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дне. д-ра психол. наук. СПб., 1995. 26 с.

206. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции.// Психология формирования и развития личности. — М.: 1981, с. 320-327.

207. Яковец Ю.В. Великие прозрения П. Сорокина// Социс. 1999. № 6. - с. 3—13.