Развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулагина, Светлана Степановна

• Кулагина, Светлана Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулагина, Светлана Степановна

Введение.

Глава 1. Становление ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности A.C. Макаренко.

1.1 Теории ученического самоуправления в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2 Реализация и развитие идеи ученического самоуправления на начальном этапе становления коллектива в колонии имени

М. Горького: 1920-1923 гг.

1.3 Совершенствование системы ученического самоуправления в коллективе колонии имени М. Горького в 1924-1928 гг.

Глава 2. Трансформация идей ученического самоуправления в педагогическом творчестве A.C. Макаренко.

2.1 Создание педагогической модели самоуправления в коммуне имени

Ф.Э. Дзержинского.

2.2 Реализация опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко на современном этапе развития отечественного образования.

2.3 Педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко»

Актуальность исследования. Современные образовательные учреждения функционируют в условиях преобразований экономической и социально-политической обстановки, которые происходят в российском обществе. Эти преобразования ведут к значительным изменениям условий функционирования всей системы образования, а также новому прочтению целей и задач образовательной деятельности, требуют разработки современных научных подходов к развитию образовательного процесса.

Изменения в системе образования характеризуются провозглашением гуманистических принципов управления и самоуправления учреждениями образования, государственно-общественным контролем и гарантиями права всем участникам образовательного процесса на участие в управлении.

В современных условиях актуализируется поиск новых методов и средств формирования у подрастающего поколения гражданской и социальной активности, ответственности и готовности участвовать в общественных и государственных делах. Как показало диссертационное исследование, одним из эффективных средств является ученическое самоуправление.

Вместе с тем, полученные результаты исследования свидетельствуют, что развитие ученического самоуправления как важного средства воспитания и социализации личности требует отношения работников общеобразовательных учреждений к воспитательному процессу как приоритету в педагогической деятельности, что отмечено в «Концепции модернизации российского образования» и Законе «Об образовании В Российской Федерации» (2012 г.). Приоритетность воспитания обусловлена изменениями в социально-политической, экономической и культурной жизни России последних десятилетий, которые сформировали общий неблагоприятный социальный фон и могут быть сведены к следующим актуальным проблемам.

Во-первых, как показало диссертационное исследование, в современных условиях особого внимания заслуживают вопросы организации правового, трудового и нравственного воспитания. Российское педагогическое сообщество признает, что процессы реабилитации института воспитания развиваются крайне медленно. Как отметил C.B. Дармодехин, «.не принята стратегия развития воспитания и социализации детей. Отечественное законодательство по этим вопросам слабо развито. Не создана система прогнозирования развития воспитания новых поколений. Федеральные и региональные программы недостаточно отражают воспитательную проблематику и не связаны единой концепцией"1.

Сокращение финансирования социальных программ, закрытие бесплатных спортивных и культурно-досуговых учреждений, отсутствие цензуры в детских печатных изданиях и телевидении, ослабление воспитательного потенциала всех социальных институтов приводят к смещению ценностных мотиваций детей, формированию антиобщественных взглядов и поведения.

Во-вторых, в российском обществе имеют место противоречия между декларируемыми гуманистическими идеями и авторитаризмом. По мнению педагога, создателя авторской Школы Самоопределения А.Н. Тубельского «.школа до сих пор устроена таким образом, что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя»2.

В-третьих, в современной России сохраняется проблема беспризорности. Число детей-сирот в России на 2010 г. больше, чем в послевоенные годы -700 тыс., и ежегодно эта цифра возрастает на 125-130 тыс., число интернатных учреждений для сирот выросло по сравнению с 1945 г. в 3,5 раза. Устойчивым

1 Дармодехин C.B. О разработке стратегии модернизации воспитания в современном российском обществе / Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 7-9 декабря 2011 г. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. Т.1. С. 20.

2 Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конференции. М.: Университет, 2001. С. 97-100. социальным явлением остается социальное сиротство — более полумиллиона детей на начало XXI века1. Академик Д. И. Фельдштейн определил значимые негативные изменения у современных детей, связанные с адаптацией в социуме: снижение желания активных действий, уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры, значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя2.

В связи с данными фактами, при сохранении этой тенденции педагогическое сообщество вновь обращается к опыту A.C. Макаренко, работавшему с беспризорными и социально опасными правонарушителями, создавшему безрецидивную педагогическую систему коллективного воспитания, построенную на принципах самоуправления.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической литературы показал, что в современной науке проблеме изучения и использования педагогического опыта A.C. Макаренко посвящено множество исследований, в которых отображены самые разные аспекты его наследия.

Вопросы изучения педагогического опыта и педагогической системы

A.C. Макаренко исследовали: Г.С. Алексеевич, В.И. Беляев, И.З. Гликман,

B.Е. Гмурман, Г.Е. Жураковский, И.Ф. Козлов, H.A. Лялин, Э.Ш. Натанзон, И.С. Петрухин, С.М. Ривес, М.П. Стурова, А.Г. Тер-Гевондян, A.A. Фролов, Н.Д. Ярмаченко и др.3

1 См.: Государственный доклад Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. «О положении детей в Российской Федерации» (2010 год).

2 См.: Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. №4. С. 20-32.

3 См.: Алексеевич Г.С. A.C. Макаренко и педагогическая наука // A.C. Макаренко. Кн. 4. Львов, 1959. С. 32-37.; A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Нижний Новгород, 1992. 208 е.; Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. 224 е.; Гликман И.З. «Национальный проект», воспитание и наследие A.C. Макаренко // Нар. образование. 2006. № 6.; Гмурман В.Е. Научное наследие А.С.Макаренко и задачи педагогического образования // Сов. педагогика. 1981. № 3.; Жураковский Г.Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко. Под ред. и с вводной ст. чл.- кор. АПН РСФСР проф. Ш.И. Ганелина. М., 1963. 328 е.; Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., 1987. 159 е.; Лялин H.A. Педагогическая система A.C. Макаренко:

Проблемы организации коллектива и коллективного воспитания в учреждениях A.C. Макаренко нашли отражение в исследованиях отечественных ученых: К.З. Асатуровой, М.К. Бородулиной, Т.В. Вардумян (Ерицян), Н.М. Катериночкина, Т.Ф. Кораблевой, В.В. Кумарина, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, П.И. Уласевич и др.1

Изучением вопросов гражданского воспитания, дисциплины, характера, становления личности в воспитательной системе A.C. Макаренко занимались ряд исследователей второй половины XX в.: Г.С. Алексеевич, С.М. Бескина, М.Д. Виноградова, М.Ф. Гетманец, З.Г. Годкина, Л.Ю. Гордин, А.Г. Григорьева, Л.В. Кильянова, А.Ф. Кочкин, С.М. Левин, K.M. Марейн, С.С. Невская, A.B. Полвшедный, З.И. Равкин, В.М. Коротов, И.Н. Уласевич, Д.И. Фельдштейн, л

A.A. Фролов и др. Проблему труда как средства воспитания в педагогике дисс.канд. пед. наук. Л., 1945 г.; Натанзон Э.Ш. Психолого-педагогические задачи при анализе идей А.С.Макаренко. Пособие для студентов пед. ин-тов, педучилищ, учителей. Кишинев, 1970. 255 е.; Петрухин И.С. Педагогический опыт А.С.Макаренко и его теоретическое значение // Известия АПН РСФСР. Вып. 38. М., 1952.; Ривес С.М. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее значение в развитии советской педагогики. Тезисы доклада на конференции по педагогическим наукам. М., 1941.с, 3-15.; Стурова М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность» (10-12 марта 1993 г.). М. 1993. С. 122-124.; Тер-Гевондян А.Г. Педагогическая система A.C. Макаренко. Стенограмма публичной лекции. М., 1949. 32 е.; Фролов A.A. A.C. Макаренко: основы педагогической системы. Горький, 1990. 116 е.; Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко. Киев, 1989.190 с.

1 См.: Асатурова К.З. Детский коллектив в педагогической теории и в воспитательной практике A.C. Макаренко (Содержание, методы, организация). М., 1950. 193 е.; Бородулина М.К. A.C. Макаренко о воспитании детского коллектива: автореф, дис. канд. пед. наук. М., 1954.22 е.; Вардумян (Ерицян) Т.В. Проблема педагога и педагогического коллектива в воспитательной системе А.С.Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1949. 20 е.; Катериночкин Н.М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте A.C. Макаренко: автореф. дисс.канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. 17 е.; Кораблева Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2000. 24 е.; Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко и пути ее эффективного применения в современной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. 20 е.; Лихачев Б.Т. А.С.Макаренко о сущности и функциях воспитательного коллектива // Воспитание школьников. 1974. № 5.; Новикова Л.И. Из опыта применения наследства A.C. Макаренко в руководстве школьным коллективом // Народное образование. 1953. № 6.; Уласевич П.И. А.С.Макаренко об организации и воспитании детского коллектива // Ученые записки Рязанского гос. пед. ин-та. Вып. 9. 1951.

См.: Алексеевич Г.С. A.C. Макаренко о воспитании сознательной дисциплины. // Детский дом. 1956. № 2.; Гетманец М.Ф. А.С.Макаренко и концепция нового человека в

A.C. Макаренко активно изучали М.Д. Виноградова, A.M. Гельмонт, Л.Ю. Гордин, В.И. Петрова, А.Г. Тер-Гевондян и др.1

Следует отметить, что в изучении наследия педагога заинтересованы и многие ученые зарубежных стран. В Международную макаренковскую ассоциацию входят представители России, Украины, ФРГ, Польши, Италии, Чехии, Венгрии, США, Китая. Различные аспекты наследия педагога исследовали: А. Левин, А. Данчули, М. Быблюк (Польша), Ф. Патаки, А. Петрикаш (Венгрия), Л. Пеха (Словакия), Л. Фрезе, И. Рюггенауэр, 3. Вайтц, В. Зюнкель, Г. Хиллиг (ФРГ), Р. Эдварде, Б. Бейкер (США), Гу Минюань (Китай) и др.2 советской литературе 20-30 гг. Харьков, 1978. 247 е.; Годкина З.Г. Проблема воспитания и развития характера в трудах A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1953. 23 е.; Гордин Л.Ю. Диалектика общечеловеческих и социалистических ценностей в наследии A.C. Макаренко // A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Н. Новгород, 1992. С. 86-89.; Григорьева А.Г. Воспитание сознательной дисциплины у подростков в семье на основе принципов A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. 16 е.; Кильянова Л.В. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. . канд. пед наук. Нижний Новгород, 1995. 17 е.; Кочкина А.Ф. Целенаправленное формирование личности в опыте А.С.Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1969. 19 е.; Левин С.М. О роли комсомольских организаций в воспитательных учреждениях А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1961. № 2.; Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М., 1988. 304 е.; Марейн К.Н. Опыт воспитательной работы в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. 19 е.; Организация воспитательного процесса в практике A.C. Макаренко. Учебное пособие. Подготовлено A.A. Фроловым / Под ред. В.А. Сластенина, Н.Э. Фере. Горький, 1976. 97 е.; Повшедный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. 19 е.; Равкин З.И. Некоторые проблемы воспитания в теории и практике A.C. Макаренко // Народное образование. 1978. № 3.; Развитие идей A.C. Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В.М. Коротова. М., 1989. 320 е.; Уласевич H.H. А.С.Макаренко о воспитании дисциплины: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1948. 12 е.; Фельдштейн Д.И. Идеи A.C. Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания // Вопросы психологии. 1978. №3.

1 См.: Виноградова М.Д. A.C. Макаренко о трудовом воспитании в трудкоммуне им. Ф.Э. Дзержинского // Советская педагогика. 1953. № 6.; Гельмонт A.M. Труд в педагогической системе A.C. Макаренко // Учебно-воспитательная работа в детских домах. 1941. № 2-3.; Гордин Л.Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях А.С.Макаренко //В кн.: A.C. Макаренко. Трудовое воспитание. Минск, 1977. С. 3-38; Петрова В.И. Проблемы трудового воспитания в педагогическом наследии A.C. Макаренко // Сов. педагогика. 1979. № 3.; Тер-Гевондян А.Г. Детский производительный труд в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: авторе^, дис. .канд. пед. наук. М., 1963. 17 с.

См.: Быблюк М. Трудный путь A.C. Макаренко к повышению образования // Международные макаренковедческие исследования. Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. 3. Вайтца и А.Фролова. Н. Новгород, 1994. С. 165-174; Данчули А. Педагогические идеи A.C. Макаренко о воспитании детского коллектива и опыт творческого применения их в Румынской школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1953. 19 е.; Лаутер Д. В защиту

Вполне оправдана высокая оценка, данная зарубежными учеными наследию A.C. Макаренко. Не случайно 1988 год, по решению ЮНЕСКО, был объявлен Международным годом A.C. Макаренко. Известна также инициатива Международного бюро просвещения в составе ЮНЕСКО по выявлению лучших педагогов-философов XX века, куда был включен и A.C. Макаренко.

Однако, по мнению Г. Хиллига, немецкого исследователя наследия A.C. Макаренко, «.история макаренковских воспитательных учреждений до сих пор недостаточно изучена. Это . относится к полтавской колонии, которая была настоящей лабораторией педагога-новатора.»1.

Интерес к педагогическому наследию A.C. Макаренко в отечественной педагогике XXI века поддерживается деятельностью российских ученых: A.A. Аронова, В.И. Беляева, И.З. Гликмана, Л.Ю. Гордина, Л.И. Гриценко, Е.Ю. Илалтдиновой, JI.B. Кильяновой, И.Г. Козловой, Т.Ф. Кораблевой, JI.B. Мардахаева, В.В. Морозова, С.С. Невской, A.JI. Носаль, A.B. Повшедного, Д.В. Сочнева, М.П. Стуровой, A.A. Фролова, К.Ю. Юдиной, Н.Д. Ярмаченко и др.2, а также деятельностью украинских исследователей: И.А. Зязюна, И.Ф. Кривоноса и др. успешной и социально активной педагогики // Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. 3. Вайтца и А. Фролова. Н. Новгород, 1994. С. 121-128; Левин А. Проникновение идей Макаренко в разные страны // A.S Makarenko und die sowjetische Padagogik seiner Zeit. Marburg, 1972. S. 141-150.; Патаки Ф. К проблеме генезиса педагогической концепции Макаренко // A.S. Makarenko und die sowjetische Padagogik seiner Zeit. Marburg, 1972. B.10. C. 141-150.; Фролов A.A. Наследие А.С.Макаренко: исследования. H. Новгород, 2001. 59 е.; Хиллиг Г. A.C. Макаренко и НКВД // Сов. педагогика. 1990. № 9.

1 Макаренко. Альманах №2/2010. Сборник научных трудов российских и зарубежных макаренковедов / под ред. С.С. Невской. М., 2010. С. 11.

2 См.: Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. 224 е.; Гликман И.З. «Национальный проект», воспитание и наследие A.C. Макаренко // Нар. образование. 2006. № 6. С. 117-123.; Гордин Л.Ю., Невская С.С., Филин И.В. A.C. Макаренко о воспитании детей в семье (К 100-летию со дня рождения). М., 1987. 48 е.; Гриценко Л.И. Лично-стно-социальное воспитание: теория и практика. Волгоград, 2001. 192 е.; Кильянова Л.В. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. . канд. пед наук. Нижний Новгород, 1995. 19 е.; Козлова И.Г. Наследие A.C. Макаренко и корневые проблемы отечественной педагогики XX века // Школа жизни - школа воспитания / Под общ. ред. И.П. Башкатова. Коломна, 2005. С. 9-12.; КораблеваТ.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А.С.Макаренко: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2000. 20 е.; Мардахев Л.В. Социальная педагогика. М., 2005. 269 е.; Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: В 2 ч. / Автор монографии, примечаний, редактор-составитель С.С. Невская. М., 2006. 976 е.; Носаль А.Л. Проблемы вое

В исследование проблемы ученического самоуправления в воспитательной работе, опираясь на разработанную A.C. Макаренко теорию воспитательного коллектива и самоуправления, определенный вклад внесли ученые: К.З. Асатурова, А.К. Бугиля, Л.П. Буслаева, М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, Н.М. Катериночкин, Т.С. Князева, В.М. Коротов, В.В. Кумарин, Г.А. Паперная, С.А. Черник и др.1

Вместе с тем, за последние десятилетия были опубликованы малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы по наследию A.C. Макапитания и развития личности в практико-теоретической деятельности A.C. Макаренко. (Психологическое время личности): автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 21 е.; Повшед-ный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. 19 с.; Сочнев Д.В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становления A.C. Макаренко-педагога: автореф. дис. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1993. 16 е.; Сту-рова М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность» (10-12 марта 1993 г.). М. 1993. С. 120-124; Фролов A.A. Разработка наследия A.C. Макаренко как фактор развития современной педагогики (постановка проблемы) // Макаренко. Альманах №2/2010.; Юдина К.Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности A.C. Макаренко: психологическая составляющая педагогической системы: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. 19 е.; Ярмачен-ко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко. Киев, 1989. 190 с. A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Нижний Новгород, 1992. 208 с.

1 См.: Аронов A.A. Антон Семенович Макаренко: pro и contra // Мир образование - образование в мире. 2012. № 1 (45); Асатурова К.З. Организация коллектива воспитанников детского дома в свете педагогических идей А.С.Макаренко: автореф. дисс . канд. пед. наук. М. 1950. 19 е.; Бугиля А.К. О творческом использования педагогического наследия А.С.Макаренко в формировании классного коллектива учащихся. М., 1952.; Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: автореф. дис . канд. пед. наук. Л., 1970. 19 е.; Виноградова М.Д. Вопросы организации учебной работы в школе колонии им. A.M. Горького и в школе коммуны им. Ф.Э Дзержинского (1920-1935): дис . канд. пед. наук. М., 1950. 359 е.; Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. М., 1984. 175 е.; Катериночкин Н.М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте А.С.Макаренко: автореф. дисс . канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. 17 е.; Князева Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте A.C. Макаренко: дис . канд. пед. наук. М., 1981.229 е.; Коротов В.М. Самоуправление школьников. Изд. 3-е, доп. и перераб. М., 1981. 208 е.; Кумарин В.В. Организация школьного коллектива на основе теории A.C. Макаренко (Анализ ошибок). К 80-летию со дня рождения A.C. Макаренко. М., 1968. 17 е.; Паперная Г.А. Детское самоуправление в педагогической системе A.C. Макаренко и в современной школе // В сб.: A.C. Макаренко. Кн. 7. Львов. 1969. С. 93-107; Черник С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917-1931): автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1965. 16 с. ренко, которые позволяют более глубоко раскрыть педагогическую позицию педагога в организации воспитания и детского самоуправления.

Следует отметить, что отечественной наукой и педагогической практикой накоплен значительный опыт в организации ученического самоуправления в коллективах образовательных учреждений советского периода. В постсоветский период, несмотря на ослабление интереса к коллективному воспитанию, в исследованиях педагогов конца XX - начала XXI вв. наблюдается активизация изучения основ, опыта и условий организации ученического самоуправления как неотъемлемого признака демократизации и гуманизации современных педагогических систем1.

Большинство исследователей ученического самоуправления, в том числе и в коллективах A.C. Макаренко, сосредоточили свое внимание на его различных организационных и содержательных аспектах, а не на развитии самой идеи. Ученическое самоуправление в учреждениях A.C. Макаренко давало большой воспитательный эффект, следовательно, в его идее ученического самоуправления объективно присутствует инновационный характер, а сама идея может быть использована в современных общеобразовательных учреждениях.

Актуальность проблемы, ее значимость и перспективность разработки, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

В связи с этим, научная задача заключается в выявлении и развитии идеи ученического самоуправления в теоретической и практической деятельности A.C. Макаренко в колонии имени М. Горького и коммуне имени Ф.Э. Дзержинского, а также в определении путей ее использования для органи

1 См.: Бочкарев В., Опалихин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах // Воспитание школьников. 1995. №3,4; 1996. №1, 2, 3.; Верменская Е.А. Проблема ученического самоуправления в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. 16 с; Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. М.: АРКТИ. 2005. 184 е.; Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова A.C. М., 2008. 252 е.; Пойманова З.И. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях: дис. канд. пед. наук. Кострома, 2006. 296 с. и др. зации эффективной воспитательной среды самоуправляющегося коллектива общеобразовательного учреждения в современных условиях.

Объектом исследования является ученическое самоуправление, а его предметом — развитие идеи ученического самоуправления в педагогической теории и практике A.C. Макаренко.

Цель исследования — раскрыть и обосновать научные и прикладные положения развития идеи ученического самоуправления на разных этапах становления воспитательного коллектива A.C. Макаренко, определить возможности применения опыта ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности становления ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике до 20-х гг. XX в.

2. Выявить основные тенденции развития и трансформации идеи ученического самоуправления в педагогической деятельности A.C. Макаренко.

3. Определить педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Замысел исследования состоит в том, чтобы проанализировать становление ученического самоуправления как комплексного педагогического средства в зарубежной и отечественной педагогике; рассмотреть развитие идеи ученического самоуправления и его теоретических и прикладных положений в педагогической деятельности A.C. Макаренко; использовать прогрессивные идеи и опыт педагога для совершенствования современной теории воспитания учащихся общеобразовательных учреждений.

Предполагается, что реализация замысла возможна на основе анализа воспитательного резерва ученического самоуправления как одного из важных средств социализации личности в самоуправляющемся коллективе, а также использования технологии организации коллектива и ученического самоуправления, апробированной в педагогической деятельности A.C. Макаренко; определения коллектива как объекта и субъекта воспитательной работы и реализации следующих педагогических путей: создания единого школьного коллектива, включенности педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, формирования органов ученического самоуправления, создания нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована периодизация становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике дореволюционного периода: ранний опыт школьного самоуправления (XVI-XVII вв.); самоуправление в школах Западной Европы (XVIII-начало XIX вв.); самоуправление в «новых» школах Европы (XIX-начало XX вв.); самоуправление в школах Америки (конец XIX-начало XX вв.); ученическое самоуправление в «трудовых школах» России (начало XX в.); раскрыты особенности организации ученического самоуправления в зарубежной педагогике и отечественной школе до 20-х годов XX в.

2. Выявлены основные тенденции развития и трансформации идеи ученического самоуправления в педагогической деятельности A.C. Макаренко, обусловленные развитием его взглядов на цели воспитания. Доказано, что цель воспитания на каждом этапе развития коллектива определяла генезис содержания, принципов и функций ученического самоуправления, а также систему применяемых методов и средств.

3. Определены педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды общеобразовательных учреждений: 1) создание единого школьного коллектива; 2) включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления; 3) формирование органов ученического самоуправления в коллективе на основе принципов открытости, гласности, сменяемости, добровольности и пр.; 4) создание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления в совместной работе педагогического и ученического коллективов.

4. Введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении тенденции развития ученического самоуправления в мировой педагогической практике и теоретическом анализе развития идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко. Полученные результаты позволили развить теорию и практику организации ученического самоуправления в современных общеобразовательных учреждениях как важнейшего средства социализации. Основные теоретические положения диссертации обогащают систему научного знания истории становления и развития ученического самоуправления как средства воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его рекомендации можно использовать в конструировании современных образовательно-воспитательных моделей и систем. Результаты исследования позволяют проанализировать социально-педагогические условия и нормативно-правовую базу образовательного учреждения, необходимые для развития ученического самоуправления, и направлены на внедрение и дальнейшее совершенствование процесса самоуправления в общеобразовательных учреждениях в целях повышения качества воспитательной работы. Материалы диссертации и теоретические положения могут включаться в учебные курсы теории и истории педагогики, в учебные пособия по педагогическим дисциплинам для планирования курсов повышения профессионализма педагогов в сфере организации детских коллективов и ученического самоуправления.

Методологическую основу исследования составили положения о социально-исторической и общечеловеческой сущности воспитания, диалектическое понимание развития и преемственности традиций и новаций, связь социальных и педагогических явлений и процессов, научного знания и творческого педагогического опыта.

Методологическую базу исследования составили принципы, разработанные в теории деятельности А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым; принципы единства и взаимосвязи человека и общества, разработанные A.A. Бодалевым, A.B. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном и др., а также системный подход к изучению личности и поведения субъекта деятельности, разработанный К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Барабанщиковым, Н.Т. Завалишиным и др.

Для решения задач исследования применялись эмпирические и теоретические методы.

Среди теоретических методов преобладали: историографический, сравнительный, системный анализ, синтез, методы обобщения, моделирования и др. Эмпирические методы составили: анализ архивных, историко-педагогических и нормативных документов, различные виды педагогического наблюдения, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др.

Теоретической основой исследования являются труды известных ученых по историко-педагогическим вопросам развития образования: по истории педагогики (И.А. Алехин, A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, Н.И. Болдырев, А.Н. Джуринский, Н.С. Кравчун, В.А. Сластенин и др.); по теории личностного и деятельностного подхода и его применения к проблемам образования (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, И.А. Липский, М.А. Лямзин и др.); по теории личностно-ориентированного подхода к осуществлению учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); по теории личности и мотивации (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович и др.); по вопросам развития школьного образования в 20-е гг. XX века (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, E.H. Медынский, Э.И. Моносзон, З.И. Равкин и др.); по теории отношений (В.Н. Мясищев, Ю.П. Сокольников и др.); по теории социализации человека (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н.Л. Селиванова,'Т.М. Трегубов и др.); по проблемам развития воспитательной функции коллектива (И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова.

В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.), фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности человека (JI.C. Выготский, А.Н Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.). Кроме того, были использованы методологические положения психолого-правовой концепции Л.И. Петражицкого.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На подготовительном этапе — 2007-2008 гг. — изучались литературные источники и опыт работы по проблеме исследования; производилась работа с архивными материалами; определялись исходные теоретические позиции; производился выбор объекта и предмета исследования; определялись цели и задачи исследования; уточнялся замысел исследования.

На основном этапе — 2008-2011 гг. — в рамках исследования происходил анализ педагогического наследия A.C. Макаренко и соотнесение его идей с современными тенденциями развития ученического самоуправления.

На заключительном этапе — 2011-2013 гг. — производились анализ и обобщение материалов, формулирование теоретических выводов исследования и практических рекомендаций, осуществлялось оформление результатов исследования.

В ходе исследования изучено и проанализировано 35 диссертационных исследований и более 300 источников: архивных документов, восьми томов педагогических сочинений A.C. Макаренко, научной, учебной, познавательной, публицистической и художественной литературы по теме исследования. Изучено содержание более 20 планов воспитательной работы различных типов образовательных учреждений, проанализирован опыт использования наследия A.C. Макаренко в массовой педагогической практике. Исследованы содержание и методика проведения более пятидесяти школьных мероприятий обучающего и воспитательного характера. Проведено около 180 часов индивидуальных и групповых занятий со старшеклассниками в рамках работы экспериментальной площадки школы № 488 г. Москвы, которая участвует в проекте «Технология планирования карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленные особенности становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике в различные исторические периоды до 20-х гг. XX в.:

- ранний опыт школьного самоуправления (XVI- XVII вв.) как средства наведения порядка и дисциплины силами учеников; впервые вводится выборность на «должности», но при бессменном диктаторстве педагогов;

- самоуправление в школах Западной Европы (XVIII- начало XIX вв.): жесткая форма авторитарного управления; самоуправление — средство для наведения в школе порядка и для формирования определенных качеств детей -будущих управленцев;

- самоуправление в «новых» школах Европы (XIX - начало XX вв.) характеризуется гуманизацией образовательной среды; задачи самоуправления -воспитание деятельных работников, развитие у учащихся способности к публичным выступлениям, ответственности; используются принципы демократии, свободы и взаимного уважения, коллективности, самостоятельности; главный орган самоуправления — общее собрание, где все имели равные права;

- самоуправление в школах Америки (конец XIX - начало XX вв.): главная особенность - мнение американской общественности, что авторитарная школа не способствует сформированию граждан демократического общества, поэтому цель самоуправления — воспитание «хороших» граждан капиталистического общества посредством упражнений и наглядных примеров; значительно расширились функции ученического самоуправления;

- ученическое самоуправление в «трудовых школах» России (начало XX в.). Задачи школы и ученического самоуправления — развитие способностей каждого ученика, вовлечение всех в трудовую деятельность. Цель — воспитание коллективиста-общественника; коллектив — необходимая среда для развития личности ребенка; самоуправление школьников есть принцип и метод организации коллектива; содержание самоуправления — организуемый детьми коллективный труд.

2. Выявленные положения из опыта организации ученического самоуправления, которые были положены в основу деятельности A.C. Макаренко: приоритет воспитания перед обучением, необходимость создания детско-взрослой общины, функционирующей на принципах партнерства и сотрудничества, рассмотрение ученического самоуправления лишь в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью, воспитательная направленность труда, формирование общественного мнения как важного воспитательного средства, методы создания воспитывающих ситуаций и др.

Идея ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко, связанная с развитием его взглядов на цели воспитания, которые опосредуют развитие содержания, принципов и функций ученического самоуправления.

Обоснованная сущность ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко, представляющая собой установку педагога на коллектив в качестве главного фактора формирования личности, форму организации коллектива. В целях создания коллектива как воспитывающей среды необходимо определить органы управления коллективом; разработать правила, положения и принципы, обязательные для исполнения всеми членами единого коллектива; обеспечить условия для всестороннего развития личности воспитанников.

Систематизированная структура ученического самоуправления как единство цели, задач, принципов и функций, а также перспектив развития на основе анализа и корректировки его деятельности, способствующая созданию модели «управляемой демократии», построенной на принципе полномочий; обоснование необходимости педагогического управления деятельностью ученического самоуправления.

Раскрытое содержание ученического самоуправления, которое в опыте A.C. Макаренко представлено как сумма функций труда, хозяйствования, ответственности и контроля, которая должна быть дополнена обучением и игрой. Содержание ученического самоуправления определяется и развивается исходя из развития целевой установки воспитания, и на каждом этапе предусматривает педагогические мероприятия, способствующие развитию воспитательного потенциала ученического самоуправления: расширение его функций, организацию перспективы воспитанников и целого коллектива, совершенствование техники руководства, планирование и прогнозирование результата педагогического процесса. В итоге ученическое самоуправление в коллективах A.C. Макаренко становится комплексным фактором перевода объекта социальной деятельности в активный ее субъект.

3. Выявленные педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений, включающие: создание единого школьного коллектива, педагогическими условиями реализации которого являются: расширение прав и обязанностей коллектива и каждого его члена, обозначение общественно-значимой цели, совместная разносторонняя деятельность детей и взрослых; включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, условиями реализации которого являются: педагогическое руководство самоуправлением, совершенствование педагогического мастерства работников образовательных учреждений по организации ученического самоуправления, выбор форм самоуправления на каждой стадии развития педагогического требования в коллективе; формирование органов ученического самоуправления в коллективе на основе принципов открытости, гласности, сменяемости, добровольности и пр., условиями реализации которого являются: активное участие педагогического коллектива в поддержке и совершенствовании ученического самоуправления, обучение учащихся организаторскому мастерству, вовлечение их в организаторскую деятельность, а также создание и сохранение привлекательных и полезных школьных традиций; создание нормативно-правового обеспечения самоуправления, условиями реализации которого являются: развитие педагогически целесообразных отношений взаимной ответственности, определение компетенции органов детского самоуправления и четкое разграничение полномочий при организации конкретного вида деятельности.

4. Введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей. В диссертации использованы деловые и личные письма, отчеты, доклады, восстановленные по первоисточнику работы A.C. Макаренко и другие архивные материалы1.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты системностью рассмотрения предмета исследования, широким использованием архивных документов; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов в соответствии с логикой и организацией исследования; использованием в образовательном процессе научных выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования освещались автором в научных сообщениях на заседаниях макаренковской секции Российского педагогического общества; докладах на научных и научно-практических конференциях ГосНИИ семьи и воспитания Российской академии образования и в макаренковских средах Центра внешкольной работы имени A.C. Макаренко; образовательных чтениях, выступлениях перед педагогами школ; публикацией основных результатов в научной печати, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК. Результаты исследования использовались в процессе подготовки и проведения лекционных курсов и семинаров по педагогике и психологии в Московском экономико-финансовом институте (в 2006-2009 гг.), а также для организации деятельности ученического самоуправления в школе № 488 г. Москвы. Материалы диссертационного исследования использовались в качестве дидактического обеспечения для прове

1 См.: Опись 5, фонда № 332 A.C. Макаренко в ГРАЛИ; А. Макаренко. Очерк работы Полтавской колонии им. Горького / Под ред. 3. Вайтца. Марбург, 1992; «Конституция коммуны им. Дзержинского»; Невская С.С. Неизданные письма: А.С.Макаренко, A.M. Горький, А.О. Авдеенко. М., 1999; Переписка A.C. Макаренко с М. Горьким. Академическое издание / Под ред. Г. Хиллига при участии С.С. Невской. OPUSCULA MAKARENKIANA. Nr. 11. Marburg, 1990; «Ты научила меня плакать.». Переписка A.C. Макаренко с женой (1927-1939): В 2 т. М., 1994-1995. Т. 1. 215 с. Т. 2. 231 е.; восстановленный по первоисточникам текст «Педагогической поэмы» Макаренко A.C. (Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С.С. Невская. М., 2003. 736 е.). дения лекционных, семинарских, практических занятий в рамках работы Государственной экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 488, сформированной Департаментом образования в Юго-Восточном округе г. Москвы. Площадка участвует в проекте «Технология планирования карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Становление ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности A.C. Макаренко. Глава 2. Трансформация идей ученического самоуправления в педагогическом творчестве A.C. Макаренко.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулагина, Светлана Степановна

Выводы по второй главе

Созданная A.C. Макаренко педагогическая модель ученического самоуправления получила свое дальнейшее развитие в коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. Совершенствование модели осуществлялось за счет:

- постановки цели воспитания, которая стала и целью работы самоуправления: качества личности и навыки коммунаров. Эта целевая установка определяла построение воспитательного процесса, содержание, формы, средства и методы воспитания;

- работы педагогического коллектива над совершенствованием технологии воспитательного процесса. Воспитательная система A.C. Макаренко поддается конструированию, моделированию, прогнозированию результата и его фиксированию;

- постоянного внимания педагогов к проблеме развития коллектива, определения новых перспектив и векторов развития;

- использования идеи правоведа и психолога Л.И. Петражицкого о мотивах человеческих поступков, о правовых и этических эмоциях, об отношении морали и права в построении воспитательного процесса;

- создания утвержденной общим собранием Конституции коммуны - ряда правил, обязательных для исполнения всеми. Конституция обеспечивала защиту личности и прав коллектива;

- , обеспечения всестороннего развития и полной грамотности воспитанников;

- развития интересного и доходного производства для организации воспитательного процесса и расширения функций органов ученического самоуправления;

- широкого использования методов материального и экономического стимулирования коммунаров, обеспечивающих рост интереса к повышению квалификации и формированию необходимых для самостоятельной жизни качеств личности;

- работы по совершенствованию педагогической техники в профессиональной деятельности педагогов;

- появления разнообразных образований в структуре коллектива, что позволило создать разнообразные виды отношений взаимной зависимости и расширить состав органов ученического самоуправления. За счет этого все члены коллектива приобретали организаторский опыт;

- деятельности пионерской и комсомольской организаций коммуны, функции которых соединялись с функциями органов ученического самоуправления.

2. Реализация опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко на современном этапе развития отечественного образования доказывает, что наилучшие результаты дают воспитательные системы школ, использующих в своей работе положения A.C. Макаренко, адаптированные к современным социально-экономическим условиям: детский коллектив является объектом воспитательной работы; коллектив школы — это единый коллектив учащихся и педагогов, построенный на принципах взаимоуважения и доверия; дисциплина в коллективе - это не средство и не метод воспитания, а результат всей воспитательной системы; ученическое самоуправление — обязательный компонент воспитательной работы, уникальное средство позитивной социализации учащихся, обучение жизни в правовом государстве, строящем свой фундамент на демократических ценностях; в организации и осуществлении ученического самоуправления доминируют идеи: организация активной общественной жизни учащихся; стимулирование стремления к саморазвитию и самовыражению учащихся; апробация социальных ролей учащимися; реализация гражданских прав, обязанностей, свобод и интересов учащихся; определение приоритетов школьной жизни; развитие чувства хозяина школы (страны), заинтересованности в общем успехе; идеи сотрудничества; сопричастность к решению главных задач школы и др.; модели ученического самоуправления строятся с учетом идеи A.C. Макаренко: деятельность рождает самоуправление, а не наоборот; ученическое самоуправление организуется педагогами поэтапно только в сформированном детском коллективе; педагогический коллектив направляет и корректирует деятельность органов ученического самоуправления путем совместного принятия решений, четкого и конкретного планирования, формирования общественного мнения и постоянной работы по фиксированию результатов; вся воспитательная работа школы и деятельность ученического самоуправления направлена на достижение конкретного результата, запланированного и принятого единым школьным коллективом. Результатом являются качества личности учащихся, прописанные в школьных документах: Модель выпускника, Программа развития личности и пр.

3. Рассматривая ученическое самоуправление как важное средство воспитательного процесса необходимо учитывать некоторые общие положения:

- самоуправление выполняет двойную функцию: формирует опыт учащихся в управленческой, организаторской и исполнительской деятельности и готовит их к участию в управлении делами государства и общества;

- самоуправление существует там, где создан коллектив, и каждый его член добросовестно и творчески выполняет необходимые для всех дела;

- самоуправление учит учащихся навыкам правильного поведения, принятию решений тогда, когда каждый член коллектива пройдет через функции управления;

- ученическое самоуправление возможно только при правильно организованном педагогическом руководстве.

Положения воспитательной системы A.C. Макаренко в области организации коллектива и самоуправления в нем убеждают, что решать существующие проблемы воспитания можно в условиях современной многовариантности воспитательных концепций и систем. Ученическое самоуправление, как одно из важнейших средств воспитания у A.C. Макаренко, и сегодня способно выполнять такую же важную роль в процессе становления личности ученика при условии его правильной организации и продуманного руководства.

Основными путями развития ученического самоуправления в современных общеобразовательных учреждениях являются: организация единого школьного коллектива; включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления; формирование органов ученического самоуправления в коллективе; создание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологические аспекты историко-педагогического анализа становления ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике, развитие и трансформация идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко, выявленные и обоснованные тенденции и перспективы развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях составляли ключевые точки исследования.

Ученическое самоуправление рассматривается как обязательный компонент воспитательной работы, уникальное средство позитивной социализации учащихся, обучение жизни в правовом государстве, строящем свой фундамент на демократических ценностях.

В рамках изучения теоретических и прикладных положений ученического самоуправления автором рассмотрены исторические особенности его становления в зарубежной и отечественной педагогике, развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко посредством раскрытия сущности, содержания и структуры ученического самоуправления, тенденций его развития на разных этапах становления коллектива.

Результаты историко-педагогического изучения ученического самоуправления позволили доказать, что замысел исследования, заключающийся в анализе становления ученического самоуправления как педагогического средства в зарубежной и отечественной педагогике и развитие его теоретических и прикладных положений в педагогической деятельности A.C. Макаренко полностью реализован. Исследование доказало важность резерва ученического самоуправления как одного из средств социализации личности в самоуправляющемся коллективе, а также использования технологии организации коллектива и ученического самоуправления, апробированной в педагогической деятельности A.C. Макаренко,

Заслуга A.C. Макаренко состоит в теоретическом обосновании ученического самоуправления на основе практического опыта, рассмотрения ученического самоуправления как неотъемлемого компонента становления «воспитательного коллектива» и создании целостной педагогической системы, выраженной в единстве целей, методов и средств воспитания и их эволюции в зависимости от уровня сформированности коллектива. Считая коллективное самоуправление важным компонентом педагогической системы, A.C. Макаренко определил его педагогическую сущность как форму организации жизнедеятельности коллектива. Самоуправление выступает и как важнейшее средство воспитательного влияния на целый коллектив и отдельную личность.

В основу организации воспитательного процесса в коллективах A.C. Макаренко легли принципы демократизма и гуманизма как необходимые элементы самоуправляющейся воспитательной системы. Коллектив как объект воспитания в педагогическом опыте A.C. Макаренко характеризуется определенными признаками, структурой, функциями и принципами деятельности. Самоуправляемый первичный коллектив рассматривается как связующее звено между личностью и обществом, поэтому система самоуправления в коллективах A.C. Макаренко и функционально и структурно связана со всей организацией учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая деятельность A.C. Макаренко позволила раскрыть и обосновать процесс реализации и тенденций развития' ученического самоуправления; выявить структуру данного процесса (цель, задачи, принципы, функции, методы и средства реализации поставленных задач, мониторинг, анализ и корректировку данного процесса, его эволюцию, технологию управления данным процессом), а также его содержание (организация воспитывающей среды, развитие воспитательного потенциала ученического самоуправления путем расширения его функций, формирование общественного мнения, развитие мотивации воспитанников к формированию у себя определенных качеств личности, активизация процесса самовоспитания, организация перспективы воспитанников и целого коллектива, обучение воспитанников организаторскому мастерству, организация профессионального обучения и роста, совершенствование техники руководства, планирование и прогнозирование результата воспитательного процесса).

A.C. Макаренко доказал необходимость педагогического руководства деятельностью ученического самоуправления, которое заключалось в создании условий для роста и развития коллектива; создании актива; работе педагогов по формированию общественного мнения; педагогике «параллельного действия» -незаметном воздействии на личность через коллектив; создании воспитывающих ситуаций с целью тренировки поведения; создании юридического обоснования деятельности ученического самоуправления; обучении воспитанников функциям управления.

Научный интерес в опыте A.C. Макаренко представляет иерархия целей и прогнозируемого результата. Деятельность по достижению целей подразумевает разработку педагогической технологии, как некоего логически обоснованного механизма, который упорядочивает педагогическую систему. Технология педагогической системы A.C. Макаренко поддается конструированию, моделированию, прогнозированию результата и его фиксированию. Широкое использование разнообразных методов и средств способствовали выполнению коллективом и его выборными органами воспитательной функции на высшем этапе развития коллектива.

В ходе изучения развития ученического самоуправления в современной общеобразовательной школе выявлено, что теоретические и прикладные положения, сформулированные A.C. Макаренко в процессе формирования коллектива и ученического самоуправления, не потеряли своей актуальности, и, адаптированные к современным социально-экономическим условиям, могут быть использованы в деятельности современных школ. В настоящее время стратегия в решении проблемы личности и коллектива предполагает ее качественное обновление с возможностью сохранения положительных элементов, проверенных на практике. Воспитательный потенциал ученического самоуправления заключается в самореализации личности в коллективе и ее социализации в обществе; развитии коммуникативных умений и навыков, навыков само-организации; проектировании собственной деятельности как одной из ключевых компетенций члена современного общества.

Учитывая реалии современной системы образования, следует сказать, что идеи и опыт A.C. Макаренко востребованы именно в области развития ученического самоуправления как формы организации коллектива. Самоуправляемый коллектив способен обеспечить формирование каждой отдельной личности.

Историко-педагогическое исследование развития идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко позволило сформулировать следующие теоретические выводы.

1. Ретроспективный педагогический анализ проблемы развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике выявил существенные различия в трактовке целей, принципов, функций, форм и моделей самоуправления. В историческом плане развитие ученического самоуправления было связано с господствующей общественно-политической и экономической обстановкой, а также с реализацией демократических идей, формирующих менталитет государства.

2. В процессе теоретического анализа исследуемой проблемы выявлены сущность ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко как форма организации жизнедеятельности коллектива по типу демократического централизма, на принципах ответственной зависимости и полномочий, методика его организации и применения как наиболее эффективного воспитательного средства. Эффективность деятельности ученического самоуправления как средства воспитания в коллективах A.C. Макаренко, в отличие от исторического опыта, обусловлена: генезисом целей, задач и планируемых результатов (впервые); методов (генезис методов контроля - требования, наказания, поощрения) и средств (важнейшее средство - ученическое самоуправление); отношением к коллективу как к объекту, методу и средству воспитания; использованием внешних связей с учреждениями культуры, промышленности и пр. в качестве воспитывающей среды; ролью педагогов в деятельности ученического самоуправления; построением системы самоуправления на демократических принципах с использованием метода полномочий; появлением разнообразных образований в структуре коллектива, что позволило создать разнообразные виды отношений взаимной зависимости и расширить состав органов ученического самоуправления.

Особенностями и отличительными чертами ученического самоуправления в коллективах A.C. Макаренко являлись: целевая установка самоуправления - демократическая организация жизни и деятельности коллектива, организация воспитательного воздействия на личность через коллектив; обоснованная идея незаметного педагогического руководства самоуправлением, а также руководство посредством влияния на общественное мнение — «принцип параллельного действия»; поэтапное усложнение и расширение функций и содержания ученического самоуправления. Педагогическая деятельность A.C. Макаренко основана на системном подходе и включает в себя необходимые компоненты целостного педагогического процесса: целеполагание, диагностику, прогнозирование результата, планирование, непосредственную деятельность, фиксирование и анализ результата.

3. Изучение реализации опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко в деятельности современных общеобразовательных учреждений доказало правомерность и обоснованность сформулированных педагогом положений, их актуальность и возможность адаптации к современным социально-экономическим условиям. Для повышения эффективности ученического самоуправления необходимо решить ряд проблем, связанных с организацией воспитательной системы, ее технологией, целевыми установками воспитания на современном этапе, отношением к детскому коллективу.

4. Проведенное исследование позволило определить педагогические пути развития ученического самоуправления для эффективной организации воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений: организацию единого школьного коллектива (коллектив - не дисциплинарное средство, а объект воспитательной работы); включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления (использование передового педагогического опыта, совершенствование педагогического мастерства, педагогическое руководство самоуправлением, обучение учащихся организаторскому мастерству, создание традиций, стиля и тона, работа над мотивацией и разработкой перспектив и др.); формирование органов ученического самоуправления в коллективе (организация полезной и значимой для учеников деятельности; подготовки актива ученического самоуправления); создание нормативно-правового обеспечения самоуправления (определение целей, принципов сотрудничества детей и взрослых, разграничение полномочий и

ДР-)

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать практические рекомендации по реализации идеи ученического самоуправления A.C. Макаренко в практике работы современных общеобразовательных учреждений:

1. Государственным органам управления образованием:

- рекомендовать осуществить разработку стратегии развития воспитания и социализации детей (глава 1, параграф 3);

- целесообразно законодательно закрепить концепцию воспитания граждан Российской Федерации направленную на создание целостной системы нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания в целях сохранения морального здоровья нации, с учетом исторических традиций отечественной педагогической школы, исторических и культурных особенностей россиян (глава 2, параграф 2);

- представляется возможным принять ряд мер, направленных на стимулирование деятельности ученического самоуправления в целях социализации личности учащихся, а также приобщения их к общественно-значимой деятельности, для чего необходимо систематизировать нормативно-правовые документы, отражающие стратегию, принципы и содержание работы по организации ученического самоуправления (глава 2, параграф 3).

2. Руководству педагогических высших учебных заведений:

- рекомендуется оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях формирования у студентов навыков работы по организации самоуправления в учебных заведениях (глава 2, параграф 3);

- целесообразно организовать изучение основ коллективного воспитания; расширить цикл тем по изучению педагогического наследия A.C. Макаренко (глава 2, параграф 1).

3. Руководителям общеобразовательных учреждений, домов-интернатов, а также всем организаторам учебно-воспитательного процесса и учителям:

- рекомендовать в воспитательной работе с учащимися применять деятельностный подход. Исходя из принципа «деятельность рождает самоуправление, а не наоборот», организовать включение учащихся в значимую деятельность (глава 2, параграф 2);

- целесообразно определить и нормативно закрепить формы участия учащихся в управлении образовательными учреждениями (глава 2, параграф 2);

- представляется возможным организовать для членов педагогического коллективов и ученического актива изучение передового опыта по организации школьного ученического самоуправления и программу подготовки актива ученического самоуправления (глава 2, параграф 2);

- в ежегодной аттестации, помимо образовательных успехов, рекомендуется отражать успехи учащихся в общественной деятельности, отношение к основным коллективным ценностям, таким как долг, дисциплина, товарищество, верность общенациональным и школьным традициям, готовность к труду, способность взять на себя ответственность.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике; технологии формирования социальной активности обучающихся; подготовка органов ученического самоуправления к деятельности в современных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулагина, Светлана Степановна, 2013 год

1. Азаров, Ю.П. Не подняться тебе, старик: Роман-исследование. М., 1989. -302 с.

2. Аксенов, С.И. Становление и развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречиях социально-педагогической действительности 19201935 гг.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2011. - 17 с.

3. Актуальные проблемы воспитания в современном социуме: Материалы научной сессии. Москва, ГосНИИ семьи и воспитания / Под ред. А.К. Быкова. -М., 2006.- 161 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 247 с.

5. Аркин, Е.А. Задачи и методы изучения школьного коллектива. М., 1929. -37 с.

6. Архив музея A.C. Макаренко. Оп. 3. Ед. хр. 46. Стенограмма конференции в Харькове в 1940 г. по педагогическому наследию A.C. Макаренко. 1940 г., 194 лл.

7. Асатурова, К.З. Организация коллектива воспитанников детского дома в свете педагогических идей A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1950. 19 с.

8. A.C. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике // Материалы Российской научно-практической конференции 24-25 марта 1992 г. Н. Новгород, 1992. - 168 с.

9. A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Нижний Новгород, 1992. - 208 с.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 768 с.

11. Бабанский, Ю.К. Об управлении процессом воспитания // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 33-41.

12. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография / РГПУ им. С.А. Есенина. Рязань, 2000.- 248 с.

13. Бейлинсон, В.Г. Об опыте A.C. Макаренко // Народное образование. 1988.- № 4. С. 94-95.

14. Белоусов, С.Н. Расширение границ школьного самоуправления // Народный учитель. 1925. - № 3.

15. Белоусов, С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. Изд. 2-е перераб. и доп. М., 1930. - 152 с.

16. Беляев, В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. - 224 с.

17. Блонский, П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. М., 1979. Т.1.С. 86-164.

18. Богуславский, М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения / Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М., 1994. -182 с.

19. Бодалев, A.A. Психология общения. М., 1996. - 256 с.

20. Бородулина, М.К. А.С.Макаренко о воспитании детского коллектива: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. - 22 с.

21. Буслаева, Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 19 с.

22. Вардумян (Ерицян), Т.В. Проблема педагога и педагогического коллектива в воспитательной системе A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1949. 20 с.

23. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. -М., 1913.-58 с.

24. Ващенко, Г. Педагопчна наука в РСФСР (Яничар А.С.Макаренко -найбшьший радянський педагог) // Избр. пед. произв. Дрогобыч, 1997. - С. 180.

25. Вейкшан, H.B. Движение «нового воспитания» в конце XIX- начале XX века и его психолого-педагогические основы // Советская педагогика. 1968. -№1.

26. Веймер, Г. История педагогики. Пер. с нем. СПб., М. 1913. - 129 с.

27. Вентцель, К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. Воронеж, 1921.-70 с.

28. Верменская, Е.А. Проблема ученического самоуправления в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: автореф. дис. канд. пед. наук. -Пятигорск, 2006. 16 с.

29. Винекен, Г. Круг идей свободной школьной общины. М., 1922. - 52 с.

30. Виноградова, М.Д. Вопросы организации учебной работы в школе колонии им. A.M. Горького и в школе коммуны им. Ф.Э.Дзержинского (1920-1935): дис. . канд. пед. наук. М., 1950. - 359 с.

31. Волков, Г.Н. Традиционная культура воспитания в наследии A.C. Макаренко // Сб. тезисов Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность». М., 1993. - С. 8-12.

32. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: В 2 ч. / Автор монографии, примечаний, редактор-составитель С.С. Невская. -М., 2006.- 976 с.

33. Гельмонт, A.M. К перестройке детской самоорганизации в школе (Итоги обследования школ по организации самоуправления) // Вожатый. 1931. - № 5.

34. Гетманец, М.Ф. A.C. Макаренко и советская литература 20 30-х годов. (Роль писателя в утверждении концепции соц. личности): автореф. дис. . докт. филол. наук. - Киев, 1979. - 38 с.

35. Гликман, И.З. «Национальный проект», воспитание и наследие A.C. Макаренко // Нар. образование. 2006. - № 6. - С. 117-123.

36. Годкина, З.Г. Проблема воспитания и развития характера в трудах A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1953. - 23 с.

37. Гордин, Л.Ю. Самоуправление школьников в ученической бригаде // Воспитание школьников. 1980. - № 3. - С. 59-61.

38. Горький, A.M. По Советскому Союзу // Собр. соч. в 30 т. Т. 17. М., 1952. -С. 113-232.

39. Григорьева, А.Г. Воспитание сознательной дисциплины у подростков в семье на основе принципов A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1953.- 16 с.

40. Гриценко, Л.И. Макаренко: педагогика трудного детства. Волгоград, 2003.- 232 с.

41. Гриценко, Л.И. Личностно-социальная концепция A.C. Макаренко в современной педагогике (Сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения): Монография. Волгоград, 1997. - 262 с.

42. Гурлитт. Л. Проблемы всеобщей единой школы. СПб., 1914. - 135 с.

43. Данчули, А. Педагогические идеи A.C. Макаренко о воспитании детского коллектива и опыт творческого применения их в Румынской школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1953. - 19 с.

44. Дармодехин, C.B. Безнадзорность детей в России // Семья в России: Научный общественно-политический журнал. 2003. - № 1. - С. 16-26.

45. Дворниченко, Л.А. Проблема школьного самоуправления в педагогическом наследии Н.К. Крупской: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с.

46. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 1992.- 176 с.

47. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 374 с.

48. Днепров, Э.Д. Реформы образования: начало // Соуправление детей и взрослых. Научно-методическая серия «Новые ценности образования» / Научный редактор серии Н.Б. Крылова. - Выпуск 3 (41). - 2009. - С. 19-20.

49. Дроздюк, П. Путевка в жизнь: Воспоминания бывшего воспитанника A.C. Макаренко, одного из «командиров» Куряжской трудовой колонии «Горьковской» // В едином строю. 1979. - № 11. - С. 26.

50. Дударов, B.C. Организация и методика работы органов самоуправления в вечерней (сменной) школе: автореф. дис. .канд. пед. наук. Рига, 1971. - 20 с.

51. Дьюи, Дж. Школа и общество. М., 1924. - 125 с.

52. Европейская педагогика от античности до Нового времени: исследования и материалы. М., 1993. Ч. 1. - 244 с.

53. Есипов, В.П. Об использовании педагогического наследия А.С.Макаренко // Начальная школа. 1941. - № 6. - С. 18-21.

54. Жураковский, Г.Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко. Под ред. и с вводной ст. чл.- кор. АПН РСФСР проф. Ш.И. Ганелина. М., 1963. - 328 с.

55. Завадская, Ж.Е. Общественное мнение ученического коллектива как педагогическая проблема //В кн.: Педагогика и психология. Вып. 5. - Минск, 1974.-С. 88-96.

56. Залужный, A.C. Учение о коллективе: методология: Детский коллектив. -М., Л., 1930.-300 с.

57. Заречнова, Е.А. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды

58. B.Н. Сороки-Росинского: автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1994.-20 с.

59. Зеленко, А. Современные реформаторы образования и воспитания. Англия. I. Школа аристократического типа // Свободное воспитание. 1911-1912. -№ 11.1. C. 87-124.

60. Зеленко, А. Современные реформаторы образования и воспитания. Бельгия // Свободное воспитание. 1912-1913. № 4. - С. 59-88.

61. Зеленко, А. Современные реформаторы образования и воспитания. Георг Кершенштейнер и утилитарное направление // Свободное воспитание. 1911 -1912. № 5. - С.7-28.

62. Зеленко, А. Современные реформаторы образования и воспитания. Германия // Свободное воспитание. 1912-1913.- № 3. С. 22-48; - № 4. - С. 26-52.

63. Зюнкель, В. В Эрлангене изучают Макаренко // Сов. педагогика. 1990. -№4.-С. 131-139.

64. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996. 95 с.

65. Ивановский, П.М. Педагогическое значение самоуправления учащихся в школе // Вестник просвещения. 1923. - № 2. - С. 22-33.

66. Изосимов, Н.М. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитания общественной активности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1964.- 19 с.

67. Иорданский, H.H. Массовая и трудовая школа и программы ГУСа. 3-е доп. изд. М., 1925. - 61 с.

68. Каган, A.A. Влияние самоуправления старших школьников на их отношение к общественной деятельности // В кн.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л.: Уч. записки Ленинград, пед. ин-та им. Герцена, Т. 368, - 1970. С. 203-214.

69. Кагаров, Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке. М., 1928. - 271 с.

70. Кайданова, О. Сиротский дом Прево и его создатель Поль Робен // Свободное воспитание. 1907-1908. № 9. - С. 1-26; - № 10. - С. 1-22.

71. Калабалин, С.А. Как нас воспитывал А.С.Макаренко // Семья и школа. -1955.-№4.-С. 15-19.

72. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

73. Каптерев, П.Ф. О школьном самоуправлении учащихся и о школьной дисциплине // Педагогическая мысль. 1921. - № 9-12. - С. 45-46.

74. Караковский, В.А. Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского как воспитательная система // Сов. педагогика. 1978. - № 3. - С. 67-70.

75. Караковский, В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М., 1978. - 64 с.

76. Карустин, Н.П. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

77. Катериночкин, Н.М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте A.C. Макаренко: автореф. дисс.канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. - 17

78. Кершенштейнер, Г. Трудовая школа. М., 1913. - 64 с.

79. Кильянова, JI.B. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1995. - 17 с.

80. Кнохинов, Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности самоуправления: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

81. Князева, Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте A.C. Макаренко: дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 229 с.

82. Козлова, И.Г. Наследие A.C. Макаренко и корневые проблемы отечественной педагогики XX века // Школа жизни школа воспитания / Под общ. ред. И.П. Башкатова. - Коломна, 2005. - С. 9-12.

83. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., 1987. - 159 с.

84. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко и основные положения его педагогического учения: дис. канд. пед. наук. М., 1941.

85. Конисевич, Л. Нас воспитывал Макаренко. (Записки коммунара). -Челябинск, 1993.-331 с.

86. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 17 с.

87. Кораблева, Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2000. - 24 с.

88. Королев, Ф.Ф., Равкин, З.И., Корнейчук, Т.Д. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., 1961. - 508 с.

89. Коротов, В.М. Н.К.Крупская о самоуправлении школьников // В сб.: Н.К.Крупская о школьном самоуправлении. М., 1964. - С. 3-38.

90. Коротов, В.М. Самоуправление школьников. Изд. 3-е, доп. и перераб. М., 1981.-208 с.

91. Кочкина, А.Ф. Целенаправленное формирование личности в опыте A.C. Макаренко: автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1969. - 19 с.

92. Красовицкий М.Ю. Педагогика A.C. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика. 1996. - №1. - С. 61- 68.

93. Крупская, Н.К. Воспитаем хороших общественников. Пед. соч. М., 1959. Т. 5.-С. 308-313.

94. Крупская, Н.К. Детское самоуправление в школе. Пед. соч. М., 1959. Т. 3. -С. 425-436.

95. Крупская, Н.К. О школьном самоуправлении. М., JL, Наркомпрос РСФСР. Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1931. - 78 с.

96. Кузьмина, Л.Ф. Содержание и организация деятельности педагогического коллектива по формированию товарищеского отношения между подростками: автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1972. - 18 с.

97. Кумарин, В.В. Организация школьного коллектива на основе теории A.C. Макаренко. К 80-летию со дня рождения A.C. Макаренко. М., 1968. - 17 с.

98. Кумарин, В.В. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко и пути ее эффективного применения в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1968.-20 с.

99. Куфаев, В.И. Школа-коммуна им. Ф.Э.Дзержинского. Из опыта работы. -М„ 1938.- 192 с.

100. Лаутер, Д. В защиту успешной и социально активной педагогики // Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. 3. Вайтца и А. Фролова. Н. Новгород, 1994.-С. 121-128.

101. Левин, А. Проникновение идей Макаренко в разные страны // A.S. Makarenko und die sowjetische Padagogik seiner Zeit. Marburg, 1972. B.10. -C. 141-150.

102. Левитин, С. Пионеры естественного воспитания в Германии // Свободное воспитание. 1912-1913. № 2. - С.50-56.

103. Левитина, М. Опыт новой школы. Свободная школьная община «Виккерсдорф» в Германии // Свободное воспитание. 1909-1910. № 12. - С. 1-32.

104. Левинштейн, М.Л. Отношения ответственной зависимости как фактор нравственного воспитания подростков: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 19 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304 с.

106. Лихачев, Б.Т. А.С.Макаренко о сущности и функциях воспитательного коллектива // Воспитание школьников. 1974. - № 5. - С. 20-24.

107. Лихачев, Б.Т. Социальная экология личности в творчестве Макаренко A.C. // Тезисы Международной науч.- практ. конф. «Наследие A.C. Макаренко и современность»; (10-12 марта 1993 г.) М., 1993. - С. 18-19.

108. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / Сост.: Э.Д. Днепров, К.С. Еринова, Ф.С. Озерская; под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, H.A. Каирова. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

109. Лялин, H.A. Педагогическая система A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1945. - 19 с.

110. Макаренко. Альманах № 2 / 2010. Сборник научных трудов российских и зарубежных макаренковедов / под ред. С.С. Невской. М., 2010. - 158 с.

111. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М., 1988. - 304 с.

112. Макаренко, A.C. Марш 30-года. М., 1967. - 331 с.

113. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С.С. Невская. М., 2003. - 736 е., илл.

114. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост. М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов; редкол. М.И. Кондаков (гл. ред.), В.М. Коротов и др.; Т. 1-8. М., 1983-1986:

115. Макаренко, A.C. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. Часть 1. Деловые и личные письма, статьи 1921-1928гг. / А.С.Макаренко; сост. и коммент. А.А.Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. Н. Новгород, 2007. - 361 с.

116. Малинин, Г.А. Развитие самостоятельности и активности учащихся в школах опытных станций Наркомпроса РСФСР (1919-1937 гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 18 с.

117. Малькова, З.А. Ученический комитет в советской школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1956. - 17 с.

118. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика. М., 2005. - 269 с.

119. Марейн, К.Н. Опыт воспитательной работы в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1953. - 19 с.

120. Маро (Левитина), М.И. Работа с беспризорными. Практика новой работы в СССР. Харьков, 1924. - 96 с.

121. Марьенко, И.С. Предисловие к кн.: Организация и воспитание ученического коллектива // Приложение к журналу «Советская педагогика». М., 1954. - С. 21.

122. Материалы к I Всероссийскому совещанию по самоуправлению учащихся в школе. М., 1931. - 36 с

123. Материалы конференции опытно-показательных учреждений Наркомпроса. 2-5 февраля 1925 г. М., 1925.

124. Материалы по самоуправлению учащихся // На путях к новой школе. -1922. -№3. -С. 23-24.

125. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. \ Составители: А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М., 1974. - 559 с.

126. Натанзон, Э.Ш. Психолого-педагогические задачи при анализе идей А.С.Макаренко. Пособие для студентов пед. ин-тов, педучилищ, учителей. -Кишинев, 1970. 255 с.

127. Научный архив РАО. Ф. 18. Оп. 1. Ед. хр. 1, 10, 14, 63, 68, 146, 151, 215, 284, 234, 272 (материалы по истории школ и педагогики, отчеты опытно-показательных школ 1917-1931 гг.).

128. Невская, С.С. Гражданское воспитание личности в творчестве A.C. Макаренко // Монография. 1 часть. В кн. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: В 2 ч. М., 2006. - 310 с.

129. Невская, С.С. Неизданные письма: A.C. Макаренко, A.M. Горький, А.О. Авдеенко. М., 1999. - 152 с.

130. Невская, С.С. Проблема самосознания личности в педагогическом опыте A.C. Макаренко. (Психологическое время личности). М., 1998. - 54 с.

131. Невская, С.С. Реализация идей Л.И. Петражицкого в теории и практике A.C. Макаренко // В сб.: Философско-исторические основы общего образования в России. Материалы всероссийской научной конференции 3-4 октября 2002 г. М., 2002.-С. 231-249.

132. Невская, С.С. Формирование самосознания воспитанников в процессе стимулирования трудовой деятельности. (Педагогический опыт A.C. Макаренко). -М., 1997.- 105 с.

133. Невский, И.А. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современная школа // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность» (10-12 марта 1993 г.). М., 1993. - С. 131-132.

134. Hey строев, А.Н. Формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания A.C. Макаренко: автореф. дне. канд. пед. наук. -Якутск, 2002. 20 с.

135. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. 2-е изд., испр. и доп. Чебоксары, 2001. - С. 19-20.

136. Носаль, А.Л. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности A.C. Макаренко. (Психологическое время личности): автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 21 с.

137. Организация воспитательного процесса в практике A.C. Макаренко. Учебное пособие. Подготовлено A.A. Фроловым / Под ред. В.А. Сластенина, Н.Э. Фере. Горький, 1976. - 97 с.

138. Остроменцкая, Н. Навстречу жизни. Колония имени Горького // Народный учитель. 1928. - Янв. - февр. /№1/. - С. 42-77.

139. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939). М., 1982. -162 с.

140. Паперная, Г.А. Детское самоуправление в педагогической системе А.С.Макаренко и в современной школе // В сб.: A.C. Макаренко. Кн. 7. Львов. 1969.-С. 93-107.

141. Патаки, Ф. A.C. Макаренко как психолог // Современное состояние и перспективы макаренковедения. Материалы 6-го международного симпозиума (с 28 апреля по 2 мая 1989) / Под ред. Г. Хиллига и 3. Вайтца. Мюнхен, 1994. - 3446 с.

142. Патаки, Ф. К проблеме генезиса педагогической концепции Макаренко // A.S. Makarenko und die sowjetische Padagogik seiner Zeit.- Marburg, 1972. B.10. -C. 141-150.

143. Переписка A.C. Макаренко с M. Горьким. Академическое издание / Под ред. Г. Хиллига при участии С.С. Невской. OPUSCULA MAKARENKIANA. Nr. 11. Marburg, 1990. - s 23-24.

144. Песталоцци, И.Г. / Сост.: В.М. Кларин. М., 1998. - 307 с.

145. Петражицкий, Л.И. О мотивах человеческих поступков. В особенности об этических мотивах и их разновидностях. СПб., 1904. - 75 с.

146. Петрикаш, А. Наследие A.C. Макаренко и тенденция развития современного воспитания // Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. 3. Вайтца и А. Фролова. Н. Новгород, 1994. - С. 113-120.

147. Пионеры макаренковедения. Сб. науч.- библиографических статей / Под ред. В.М. Коротова и Л.Ю. Гордина. М., 1991. - 192 с.

148. Пистрак, М. Материалы по самоуправлению учащихся / Вестник просвещения. 1923. - № 5-6, - С. 164-185.

149. Пищулин, Н.П. Общество и образование; вчера, сегодня, завтра. Учебное пособие. М., 2004. - 80 с.

150. Повшедный, A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 1996. 19 с.

151. Пойманова, З.И. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 296 с.

152. Поповиченко, Н.Т. Воспоминания о работе в колонии им. М.Горького в 1921-1925 г. //A.C. Макаренко. Львов, 1978. - С. 131-136.

153. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. -М., 1990.- 125 с.

154. РГАЛИ. Ф. 332. On. 1. Ед. хр. 59. Выписка из книги Л. Вильсон «Новая школа в новой России» («New Schools in new Russia») о колонии имени M. Горького. Рукописный текст. На английском языке. 1928 г. 3 лл.

155. РГАЛИ. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 92-93. «Понятие дисциплины в общей системе воспитания». Тезисы, автограф, 1922 г., 2 л. Машинопись, 2 л.

156. РГАЛИ. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр.100. «Длительность педагогического коллектива» (машинопись). 1929-1935., 32 л.

157. РГАЛИ. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 101. «Педагоги пожимают плечами» (машинопись), декабрь 1932 г., 10 лл.159. . РГАЛИ. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 102-104. «Опыт методики работы детской трудовой колонии». (Материалы книги). 1932 г..

158. РГАЛИ. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 106. «Некоторые соображения о школе и наших детях» (машинопись). Статья, тезисы, 15 октября 1935 г., 7 лл.

159. РГАЛИ. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 108. «Методика организации воспитательного процесса» (машинопись). 1935-1936., 220 лл.

160. Решение Первой Всероссийской конференции по самоуправлению учащихся. М., 1931. - 36 с.

161. Ривес, С.М. Педагогическая система А.С.Макаренко и ее значение в развитии советской педагогики. Тезисы доклада на конференции по педагогическим наукам. М., 1941. - С. 12-15.

162. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. 336 с.

163. Самоуправление (история) // Школа и жизнь. 1928. -№ 8. - С. 61-78.

164. Синицкий, JI. «Новая школа» в Англии и Франции // Вестник воспитания. -1912. №9, С. 1-17

165. Солодуха, Е. Г: Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. - 25 с.

166. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М., 1991.-240 с.

167. Социально-личностная концепция в педагогике: наследие A.C. Макаренко и современность // Материалы Международного макаренковского семинара (1214 марта 1996 г.). Волгоград, 1997.- 116 с.

168. Сочнев, Д.В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становления А.С.Макаренко-педагога: автореф. дис. .канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 1993. 16 с.

169. Стурова, М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие А.С.Макаренко и современность» (10-12 марта 1993 г.). М. 1993. - С. 122-124.

170. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. М.,1981. -192 с.

171. Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность». М., 1993. - 138 с.

172. Тезисы о самоуправлении. Принятые Научно-педагогической секцией ГУСа // Вестник просвещения. 1923. - № 10.

173. Тер-Гевондян, А.Г. Детский производительный труд в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1963. - 17 с.

174. Тер-Гевондян, А.Г. Педагогическая система A.C. Макаренко. Стенограмма публичной лекции. М., 1949. - 32 с.

175. Терский, В.Н. Клубные занятия и игры в практике A.C. Макаренко. Изд. 2-е, испр. и доп. М., 1961. - 152 с.

176. Терский, В.Н. Наука управления у А.С.Макаренко // Детская литература. -1978.-№3.-С. 32-36.

177. Уласевич, И.Н. A.C. Макаренко о воспитании дисциплины: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1948. - 12 с.

178. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. М.,1968. -557 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Идеи А.С.Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 921.

180. Филонов, Г.Н. Вклад А.С.Макаренко в развитие советской школы и педагогики // A.C. Макаренко и современность: Тез. докл. Всесоюзн. науч.- практ. конф., посвященной 90-летию со дня рожд. A.C. Макаренко. Москва, 13-14 марта 1978 г.-М., 1978.-С. 11-22.

181. Франки, В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 367 с.

182. Фролов, A.A. А.С.Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработка его наследия (1939-2005 гг., критический анализ) / A.A. Фролов. Н. Новгород, 2006. - 417 с.

183. Фролов, А., Вайтц, 3. Предмет педагогики как методологическая проблема историко-педагогического исследования (по наследию A.C. Макаренко) / Макаренко на Востоке и западе / Под ред. 3. Вайтца и А. Фролова. Н. Новгород, 1994.-С. 46-66.

184. Фролов, A.A. Наследие А.С.Макаренко: исследования. Н. Новгород, 2001.-59 с.

185. Фролов, A.A. Педагогические взгляды А.С.Макаренко в 20-х годах // Советская педагогика. 1976. - № 9. - С. 103-110.

186. Фролов, A.A. Развитие педагогических взглядов A.C. Макаренко в период деятельности коммуны им. Ф.Э. Дзержинского // Советская педагогика. 1978. -№ 3. - С. 30-38.

187. Хиллиг, Г. A.C. Макаренко и НКВД // Советская педагогика. 1990. - № 9. -С. 118-125.

188. Хиллиг, Г. Легенды смутного времени. Марбург, 1989. - 158 с.

189. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 1. Зарубежная история // Сост. A.A. Фролов, Ю.Х. Трушина. Н. Новгород, 2001. -259 с.

190. Черник, С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917-1931): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. -16 с.

191. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1964. Т.1. - 341 с.

192. Шигапова, Л. М. Развитие детского самоуправления в зарубежной школе: Первая четверть XX в.: дис. .канд. пед. наук. Казань, 2006. - 186 с.

193. Школа-коммуна Наркомпроса. Из опыта Московской опытно-показательной коммуны Наркомпроса им. П.Н. Лепешинского. М., 1924. - 280 с.

194. Шульгин, В. Основные вопросы социального воспитания. М., 1925.- 127 с.

195. Юдина, К.Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности A.C. Макаренко: психологическая составляющая педагогической системы: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

196. Ярмаченко, Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко. Киев, 1989. - 190 с.

197. А. Makarenko. Kurze Darstellung der Arbeit der Poltavaer Gor'kij-Kolonie / Herausgegeben von Siegfried Weitz. Marburg, 1992. S. 7-8.

198. Dewey, John. The School and Society. Chicago, 1965. - S. 34.

199. Hillig, G. Der andere Makarenko // Zeitschrift für Padagogik. 1980. H.l. -S.121-137.

200. Hillig, G. Makarenko und Krupskaja // Makarenko in Ost und West I / Red.: S. Weitz, A. Frolov. Marburg, 1992. - S. 226-252.

201. Makarenko in Deutschland / red.: G. Hillig. Braunschweig, 1968. - 532 s.

202. Makarenko in Ost und West / Red.: S. Weitz, A. Frolov. Marburg, 1992. -283 s.

203. Makarenko in Ost und West / Red.: S. Weitz, A. Frolov. Marburg, 1993. -308 s.

204. Ранняя система самоуправления

205. Цели и задачи Принци Функции Формы Особенностисамоуправле- пы само- самоуправления самоуправления самоуправления управле- нияния

206. Валентин Цель- Закон- Ответственность Школьная Возложение на

207. Самоуправление в школах Западной Европы (XVIII- начало XIX вв.)

208. Задача самоуправления заключалась в перенесении на учеников функции наблюдения за выполнением предписаний учителей, подготовка детей к общественной жизни, формирование ответственности.

209. Функции самоуправления: принятие и подчинение законам, приучение к порядку, организация дисциплины, организация труда, поддержание интереса к делу.

210. Формы самоуправления: от типа школьного самоуправления, построенного по образцу Римской республики, до школьной конституционной монархии и школьных республик.

211. Новые» школы (XIX начало XX вв.)

212. Цели Принципы Функции Формысамоуправ- самоуправления самоуправле- самоуправленияления ния

213. Герман Поддержа- -организация жизни организация Выборный институт

214. Литц (1868- ние порядка учреждения, самообслужива- префектов.1919) силами самих -принцип выборности, ния,

215. Германия. учащихся -свободы, -самостоятельности поддержания дисциплины.

216. Густав Гражданское -принципа свободы и организация Впервые неким

217. Винекен, воспитание и взаимного уважения. всех дел, первичным1906 г., организация ответственности, - ведение коллективом

218. А. Нейл Организация демократии, -создание Главный орган1883-1973), жизни школы -открытости, школьной самоуправления

219. Англия) -коллективности, общины общее собрание всего- персональной (коллектива). коллектива, котороеответственности. принятие и контролировало

220. Селестен В процессе свободы, - организация и Школьный

221. Самоуправление в школах Америки (конец XIX начало XX вв.)

222. Предпосылкой развития ученического самоуправления стало быстрое развитие буржуазно-демократических отношений, что привело к изменению в экономической и социальной сферах и сказалось на демократизации школ.

223. Задачи: воспитание различных типов граждан, в частности, двух типов работников: талантливых, умелых организаторов с привитым вкусом к управлению и дисциплинированных законопослушных избирателей.

224. Принципы самоуправления: принципы законности, самостоятельности и коллективности, равноправия, взаимного доверия, уважения и взаимопомощи.

225. Функции самоуправления: принятия и требования подчинения законам, приучения к порядку, организация и контроль хозяйственной деятельности, организация самообслуживания, рассмотрение дисциплинарных вопросов, функции наказания (суды, карцеры, полиция).

226. Формы самоуправления: повторяли модель государственного устройства страны: в состав органов самоуправления выборный сенат и комиссии - входили учащиеся.

227. Ученическое самоуправление в «трудовых школах» Россииначало XX в.)

228. Цель самоуправления Принципы самоуправления Функции самоуправления Формы самоуправления

229. Этапы организации коллектива и самоуправления в нем в опыте A.C. Макаренко

230. Структура Функции Организация Руководство работойколлектива ученического деятельности органов ученическогосамоуправле- органов самоуправленияния ученического самоуправления

231. К постоянным добавились активом.и сводным функции отрядам поощрения и добавились наказания. бригадные и школьные коллективы.

232. Ученическое самоуправление в коллективах A.C. Макаренко

233. Цели самоуправления демократическая организация жизни и деятельности коллектива, организация воспитательного воздействия на личность через коллектив.

234. Отличия ученического самоуправления в зарубежной педагогике, российской педагогике 20-х гг. XX века и педагогике A.C. Макаренко

235. Составные компоненты самоуправ -ления Зарубежная педагогика Российская педагогика 20-х гг. XX века Педагогика A.C. Макаренко

236. Составные Зарубежная Российская Педагогика A.C. Макаренкокомпонен- педагогика педагогикаты 20-х гг. XXсамоуп- векаравления

237. Педагоги — Педагоги — Обоснована идея незаметного

238. Педагогов нуэюно обучать технологииорганизации ученического самоуправления.

239. Педсовет высший наблюдающий орган.

240. Совет командиров от имени общегособрания.

241. Составные Зарубежная Российская Педагогикакомпоненты педагогика педагогика 20-х гг. XX A.C. Макаренкосамоуп- векаравления

242. Составные Зарубежная Российская Педагогикакомпоненты педагогика педагогика 20-х гг. XX A.C. Макаренкосамоуп- векаравления

243. Главный управление, а дисциплина, ответственность.орган былисамоуправлен разнообразны Модель создавалась поэтапно,ия общее ми. параллельно с развитием педагогическогособрание. требования в коллективе, с развитием

244. Педагоги Высший самого коллектива, с включениемвходят в орган воспитанников в разнообразные видысобрание самоуправлен деятельности. В этом процессенаравне с ия общее важнейшим фактором являетсяучениками. собрание прохоо/сдение воспитанниками через