Воспитание человека культуры в философско-педагогическом наследии В.В. Розанова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Панина, Людмила Юрьевна

• Панина, Людмила Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Панина, Людмила Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИ-ЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В. В. РОЗАНОВА

1.1. Культурно-исторический анализ отечественного образования конца XIX в. и его критика в педагогическом

наследии В.В. Розанова

1.2. Поиск идеала человека и содержания воспитания в русской педагогической мысли XIX века

1.3. Методология изучения философско-педагогического

наследия В.В.Розанова

Выводы

ГЛАВА И. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ В.В. РОЗАНОВА

2.1. Идеал человека культуры в понимании В.В. Розанова

2.2. Исследование взглядов В.В. Розанова на педагогическую систему, педагогический процесс и воспитание

2.3. Сущность концепции воспитания человека культуры

В.В. Розанова

2.4. Концепция В.В. Розанова в контексте педагогической мысли конца XIX - начала XX вв. и ее значение для современной педагогики

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание человека культуры в философско-педагогическом наследии В.В. Розанова»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе идет процесс переосмысления собственной истории и восстановления преемственности поколений, ставится вопрос о востребованности классического научно-педагогического наследия России для решения проблем современной общеобразовательной и профессионально-педагогической школы. До сих пор не освоены исследователями «основы оригинальной отечественной философии, образования, воспитания» [21, с. 173].

В философско-педагогическом наследии Василия Васильевича Розанова (1856 - 1919), имя которого возвращено из небытия в конце прошлого века [113; 115; 116; 191; 192; 204; 205; 217; 218], видное место занимают его воззрения на роль воспитания и образования в формировании русской менталь-ности. Особый интерес представляют его взгляды на проблемы воспитания человека культуры и его идеи по развитию у подрастающего поколения потребностей, ориентированных на ценности национальной культуры.

Значимость педагогического наследия В.В. Розанова заключается в том, что проблемы воспитания человека культуры, на решение которых были направлены идеи мыслителя, вновь стали актуальными в связи с реформированием системы образования современной России. Стратегия развития образования актуализирует взаимосвязь, взаимообусловленность двух фундаментальных категорий культура и образование. Модернизация образования предполагает выбор базовых российских ценностей и идеалов с учётом идущих в мире процессов глобализации и информатизации [54; 58; 59].

Вызывает тревогу процесс утраты подрастающим поколением чувства близости к национальной духовной культуре. На опасность «деструктуриро-вания всей системы культурно-исторического наследования» было указано в докладе на общем собрании Академии педагогических и социальных наук (2010 г.) [208, с. 12]. В нём особо было-отмечено, что сейчас на сознание ребёнка уже с дошкольного и младшего школьного возраста буквально давит

хаотичный поток информации, влияя на его развитие. Эти опасения не напрасны, так как игнорирование традиций отечественной культуры в российском образовании в последние два десятилетия привело к обострению ряда проблем в жизни российской молодёжи (нигилизм, терроризм, рост преступности, наркомания, преклонение перед западной «массовой культурой» и пр.).

Актуальность обращения к педагогическому наследию В.В. Розанова возрастает еще и потому, что современная социокультурная ситуация аналогична той, что сложилась в России в конце XIX - начале XX вв.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время значимость педагогических идей и принципов национального образования В.В.Розанова для современного отечественного образования и истории педагогики признаётся учеными Е.П.Белозерцевым [21; 24; 25], М.В. Богуславским [34], Е.В.Бондаревской [38], А.Н.Джуринским [57], Л.Э.Заварзиной [62; 64], А.Е. Крикуновым [92], О.Е.Осовским [123], А.И.Павленко [124], Ф.А. Фрадкиным [211], В.Н. Щербаковым [218] и др. Уже исследовались отдельные аспекты педагогического наследия В.В. Розанова в ряде защищённых диссертаций. Так, А.Е. Крикунов [91] проследил эволюцию взглядов В.В. Розанова на проблемы образования, увязав их с обстоятельствами жизни и творческой биографии мыслителя. Идея В.В. Розанова о взаимодействии школы и семьи в воспитании детей стала предметом исследования А.И. Павленко [125]. В работе Е.Ю. Санкевич [175] рассмотрено развитие теории семейного воспитания в единстве с теорией православия и их взаимосвязь в духовном наследии мыслителя. О.Н. Поваляева [135]осветила значимость понятия «духовное наследие» в раскрытии идеи образования в произведениях В.В.Розанова. Кроме того, в разных контекстах и с разной степенью анализа педагогическое наследие В.В. Розанова рассматривается в докторских диссертациях С.А.Ан [12], П.А.Гагаева [43], А.Е.Крикунова [92, а], В.А.Мосолова[111, а], А.В.Роговой [142].

Однако целостное осмысление совокупности взглядов мыслителя на воспитание человека культуры ещё не являлось предметом специального на-

учного исследования. Основным фактором осложняющим изучение текстов В.В. Розанова, по мнению исследователей, является то, что они «неудобны» для формально-логического комментария из-за особенностей его стиля и рассредо-точенности высказываний мыслителя по вопросам воспитания в различных статьях (Е.П. Белозерцев, А.Е.Крикунов, А.И. Павленко [24, с. 19], О. Дарк [55, с. 564-565], В.А. Кувакин [94], А.Н. Николюкин [114, с. 17], В.К. Пишун [132], C.B. Пишун [134], A.B. Фатеев [206, с. 15]).

В.В. Розанов признан как философ, писатель, публицист, внесший заметный вклад в развитие русской мысли конца XIX - начала XX в. [10; 83; 118; 206; 207]. Однако его педагогические взгляды исследованы недостаточно, так его имени нет ни в «Российской педагогической энциклопедии» (1999) [173], ни в «Педагогическом энциклопедическом словаре» (2003) [129]. Но и в тех учебных пособиях по истории отечественного образования, где имя В.В. Розанова названо, его педагогическим взглядам посвящено несколько строк. Даже в «Розановской энциклопедии» (2008) [117, стлб. 31]он значится прежде всего как писатель и философ. В этом издании есть более десятка статей, раскрывающих взгляды мыслителя на проблемы образования, но их содержание все же не дает целостного представления о Розанове-педагоге, о специфике его педагогических взглядов. Созданная им философия воспитания требует научного осмысления, тем более, что полное раскрытие потенциала педагогических взглядов мыслителя приобретает особую значимость не только в аспекте объективного освещения истории отечественной педагогической мысли, но и для современной образовательной практики.

Анализ философско-педагогического наследия В.В. Розанова и современной историко-педагогической литературы выявил противоречие:

- между значительным вкладом В.В. Розанова в отечественную педагогическую мысль и отсутствием целостного научного анализа и исторического осмысления его идей по воспитанию человека культуры.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: можно ли совокупность педагогических взглядов В.В. Розанова представить в виде концепции воспитания человека культуры?

Необходимость решения проблемы предопределила выбор темы исследования: «Воспитание человека культуры в философско-педагогическом наследии В.В. Розанова».

Объект исследования - философско-педагогическое наследие В.В. Розанова.

Предмет исследования - воспитание человека культуры в философско-педагогическом наследии В.В. Розанова.

Цель исследования - представить концепцию воспитания человека культуры В.В. Розанова в контексте отечественной педагогической мысли конца XIX - начала XX вв., показать её востребованность для решения проблем современной педагогики и модернизации образования.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

- выявить историко-педагогические предпосылки формирования фило-софско-педагогических взглядов В.В. Розанова;

- охарактеризовать идеал человека культуры в понимании В.В. Розанова;

- систематизировать педагогические взгляды В.В. Розанова на педагогическую систему школы и организацию педагогического процесса, а также на роль среды в процессе воспитания в контексте понимания человека культуры;

- представить концепцию воспитания человека культуры В.В. Розанова, определить её типологию, а также показать её теоретическую и практическую значимость для современного образования.

Хронологические рамки исследования определяются историей становления и развития светского образования и официальной педагогики царской России, начиная с преобразований Петра I (конец XVII века) и до начала XXI в. Такой временной период объясняется, с одной стороны, необходимостью выявить историко-педагогические предпосылки формирования философско-педагогических взглядов В.В. Розанова, а с другой - обращением к его насле-

дию современных ученых в поисках путей решения актуальных проблем образования.

Теоретическими и методологическими основами исследования являются философские, культурологические, педагогические идеи о роли образования в становлении человека, идеи философской антропологии и аксиологии о человеческой ценности и абсолютной ценности личности в образовании. Мы опирались на:

• идеи философов, педагогов о взаимосвязи и взаимообусловленности культуры и образования (В.Г. Белинский, Г. Гегель, И. Гердер, А. Дистервег, В.В. Зеньковский, И. Кант, П.Ф. Каптерев, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, А.Н. Радищев, К.Д.Ушинский, A.C. Хомяков);

• современные научные исследования, раскрывающие различные стороны историко-культурного и философско-педагогического наследия В.В. Розанова (С.А. Ан, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, П.А. Гагаев, Е.А. Крикунов, В.А. Кувакин, В.Ю. Кузнецов, А.Н. Николюкин, А.И. Павленко, В.К. Пи-шун, C.B. Пишун, О.Н.Поваляева, A.B. Рогова, В.А. Фатеев);

• научные исследования, раскрывающие сущность методов воспитания и обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, Г.И. Щукина), оценку эффективности методов обучения (И.П. Подласый), модель структуры основных свойств личности (В.П. Беспалько, М.С. Каган, B.C. Леднев).

Методологическую основу исследования составляют:

• системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объектов как системы, раскрытие целостности объекта и выявление характера связей сложного объекта (П.К. Анохин, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П. Бити-нас, И.В. Блауберг, Т.А.Ильина, Н.В. Кузьмина, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

• культурологический подход, рассматривающий культуру как специфический способ человеческой деятельности, проблемы становления творческой личности в аспекте освоения культуры, объективной связи индивида и культуры (Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили и др.);

• герменевтический подход, интерпретирующий историко-педагогические источники (Х.-Г. Гадамер, В.Г. Кузнецов);

• единичный и общий подходы, направленные на изучение отдельных педагогических явлений и на поиск их общих типологических черт (СЛ. Ан, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, В.А. Мосолов);

• средовой подход, являющийся основой рассмотрения индивидуального, общественного, природного, исторического, культурного и образовательного в их единстве и взаимосвязи (Е.П. Белозерцев, Ю.В. Громыко, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, P.E. Пономарев).

Методы исследования. В исследовании применялись философские, общенаучные и конкретно-научные методы исследования: теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; аналогия; сравнительный и системный анализ; ретроспективный анализ философской, педагогической, исторической и культурологической литературы; метод историко-педагогической реконструкции; классификация; качественный метод.

Источниковая база исследования. В работе использовано 6 групп ис-точникового материала: педагогические, публицистические, философские труды В.В.Розанова; рецензии на педагогические работы мыслителя его современников; диссертационные и монографические исследования творчества В.В. Розанова (С.А.Ан, Е.П.Белозерцев, П.А.Гагаев, А.Е. Крикунов, А.И. Павленко, О.Н. Поваляева, А.В.Рогова и др.) и публикации ученых-розановедов (А.Н. Николюкин, В.Г. Сукач, В.А. Фатеев и др.); философские и педагогические труды отечественных мыслителей (В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, A.C. Хомяков и др.); публикации о взаимосвязи и взаимообусловленности культуры и образования (В .Г. Белинский, Г. Гегель, И. Гердер, А. Дистервег, И. Кант, Н.И. Новиков,

A.Н. Радищев и др.); современные публикации по историко-педагогическим проблемам исследуемого периода (С.А. Ан, Б.М. Бим-Бад, П.А. Гагаев, Ш.И. Гане-лин, Г.Б. Корнетов, С.А. Лишаев, В.А. Мосолов, A.B. Рогова, В.В. Сапов,

B.З. Смирнов, Т.В. Филоненко и др.); архивные материалы.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) - изучение состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе, накопление эмпирического материала, осмысление и формулировка научной проблемы, определение цели, задач,

предмета и объекта исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - определение методологических оснований исследования, его структуры, выявление мемуарных и архивных источников.

Третий этап (2006 - 2011 гг.) - анализ, систематизация материалов, разработка основных положений работы, обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

•Историко-педагогическими предпосылками формирования философ-ско-педагогического наследия В.В. Розанова являются: факты биографии, факторы становления и формирования мировоззрения, поиски идеала человека в общественном сознании и педагогической мысли XIX века, критический анализ состояния отечественного образования, экспликация понятия «идеал человека культуры» с точки зрения В.В. Розанова.

• Специфику формирования русского национального самосознания В.В. Розанов связывал с новым подходом к организации школьного образования: в основе организации педагогического процесса должны лежать национальная культура и сформулированные им три принципа образования (индивидуальности, целости, единства типа), что означало коренное изменение не только организации, но и нацеленности существовавшего образовательного процесса. Мыслитель определял цель образования исходя из развития человека, становления его личности, способной творить в культуре. Тогда как государственный подход опирается на функционирование человека в культуре, т.е. на выполнение им социальных функций. Положения своего подхода В.В. Розанов отразил в анализе учебно-воспитательного процесса как системы, при этом его идеи и новаторские принципы целостно раскры-

вают суть этого процесса. Исходной идеей концепции воспитания является гуманистическая и культурологическая направленность воспитания.

• Концепция воспитания человека культуры. Базовыми положениями концепции В.В. Розанова являются поэлементные характеристики структурных компонентов педагогической системы «школа» (цель, учебная информация, средства педагогической коммуникации, учащийся, педагог) и организация педагогического процесса (теоретико-методологические взгляды мыслителя на основы образования, цели, задачи, содержание, формы, методы организации деятельности), которые связывает воедино ведущая идея.

Ведущая идея. Национальный воспитательный идеал (идеал человека культуры) как образ, смысл, главная цель образования - это целостный человек, носящий в себе какой-нибудь культ, любящий Родину, почитающий исторические традиции, помнящий свой долг перед прошлым, стремящийся к духовности и творчеству; это свободная, гуманная, духовная, творческая и физически развитая личность; гражданин, христианин, семьянин, работник, выполняющий свой долг в соответствии с собственными мировоззренческими, нравственными, эстетическими, умственными и трудовыми качествами, сформированными на основе национально-культурных ценностей.

Культурно-образовательная среда семьи, церкви, гимназии и университета создает условия для непрерывности патриотического воспитания как основы воспитания человека культуры.

• В концепции В.В.Розанова сосредоточены структурные части, характерные для педагогических теорий и систем конца XIX - начала XX вв. В пара-дигмальной классификации М.В. Богуславского и Г.Б. Корнетова, основывающейся на модели педагогического процесса, концепции В.В. Розанова соответствует тип модели образования «свободная школа». В классификации по антропологическому основанию Б.М. Бим-Бада она относится к неортодоксально-мистическому подуровню религиозного течения. В классификации С.А. Ан - к христианско-антропологической линии в религиозно-философском подвиде религиозного течения. Культурологическая и ценностно-мировоззренческая на-

правленность педагогических взглядов В.В. Розанова была определена при анализе бинарных оппозиций парадигмальной системы В. А. Мосолова.

• Актуальными идеями В.В. Розанова для современного образования являются: воспитание подрастающего поколения на базе русской национальной культуры; опора в воспитании на культуру региональной среды; приоритет национальных ценностей; три принципа образования; индивидуальный подход к воспитуемому; субъектный подход в педагогическом процессе; тесное взаимодействие школы с социокультурными институтами; ориентация содержания учебников литературы и истории на воспитание чувства патриотизма; формирование русского национального самосознания основывается на

нравственных качествах русского народа.

Научная новизна исследования состоит в рассмотрении философско-педагогического наследия В.В. Розанова как важного этапа в историко-педагогическом осмыслении феномена воспитания. Это позволило расширить представление об отечественном философско-педагогическом наследии и уточнить современное знание о феномене образования. К новым результатам можно отнести следующие положения исследования:

- раскрыта сущность национального воспитательного идеала, отражающая взгляды В.В. Розанова на идеал человека культуры;

- систематизированы педагогические взгляды В.В. Розанова на характеристики структурных компонентов педагогической системы школы и доказано, что этой системе присущ признак целостности;

- представлена концепция воспитания человека культуры В.В. Розанова (ведущая идея, характеристики компонентов педагогической системы и педагогического процесса), и обоснованы ее положения как феномена отечественной педагогической мысли конца XIX - начала XX вв.;

- привлечено понятие культурно-образовательная среда семьи, церкви, гимназии, университета с целью прояснения взглядов Розанова на их роль в передаче национальной культуры, и показана значимость этих социокуль-

турных институтов для формирования и непрерывного развития патриотических чувств в процессе воспитания человека культуры;

- показано, что в современной парадигмальной классификации концепция В.В.Розанова соответствует типу модели «свободная школа» - гимназия (школа) индивидуально ориентирована, педоцентрична, направлена на творческое развитие и актуализацию потенциала детей, ориентирована на общество.

Новизна полученных результатов состоит в том, что они являются итогом фактически первого комплексного научного анализа взглядов В.В. Розанова по организации воспитания человека на ценностях русской национальной культуры.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в процессе исследования результаты способствуют расширению представления о вкладе отечественной философско-педагогической мысли в разработку проблематики образования и воспитания. Теоретическое значение этого исследования

раскрывается в следующих положениях:

- обосновано применение системного подхода к изучению педагогического наследия В.В. Розанова;

- обоснована целостность совокупности взглядов В.В. Розанова на базовые понятия теории образования: педагогическая система и педагогический процесс.

- расширено представление о педагогических взглядах В.В. Розанова на организацию образования, ориентированного на укоренение человека в русской культурной среде;

- введены в научный оборот суждения В.В. Розанова о национальном воспитательном идеале и его педагогическая концепция воспитания человека культуры;

- материалы диссертации позволяют критически осмыслить современный философско-педагогический дискурс об образовании и воспитании. Данное диссертационное исследование может стать новым историко-

педагогическим источником для практики образования и педагогической мысли.

Практическая значимость исследования. Полученные выводы могут быть полезны для объективной оценки вклада В.В. Розанова в отечественную философско-педагогическую мысль и востребованы при поиске новых стратегий образования в современных условиях. Материалы диссертации могут служить основой для подготовки докладов, учебных пособий и спецкурсов по вопросам воспитания, а также могут быть использованы в учебном процессе при преподавании отечественной истории педагогической мысли и образования и при разработке концептуальных положений теории и практики патриотического воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью применяемых методов и методик, адекватным задачам исследования, аргументированностью выводов, использованием только оригинальных текстов В.В. Розанова.

Апробация результатов исследования была осуществлена в ходе докладов на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ВГПУ, а также на международных научно-практических конференциях: «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008); всероссийских научно-практических конференциях: «Одаренность: рабочая концепция» (Воронеж, 2002), «Философия и поэтика текстов В.В. Розанова: "Уединенное" и "Апокалипсис нашего времени"» (Кострома, 2003), «Учитель: радость творчества, радость труда» (Воронеж, 2010), «Развитие педагогического потенциала как фактора обновления качества образования» (Воронеж, 2010), «Православие, наука и образование: история и перспективы» (Воронеж, 2011), «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: традиции и новации в истории педагогической культуры» (Москва, 2009, 2010, 2011).

Внедрение результатов исследования было осуществлено при разработке и реализации программы учебного курса «Педагогика» (модуль II) для специалитета и бакалавриата ряда факультетов Воронежского государственного педагогического университета, при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ на степень бакалавра и специалиста, а также в практике деятельности Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации определена целью исследования и вытекающими из неё конкретными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (223 наименования), двух таблиц. Общий объём диссертации составляет 180 страниц.

ГЛАВАI

ИСТОРИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ

В. В. РОЗАНОВА

1.1. Культурно-исторический анализ отечественного образования конца XIX в. и его критика в педагогическом наследии В.В. Розанова

Отечественная философско-педагогическая мысль второй половины XIX века формируется в эпоху «великих реформ» и быстрых перемен в экономической и общественной жизни страны, которые обострили тот глубокий раскол в русской жизни, начало которому положили преобразования Петра I. Это давало о себе знать в следующих основных формах: 1) в форме культурного раскола между «народом» (простонародьем) и европейски образованной верхушкой общества; 2) в форме политического и идеологического размежеванием между абсолютистским государством и демократически настроенной частью «образованного общества» [100]. Для того чтобы понять причины поляризации общественного мнения в отношении государственной политики в сфере образования проанализируем основные принципы государственной

политики в области образования.

В развитии русской педагогики П.Ф. Каптерев выделил три главных периода: церковный, государственный и общественный [80, с. 9-19]. Период до воцарения Петра I характеризуется преобладанием церкви и религиозного мировоззрения в жизни и образовании русского народа. Церковное образование было единственным типом образования независимо от сословного или полового признака. В детях воспитывали мужество, трудолюбие, почитание

старших, поклонение Богу.

Второй период, по П.Ф. Каптереву, продолжался до 1861 г. В этот период характерным является преобладание государственности всего народного образования. Государство взяло в свои руки заведование образованием,

оттеснив церковь. Оно признало, что образование должно служить именно государственным интересам. Государственность, профессиональность и сословность - эта троица, по выражению П.Ф. Каптерева, «единосущная и неразделимая» во второй период русской педагогики. Реформы в области культуры и просвещения, начатые Петром I с целью ликвидировать отставание России от Европы, уже к середине XVIII века привели к сословной системе образования [86, с. 159-162]. В результате образованность высшего светского сословия возросла и количественно и качественно [187, с. 71].

Новое светское образование, заимствованное с Запада, приспосабливались к русской действительности без учета национальных и культурных особенностей и традиций. Секуляризация образования привела к ослаблению влияния православной культуры на воспитание детей. Обучение русской молодежи европейской культуре в новых учебных заведениях и за границей способствовали тому, что молодежь начала подражать европейской культуре и постепенно отходить от русской. Так начался процесс отхода национального направления в педагогике и формирование слоя дворянской элиты, отошедшей от национальных русских традиций.

По мнению З.В. Смирновой, реформы Петра I создали три проблемы: 1) пренебрежительное отношение к своему наследию, к своим корням и традициям; 2) преувеличение роли Европы в становлении российской экономики; 3) создание в России культурной элиты, «и образованием, и идеями связанной с европейской цивилизацией» [186, с. 95].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Панина, Людмила Юрьевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА Архивные источники

1. О назначении Розанова учителем истории и географии Брянской прогимназии, 24 февраля 1883 г. // Государственный архив Брянской области.

Ф.304. Оп.1. Д.46. Л. 23.

2. Определение Розанова в Брянскую прогимназию, 5 августа 1882 г. // Государственный архив Брянской области. Ф.304. Оп.1. Д.46. Л. 1.

3. Разрешение Попечителя М. У. Окр. о допущении Розанова к преподаванию латинского языка, 23 сентября 1882 г. // Государственный архив Брянской области. Ф.304. Оп.1. Д.46. Л. 7.

4. Формулярный список о службе Розанова, 30 июня 1887 г. // Государственный архив Брянской области. Ф.304. Оп.1. Д.46. Л. 82.

5. Государственный архив Липецкой области, ф.119, Оп.1, Д. 200, Л. 69, 70, 76, 78.

6. Государственный архив Липецкой области, ф.119, оп.1, Д. 198.

7. Государственный архив Липецкой области, ф.119, on. 1, Д.225, Л.21 -22.

8. Государственный архив Липецкой области, ф.119, Д. 244. Л. б/н.

9. Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. - 1998. - №8. - С.44-60.

10. Аверьянов В.В. Публицистика // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.1917-1920.

11. Ан С.А. Основные направления русской философско-педагогической мысли конца XIX - начала XX вв. // Философия образования. - 2005. -№1. - С. 101-110.

12.Ан С.А. Философские основания русской педагогической мысли конца XIX - начала XX вв.: дисс. ... док. фил. наук. - Екатеринбург, 1994. - 320 с.

13. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука, 1978. - 345 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -

M.: Медицина, 1975. - 447 с.

15. Антология педагогической мысли России XVIII века. /Сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

16. Антология по истории педагогики в России (1-ая пол. XX века) / Сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. - М.: Академия, 2000. -384 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Беленчук Л.Н. Проблемы просвещения в трудах славянофилов и западников середины XIX века // Педагогика. - 2010. - № 3. -С. 78-85.

19. Белинский В.Г. ПСС. - М.: АН СССР, 1955. - T. VII - 739 с.

20. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. -1997.-№2.-С. 39-42.

21. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 704 с.

22. Белозерцев Е.П. Соборность как путь к новой школе // Русская школа.-Вып. 1.-М.: Роман-газета, 1993.-С. 10-28.

23.Белозерцев Е., Долженко О., Усачев А. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» // Aima mater. - 2003. - № 9. - С. 29-38.

24.Белозерцев Е.П., Крикунов А.Е., Павленко А.И. Школа и семья в фи-лософско-педагогической публицистике В.В.Розанова. -Елец: ЕГУ, 2002.-275 с.

25. Белозерцев Е.П., Черных Л.А. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа. - Елец: ЕГУ, 2003. - 307 с.

26. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - С. 34-72.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. - М. : Академия, 2000. - С. 101 -104.

29. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века:

Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

30. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). - Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

31.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. - М.: Знание, 1972. - 48 с.

32.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

34. Богуславский М.В. Василий Васильевич Розанов // М.В. Богуславский. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биограф. очерки. - М.: Просвещение, 2005. - С.53-57.

35. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. - 1992. - Сентябрь. - С. 13-20.

36. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т. I. - М., 1994.

37. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. - 1992. - Май. - С. 16-17.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. -Ростов/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

39.Бубнов Ю.А. Метафизика русского Просвещения. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003.-256 с.

40.Варава В.В. От умозрения в красках до литературоцентризма русской философии и философичности русской литературы // Первые Веневитиновские чтения: Статьи. - Воронеж: Отд. Союза писателей России. - 2010. - С. 9-29.

41. Веневитинов Д.В. Стихотворения. Проза. Письма. - Воронеж.: Центр.-Черноземн. кн. изд-во, 1985. - 319 с.

42. Викторова Л.Г. О педагогических системах. - Красноярск: Изд.

Красноярского ун-та, 1989. - 105 с.

43. Гагаев П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII-XX вв.: дисс. ...док. пед. наук. -Волгоград, 2000. - 518 с.

44. Гагаев A.A., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения XVIII - XX вв. - М.: Русское слово, 2002. - 464 с.

45.Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философии герменевтики / Пер. с нем., ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

46.Газданов Г.И. Миф о Розанове // Лит. обозрение. - 1994. - № 9-10. -С.73-78.

47.Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. - М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

48.Ганичев В. Итак, о русском // Роман-журнал XXI век - 2011. - № 1. -С. 2-16.

49. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. - М.: Мысль, 1972. - 668 с.

50. Горбачева Е.В. Новиков Н.И. // Русская философия: Словарь / Под ред. М.А.Маслина. - М.: ТЕРРА; Республика, 1999. - С.329-330.

51. Горлов В.П. Елецкая мужская гимназия // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб. 1466-1468.

52. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. - Мн.: Техно-

принт, 2000. - 376 с.

53. Данилов A.A. Новые образовательные стандарты и учебники отечественной истории // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 64-71.

54. Данилюк А .Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Духовно-нравственное воспитание российских школьников // Педагогика. - 2009. - №4. - С.55-64.

55. Дарк О. Комментарии // Розанов В.В. Несовместимые контрасты жития / Сост., вступ. ст. В.Ерофеева. - М.: Искусство, 1990. - С. 564-593.

56. Декабристы // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Академия, 2000. - С.128-131.

57. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие. - М.:

ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

58. Дроиов В.П. «Федеральное ядро» - содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования //

Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 36-41.

59. Дронов В.П., Кондаков A.M. Новый стандарт общего образования -идеологический фундамент российской школы // Педагогика. - 2009. - №4. -С.22-26.

60.Дядичев В.Н. «Новое время» // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.1721-1727.

61. Егоров С.Ф. Исследование истории отечественной педагогики: вчера и сегодня // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 73-79.

62. Заварзина Л.Э. В.В.Розанов // Заварзина Л.Э. Русские педагогические портреты. Учеб. пособие. - Воронеж: Изд-во им. Е.А.Болховитинова,

2009.-С. 150-177.

63. Заварзина Л.Э. Педагогика // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.1810-1814.

64. Заварзина Л.Э. Педагогические взгляды Розанова // Наследие В.В.Розанова и современность: Мат-лы межд. науч. конф. / Сост. А.Н. Нико-люкин. - М.: РОССПЭН, 2009. - С.535-545.

65.Заварзина Л.Э. Учитель // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.2239-2242.

66.Заварзина Л.Э. Школа // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.2318-2322.

67. Заварзина Л.Э., Панина Л.Ю. "Сумерки просвещения" или "свет знания"? // Педагогика. - 2010. - №8. - С.3-9.

68. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. -М.: Академия, 2001. - 192 с.

69.Загвязинский В.Н., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

70.3акон РФ «Об образовании»: текст с изм. и доп. на 2010 год. - М.:

Эксмо, 2010.-80 с.

71. Зеньковский В.В. История русской философии. - Ленинград: ЭГО, 1991. Т.1,ч.1 - 221 е., ч.2 - 280 е., Т.2, ч.1 - 255 е., ч.2 - 269с.

72. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Сов. педагогика. -1973- №3. -С. 12-19.

73.Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.

Вып. 1.-М,: Знание, 1972. - 72 с.

74. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие / Под ред. З.И.Васильевой. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

75. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. вузов / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

76.История педагогики и образования: Учеб. пособие / Под ред. А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2001. - 512 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -

М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Калачев A.B. Развитие земской школы России второй половины XIX - начала XX в. как образовательной системы демократического типа. -Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2001. - 23 с.

79. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - С.270-652.

80. Каптерев П.Ф. История русской педагогии / Предисл. Н.С. Бордов-ской; Послесл. В.П. Борисенкова. - СПб.: Алетейя, 2004. - 560 с.

81. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - С. 163-231.

82. Карташов В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. - М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

83. Карташова Е.П. Стилистика прозы В.В.Розанова. - М.: МПУ, 2001.

- 379 с.

84. Клир И. Абстрактные понятия системы как методологическое сред-

ство // Исследования по общей теории систем. Сб. переводов. - М.: Прогресс,

1969.-С. 287-298.

85. Ковалевский П. Россия в начале XX века: Русское земство // Москва. - 1990.-№11. - С. 162-166.

86. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1982. - 447с.

87.Концепция // Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2005. - С. 554.

88.Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: учебное пособие. - М.:

АСОУ, 2008. - 272 с.

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в

педагогических исследованиях // Сов. педагогика. - 1970. - № 9. - С. 103-116.

90. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ.

- М.: Академия, 2005. - 256 с.

90. а. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

91. Крикунов А.Е. Образовательная концепция В. В. Розанова: Истори-ко-педагогический анализ: дисс. ... канд. пед. наук. - Елец, 1999. - 142 с.

92.Крикунов А.Е. Феномен образования в русской персоналистической философии.- Волгоград: ВГПУ, Елец: ЕГУ, 2007.- 293с.

92. а. Крикунов А.Е. Феномен образования в проблемном поле русской персоналистической философии: автореф. дисс. ... док. пед. наук. - Елец, 2010.-47 с.

93.Крылова Н. Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

94.Кувакин В.А. В.В.Розанов: «Моя душа сплетена из грязи, нежности

и грусти» // Вестник МГУ. Сер. Философия. - 1989. - №3. - С.43-57.

95. Кузнецов В.Ю. Розанов: Мастер «узора мыслительной ткани» // Розанов В.В. Уединенное. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. - С.5-8.

96.Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. - М.: Изд-во

УГУ, 1991.- 192 с.

97.Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. трудов. - JL: 1987. - 128 с.

98.Латышина Д.И. История педагогики: Учеб. пособие. - М.: Гардари-

ки, 2005. - 603 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. -М.: Высшая

школа, 1989. - 360 с.

100. Лишаев С.А. История русской философии. Часть II. Книга 1: Вторая

половина XIX века: Курс лекций: учебное пособие. - Самара: Самар. туманит.

акад., 2006.-С. 149-195.

101. Лотман Ю.М. Изъявление господне или азартная игра? // Искусство кино. - 1994.-№ 1. -С. 127-128.

102. Лотман Ю.М. О содержании и структуре понятия «художественная литература» // Лотман Ю.М. О русской литературе. - СПб.: Искусство, 1997. -848 с.

103. Лотман Ю.М. О типологии изучения литературы // Лотман Ю.М. О русской литературе. - СПб.: Искусство, 1997. - 848 с.

104. Лотман Ю.М. Семиотика культуры и понятия текста // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. - М.: Академия, 1997.-С. 202-212.

105. Ляцкий Е.В. В.В. Розанов. Сумерки просвещения // Образование. -

1899. -№ 12. -С. 50.

106. Макеева И.Ф. Симбирская губернская гимназия // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. -Стлб.2081-2084.

107. Мамардашвили М.К. «Дьявол играет нами, когда мы не мыслим точно...» // Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М.: Прогресс,

1990.-С. 112-134.

108. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов.-

М.: Педагогика, 2000. № 7. - С. 36-41.

109. Методы системного педагогического исследования: Н.В. Кузьмина, Е.А.Григорьева, Г.Н.Князева, Л.А.Свешникова и др. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

110. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 112 с.

111. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2010.-864 с.

111, а. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв.: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.06. - СПб., 2000. - 41 с.

111. б. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее: Курс лекций. - СПб.: ЦИПК ПО, 1996. - 212 с.

112. Надточий И.О. Феномен русского национального самосознания: эти-ко-воспитательная функция: монография. - Воронеж: ВГЛТА, 2009. - 147 с.

113. Налепин А.Л. "Книга - это быть вместе" // Розанов В.В. Сочинения. -М.: Сов. Россия, 1990. - С. 3-24.

114. Николюкин А.Н. В.В.Розанов - литературный критик // Розанов В.В. Мысли о литературе / Вступ. статья, сост., коммент. А.Н.Николюкина. -М.: Современник, 1989. - С.5-40.

115. Николюкин А.Н. В.В.Розанов и его миросозерцание // Розанов В.В. Уединенное. - М.: Политиздат, 1990. - С.5-20.

116. Николюкин А.Н. Василий Васильевич Розанов (Писатель нетрадиционного мышления). - М.: Знание, 1990. - 64 с.

117. Николюкин А.Н. От составителя // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н. Николюкин. -М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб. 31-32.

118. Николюкин А.Н. Розанов. -М.: Молодая гвардия, 2001. - 511 с.

119. Новиков В.И. Университет // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.2231-2233.

120. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. Н.А.Трушин. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

121. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2005. - 1456 с.

122. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969. - С. 111-121.

123. Осовский O.E. "Непричесанные мысли" Василия Розанова // Советская педагогика. - 1991. -№ 12. - С.132-135.

124. Павленко А.И. В.В.Розанов: любящая семья как национальная идея (философско-педагогический аспект) // Национальная идея как условие сохранения социокультурной самобытности и государственности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Орел: ОГТУ, 2000. - С. 146-149.

125. Павленко А.И. Философско-педагогическая идея семьи в публицистике В. В. Розанова: дисс.... канд. пед. наук. - Елец, 2000. - 182 с.

126. Павлов А.Т. Славянофильство // Русская философия: Словарь / Под ред. М.А.Маслина. - M.: ТЕРРА; Республика, 1999. - С.447-449.

127. Педагогика школы: Учеб. пособие / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

128. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

130. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -

М.: Высш. школа, 1989. - 367 с.

131. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. - С.29-51.

132. Пишун В.К., Пишун C.B. «Религия жизни» В. Розанова. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1994. - 208 с.

133. Пишун C.B. Социальная философия В.В. Розанова. Дисс. ... канд.

филос. наук. -М.: МПГУ, 1993.

134. Пишун C.B. Социальная философия В.В.Розанова. - Владивосток:

Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. - 151 с.

135. Поваляева О.Н. Философско-педагогическая идея образования в духовном наследии В.В. Розанова: автореферат дисс. ... канд. пед. наук. -

Пенза, 2009. - 23 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС,

1999, _ Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения - 576 с.

137. Пономарев P.E. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования // Педагогическое образование и наука.

-2003.- №1. - С.29-31.

138. Попов В.А. История педагогики и образования: учеб. пособие для студ. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

139. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. - М.: Политиздат, 1952. - 675с.

140. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. ст. / Сост. Л.Ю. Стрелкова. -М.: Педагогика, 1991. - 173 с.

141. Резепин П.П., Едошина И.А. Костромская губернская гимназия // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.1571.

142. Рогова A.B. Идеи воспитания человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья: вторая половина XIX -первая половина XX вв.: автореферат дисс. ... док. пед. наук. - Чита: Изд-во Забайкальского госпедуниверситета, 2004. - 41 с.

143. Розанов В.В. Важная комиссия // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика, 2009. - С. 330-330.

144. Розанов В.В. Греческому ли языку учиться или подражать грекам? // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика, 2009. - С. 271-273.

145. Розанов В.В. Женский университет в Москве // Новое время. -1906. - 16 апреля.

146. Розанов В.В. Закон Божий в училищах // Новое время. - 1900. - 19

марта.

147. Розанов В.В. Классицизм или экстемпоралии // Розанов В.В. Собр. соч. / Под ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 18981901 гг. -М.: Республика, 2009. - С. 539-541.

148. Розанов В.В. Люди лунного света: Метафизика христианства. - М.: Дружба народов, 1990. - 304 с.

149. Розанов В.В. Нападки на идею национальной школы // Розанов В.В. Собр. соч. / Под ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика, 2009. - С. 609-611.

150. Розанов В.В. Национальная школа // Новое время. - 20 мая 1901.

151. Розанов В.В. Национальная школа // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 18981901 гг. -М.: Республика, 2009. - С. 604-605.

152. Розанов В.В. Несколько замечаний к характеристике Н.В. Розанова // Розанов В.В. Собр. соч. Эстетическое понимание истории (Статьи и очерки 1889-1897 гг.) / Под ред. А.Н.Николюкина. - М.: Республика, 2009. - С. 321-324.

153. Розанов В.В. Нищета деревенской школы // Новое время, 1901. -19 августа.

154. Розанов В.В. О деревенском учении // Новое время, 1901. - 30 августа.

155. Розанов В.В. О концентрической системе школ // В.В. Розанов. Собр. соч. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика,

2009.-С. 358-361.

156. Розанов В.В. О национальной школе // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика, 2009. - С. 361-363.

157. Розанов В.В. О понимании. Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания / Предисл. В.Г. Сукача; Вступ. Статья В.В. Бибихина. - М.: Танаис, 1995. - 808 с.

158. Розанов В.В. Опавшие листья // Розанов В.В. Уединенное. - М.:

Политиздат, 1990. - С.87-370.

159. Розанов В.В. Педагогические архаизмы // Новое время. - 1901.-21

августа.

160. Розанов В.В. Польза и слава России // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика, СПб.: Росток, 2009. - С. 619-623.

161. Розанов В.В. Предмет и его тень // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика, 2009. - С. 408-410.

162. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура / Сост. и вступ. статья А.Н.Николюкина. -М.: Республика, 1992. - 399 с.

163. Розанов В.В. Собр. соч. Литературные изгнанники: Н.Н.Страхов. К.Н.Леонтьев / Под общ. ред. А.Н.Николюкина.- М.: Республика, 2001. - 477 с.

164. Розанов В.В. Собр. соч. Русская государственность и общество (Статьи 1906-1907 гг.) / Под ред. А.Н.Николюкина. -М.: Республика, 2003.

165. Розанов В.В. Собр. соч. Старая и молодая Россия: Статьи и очерки 1909 г. / Под общ. ред. А.Н.Николюкина. - М.: Республика, 2004.

166. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. - М.:

Педагогика, 1990. - 624 с.

167. Розанов В.В. Сумерки просвещения // Розанов В.В. Собр. соч. Эстетическое понимание истории (Статьи и очерки 1889-1897 гг.). - Сумерки просвещения / Под общ. ред. А.Н.Николюкина. - М.: Республика, СПб.: Росток, 2009. - С.619-821.

168. Розанов В.В. Труд и художество // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. - М.: Республика, 2009. - С. 393-394.

169. Розанов В.В. Удлинение школьного урока // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. -М.: Республика, 2009. - С. 354-356.

170. Розанов В.В. Формы без содержаний // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. -М.: Республика, 2009. - С. 541-544.

171. Розанов В.В. Фундамент грядущей школы // Новое время. — 1901. —

7 июля.

172. Розанов В.В. Школа историческая и школа грамматическая // Розанов В. В. Собрание сочинений / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. Том 27. Юдаизм. Статьи и очерки 1898-1901 гг. -М.: Республика, 2009. - С. 236-238.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Росс, энциклопедия. - Т. I, 1993. - 609 е.;

Т. И, 1999.-699 с.

174. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука,

1974. - 279 с.

175. Санкевич Е.Ю. Духовно-педагогические основы возрождения семьи и личности в философском наследии В. В. Розанова: дисс. ... канд. пед.

наук. - Липецк, 1999. - 202 с.

176. Сапов В.В. Киреевский Иван Васильевич // Русская философия: Словарь / Под общ. ред. М.А.Маслина. - М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1999. - С.224-225.

177. Сапов В.В. Соборность // Русская философия: Словарь / Под. ред. М.А.Маслина. - М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1999. - С.452-453.

178. Сапов В.В. Чаадаев П.Я. // Русская философия: Словарь / Под ред. М.А.Маслина. -М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1999. - С.603-604.

179. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

180. Синявский А.Д. «Опавшие листья» В.В. Розанова. - М.: Захаров,

1999.-318 с.

181. Система // Большая советская энциклопедия. Т.39. - М.: БСЭ, 1956.-С.158.

182. Система // Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Рос-

сийская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2005. - G.l 113.

183. Славянофильство: Pro et contra: творчество славянофилов в оценке русских мыслителей и исследователей: Антология / Сост. В.А.Фатеев. -СПб.: Изд-во Рус. христ. гуманитар, акад., 2006. - 1054 с.

184. Смирнов В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX века. - М.: АПН РСФСР, 1954. - 312 с.

185. Смирнов Э.А. Теория организации: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 248 с.

186. Смирнова З.В. Русская мысль первой пол. XIX века и проблема исторической традиции // Вопросы философии. - 1995. - № 9. - С. 95-105.

187. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV -XVII вв. // Педагогика. - 1998. - №6. - С. 61-71.

188. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. - М.: Прометей, 1993. - 200 с.

189. Спицнадель В.П. Основы системного анализа. - СПб.: ИД «Бизнес-

пресса», 2000. - 326 с.

190. Струве П.Б. Романтика против казёнщины // Начало. - 1899. - № 3.

-Отд. II.-С. 177-191.

191.Сукач В. Жизнь Василия Васильевича Розанова "как она есть" // Москва. - 1991. - № 10-11 ; 1992. - № 1.

192. Сукач В.Г. Загадки личности В.В.Розанова // Розанов В.В. О себе и жизни своей / Сост., коммент. В.Г. Сукача. - М.: Моск. рабочий, 1990. - С. 7-30.

193. Суриков В.В. Защита Галковского // Литературное обозрение. -

1995. - № 6. - С.3-24.

194. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

195. Толмачёва М.В. Женское образование в России // Розановская энциклопедия / сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. -Стлб. 1474-1475.

196. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан

(Кудрявая). - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

197. Трубецкой С.Н. Чувствительный и хладнокровный // В.В. Розанов: Pro et contra. Личность и творчество В.Розанова в оценке русских мыслителей и исследователей. Антология / Сост. В.А. Фатеев. - СПб.: РХГИ, 1995. -

Кн. I. - С.293-302.

198. Туровец О.Г., Родионова В.Н. Теория организации: Учеб. пособие.

- М: ИНФРА-М, 2003. - 128 с.

199. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.:

Мысль, 1978.-272 с.

200. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Ушин-ский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - Т.2. - С.425-488.

201. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И.Пирогова // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.-Т. 3. - С. 11-86.

202. Ушинский К.Д. Родное слово // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.

- М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - Т.2. - С.554-574.

203. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - Т.2. -С.333-361.

204. Фатеев В. А. В.В.Розанов: Жизнь. Творчество. Личность. - Л.: Ху-

дож. лит., 1991.-368 с.

205. Фатеев В.А. "Вечное пререкание - моя жизнь...": Парадоксальный

мир В.В.Розанова // Волга. - 1989. - №6. - С.82-87.

206. Фатеев В.А. С русской бездной в душе: Жизнеописание Василия Розанова. - СПб.; Кострома: ГУИПП «Кострома», 2002. - 640 с.

207. Федякин С.Р. Розанов В.В. // Русская философия: Словарь / Под ред. М.А.Маслина. - М.: ТЕРРА; Республика, 1999. - С.417-419.

208. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - № 2. - С. 11-20.

209. Филоненко Т.В. Реформы и контрреформы: история школьных

систем в России XIX - первой трети XX веков. - Воронеж: ЦентральноЧерноземное кн. изд-во, 2004. - 456 с.

210. Фильченкова Э.М. Нижегородская губернская мужская гимназия // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб.1718-1720.

211. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. В.В. Розанов и фило-софско-педагогическая мысль о воспитании личности // Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие. - М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - С.4-26.

212. Холл А.Д., Фейджин Р.Е.Определение понятия системы // Исследование по общей теории систем: Сб. переводов - М.: Прогресс, 1969 - 520 с.

213. Хомяков A.C. Об общественном воспитании в России // История педагогики в России: Хрестоматия для студентов вузов / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 2002. - С. 162-166.

214. Шабаева М.Ф. Педагогические взгляды В.Г.Белинского // Очерки истории школы и педагогической мысли СССР. XVIII в. - 1-я пол. XIX в. -М.: Педагогика, 1973. - С.349-364.

215. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - Красноярск: РНО КГПУ, 2002. - 218 с.

216. Шкуринов П.С. Радищев А.Н. // Русская философия: Словарь / Под ред. М.А.Маслина. - М.: ТЕРРА; Республика, 1999. - С.409-410.

217. Щербаков В.Н. «Я есмь, я - существую!» // Народное образование. - 1990. -№8. - С.131-140.

218. Щербаков В.Н. Второе пришествие В.В.Розанова // Советская педагогика. - 1990. - № 6. - С.101-103.

219. Эделыптейн М.Ю. «Сумерки просвещения. Сборник статей по вопросам образования» (СПб.: Тип. М.Меркушева, 1899) // Розановская энциклопедия / Сост. и гл. ред. А.Н.Николюкин. - М.: РОССПЭН, 2008. - Стлб. 2186-2190.