Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования, 1960-1980-е годы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Чиж, Александр Никифорович

• Чиж, Александр Никифорович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чиж, Александр Никифорович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ (1960-1980 ГГ.).

1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной деятельности студентов.

1.2. Внеучебная деятельность студентов как одна из подсистем образовательного процесса педагогического вуза.

Глава II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

2.1. Научно-исследовательская деятельность будущего учителя

2.2. Общественно-педагогическая деятельность студентов.

2.3. Производительный труд студентов.

2.4. Художественно-эстетическая и физкультурно-спортивная деятельность.

2.5. Общественно-организаторская деятельность (студенческое самоуправление).

Глава III. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ.

ЭЛ. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности студентов.

3.2. Профессионально-педагогическая направленность внеучебной деятельности студентов.1/

3.3. Демократизация и гуманизация внеучебной деятельности студентов.1 ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования, 1960-1980-е годы»

Одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации является усиление внимания к проблеме подготовки педагогических кадров качественно нового уровня. Природа профессиональной деятельности учителя, как никогда, требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуально-творческого над алгоритмическим, переход от "знаниевой" к личностно ориентированной парадигме. В этой связи и на этом фоне возникает необходимость проанализировать теоретические концепции и опыт подготовки педагогических кадров, сложившиеся в советский период. В этом широком контексте очевидный интерес представляет внеучебная деятельность студентов педагогических вузов как одна из подсистем профессиональной социализации и саморазвития личности будущего учителя.

До недавнего времени педагогика мало и робко рассматривала актуальные проблемы сегодняшней школы в свете исторического опыта, недостаточно ориентировалась на болевые точки современной теории и практики образования (З.И.Равкин). Это в полной мере относится к теории и практике педагогического образования, в том числе к содержанию и организации внеучебной деятельности студентов педагогических учебных заведений.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для анализа и воссоздания в целостном виде исторического опыта внеучебной деятельности студентов высшей педагогической школы и творческого использования его в современных условиях. К этим предпосылкам следует отнести современные представления об учителе как субъекте педагогической деятельности, профессионального развития и саморазвития (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, К.И.Васильев, Ю.К.Васильев, Э.А.Гришин, С.М.Годник, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Журавлев, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.В.Кулюткин, А.К.Маркова, А.Г.Мороз, В.С.Ильин, Т.А.Ильина, И.Ф.Исаев, А.И.Пискунов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Б.А.Сосновский, Л.Ф.Спирин, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и др.), о педагогическом образовании и восхождении его к обретению целостности (Е.П.Белозерцев, С.Г.Вершловский, А.В.Даринский, И.И.Казимирская, И.А.Колесникова, И.Д.Лушников, А.И.Мищенко, В.Г.Онушкин, В.К.Розов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, В.П.Тарантей, Е.Н.Шиянов и др.), о внеучебной деятельности студентов как факторе профессионально-личностного становления учителя (Б.А.Вахонина, М.В.Кириллова, М.С.Кобзев, Е.А.Леванова, А.В.Маринкевич, А.Н.Орлов, С.Ф.Петрушкин, Н.С.Сайдахметов, Э.Д.Тлеулов, Л.А.Трепоухова и др.).

В этих исследованиях обоснована необходимость создания системы непрерывного педагогического образования, одной из ведущих тенденций которого являются ориентация учителя на непрерывное общее и профессиональное развитие, систематизирующая роль педвузов в структуре непрерывного педагогического образования, нарастающая "волна" элективных курсов и дополнительных образовательных программ, выполняемых не только в учебное, но и во внеучебное время.

Активизация инновационных образовательных процессов вызвала к жизни переход учреждений профессионального образования на многоуровневые, многоступенчатые модели подготовки специалистов, процессы сближения, интеграции учебных заведений, готовящих учителей, различные формы допрофессиональной подготовки абитуриентов, развитие параллельных, дистанционных и других разнообразных форм повышения квалификации специалистов.

В то же время остается невостребованным такой важнейший резерв совершенствования профессионально-педагогического образования, как богатейший опыт внеучебной деятельности будущих учителей, накопленный педагогическими вузами в 60-80-е годы.

Избранные для исследования хронологические рамки отражают сложный, неоднозначный период в истории отечественного педагогического образования. Период этот соединяет как позитивные, так и кризисные явления, характерные для "оттепели", перестройки и кардинальных социально-экономических реформ.

Именно в это время усиливается внимание к человеку как существу многомерному, сложно организованному, как к явлению природному и социальному, душевно-духовному. Философы, социологи, психологи, педагоги стремятся в изучаемый период раскрыть сущность человека во всех его ипостасях: индивид как представитель рода, имеющий природные свойства, т.е. телесное бытие человека; субъект как носитель предметно-практической деятельности; личность как представитель общества, свободно определяющий свою позицию среди других; индивидуальность как уникальная самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.

Преодолевая последствия моноидеологии, высшая педагогическая школа обратилась в этот период к формированию профессионально-ценностных ориентаций, социальной активности и гражданской ответственности, профессиональной компетентности и культуры (нравственной, эстетической, экологической, физической и т.п.), готовности к воспитательной работе с учащимися. При этом значительная функциональная нагрузка в теории и практике приходилась на внеучебную деятельность студентов.

Однако в конце 80-х годов начался "откат" от ранее занятых позиций, который затем, уже в 90-е годы, завершился разрушением сложившейся системы внеучебной деятельности студентов педагогических вузов. В современных социокультурных условиях насущно необходимо не только сохранить основные ценностные парадигмы этой системы, но и выявить ее технологические характеристики, которые могут и должны найти применение в теории и практике высшего педагогического образования.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных внеучебной деятельности студентов педагогических вузов1.

При всех достоинствах как названных, так и неупомянутых работ большинство их несет на себе "груз" идеологической ангажированности подходов, оценок и выводов, не дает объективного и всестороннего представления о содержательных и структурно-функциональных характеристиках внеучебной деятельности студентов в процессе профессионального становления учителя. Это приходит в противоречие с объективной потребностью реформирования общего и педагогического образования, его демократизации, гуманизации и личностной направленности.

1 См.: Балахничева Г.В. Внеучебная деятельность студентов как фактор формирования их творческой активности. Дисс. к.п.н. - К., 1981; Бондарева Н.В. Содержание, форма и методы идейно-воспитательной работы со студенческой молодежью во внеучебное время. Дисс. . к.п.н. - Ашхабад, 1971; Бублик Л.А. Общественно-политическое воспитание студентов в процессе внеучебной деятельности: Дисс. . к.п.н. - Минск, 1975, Буткевич В.В. Формирование нравственных идеалов студентов педвузов во внеаудиторной работе: Дисс. . к.п.н. - Минск, 1975; Овчинников С.С. Подготовка будущего учителя к общественной деятельности в процессе внеучебной работы в педагогическом вузе: Дисс. . к.п.н. - Иркутск, 1969; Строкова Т.Н. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе: Дисс. . к.п.н. - Тюмень, 1979; Текучев В.В Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности (на материале педвузов): Дисс. . к.п.н. - К , 1988 и др.

Таковы обстоятельства, определившие выбор темы исследования, проблема которого сформирована следующим образом: каковы основные тенденции становления и развития внеучебной деятельности студентов в теории и истории высшего педагогического образования в 1960-1980-е гг.?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего педагогического образования.

Предмет исследования - внеучебная деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

- выявить и обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования внеучебной деятельности студентов высшей педагогической школы в 19601980-е гг.; определить сущностные и структурно-содержательные характеристики внеучебной деятельности студентов в контексте профессиональной подготовки и формирования личности учителя;

- осуществить анализ основных направлений внеучебной деятельности студентов в логике целостного образовательного процесса педагогического вуза;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по творческому использованию обобщенного опыта внеучебной деятельности студентов в условиях реформирования современной системы педагогического образования.

Общую методологию исследования составляют современные философские концепции развития личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил, личностно-деятельностныи и аксиологический подходы.

Теоретическая основа исследования базируется на идеях антропоцентрической теории культуры (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, П.А.Флоренский), концепциях персонализации и самореализации личности (К.А.Абдульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,

A.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.К.Платонов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.), на принципах аксиологического подхода к оценке историко-педагогического процесса (М.Г.Данильченко, В.М.Кларин, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,

B.Г.Пряникова, З.И.Равкин), на концепциях формирования личности учителя (Ю.К.Васильев, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Е.Можар, А.Г.Мороз, М.М.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков), на закономерностях трансляции педагогической культуры в системе подготовки учительских кадров (С.И.Архангельский, И.Г.Безуглов, Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, В.Э.Тамарин, А.Н.Ходусов, Е.Н.Шиянов и др.)

Ведущей идеей исследования является трактовка внеучебной деятельности студентов как мощного фактора профессионально-личностного развития и саморазвития будущего учителя.

Методы исследования: конструктивно-генетический метод; монографический метод, ретроспективный анализ исторических источников и собственной организационно-педагогической деятельности; теоретический анализ нормативной и программно-методической документации высшей педагогической школы; обобщение педагогического опыта; обработка и систематизация архивных материалов; анкетирование, интервьюирование, фиксированные беседы и наблюдения.

Источниковая база исследования. Она сложилась из нормативных актов и инструктивно-методических материалов органов управления высшим педагогическим образованием, монографий, журнальных публикаций, сборников научных трудов, диссертаций по соответствующей проблематике, относящихся к изучаемому периоду.

В основу исследования положен массовый опыт педагогических вузов, не только отраженный в печати, но и самостоятельно обобщенный, а также лично созданный автором (Белгородский, Карагандинский, Курский, Луганский, Московский им.М.Тореза, Петропавловский, Смоленский, Целиноградский педагогические институты, Мордовский университет). Всего исследованием было охвачено около 5 тыс. чел.

Важнейшим источником информации служили фонды Государственного архива России (ГАРФ), Государственного архива Украины (ГАУ), научного архива Российской академии образования (НА РАО), текущего архива Министерства просвещения СССР, Центрального архива ЦК ВЛКСМ, объединенного архива Украинского республиканского совета профсоюзов, партархивов Донецкой, Киевской, Луганской областей, архивов Киевского университета и Киевского педагогического института.

Организация исследования. Оно проводилось в несколько этапов:

Первый этап - поисково-аналитический (1987-1990); историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных исследований; изучение степени разработанности исследования в теории и практике педагогического образования; определение исходных параметров исследования.

Второй этап (1990-1995) - теоретический: накопление, систематизация, классификация и интерпретация эмпирического материала, коррекция и уточнение логики исследования.

Третий этап (1995-1998) - обобщающий: обработка, синтезирование полученной информации, определение прогностического потенциала исследования; публикация и оформление его результатов в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения;

- внеучебная деятельность студентов представляет собой одну из подсистем целостного педагогического процесса, обеспечивающую профессионально-личностное развитие и саморазвитие учителя на основе индивидуально-творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъективной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов;

- для внеучебной деятельности студентов педагогических вузов в исследуемый период характерна динамика ценностно-смысловых подходов, определяемая социокультурной ситуацией развития общества;

- генезис внеучебной деятельности студентов в 60-80-е гг. отличался неоднородностью и противоречивостью, что было вызвано в первую очередь нарастанием кризисных явлений в жизни общества, жесткой идеологической регламентацией;

- несмотря на известные деформации в теории и практике высшего педагогического образования в изучаемый период получили широкое развитие внеучебная научно-исследовательская, общественно-педагогическая, художественно-эстетическая, физкультурно-спортивная, общественно-организаторская (студенческое самоуправление) деятельность студентов, производительный труд;

- к ведущим тенденциям развития внеучебной деятельности студентов педагогических вузов относятся ее взаимосвязь с учебной деятельностью и профессионально-педагогическая направленность, демократизация и гуманизация;

- опыт внеучебной деятельности студентов, накопленный в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1980-е гг.), заслуживает пристального внимания, тщательного изучения и творческого использования в современных условиях.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. Разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение крупной научной проблемы - становления и развития внеучебной деятельности студентов в системе высшего педагогического образования:

- определен концептуально-методологический подход к изучению внеучебной деятельности студентов как одной из подсистем образовательного процесса в педвузе;

- представлен целостный процесс развития внеучебной деятельности студентов как фактора профессионально-личностного развития и саморазвития;

- раскрыты ценностные основания профессионально-личностного развития учителя и внеучебной деятельности в этом процессе;

- осуществлен анализ основных направлений и технологий внеучебной деятельности студентов педагогических вузов;

- выявлены ведущие тенденции развития внеучебной деятельности будущих учителей и возможности использования ее исторического опыта в современных условиях реформирования высшего педагогического образования;

- получены, проанализированы и введены в научный оборот новые и малоизвестные материалы.

Практическая значимость исследования. Разработанные в нем теоретические положения создают предпосылки для обогащения нормативных и специальных курсов, написания учебных пособий, расширяют объектное и предметное поле обобщающих исследований в области теории и истории педагогического образования.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью, адекватностью исходных позиций, связанных с личностно-деятельностным и аксиологическим подходами, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам и логике, репрезентативности источниковой базы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они отражены в публикациях автора, доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах: "Студенческие строительные отряды - эффективная форма коммунистического воспитания молодежи" (Алма-Ата, 1971); "Социально-психологические факторы формирования студенческих трудовых коллективов" (Караганда, 1973); "Актуальные проблемы педагогики высшей школы" (Алма-Ата, 1975); "Проблемы педагогики и методики преподавания иностранных языков в вузе" (Барнаул, 1977); "Актуальные проблемы естественных, технических и гуманитарных наук" (Караганда, 1978); "Повышение эффективности и качества преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе" (Москва, 1978); "Проблемы формирования профессиональных качеств учителя" (Смоленск, 1980); "Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вуза" (Караганда, 1980); "Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма" (Киев, 1985); "Гуманизация и гуманитаризация профессионализма" (Ворошиловград, 1989); "Менталитет. Духовность. Развитие личности" (Луцк, 1994); "Профессионально-педагогическая культура: сущность, строение, формирование" (Москва, 1995); "Актуальные проблемы обучения и воспитания студентов и учащихся педагогических заведений" (Павлодар, 1980); "Культура школьника и профессионализм учителя и проблема социализации личности учащихся" (Санкт-Петербург-Луганск, 1996); "Педагогическое творчество и профессиональная самореализация учителя во внеурочной деятельности" (Луганск, 1996).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чиж, Александр Никифорович

Результаты исследования показали, что внутреннюю позицию студентов как готовность к педагогической деятельности можно назвать аморфной: они понимали необходимость перехода к другому типу деятельности, видели, что практическая педагогическая деятельность отличается от учебной, которой они занимались до общественно-педагогической деятельности, однако им неизвестно было, как такой переход осуществить, в каких взаимоотношениях должны находиться они сами для того, чтобы деятельность успешно протекала.

В общественно-педагогической деятельности в это время студенты выступали чаще всего зрителями, наблюдателями педагогической деятельности учителей. Их собственная активность была достаточно низка, участие в деятельности пассивно, достижение результатов деятельности обеспечивали другие.

Общественно-педагогическая практика представлялась будущим учителям только как учебная дисциплина, как способ проверки приобретенных знаний, освоения новых знаний. В практике они были заинтересованы в большинстве своем постольку, поскольку она оценивалась преподавателями.

Для участия в общественно-педагогической деятельности студенты вступали в отдельные контакты с другими людьми, однако часто в этом необходимости не видели. Себя очень часто не ощущали субъектами педагогической деятельности, а лишь объектом педагогической деятельности преподавателей вуза и школы. Часто на этом этапе студенты были не удовлетворены своей деятельностью, выражали это, обсуждая практику, в ходе которой охотнее выполняли задания, не связанные непосредственно с работой с детьми.

Но по мере усложнения педагогической деятельности происходил сдвиг в сторону отношений второго типа: устанавливались межличностные отношения по типу освоенных, увиденных в педагогическом коллективе школы. На этом этапе студенты начинали относиться по-иному и к общественно-педагогической деятельности. Внутренняя позиция из аморфной переходила в ситуативную, уровень готовности к деятельности был гораздо выше: в зависимости от складывающихся обстоятельств студенты готовы были перейти к более инициативному виду деятельности.

Мотивы участия в общественно-педагогической деятельности были более определенны: участвовали потому, что им нравились дети в их классе, с ними интересно работать, хорошо преподает учитель, с него студенты брали пример. Знания, полученные в вузе, начинали "оживать" в процессе общения с детьми.

Сама практика толкала студентов к приобретению новых знаний, необходимых для работы с детьми. Выше была удовлетворенность общественно-педагогической деятельностью, лишь в отдельных случаях студенты выражали недовольство своей работой на практике, напарником по отряду, классом или учителем, с которыми работали.

Удовлетворенность результатами деятельности переносилась с выполнения обязанностей по практике на удовлетворенность результатами собственно педагогической деятельности.

Коллективный характер педагогической деятельности в школе предполагал необходимость выявления определенной степени развития готовности к сотрудничеству, к постоянным согласованным действиям всех членов коллектива, принимающих и осваивающих цели деятельности, систему средств, ориентирующихся на достижение конкретных общественно значимых результатов.

При втором типе межличностных отношений студенты в педотряде постепенно переходили к сотрудничеству с другими людьми, начинали выступать как исполнители, соучастники педагогической деятельности с учителями школы. Изменялся характер сотрудничества и с товарищами по педотряду: оно строилось чаще всего по типу сотрудничества учителей школы. Начиная осознавать свою причастность к деятельности всего педколлектива школы, студенты, например, проводили собрания членов педотряда по примеру школьных педсоветов.

Однако, включившись в отношения по типу школьных, студенты продолжали оставаться одновременно и в рамках постоянно развивающихся отношений первого типа. Это не позволяло им придерживаться долго какого-то одного пита отношений. Возникал третий тип межличностных отношений, характеризующихся новыми, специфическими связями, характерными для группы студентов-практикантов, объединенных в педагогический отряд.

Внутренняя позиция отношения к деятельности становилась определенной, вырабатывалась установка на инициативную деятельность. В общественно-педагогической деятельности студенты видели предполагаемый результат, и достижение этого результата становилось главным условием их деятельности.

Ведущим мотивом участия в общественно-педагогической деятельности становилась необходимость профессионально-личностного развития и становления, освоения педагогической системы деятельности школы. При этом типе межличностных отношений отмечался высокий уровень осознанности участия в деятельности, студенты становились явным субъектом педагогического процесса школы.

В общественно-педагогической работе студенты начинали теснее взаимодействовать друг с другом, с учителями. Деятельность приобретала более творческий характер, интегрировался и обобщался коллективный педагогический опыт, вырабатывалось личностное отношение к нему. Студенты на этом этапе в большей мере являлись инициаторами, организаторами, руководителями в общественно-педагогической деятельности.

Работой студенты были удовлетворены, даже увлечены, их привлекали задания исследовательского, поискового характера, связанные непосредственно с выходом в практическую деятельность.

В межличностных отношениях начинали преобладать взаимопомощь, поддержка, сотрудничество. Товарищи по педотряду теперь интересовали студентов как соучастники общественно-педагогической деятельности, через которых они стремились лучше воспринять, понять, почувствовать объект своей педагогической деятельности. Сам педотряд становился сплоченнее, монолитнее, централизованнее. Помимо работы в школе, педотрядовцы больше общались и вне ее: готовили совместные выступления на конкурс "Педотряд - агитбригада", встречались с ветеранами педагогического труда, учеными, готовили коллективные отчеты и др.

Таким образом, результаты исследования характера межличностных взаимоотношений в педотряде и его влияния на формирование общественно-педагогической активности студентов показали, что общественно-педагогическая активность как качество личности существенно преобразовывалась в условиях коллективной деятельности и общения, характерных для данного уровня развития педотряда.

По мере роста активности и сплоченности, развивавшихся на базе совместной деятельности и межличностных отношений, росли и усиливались все основные показатели общественно-педагогической активности студентов. Ведущим принципом проявления общественно-педагогической активности являлось отношение студентов к содержанию общественно-педагогической активности. Именно эта, реализующая цели совместной деятельности, внутриотрядная общественно-педагогическая активность формировала целостность 9 педотряда как социальной группы, и все процессы, происходящие в нем, выступали причиной социально-психологических явлений в сфере межличностных отношений.

Хотя, по нашим наблюдениям, собственно межличностные отношения в педотряде были более самостоятельны по отношению к процессу совместной общественно-педагогической деятельности, они

• могли даже вступать в противоречия с ним. Внутри коллектива педотряда даже при третьем типе отношений наблюдалось некоторое расслоение структуры общеотрядной деятельности, образовывались микрогруппы по критерию взаимной приемлемости.

Основываясь на этих результатах, можно сделать вывод, что воспитательное воздействие в педотряде должно было строиться, с одной стороны, по принципу формирования специфических межличностных отношений, возникающих в процессе совместной общественно-педагогической деятельности, с другой стороны, по принципу совершенствования содержания самой этой деятельности. Система межличностных отношений и совместная деятельность, в свою очередь, способствовали формированию устойчивых качеств личности, необходимых студенту, как субъекту общественно-педагогической деятельности, позволяющих ему выполнять руководящую, организаторскую роль в процессе воспитания и обучения школьников.

Таким образом, опыт педотрядов показывает, что они позволяли сочетать теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов, активно вовлекать их в разнообразные виды общественной деятельности. В процессе работы в педотрядах социальная активность студента трансформировалась в социальную активность молодого специалиста.1

2.3. Производительный труд студентов

В 60-е годы перед всеми звеньями системы народного образования встала задача всесторонне подготавливать подрастающее поколение к эффективной трудовой деятельности, формировать у него такие качества, которые способствовали бы развитию потребности в творчестве, увлеченности трудом.

Проблемы теории трудового воспитания учащихся и студентов педагогических вузов исследовались в этот период в разных аспектах. Большая работа проводилась по определению содержания трудового обучения в общеобразовательной школе, разработке его форм и методов, реализация принципа политехнизма при изучении школьных курсов основ наук и во внеучебной деятельности. Заметный вклад в разработку этих проблем внесли П.Р.Атутов, А.Ф.Ахматов, Ю.К.Васильев,

1 См.: Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.,1982.-С.214-217.

B. Г.Зубов, К.А.Иванович, П.П.Костенов, В.А.Поляков,

C.Г.Шаповаленко, А.А.Шибанов и др.

Трудовое воспитание В.А.Сухомлинский рассматривал во взаимодействии с другими сторонами развития личности - умственным, нравственным, эстетическим. В одной из своих статей он сформулировал принципы системы трудового воспитания: раннее включение школьников в производительный труд, общественно-полезная его направленность, безвозмездность, бескорыстие труда, его разносторонность, приближение труда школьников к труду взрослых, творческий характер труда, преемственность и посильность. Ведущим, определяющим принципом он считал всеобщий характер физического производительного труда.1

В постановлении ЦК КПСС и СМ СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ, подготовки их к труду" (декабрь 1977 г.) именно трудовая деятельность определялась как задача первостепенной, экономической, социальной и нравственной значимости.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984 г.) намечались пути дальнейшего развития и совершенствования трудового воспитания школьников, подчеркивалось, что трудовое воспитание "следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности и как средство удовлетворения потребностей народного хозяйства в трудовых ресурсах"2

На основании анализа официальных материалов, психолого-педагогической литературы, изучения массовой практики можно сделать

1 См.: Советская педагогика -1959.-N 7.-С.З.

2 См.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы// Сборник документов и материалов.-М., 1984.-С.39. вывод, что в исследуемый период перед педагогическими вузами встал весьма актуальный вопрос о подготовке будущих учителей к трудовому воспитанию школьников. Особо подчеркнем, что речь шла не только о подготовке будущих учителей труда или организаторов трудового обучения, но и, что особенно важно, о готовности каждого выпускника педвуза к трудовому воспитанию школьников.

Чтобы привести подготовку учителя в соответствие с возрастающим требованием к трудовому воспитанию школьников, необходимо было обеспечить нравственно-психологическую и практическую готовность студентов педвузов к этому виду профессиональной деятельности.

Проблема подготовки будущего учителя к трудовому воспитанию и профессиональной ориентации была глубоко проанализирована в исследованиях А.Ф.Ахматова, С.А.Губиной, П.А.Жильцова, Е.В.Кондратенко, А.И.Кочетова, В.К.Розова, В.А.Сластенина, М.Х.Титма, С.Н.Чистяковой, В.И.Щеголя и др.

Они выделяют целый ряд критериев подготовленности студента к трудовому воспитанию, которые с нашими дополнениями имеют следующий вид:

- знания о системе трудового воспитания учащихся;

- знания о потребностях местного (регионального) производства в тех или иных профессиях; знания о принципах, формах и методах организации производительного труда учащихся, обеспечивающие их нравственное, умственное и эстетическое развитие;

- знания о системе морального и материального стимулирования учащихся, трудовые и политехнические умения и навыки; умения обобщать и использовать передовой опыт трудового воспитания.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что формирование готовности студентов к трудовому воспитанию школьников должно осуществляться параллельно с их трудовой подготовкой и представлять единый взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс, другими словами, участие в производительном труде является фундаментом готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса, включая трудовое воспитание школьников. Производительный труд студентов педагогического вуза призван развивать и закреплять проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и другие умения будущего учителя.

Анализируя в течение многих лет организацию производительного труда студентов, мы зафиксировали у них на первоначальном этапе слабое владение трудовыми умениями и навыками, отсутствие автоматизма при выполнении специальных производственных упражнений и технологических операций; бессистемность и неполноту знаний о научных основах современного производства; недостаточное представление о путях и средствах реализации соединения обучения с производительным трудом. В процессе производительного труда у студента идет накопление трудового опыта, в который входят умения, навыки, потребность, желание и умение трудиться, формирование социально-ценностных мотивов труда, моральных ценностей и идеалов гражданина-труженика. Таким образом, происходит подготовка к трудовому и профессиональному совершенствованию будущего учителя.

Производительный труд, выполняемый студентами во внеучебное время, представляет собой процесс объект-субъективного преобразования личности на основе приобщения ее к ценностям и культуре труда. Производительный труд, отражая потенциалы субъекта педагогической деятельности обращен ко созданию не только материальных, но и духовных ценностей.

Материалы нашего исследования свидетельствуют о том, что студенты педагогических вузов в 60-80-е годы, активно участвовали в сельскохозяйственных работах. В России, Белоруссии - это в основном уборка урожая картофеля, на Украине - свеклы и бахчевых, в Средней Азии - хлопка, в Молдове и Закавказье - винограда. В эти годы буквально ни одна плодоовощная база не обходилась без рабочих студенческих рук.

Принципиально новым явлением в жизни высшей школы 60-80-х стал т.н. "третий трудовой семестр", который был объектом не только организационно-управленческих решений, но и многих научных исследований. Начало им положили научно-практические конференции, проходившие в Алма-Ате и Кишеневе в 1971 г. и посвященные трудовому воспитанию вузовской молодежи в третьем семестре.

По различным проблемам студенческого трудового движения в эти годы было защищено более 35 кандидатских диссертаций (одна из них принадлежит автору данного исследования). Отмечая значительный объем выполненных в этой области научных, все же следует заметить, что основную часть публикаций составляют статьи в периодике и сборниках, брошюры, разделы в монографиях. Научным исследованиям недостает объективного, всестороннего подхода к оценке состояния студенческого третьего трудового семестра.

Наиболее популярной формой организации производительного труда были студенческие строительные отряды (ССО).

Возникновение ССО относят к 1959 г, когда 339 студентов-физиков Московского госуниверситета работали в Булаевском районе СевероКазахстанской области, другие - к весне 1958 г, когда 350 студентов

Ленинградского инженерно-строительного института трудились в совхозах Ленинградского района Кокчетавской области Казахской ССР. Некоторые исследователи точкой отсчета считают 1956 г., когда отряд киевских студентов выехал в Кустанайскую область. Есть и другие точки зрения.5

С нашей точки зрения студенческие строительные отряды как одна из форм трудовой деятельности вузовской молодежи уходит своими корнями в 20-е годы. Пришедшие в высшие учебные заведения дети рабочих и крестьян стремились своим трудом участвовать в строительстве нового социалистического общества. Факты и документы говорят о патриотическом настроении студенчества, стремлении быть в гуще строительства нового общества.2

Так, студенты технических вузов участвовали в строительстве Волховской ГЭС, в сооружении сельских электростанций; студенты сельхозинститутов и пединститутов трудились на полях совхозов и первых кооперативов. В 30-е годах под лозунгом "Будем учиться и строить" студенческие бригады стройармейцев участвовали в возведении Днепрогэса и Магнитки, Харьковского тракторного завода и Московского метро, прокладке Турксиба и железной дороги Москва-Омск, заготовке леса в Архангельской области. Студенты внесли заметный вклад в укрепление материально-технической базы своих учебных заведений. История содержит многочисленные свидетельства мужества и героизма вузовской молодежи на фронтах, самоотверженной работы на заводах, фабриках, колхозных полях в годы Великой

См.: Гуркин А.Б. Студенческие строительные отряды как форма коммунистического воспитания студентов. К историография вопроса//Весгн.Ленинградского ун-та -1985.-N6.-Вып.I.-С.94-97.

2 См. Лизина Н.В. Партийное руководство деятельностью вузов Западной Сибири по соединению обучения студентов с производительным трудом (1928-1937 гг.): Автореф.дис.канд. ист. наук. -Томск, 1988.-С. 16-17.

Отечественной войны. Студенты были активными участниками восстановления народного хозяйства после войны, поднимали из руин Сталинград и Ленинград, Донбасс и Днепрогэс, строили сельские электростанции в Подмосковье, Ленинградской области.

Героической страницей в книге трудовой славы студенчества стало их участие в освоении целинных и залежных земель. Сразу же после объявления призыва молодежи весной 1954 г. сотни студентов отправились на целину. В 1956 г. студенты-добровольцы во время летних каникул трудились на уборке целинного урожая. Помимо уборки урожая, ими было построено несколько десятков хозяйственных и бытовых помещений. За 1956-1958 гг. более 400 тыс. студентов трудились на уборке урожая, строительстве производственных и культурно-бытовых объектов.

Во второй половине 50-х гг. в период летних каникул в вузах Казахстана, Украины, Поволжья, Сибири, на Алтае студенты создавали строительные бригады для работы в сельской местности. Более чем с десяти министерствами были заключены договоры на участие студентов в период летних каникул в уборке целинного урожая.

В эти годы были апробированы различные формы организации летних работ, отлаживались методы управления студенческими трудовыми коллективами. Создавались курсы по обучению студентов различным строительным специальностям, действовали студенческие штабы, трудовые лагеря студентов во главе со штабами, командирами, комиссарами.1

1 См.: Студенческий отряд: вопросы и ответы//Метод.пособие по организации деятел ьности студ. отря до в. -М., 1987. -С. 224.

Народ активно поддерживал инициативу студенческой молодежи по участию в промышленном и жилищном строительстве, уборке урожая, ремонте учебных корпусов, общежитий, спортивных сооружений.

В июле-сентябре 1959 г. десятки тысяч студентов и учащихся работали на уборке урожая в целинных совхозах и колхозах Казахстана, Алтая, Поволжья, Сибири. Многие студенческие отряды и бригады занимались возведением производственных и культурно-бытовых объектов. В январе 1960 г. "Комсомольская правда" опубликовала письмо-обращение секретарей комитетов комсомола некоторых московских вузов, в котором они рассказывали об опыте формирования строительных отрядов, отмечая в частности, что студенты уже три года работали в Алтайском крае и за это время построили корпус в детском доме "Озерки", клуб на 380 мест, овощехранилище, утятник, гараж, выполнили работы на 10 млн.рублей. В письме содержался призыв к студентам страны создавать строительные отряды для работы на целине, организовывать обучение строительным специальностям, закреплять свои отношения с хозяйственными организациями, школами и т.д.1

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чиж, Александр Никифорович, 1998 год

1. Абдулаев М., Пак А. Роль учебно-исследовательской работы студентов в совершенствовании качества подготовки выпускников педвуза//Пути и формы совершенствования учебно-воспитательного процесса в педвузе.-Ташкент, 1982.-С.30-35.

2. Абдуллина О.А., Загвязкина В.Н. Педагогическая практика студентов.- М.:Просвещение, 1989.-175 с.

3. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений //Вопросы педагогической подготовки будущих учителей.-М.,1972.-134 с.

4. Абдуллина О.А. Научные основы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике// Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе.-М., 1981.-99с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.:Просвещение, 1990.-141 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности.-М.,1982.-245с.

7. Аверьянова А.И. Системное познание мира.-М.: Политиздат, 1985.- 362 с.

8. Агаев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально- психологические проблемы.- М.: МГУ, 1990. - 240 с.

9. Азанов М.Г. Эстетическое воспитание студентов во внеучебной работе//Искусство и эстетическое воспитание.-М.,1973.-С.95-98.

10. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.:Просвещение, 1979.-255с. И. Александров ИВ. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации учителей //Сов.педагогика.-1978.-№8.-С-12-19. - 2 2 3 -

11. Альтов Е.И. Организация внеаудиторной работы на факультете //Ученые записки Горьковского пед.ин-та ин.яз., 1960, вып. 16.-С. 173-190.

12. АмерхановаЖ. Трудовой семестр.-Алма-Ата, 1975.-32 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:ЛГУ,1968.-339 с.

14. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.:Просвещение, 1983.-94 с.

15. Артемьев Е.Ф. Ступени возмужания: Истоки, опыт патриотического движения студенческих отрядов.-М.:Мол.гвардия, 1983.-218 с.

16. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.:Высш.шк., 1980.-368 с.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М..Знание, 1978.-64 с.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни //Сов.педагогика.-1983.-№3.-С.3-10.

19. Афанасьев БТ. Человек в управлении обществом.-М.: Политиздат, 1977.-382 с.

20. Ахаян Т.К. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе.- Л.,1984.-127 с.

21. Бодалев А.А., Криволап А.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания.-Тарту,1974.-Т. 1.-С. 185-192.

22. Бодалев А.А. Личность и общение-М.:Педагогика, 1983.-273с.

23. Бадий В.Н. О соотношении аудиторных и внеаудиторных занятий в системе профессиональной подготовки будущего учителя// XXVII Герценовские чтения.-Л.,1974.-N1.-С.3-7. - 2 2 4 -

24. Беликов Резервы студенческого самоуправления// Коммунист.- 1987.-N13.-C.78.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.: Педагогика,1989.-207 с.

26. Белозерцев Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института//Сов.педагогика.-1989.-НЗ.-С.29.

27. Белокур Н.Ф., Томин Н.А. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки.-Челябинск, 1986.-67 с.

28. Бердников А.В., Шевчик Р.С. Профессиональная подготовка студентов во внеучебное время // Вопросы методики преподавания некоторых проблем химии в пединституте и школе.- Волгоград, 1974.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии .-М.: Педагогика, 1989.-190 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж, 1977. -304 с.

31. Бехтерев В.Ф., Дулов А.И. Организация внеучебной воспитательной работы // Вопросы педагогики высшей школы.-Иркутск, 1969.-С. 156-171.

32. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики соременного образования. Очерк проблем и методов их решения.-М.:РОУ, 1993.-37 с.

33. Бламбург И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.:Наука, 1979.-C.l-55.

34. Бландова О.М. Студенческий педагогический кружок// Вопросы обучения и воспитания студентов.-Куйбышев, 1974.-С. 104-112.

35. Блинов Н., Ожого Ю., Шереги Ф. Политическая культура и молодежь.-М.: Мол.гвардия, 1982.-175 с. - 2 2 5 -

36. Блонский П.П. Избран.пед.и психолог.сочинения. В 2-х т.- М.:Педагогика,1979.-Т.1.-211 с.

37. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи: тенденции, проблемы, перспективы.-М.:Высш.шк.,1988.-С.142.

38. Богуславский М.В. История педагогики и современность// Проблема актуализации историко-педагогических знаний: методологический аспект.-М,:РАО, 1987.-30с.

39. Божович Л. И. Этапы формирования личности// Вопросы психологии.-1979.-Ы2.-С.50-56.

40. Болдырев Н.И. О подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе // Сов.педагогика.-1972.-№5.-С.

41. Бондаренко Н.П., Зеленин А.Н. Студенческое самоуправление - формирование личности //Вести.высш.шкы.-1986.-Хо4.-С.56-61.

42. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании и развитии личности.-М.,1981.-160 с.

43. Ботвинникова А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя //Сов.педагогика.-1981 .-№4.-С.

44. Ботвинникова А.Д. Организация и методика педагогических исследований.-М.,1981.-43 с.

45. Бублик Л.А. Внеаудиторная деятельность студентов в системе общественно-политического воспитания //Вопросы обучения и воспитания.-Минск, 1976.-С.237-245.

46. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.-М.:Изд-во МГУ,1968.-268 с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.-216 с. - 2 2 6 -

48. Бухапов Ю.Ф., Якуба Е.А. Общественная активность, ее содержание и критерии //Философские науки.-1968.-№4.

49. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР.- Воронеж, 1986.-294 с.

50. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.-М.:Педагогика,1978.-175 с.

51. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей средней школы.-М.:Педагогика, 1978.-175 с.

52. Величкина В.М. Народный университет в системе непрерывного педагогического образования учителей// Сов.педагогика.-1990.-№5.-С.77-81.

53. Вершитовский Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя.-Л.:3нание, 1985.-32 с.

54. Вершловский Г. Учитель о себе и профессии.-Л., 1986.-181с.

55. Власова Т.П. Внеаудиторная работа куратора академической фуппы как фактор подготовки студентов к воспитанию школьников //Подготовка студентов к воспитательной работе в школе.- Минск,1973.-С.338-344.

56. Внеаудиторная работа по дисциплинам педагогического цикла в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Метод.реком.-Таганрог.-ТГПИ, 1990.-40 с.

57. Внедрение педагогических исследований в практику школы /Под ред. В.Е.Гмурмана.-М.: Педагогика.-1981.-144 с.

58. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей/ Ред. А.И.Пискунов.-М.;Изд-во МГПИ, 1972.-259 с.

59. Вопросы профессиональной подготовки учителя к внеурочной работе /Ред.Э.Г.Костяшкин.-М.:НИИ общей педаг. АПН СССР, 1974.-332 с. (• - 2 2 7 -

60. Воспитание молодежи в труде: Единство профессиональной подготовки и формирование марксистско-ленинского мировоззрения /Под ред. Т.Е.Старченко.-Львов: Вищ. шк.,1985.-165 с.

61. Воспитательная работа в вузе.-М.:Мол.гвардия,1976.-172с.

62. Воспитательная работа со студентами во внеучебное время.-Л., 1971.-107 с.

63. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. Социологический аспект.-К.:Вищ.шк., 1988.-273с.

64. Время выбрало нас: Были третьего семестра.-М.:Мол.гвардия, 1987.- 129с.

65. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Комсомол, учитель, ученик: вопросы, ответы, размышления.-М.:Педагогика,1989.-139 с.

66. Выготский Л.С. Избран, психолог, исследования.-М.:Мысль, 1965.- » 240с.

67. Высотский А.И. Жизненные планы и волевая активность студентов //Вопросы психологии личности.-Рязань,1973.-С. 18-51.

68. Высшее образование в жизненных планах молодежи// Сб.науч.тр- М.:Ин-тсоциол.исследов., 1975.-139с.

69. Глазов Н., Ильин B.C. Целостный подход в подготовке учителя// • Сов. педагогика.-1987.-№5.-С.80-84.

70. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.: Просвещение,!965.-260 с.

71. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1951.-156с.

72. Гончаров Н.К. Формирование нравственных убеждений у детей и |. молодежи// Сов.педагогика.-1970.-№1 .-С.70-86.

73. Горелова Г. Г. Внеаудиторная творческая познавательная деятельность студентов как средство формирования их активной т - 2 2 8 -жизненной позиции// Формирование активной жизненной поизиции.-Челябинск, 1981.-С.140-149.

74. Гришин Э.П. Социально-экономические и политические проблемы подготовки учителей.-Ростов-на-Дону, 1970.-250 с.

75. Грушин В.А. Мнение о мире и мир мнений. Проблемы методологического исследования общественного м нения.-М.Политиздат, 1967.-400с.

76. Губина А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление.-М.: Высш.шк.,1986.-95 с.

77. Гудзенко Г. Третий семестр - трудовой //Коммунист Украины.-1968.- №10.-С.51-52.

78. Гуркин А.Б. Студенческие строительные отряды как форма коммунистического воспитания студентов: К историографии вопроса// Вести.Ленингр.ун-та. История КПСС, научный коммунизм, философия, право.-1985.-№6.-С.94-97.

79. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления //Новое педагогическое мышление.-М.:Педагогика, 1989.-65 с.

80. Дадакаев В. Проблемы развития учебно-производственных объединений //Экономика Советской Украины.-1984.-№10.-С.62-64.

81. Дапина Я. Роль педагогической практики в формировании навыков внеклассной работы //Известия Воронежского пед.ин-та,1971,т.183.-С.77-79.

82. Деева Н.А. Учебно-исследовательская работа студентов как средство воспитания их познавательной активности// Воспитание познавательной активности будуш,их учителей.-Рязань, 1984.-С.92-106. - 2 2 9 -

83. Денисенко Г.И., Дехтерева Т.В. За высокие качества подготовки специалистов: Из опыта работы совета ректоров Киевского вузовского центра.-К.:Вищ.шк.,1980.-55с.

84. Деркач Т.С. Внеаудиторная работа в педвузе и ее влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей.-Ярославль:Ярославский пед.ин-тЛ974.-№128.-С.47-52.

85. Деркач Т.С. Педагогический кружок - средство повышения профессиональной подготовки студентов //Пути оптимизации преподавания психолого-педагогической деятельности в высшей школе.-М.Л979.-С.137-143.

86. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.:Политиздат, 1990.-336С.

87. Дирдица Г., Козлова Р.Н. Почему не срабатывает новое: Проблемы перестройки системы высшего образования// Вестн.высш.шк.-1987.-№6.-С.22-24.

88. Дмитриева Н.М. Кружковая работа как одна из форм познания и воспитания студентов/ЛПути совершенствования профессиональной направленности в педвузе.-Саратов, 1975.-С.238-250.

89. Дмитрии Г. Человек в мире профессий (Проблемы, суждения, факты).-Челябинск:Южно-уральское изд-во, 1976.-176 с.

90. Добрынина В.И., Суслова Е.А., Юркин М.И. Самостоятельные инициативные организации: проблемы и перспективы развития.-М.:3нание, 1990.-48с.

91. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности// Сов.педагогика.- .974.-№5.-С.67-77.

92. Дубовиков И.К., Липовский А.Ф. Деятельность партийных организаций по развитию творческого содружества рабочей и - 2 3 0 -студенческой молодежи (1970-1980 гг.)//Науч.тр.по истории КПСС-К.:Вищ.шк.,1986.-Вып.143.-С.109-112.

93. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск:БГУ, 1976.-165с.

94. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы.- Минск:Изд-во КГУ, 1981.-412с.

95. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза).-Минск:ВГУД978.-319с.

96. Егоров В.К. История есть смена поколений: Преемственность поколений в условиях социалистического строительства: проблемы теории и практики.-М.:Высш.шк., 1984.-255с.

97. Единство обучения и воспитания в процессе подготовки специалистов в высших учебных заведениях: Материалы межвуз. конф. Гомельской обл.-Гомель:Б.И.,1975.-82с.

98. Единство обучения и воспитания (Из опыта всесоюзного студенческого строительного отряда).-М.:Изд-во МГУ,1970.-172с.

99. Единство обучения и воспитания.-Казань:Изд.Казанского унта, 1989.-160с.

100. Единство обучения и воспитания на современном этапе-Кишинев: Штиница, 1985.-122 с.

101. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб.пособиедля студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1989.-189 с.

102. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя.-М.: Просвещение, 1985.-143 с. • -231 -

103. Елютин В.П. Высшая школа на современном этапе// Коммунист.- 1976.-№17.-С.45-54.

104. Елютин В.П. Школа и жиЗнь//Правда.-1963.-15 нояб.

105. Еренкин Ю.Л. Трудовая деятельность как фактор нравстенно- волевого развития личности студента//Вопросы психологии личности.-Рязань,1973.-С.110-118.

106. Ермышин П.Г. Путь к профессии.-Симферополь: Таврия,1978.-80с.

107. Ефишенко Г.Г. Высшая школа Украинской ССР: Успехи, проблемы развития.-К:Вищ.шк., 1978.-327 с.

108. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М., 1987.- 159 с.

109. Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогических исследований. Тюмень, 1995.-98 с.

110. Загвязинский В.И. Учитель-исследователь.-М.:Педагогика, 1980.- 146 с.

111. Запальская Э.К. Основные тенденции развития и организации научно-исследовательской работы студентов вузов БССР за последние 20 лет/ЛМетодология научно-исследовательской работы студентов вузов БССР. -Минск,1981.-С.19-21.

112. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.:Высш.шк.,1986.-53с. - 2 3 2 -

113. Зурников Н.Н. Партийное руководство процессом формирования и развития социальной активности студенческой молодежи// Актуальные проблемы коммунистического воспитания студенчества.-Воронеж.Изд-во Воронежского ун-та, 1981.-С.52-59.

114. Зорова О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании.-М.:Высш.шк., 1986.-53с.

115. Зыкова К.С. Пути подготовки студентов педвуза к работе с ф пионерами//Вопросы высшего педагогического образования.-Томск, 1971.-276с.

116. Иванова И.И., Мягин А.Н. Некоторые проблемы молодежи в социальной политике. (Опыт развития середины 40-х - 80-х годов).Л.: Знание, 1990.-16 с.

117. Ильдяев И.А. Учебно-исследовательская работа студентов как средство подготовки будущего учителя к работе в сельской школе //Пути совершенствования педагогической практики студентов в сельской школе.-Рязань,1981.-С.98-101.

118. Илин Е.Н. Искусство общения.-М.,1982.-НО с.

119. История ВЛКСМ в десятилетиях его деятельности.-М., 1988.-80с.

120. Кабашинская В.П. Студенческий клуб как фактор развития общественно-педагогической деятельности студентов//Социальная культура: Методология и практика культурно-просветительной деятельности.-Л.,1982.-С. 162-170.

121. Калакура Я.С, Власюк В.В. Трудовое воспитание студентов.- К.:Вищ.шк.,1984.-58 с.

122. Кан-Калик В.А. Восхождение к студенту //Вестн.высш. шк.-1987.- №3.-С.7-11. • - 2 3 3 -

123. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М. Педагогика, 1990.-141с. т

124. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения:Уч.пособие.-Грозный, 1981.-198 с.

125. Касьян А.А. Философское образование - предмет педагогического исследования//Сов.педагогика.-1989.-№10.-С.89-93.

126. К вопросу о профессиональных качествах учителя// Учитель и Ф профессия.-Таллин, 1977.-184 с.

127. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание.-М.: Мысль, 1968.-148 с.

128. Кобзев М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе.- Саратов, 1981.-85с.

129. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.-М.: Мысль, 1984.-252 с. ' • 135. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).-М.,1974.-326с.

130. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.: Просвещение,1970.-391с.

131. Колошенский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия //Сов.педагогика.-1991.-№10.-С.36-42. ф 138. Кон И.С. Эстафета поколений. Заметки о молодежи// Коммунист.-1987.-№4.-С.93-104. - 2 3 4 -

132. Кондратьев И.А. Студенческие строительные отряды - школа воспитания фажданской ответственности и самостоятельности студентов//Воспитательная работа со студентами во внеучебное время.-Л.Л971.-С.83-86.

133. Кондратов Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом вузе.-Киев-Одесса, 1988.-150с.

134. Концепция высшего педагогического образования.-М.,1989.-12 с.

135. Концепция обшего среднего образования (проект, разработанный ВЬЖ "Школа").-М.,1988.-54с.

136. Концепция трудовой подготовки учащихся обшеобразовательных школ.-М.,1988.-61 с.

137. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию// Сов.педагогика.-1990.-Хо6.-С.66-82.

138. Королев Б.И., Седельцова В.Б. Общественно-политическая практика студентов.-К.: Изд-во ун-та, 1975.-27 с.

139. Костюкевич СВ. Студенческое самоуправление как фактор демократизации в вузе //Диалектика, перестройка, человек.-Минск: Б.И., 1989.-С.77-86.

140. Котова Н.Ф. и др. НИРС как один из видов активного обучения// Проблемное обучение и методы организации позавательнои деятельности студентов в общей системе обучения в вузе.-Кемерово,1983.-С.74-82.

141. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания.-Минск, 1989.-106 с.

142. Кравчук П.Ф. формирование развитой личности студента (Философско-социологический и методологический анализ).-К.:Виш.шк.,1984.-155с. - 2 3 5 -

143. Краевский В.В. Методология педагогического иследования. Самара, 1994.-165 с.

144. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978.-255 с.

145. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности.-Л.,1967.-183с.

146. Куценко В., Карпухин О. Студент - сегодня, специалист - завтра.- М.: Мол.гвардия, 1983.-144 с.

147. Лапшин А.К. Студенческие отряды - важный фактор формирования общественной активности студентов// бщественно-политическая активность студенческой молодежи.-Рига, 1976.-С.86-108.

148. Лошкарева Н.А. Педагогические клубы как одна из форм профессиональной подготовки студентов //Общественно-педагогическая работа - необходимое звено в профессиональной подготовке будущего учителя.-М.,1982.-432с.

149. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе.-М.,1982.-432с.

150. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.:Просвещение, 1969.-424с.

151. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.- М.,1988.-282с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

153. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процессе// Педагогическая теория: идеи и проблемы.-М.:РАО,1992.-С.21-26.

154. Лесохина Л.П. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя//Особенности социально-- 2 3 6 -профессиональной позиции молодых учителей/Под ред. Г.Вершиловского и Л.Н.Лесохиной.-Л.,1981.

155. Липовский А.Ф. Студент, вуз, перестройка: Из опыта работы по идейно-политическому и трудовому воспитанию в вузах Украины. 60-80-е годы. - Днепропетровск: Проминь, 1990.-112с.

156. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.-М.:Просвещение, 1976.-206с.

157. Луцкина Л.П. Роль научного студенческого кружка в ,^ профессиональной подготовке учителя//Вопросы психологии личности и деятельности студентов.-Иркутск, 1979.-С.94-99.

158. Марченко Л.А. Высшая школа и трудовое воспитание будущих специалистов, практика 60-80-х годов, уроки, проблемы, перестройка.-К.: Молодь, 1991.-175 с.

159. Мещеряков В.П. Педагогический кружок в профессиональной •• подготовке учителя//Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания.-Минск, 1985.-С.81-83.

160. Мороз А.Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя.-К.,1985.-22с.

161. Морчак М.П. Пути и средства подготовки студентов педагогических институтов к руководству техническим творчеством учащихся.-М.,1989.-235с.

162. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс общения школьников: Метод.реком.для студентов МГУ.-М., 1987.-90с.

163. Мудрик А.В. Социализация и "смутное" время.-М.:3нание, 1991.-78 с.

164. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.-М., 1986.-160с.

165. Мухамедов М.А. Некоторые вопросы воспитания учителя- общественника/ТВопросы теории и практики коммунистического воспитания и обучения.-Казань, 1976.-С. 119-133.

166. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человекаУ/Психологическая наука в СССР.Т.2.-М.,1960.-С.110-125.

167. Народное образование в СССР//С6. документов 1917-1973 г.г.- М.:Педагогика, 1974.-560 с.

168. Наумченко И.А. Система профессиональной подготовки учителя.- Саранск, 1972.-262 с.

169. Научное творчество студентов.-М.:Мол.гвардия,1984.-143с.

170. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917-1981).-М.,1982.-36с.

171. Новикова Л.И. Проблема коллектива и личности в педагогике/Шроблемы коллективного воспитания.-М.,19б8.-С.5-21. - 2 3 8 -

172. Нуржанова В.А. Подготовка студентов к работе по воспитанию у школьников нравственной готовности к труду// Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе.-Ставрополь, 1990.-С.50-56.

173. Общественно-педагогическая практика студентов педвузов: Методические рекомендации.-М.: МГПИ, 1981.-109 с.

174. Общественно-педагогическая работа - необходимое звено в профессиональной подготовке будущего учителя.-М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1974.-194с.

175. Общественно-политическая активность студенческой молодежи.- Рига,1976.-116с.

176. Овчинников С. Организационно-педагогическое руководство общественной работой студентов педвуза/ЛВопросы педагогики высшей школы.-Вып.2.-Иркутск,1973.-С.60-64.

177. Ольховский Е.С. Воспитание студенческой молодежи.- Л.:Лениздат,1963.-58с.

178. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране/ЛПостановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 июля 1972 г.-Правда.-1972.-30 июл.

179. О мерах по дальнейшему улучшению организации летних работ студенческих отрядов/ЛПостановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 мая 1976г.: Справочник партийного работника.-М.:Политиздат,1977.-С.190-194.

180. О мерах по улучшению организации и повышения эффективности летних работ студентов//Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 мая 1967г. № 483: Собр.постановлений правительства СССР.-1967.-№13-С.86. -239-

181. Организация удесятеряет силы//Документы и материалы съездов, конференций, пленумов ЦК ВЛКСМ по организационной работе. 1918-1966 г.г.-М.: Мол.гвардия, 1968.-376 с.

182. Орехов Ф.А. Психолого-педагогическая и практическая подготовка будущих учителей в процессе научно-исследовательской работы: Учеб.пособие к спецкурсу.-Челябинск:ЧГПИ,1985.-80с.

183. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопросы психологии.-1988.-№1.-С.16-26.

184. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране //Правда.-1987.-21 март.

185. Пантелеева А. Внеаудиторная подготовка студентов педвуза к воспитательной работе//Общественно-педагогическая работа необходимое звено в профессиональной подготовке будущего учителя.-М.,1974.-0.133-138.

186. ПантелееваА.И. Роль внеучебной работы в подготовке будущего учителя к эстетическому воспитанию учащихся// Коммунистическое воспитание студентов.-М.,1976.-С. 123-129.

187. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания//Педагогика.-1992.-№7- 8.-С.З-10.

188. Паюк СП. Роль объективных и субъективных факторов в возникновении и развитии студенческих строительных отрядов//Проблемы общественной активности студентов.-Красноярск, 1972.-С. 131-134.

189. Петухов В. В. Повышение роли самоуправления в учебных заведениях: Новые подходы//Сов.педагогика.-1987.-№10.-С.З-8.

190. Пидкасистый П.И., Дошнина В.В. Актуальные проблемы организации, форм и методов исследовательской работы студентов в - 2 4 0 -системе высшего образованияУ/Формирование социально-активной личности учителя.-М.,1982.-С.83-91.

191. Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя- воспитателя//Сов.педагогика.-1977.-№8.-С.90-95.

192. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося.- М.:Профиздат,1961.-143с.

193. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.:Наука, 1972.-312с.

194. Платонов Ю.П. Студенческие отряды: Психологические очерки:-Л.: Лениздат, 1988.-176 с.

195. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.-Челябинск, 1987.-115с.

196. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе в общеобразовательной школе /Под ред.А.И.Рувинского, А.М.Байтеновой.-М.,1988.-122с.

197. Проблемы общественной активности студентов.-Красноярск, 1972.- 195с.

198. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя.-Алма-Ата, 1980.-171с.

199. Профессионально-педагогическая подготовка студентов// Сб.тр.- М.: Просвещение, 1974.-85С.

200. Пухов Ф.А., Саяпин Г.Я. Самостоятельная работа студентов во внеучебное время как управляемый процесс//Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы.-Воронеж,1974.-С. 19-20.

201. Ратченко И.П. Научная организация труда учителя.- М. :Педагогика, 1989.-342с. -241 -

202. Розов В.К., Гусев В.М. Из опыта организации научно- ислледовательской работы студентов в педагогическом институте// Система организации научно-исследовательской работы в вузах страны.-М.Л984.-С.97-105.

203. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога.-Ростов-на- Дону,1968.-277с.

204. Рубинштейн Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии.-1960.-№3.-С.3-15.

205. Рубцов А.Н. Роль общественно-политической практики в воспитании будущих молодых специалистов в вузах//Молодежь. Образование. Воспитание. Профессиональная деятельность.-Л.,1973-С.149-152.

206. Рыбаков А. Студенческая цилина - университет труда и самоуправления//Молодой коммунист.-l966.-№12.-С.86-96.

207. Рыдакова И.И. Эстетическое воспитание студентов во внеаудиторной работе педвузаУ/Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания.-Минск, 1985.-С.69-74.

208. Рябов В.В. Комплексный подход к воспитанию студентов// Сов.педагогика.-1977.-№7.-С.81-89.

209. Сивун Н.Я. Вопросы методики подготовки воспитателей в процессе внеучебной работы//Вопросы воспитания специалиста в вузе.-Алма-Ата, 1977.-С.

210. Сластенин В.А., Ахматов А.Ф. Подготовка будущего учителя к трудовому воспитанию и профессиональной ориентации учащихся: Вопросы методологии и теории//Формирование социально-активной личности учителя.-М.,1985.-С.6-11. - 2 4 2 -

211. Сластенин В.А. Воспитательная работа в педагогическом вузе как управление процессом формирования личности советского учителя//Научные основы системы воспитательной работы.-Томск,1976.-С.

212. Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы//Сов.педагогика.-1973.-№5.-С.72-80.

213. Сластенин В.А. Формирование личности учителя// Сов.педагогика.- 1975.-№1.-С.

214. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.,1976.-158с.

215. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.-М.:Школа-пресса,1995.-384с.

216. Соколов СВ., Калистратов М.Г. Строительный отряд и формирование личности студента//Вестн.высш.шк.-1971 .-№5.-С.53-58.

217. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов.-Ярославль, 1975.-831с.

218. Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов.-Курск, 1971.-181 с.

219. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя.-Ярославль,1976.-82с.

220. Справка об итогах деятельности трудовых коллективов студентов и учащихся Украинской ССР в XI пятилетке.-К.:Б.И., 1986.-35с.

221. Сретинский Л.В., Тарасов Ю.П. Воспитывать общественника, организатора, пропагандиста//Вест.высш.шк.-1968.-№6.-С. 12-16.

222. Степанов Н.Н. Из опыта работы со студентами//Вопросы обучения и воспитания студентов.-Куйбышев, 1974.-С. - 2 4 3 -

223. Стрелянова Н.И. Формирование личностных качеств будущего учителя в НИРС//Психологические проблемы формирования социально-активной личности советского учителя.-М.,1983.-С.27-31.

224. Строкова Т.Н. Педагогические основы формированимя общественной активности студентов во внеучебной работе.: Дисс. ... Канд.пед.наук.-Тюмень,1979.

225. Студенческие отряды - эффективная форма политического, трудового и нравственного воспитания студенческой молодежи// Материалы первой респ.науч.-практ.конФ.,23-24 апр.1971.-КишиневД971.-99с.

226. Талов Л.Н. Вопросы перспективного планирования внеаудиторной воспитательной работы в педагогическом институте// Вопросы вузовской педагогики, психология и педагогика.-Воронеж,1972.-С.67-78.

227. Третьякова Г.Ф. Исследовательская работа студентов как средство формирования готовности к профессиональной деятельности// Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста.-Ярославль,1983.-С.31-40.

228. Труд как важнейший фактор формирования нового человека// Тез.докл.и выступл.на Всесоюзн.науч.конф.,26-29 марта, 1974.-К.:Вищ.шк.,1974.-146с.

229. Трудовой семестр. Студенческие отряды и воспитание подростков.- М.:Изд-воМГУ,1973.-31с.

230. Узнадзе Д.И. Психологические исследования.- М.'.Просвещение, 1966.-454с.

231. Федорасова В.Г. Эстетическое воспитание студентов на внеаудиторных занятияхУ/Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе.-Минск,1978.-С. т -244-

232. Филипов В.Р. Социология образования.-М.Политиздат, 1980.-306с.

233. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.-М.:МГПУ им. В.И.Ленина, 1981.-170 с.

234. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процессе в пединституте: Методические рекомендации.-М.,1980.-220с.

235. Формирование личности учителя//Сб.ст.-Ростов-на-Дону, 1972.-239с.

236. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе//Материалы Всероссийской конференции.-Л.:ЛГУ,1973.-174с.

237. Хаинсон Л.А. Художественная самодеятельность как средство формирования некоторых качеств будущего учителя// Дидактика и теория воспитания.-Днепропетровск,1977.-С.111-114.

238. Халилов В. Художественная самодеятельность как форма взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной учебной работы по подготовке студентов к работе в школе/ЛПути и формы совершенствования учебно-воспитательного процесса в педвузе.-Ташкент,1982.-С.92-98.

239. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя//Сов.педагогика.-1971.-№8.-С.75-80.

240. Чиж А.Н. Воспитание инициативности и организованности - качеств, необходимых учителю//Общеобразовательная школа на современном этапе.-М., 1977.-С.36-42.

241. Чиж А.Н. Воспитательные функции трудовых объединений учащихся//Сов.педагогика.-1979.-№4.-С.30-35. - 2 4 5 -

242. Чиж А.Н. В помощь вожатому загородного пионерского лагеря: Методические указания.-Ворошиловград,ВГПИ, 1989.-40с.(в соавторостве)

243. Чиж А.Н. В помощь вожатому пионерского лагеря "Спзггник" при студенческом строительном отряде: Методические указания.-М.Д978.-85с. (в соавторостве)

244. Чиж А.Н. К вопросу об организаторских качествах учителя// Культура школьника:Науч.-метод.сб.-Вып.№5.-Санкт-Петербург, 1996.-С.58-62.

245. Чиж А.Н. К вопросу о формировании организаторских качеств у студентов педвузов в третьем трудовом семестре// Повышение эффективности и качества преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе.-М.Л978.-С.121-129.

246. Чиж А.Н. К лабораторно-практическим занятиям по теории и методике октябрятской работы.-Ворошиловград, 1989.-16с.

247. Чиж А.Н. Методические указания по организации и проведению бесед с родителями о воспитании детей в семье: Для учителей-стажеров и студентов-практикантов, ч.1-я.-Ворощиловград:ВГПИ,1990.-72с.

248. Чиж А.Н. Методы формирования организаторских качеств у комсомольцев в пятой четверти//Опыт и первые уроки демократизации жизнедеятельности школьной комсомольской организации.- Москва-Ворошиловград, 1989.- 112-116. (в соавторстве) -246-

249. Чиж А.Н. Методические указания по организации и проведению бесед с родителями о воспитании детей в семье: Для учителей-стажеров и студентов-практикантов, ч.2-я.-Ворошиловград:ВГГШ,1990.-72с.

250. Чиж А.Н. Некоторые аспекты гуманизации системы образования// Культура школяра:Наук.-метод.зб.-Вип.№6.-Кшв-Луганськ,1997.-С.89-92.

251. Чиж А.Н. Организация летнего труда студентов// Сов.педагогика.- 1986.-№11.-С.70-73.

252. Чиж А.Н. Педагогика сотрудничества в процессе формирования субъекта производственной деятельности// Гуманизация и гуманитаризация профессионализма.- Ворошиловфад,1989.-С.214-216.

253. Чиж А.Н. Педагогическое творчество и профессиональная самореализация учителя во внеурочной деятельности//Актуальн1 проблеми осв1ти й виховання в сучасних умовах; Зб.наук.пр./За ред.О.О.М1хна.-Луганськ:ЛДП1, 1996.-С.29-37.

254. Чиж А.Н. Показатели сформированности организаторских качеств у комсомольцев в трудовых объединениях школьников// Опыт и первые уроки демократизации жизнедеятельности школьной комсомольской организации.-Москва-Ворошиловград, 1989.- 102-106.

255. Чиж О.Н. Самост1йна робота студент1в в навчальному процесс!// HoBi педагопчн! технолог!! в контекст! сучасних концепц!й зм!сту осв!ти:Зб.ст.за материалами Всеукр.наук.-метод.конф.,Луганськ,17-18 бер. 1998 р.-Луганськ:ЛДП1,1998.-С.241-243.

256. Чиж А.Н. Студенческие строительные отряды -школа формирования общественной активности //Сов.педагогика.-1972.-№2.-С.33-38. - 2 4 7 -

257. Чиж А.Н. Труд как средство формирования социально-активной личности//Формирование социальной активности младшего школьника: Сб.научн.тр.-Луганск, 1990.-С.136-160. Рукопись деп. в ОДНИ /школа и педагогика, АПН ССР 06.08.1998. N269-90/.

258. Чиж А.Н. Трудовые объединения - школа организаторов// Сов.педагогика.-1984.- №11 .-С.33-37.

259. Чиж АН. Формирование личности учителя во внеучебной деятельности (1960-1980-е гг.).-Москва-Луганск, 1998.-257с.

260. Чиж О.Н. Формування у майбутнього вчителя понять взаэмозв'язку фшософських та педагопчних теор1й//Психолого-педагопчн1 основи актитзапп навчально-шзнавально! д1яльност1 cтyдeнтiв.-Biнниця,1992.-С.100-102.

261. Чернышенко И.Д. Система общественно-полезного труда учащихся в современной советской школе.-Минск,1974.-180 с.

262. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование.-М.:Педагогика, 1981.-96 с.

263. Шадриков В.Д. Проблема системогинеза профессиональной деятельности.-М.,1982.-185 с.

264. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическими коллективами.-М.:Просвещение, 1982.-186 с.

265. Шацкий СТ. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов//Изб.пед.соч.в 2-х Т.-М.Л980.-Т.2.-414 с.

266. Шварцман К.А. Философия и воспитание: критический анализ маркситстских концепций.-М.:Политиздат,1989.-208 с.

267. Шибаев А. Идейно-политическое воспитание студенчества// Коммунист.-1969.-№ 11.-С.60-70. - 2 4 8 -

268. Шеминов В.Н. К вопросу о критерии общественной активности будущего учителя//Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания.-Ярославль, 1971.-С.86-89.

269. Шмаков А., Казанский О.А. Содержание и организационные формы досуга студентов как средство развития их профессионально-педагогических умений и способностей- Воронеж: Воронежский пед.ин-т,1981.-Т.215.-С.72-81.

270. Шмель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания// Сов.педагогика.- 1994.-37.-С.53-58.

271. Щеголь В.И. Методология и методика исследования проблемы подготовки учителя к трудовому воспитанию школьников.-М., 1991.-145с.

272. Щербак Н.Т., Щербак Ю.И. К вопросу об оптимизации внеаудиторной работы в педвузе// Вопросы научной организации учебного процесса в высшей школе.-Воронеж., 1974.-С.93-99.

273. Щербаков А.И. Профессиофамма учителя советской школы.- М.,1978.-48с.

274. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования.-М.,1967.-266с.

275. Абдушинова А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя: Автореф.дис.-.канд.пед.наук.-М.,1991.-25 с.

276. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дис....канд.пед.наук.-Л.,1984.-234с.

277. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США: Дис....канд.пед.наук.-М.,1973.-235 с.

278. Азимова Д.Ж. Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: Дис....канд.пед.наук.- Ташкент, 1989.-172 с.

279. Аксеева Г.В. Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Дис....канд.пед.наук.

280. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Дис....канд.пед.наук.-Л.,1984.-183 с.

281. Артемьев Е.Ф. Комсомол - активный помощник партии по трудовому воспитанию вузовской молодежи в ССО (1959-1974 г.г.): Дис...канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1975.-227 с.

282. Асадулин P.M. Деятельность комсомольской организации педагогического института по формированию профессионально-значимых качеств будущего учителя: Дис....канд.пед.наук.-М,1987.-261 с. - 2 5 0 -

283. Бабич Л .В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средства гуманизации его профессиональной подготовки: Дис....канд.пед.наук.-М., 1990.-224 с.

284. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис....канд.пед.наук.-М.,1985.-267 с.

285. Балахничева Г.В. Внеучебная деятельность студентов как средство формирования их творческой активности: Дис....канд.пед.наук.-Луцк,1981.-197с.

286. Белых А.С. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи: Дис... .канд.пед.наук.-М., 1990.-213 с.

287. Блохина Л.А. Формирование мотивационно-целостного отношения будущих учителей к воспитатаельной деятельности: Дне...канд.пед.наук.-М.,1990.-235 с.

288. Бондарева Н.В. Содержание, формы и методы идейно- воспитательной работы со студенческой молодежью во внеучебное время: Дис...канд.пед.наук.-Ашхабад, 1971.-221 с.

289. Бублик Л.А. Общественно-политическое воспитание студентов в процессе внеучебной деятельности: Дис....канд.пед.наук.-Минск,1975.-250 с.

290. Буткевич В.В. Формирование коммунистических нравственных идеалов студентов педвузов во внеаудиторной работе: Дис...канд.пед.наук.-Минск, 1984.-208 с.

291. Вальковская И.А. Шефская работа со школьникоами как средство формирования интереса к педагогической деятельности у студентов университетов: Дис...канд.пед.наук.-Иркутск, 1980.-186 с. -251 -

292. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Дис....канд.пед.наук.-М.,1990.-246 с.

293. Васильева А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов: Дис....канд.пед.наук.-КазаньЛ991.-205с.

294. Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя: Дис....канд.пед.наук.-М., 1979.-222 с.

295. Васьковская СВ. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Дис....канд.психолог.наук.-К.,1987.-181 с.

296. Волков Е.С. Психологические особенности развития целостных ориентации у студентов педвузов: Дис....канд.психолог.наук.-М.,1983.-167 с.

297. Воротникова А.И. Традиция педагогического вуза в системе профессионального воспитания личности учителя: Дис....канд.пед.наук.-М., 1979.-209 с.

298. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе педагогического образования: Дис....докт.пед.наук.-М., 1984.-343 с.

299. Гудзенко Б.Я. Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики: Дис....канд.пед.наук.-М., 1987.-2И с.

300. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Дис....канд.пед.наук.-М., 1974.-207 с.

301. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами: Дис....канд.пед.наук.-М.,1972.-337 с. - 2 5 2 -

302. Деркач А. А. Социально-психологоические основы совершенствования деятельности воспитателя (на материалах исследования деятельности воспитателей, работаюш,их с пионерами): Дис....докт.пед.наук.-Л.,1981.-392 с.

303. Домбровский СВ. Совершенствование подготовки будущих учителей к общественно-педагогической деятельности: Дис....канд.пед.наук.-М., 1982.-205 с.

304. Дубовская Е.М. Влияние лидеров на современников в юношеских группах: Дис....канд.психолог.наук.-М., 1984.-178с.

305. Дурай-Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис....докт.пед.наук.-М.,1983.-356с.

306. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Дис....канд.пед.наук.-М.,1980.-212с.

307. Еремина Р.А. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами: Дис....канд.пед.наук.-М., 1978.-226 с.

308. Жук О.Л. Студенческое самоуправление как фактор подготовки будущего учителя в воспитатаельной работе: Автореф.дис....канд.пед.наук.-Минск,1990.-19с.

309. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя вуза: Дис....канд.пед.наук.-М.,1982.-231 с.

310. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис...докт.пед.наук.-М., 1993.-468 с. - 2 5 3 -

311. Караева Д.Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Дис....канд.пед.наук.-Хабаровск,1990.-299 с.

312. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис....докт.пед.наук.-М.,1972.-836 с.

313. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности у будущего учителя: Дис....канд.пед.наук.-М., 1988.-258 с.

314. Крещенко И.Н. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя: АБтореф.дис....канд.пед.наук.-М.,1991.-16 с.

315. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических институтов: Дис....канд.пед.наук.-М.,1976.-157 с.

316. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис....докт.пед.наук.-М.,1964.-867 с.

317. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической нравственности будущих учителей: Дис....канд.пед.наук.-Ереван,1990.-174 с.

318. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: Дис....канд.пед.наук.- Одесса, 1985.-158с.

319. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дис....докт.пед.наук.-М., 1994.-430 с.

320. Лисовская В. А. Формирование творческого потенциала у воспитателей в педвузе: Дис....докт.пед.наук.-К.,1984.-170с.

321. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис...докт.пед.наук.-М.,1994.-389 с. - 2 5 4 -

322. Маринкевич А.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе в школе в процессе общественно-педагогической деятельности. Дис....канд.пед. наук.- М.,1975.-190 с.

323. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис....докт.пед.наук.-М.,1992.-386 с.

324. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис....докт.пед.наук.-М.,1980.-414 с.

325. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Дис....канд.пед.наук.-М.,1986.-171 с.

326. Овчинников С. Подготовка будущего учителя к общественной деятельности в процессе внеучебной работы в педагогическом вузе: Дис....канд.пед.наук.-Иркутск,1969.-303с.

327. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис....докт.пед.наук.-М., 1992.-334 с.

328. Петрушкин Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дис.-.канд.пед.наук.-Челябинск, 1979.-213 с.

329. Погосян З.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей-воспитателей: Дис....канд.пед.наук.-Ереван,1982.-182с.

330. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис....докт.пед.наук.-М.,1984.-405 с.

331. Прокопенко НИ. Подготовка будущих учителей к формированияю у школьников интеллектуальных умений: Дне...канд.пед.наук.-Калуга, 1986.-194 с. - 2 5 5 -

332. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917-1980 гг.): Автореф.дис....докт.пед.наук.-М.,1993.-32с.

333. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов пединститутов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис....канд. пед.наук.-М.,1974.-231 с.

334. Сибиль Е.М. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф.дис....канд.пед.наук.-Брянск, 1994.-24 с.

335. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Дис...канд.пед.наук.-М.,1983.-218 с. ь

336. Тулеева Ч.С. Формирование профессиональной направленности студентов педвузов: Дис...канд.пед.наук.-Фрунзе, 1989.-143 с. - 2 5 6 -

337. Утехина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Дис....канд.пед.наук.-М., 1985.-195 с.

338. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя; Дис....канд.пед.наук.-М.,1992.-240 с.

339. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Дис...канд.пед.наук.-Казань, 1990.-254 с.

340. Шаймарданов Р.Х. Интенсификация внеаудиторной профессиональной подготовки будущих учителей: Дис...канд.пед.наук.-Казань, 1989.-207 с.

341. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис...канд.пед.наук.-I * М.,1982.-210 с.

342. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис...докт.пед.наук.-М., 1991.-400 с. 362. 1Цеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьнков: Дис....докт.пед.наук.-М., 1994.-446 с.

343. Яхно О.И. Самостоятельная работа студентов как средство специальной подгтовки будущих учителей: Дис...канд. ед.наук.-М.,1982.-173 с. \ф-251 -АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

344. Архив ЦК ВЛКСМ, ф.38, оп.1, ед.хр.4.

345. Научный архив Российской Академии образования: 1)ф.40, оп.4, ед.хр.961,326,448; 2)ф.40, оп.4, ед.хр. 311,38,54; 3)ф.25, on.l-a, ед.хр.249,П73.

346. Объединенный архив Украинского республиканского совета професоюзов: ф.2605,ед.хр.1 .Укрсовпроф.

347. Партархив Донецкой области Украины: ф.7200. Материалы Донецкого обкома компартии: ф.18. Материалы Ворошиловградского райкома партии г.Донецка: ф.742, 136. Материалы парткома донецкого госуниверситета: ф.136.

348. Партархив Института истории партии при ЦК Компартии Украины: ф.1. Материалы ЦК Компартии Украины: ф.7. Материалы ЦК ЛКСМУ.

349. Партархив Киевской области Украины: ф.5. Материалы парткома Киевского горкома компартии: ф.1089. Материалы парткома Киевского политехнического и педагогического институтов.

350. Партархив Луганской области Украины: ф.179. Материалы парткома Луганского обкома компартии: ф.3634. Материалы парткома Луганского машиностроительного института: ф.311. Материалы Луганского обкома ЛКСМУ.

351. Текущий архив Министерства просвещения СССР: 1)ф.19, оп.31, ед.хр.21; 2)ф.18-1, оп.24, л.41-42.

352. Центральный архив ВЛКСМ: ф.17. Материалы Центрального штаба студотрядов.

353. Центральный архив России: 1)ф.9563, оп.1, ед.хр.1075, л.4; 2)ф.9563, оп.1, ед.хр.16, л.73; 3)ф.9563, оп.1, ед.хр.2172, л.12; 4)ф.9563, оп.1, ед.хр.2174, л.35; • 375. Центральный архив ВЛКСМ: ф.1, оп.4, д.54.

354. Центральный государственный архив Октябрьской революции и социалистического строительства Украинской ССР: ф.2605. Украинский совет профессиональных союзов: ф.5000. Министерство промышленности. 1г