Влияние способов анализа учебных словесных заданий на их принятие старшими дошкольниками: на примере образовательных учреждений Кабардино-Балкарии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чеченова, Татьяна Юрьевна

• Чеченова, Татьяна Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чеченова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Современное состояние проблемы интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе.

1.2. Развитие речи дошкольников и современных языковых условиях Кабардино-Балкарии, и ее влияние на формирование учебных умений.

1.3. Пути формирования осмысленного усвоения учебного материала старшими дошкольниками.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СПОСОБОВ АНАЛИЗА УЧЕБНЫХ СЛОВЕСНЫХ ЗАДАНИЙ СТАРШИМИ ДОШКОЛЫ ГИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЫ1ЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАБАРДИНО-БАЛКАРИИ НА ИХ ПРИНЯТИЕ.

2.1. Описание методов и результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Задачи, методика и результаты формирующих опытов.

2.3. Методика и результаты контрольных опытов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ; РЕКОМ1И1ДА1 {ИИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние способов анализа учебных словесных заданий на их принятие старшими дошкольниками: на примере образовательных учреждений Кабардино-Балкарии»

Актуальность исследования и постановка проблемы исследования

В числе приоритетных направлений развития психолого -педагогических исследований находится проблема интеллектуальной подготовки дошкольников к систематическому обучению. Эта проблема находится в центре внимания многих ученых (Бугрименко Е.А., Венгер JI.A., Веигер A.JI., Костромина C.II., Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Реан A.A., Цукерман Г.А. и ми. др.). В дошкольном возрасте дети располагают значительными резервами развития и совершенствования мыслительной деятельности. Интеллектуальное развитие ребенка напрямую зависит от специфики обучения. Это подробно раскрывается в трудах крупнейших отечественных и зарубежных психологов ГШ. Блонского, Д. Болдуина, Д. Брунера, К. Бюлера, Л.С. Выготского, ПЛ. Гальперина, A.B. Запорожца, П.И. Зипченко, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, СЛ. Рубинштейна, A.A. Смирнова, В. Штерна и др.

Исследования Л.И. Божович, P.C. Буре, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, З.И. Истоминой, Ш1. Поддьякова, Ф.А. Сохипа, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тарунтаевой, Д.Б. Эльконина и др. показали, что возможности развития у дошкольников активной мыслительной деятельности и достижения уровня осознанного усвоения учебного материала чрезвычайно велики, что при соответствующих формах обучения им доступно понимание общих принципов, связей и заключений, лежащих в основе научного знания и к концу дошкольного возраста у них могут быть сформированы основные качества познавательной деятельности, необходимые для успешной учёбы в школе.

Иод воздействием идеи гуманизации процесса воспитания и обучения детей происходит переход па изучение методов, интенсифицирующих условия интеллектуально-личностного развития дошкольников, обеспечивающих высокий уровень сформированное™ у детей познавательных потребностей, способов мыслительной деятельности, интеллектуальной активности. В этой связи, несмотря на значительное число работ, данная проблема остаётся недостаточно изученной в современной психологии. Ее актуальность возрастает в ситуации двуязычия в национальных республиках России. В частности велика значимость проблемы интеллектуальной готовности к систематическому обучению в образовательной практике такого непростого региона, как Кабардипо -Балкарская Республика (КБР). Проблема психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе, формирование у них необходимых учебных умений и навыков обострена в связи с осложненной социальной обстановкой, при которой отмечается увеличение числа детей, неадаптированных к обучению в школе. В условиях двуязычия, когда дети овладевают и русским и национальным языком одновременно значительно усложняются процессы понимания словесных инструкций учебно -познавательного характера и совершенствования речевых навыков на языке межнационального общения.

Обучение русскому языку в образовательных учреждениях КБР на сегодняшний день происходит в обстановке резко возросшего внимания к изучению родных языков. Это наблюдается в связи с курсом на возрождение истории, культуры, традиций коренных народов КБР. При этом очень важно не ослабить внимание к русскому языку, т.к. именно он традиционно выполнял, и в любом случае будет выполнять функции языка межнационального общения: языка обучения, языка светского, научного образования. Особенное значение имеет русский язык для народов Северного Кавказа, т.к. это край обширного языкового разнообразия. В небольшой по площади республике проживают представители более 60 национальностей. Реальный путь к вершинам науки, мировой культуры для народов КБР лежит именно через русский язык.

Основным принципом языковой политики Российской Федерации является сохранение национально - русского двуязычия с обеспечением знания русского языка как языка межнационального общения.

В этой связи остро стоит проблема активизации связной речи у детей с двуязычием, посредством развития их мышления и других познавательных способностей, как на занятиях, так и в различных жизненных ситуациях.

Вышеназванная проблема имеет па сегодняшний день особую актуальность и требует непременного решения с учётом специфики данного региона.

Цель исследования: изучение влияния способов анализа словесного задания на процесс принятия и актуализации его старшими дошкольниками образовательных учреждений КБР.

Объект исследования: способы анализа и принятия словесных заданий старшими дошкольниками.

Предмет исследования: зависимость принятия старшими дошкольниками учебных словесных заданий от способов их анализа.

Гипотезы исследования:

1. Сложность принятия, запоминания и выполнения учебных словесных заданий старшими дошкольниками с двуязычием объясняется затрудненностью их анализа, что негативно отражается на общей интеллектуальной подготовленности детей к школе.

2. Затрудненность анализа учебных словесных заданий старшими дошкольниками с двуязычием, препятствующая их принятию, является следствием недостаточного владения языком межнационального общения, низкого уровня развития связной речи и отсутствия умения осознанного анализа.

3. Целенаправленное обучение старших дошкольников определенным способам анализа учебных словесных заданий актуализирует их принятие, запоминание и выполнение, что явится благоприятной предпосылкой к успешному обучению в школе.

В соответствии с выдвинутыми целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. На основе теоретического изучения психолого - педагогической литературы раскрыть основные подходы и направления в понимании проблемы интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе; особенности развития процессов анализа и принятия учебных заданий; роль речи педагога в формировании учебных навыков детей; проблему двуязычия в условиях национальной республики (КБР).

2. Выявить способы анализа учебных словесных заданий старшими дошкольниками в условиях двуязычия и определить причины, препятствующие их принятию, запоминанию и выполнению.

3. Апробировать методику целенаправленного обучения дошкольников продуктивным способам анализа учебных словесных заданий в дошкольных образовательных учреждениях КБР и определить ее эффективность.

4. Провести сравнительный анализ показателей формирования учебных умений у старших дошкольников образовательных учреждений г. Нальчика (КБР) и г. Москвы по результатам контрольной серии экспериментов.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей детских садов КБР по обучению старших дошкольников с двуязычием умению осуществлять анализ словесного задания с целью его принятия и актуализации при подготовке детей к школе.

Методологической основой исследования явились общие ведущие принципы психологии: развития (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Петровский A.B., Элькопип Д.Б.); активности (Абульхапова-Славская К.А., Бодалев A.A., Зинченко В.П., Петровский A.B.); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (Рубинштейн C.JL, Петровский A.B., Ярошевский М.Г.); гуманизма (Берулава I .A., Ветров 10.П., Котова И.Б., Шияпов li.II. и др.); принцип поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.); принцип единства теории-эксперимента - практики (Ломов Б.Ф., Забродин Ю.М. и др.).

Теоретической основой исследования являются основополагающие идеи отечественной психологии о роли деятельности в интеллектуальном развитии старших дошкольников, подготовке их к обучению в школе (Выготский JT.C., Венгер JI.A., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Поддьяков H.H., Рубинштейн СЛ., Талызина Н.Ф., Эльконин Д.Б. и др.); теоретические положения и экспериментальные исследования, раскрывающие специфику мышления, речи и других познавательных процессов в трудах Выготского Л.С., Доналдса М., Запорожца A.B., Зинченко П.И., Hei омипой З.М., Леонтьева А.Н., Лурия А.Р., Люблинской A.A., Ляудис В.Я., Пиаже Ж., Смирнова A.A., Сохина Ф.А., Ушаковой О.С., Эл1 жонина Д.Б. и др.; понимание роли речи педагога в формировании предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников (Буре P.C., Карпова С.Н., Кравцова H.H., Стоуне Э., Тихеева Е.И., Усова А.П. и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и психологических методов, взаимодополняющих друг друга:

1. Обзорно-аналитический метод, позволяющий изучить и проанализировать по библиографическим источникам состояние исследований по данной проблеме в отечественной и мировой пауке.

2. Общенаучные (наблюдение, беседа, опрос) и психодиагностические методы (тесты) с помощью которых происходит выявление, фиксация и описание исследуемых параметров.

3. Экспериментальный метод, направленный на проверку научных гипотез, на выявление причин изучаемых явлений и оценку следствия действия этих причин:

- констатирующий эксперимент направлен на выявление у детей способов анализа разных по структуре учебных словесных заданий и их принятие;

- формирующий - на обучение старших дошкольников способам анализа учебного словесного задания;

- контрольный эксперимент нацелен на выявление эффекта принятия и актуализации учебных словесных заданий посредством усвоенных способов анализа.

4. Метод статистического анализа экспериментальных данных, позволяющий обобщить, привести в систему количественные показатели, полученные в ходе эксперимен та, и выявить скрытые в них закономерности.

База исследования. Экспериментальная работа по определению влияния способов анализа учебного словесного задания на их принятие и актуализацию проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) № 52 г. Нальчика, ДОУ № 74 пос. Хасанья (пригород г. Нальчика), ДОУ № 276 Восточного округа г. Москвы. Общее число испытуемых экспериментального исследования составило 150 старших дошкольников.

Этапы исследования.

Первый этан 2003-2004 гг. - изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ работы.

Второй этап 2004 год - проведение констатирующей серии эксперимента, направленной на выявление у детей способов анализа разных по структуре учебных словесных заданий и их принятие.

Третий этан 2005 год - проведение формирующего эксперимента, направленного па обучение старших дошкольников способам анализа учебного словесного задания.

Четвертый этап 2006 год - осуществление контрольного этапа эксперимента, направленного на выявление эффекта принятия и актуализации учебных словесных заданий старшими дошкольниками посредством усвоенных способов анализа.

Заключительный лап - проведение статистического анализа экспериментальных данных; обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментального исследования; формулировка выводов и научно-методических рекомендаций. Оформление результатов исследования в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что экспериментально выявлены способы анализа учебных словесных заданий старшими дошкольниками на русском и национальном языке; установлены причины, препятствующие принятию, запоминанию и выполнению учебных словесных заданий старшими дошкольниками с двуязычием; определена эффективность предложенной методики целенаправленного обучения старших дошкольников продуктивным способам анализа учебных словесных заданий в дошкольных образовательных учреждениях КБР; проведено сравнение особенностей формирования учебных умений у старших дошкольников образовательных учреждений г. Пальчика (КБР) и г. Москвы.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что диссертации систематизированы данные об особенностях развития мышления, речи и других познавательных процессов; их влиянии на понимание и осмысленное усвоение учебного материала; комплексно рассмотрена проблема развития речи старших дошкольников с двуязычием 15 языковых условиях Кабардиио - Балкарской Республики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенную методику целенаправленного обучения старших дошкольников продуктивным способам анализа учебных словесных заданий можно активно использовать в дошкольных образовательных учреждениях КБР. Это позволит лучше понимать, запоминать и выполнять задание, будет способствовать развитию связной речи и совершенствованию языка межнационального общения, что в целом повысит уровень интеллектуальной подготовки детей к школе, и, в дальнейшем, осмысленность усвоения учебного материала. Практическую ценность также имеют разработанные методические рекомендации для воспитателей детских садов по обучению старших дошкольников с двуязычием умению осуществлять анализ словесного задания с целыо его принятия и актуализации при подготовке детей к школе.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена исходными тсоретико - методологическими позициями; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы, а также путем привлечения в опытах достаточного количества испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Недостаточное владение языком межнационального общения, низкий уровень развития связной речи и отсутствие умения осознанного анализа препятствуют принятию и успешному выполнению учебных словесных заданий старшими дошкольниками с двуязычием.

2. Целенаправленное обучение старших дошкольников определенным способам анализа учебных словесных заданий, предполагающее выделение в задании составляющих элементов - цели, смысловых частей, порядка выполнения действий и результата способствует их принятию, запоминанию и успешному выполнению, что значимо в плане общей интеллектуальной готовности ребенка к школе.

3. Методика целенаправленного обучения старших дошкольников с двуязычием определенным способам анализа учебных словесных заданий положительно влияет на развитие связной речи и овладение языком межнационального общения, совершенствуя его за счет научения четко формулировать цели, этапы и действия выполнения задачи.

4. Эффективность усвоения детьми с двуязычием осознанного анализа учебных словесных заданий наблюдается при систематической, кропотливой работе дошкольного педагога и в условиях дифференцированного подхода к детям в соответствии с их возрастными, индивидуальными и языковыми особенностями.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы и результаты исследования докладывались на заседаниях методической секции кафедры Управления и информационного обеспечения ОВД Нальчикского филиала Краснодарского университета МВД России; конференциях молодых учёных Кабардипо - Балкарского научною центра РАН (2005 - 2006гг., г. Нальчик); в сборнике научных трудов Управление качеством подготовки специалистов дошкольных учреждений (Уфа, 2006). Материалы исследования внедрены в практику работы детских образовательных учреждений (ДОУ) № 52 г. Нальчика, ДОУ № 74 пос. Хасанья (пригород г. Нальчика), ДОУ № 276 Восточного округа г. Москвы.

Основные положения диссертации отражены в 6 публикациях общим объемом 3,5 печатного листа.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чеченова, Татьяна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретико - методологических основ проблемы умственного развития дошкольников в современных языковых условиях Кабардино-Балкарии позволило выделить несколько основополагающих моментов.

В многочисленных исследованиях, посвященных умственному развитию дошкольников (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г1.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, JI.A. Венгер, Е.Е. Кравцова, H.H. Поддьяков, Т.В. Тарунтаева, A.M. Леушина, A.A. Люблинская, Л.Ф. Обухова и мн. др.) доказано, что при соответствующих формах обучения детям дошкольного возраста доступно понимание общих принципов, связей и заключений, лежащих в основе научного знания. У старших дошкольников могут быть сформированы основные качества познавательной деятельности, необходимые для успешной учёбы в школе, а также не только полноценные представления, но и простейшие научные понятия, способность к обобщению, анализу, классификации, группировке знаний, абстрактному мышлению. Дети подготовительной группы могут усвоить ядро теоретических знаний в области различных наук.

И знания, и определённые познавательные действия, и способности ребёнка формируются специальными методами обучения, в специально организованной совместной деятельности педагога с детьми. При этом колоссальное значение имеет внимание к развитию речи дошкольника. Речь неразрывно связана с развитием мышления, способностью познавать окружающий мир и, следовательно, переоценить роль слова (речь воспитателя и ответная речь детей) невозможно. Речевое общение в процессе развивающего обучения вооружает дошкольников эффективными способами приобретения знаний, умений, воспитывает организованные формы поведения, целенаправленность, внимание, умственную активность, развивает интерес к знаниям, волю, характер, способность учиться.

Задача подготовки детей к школе, и в частности их умственного развития, наиболее открыто стоит в национальных республиках России. Это связано с тем, что многие дети с двуязычием имеют определенные трудности в понимании русского языка и решении разных практических задач. Проблема двуязычия в условиях национальной республики является важнейшей социально-политической, психологической, культурологической и мировоззренческой. Психолого - педагогический аспект двуязычия, возможности организации процесса обучения неродному языку с учётом психологических основ восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и др. нашел свое отражение в трудах выдающихся учёных в области детской психологии, психологии билингвизма, психологических основ обучения (Р. Аткинсон, Л.И. Божович, Л.В. Венгер, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, A.A. Леонтьев и др.). Однако нами выяснено, что в современных условиях этот вопрос нуждается в более детальной проработке.

Это связано с тем, что обучение русскому языку в образовательных учреждениях КБР на сегодняшний день происходит в обстановке резко возросшего внимания к изучению родных языков. Это наблюдается в связи с курсом на возрождение истории, культуры, традиций коренных народов КБР. При этом очень важно не ослабить внимание к русскому языку, т.к. именно он традиционно выполнял, и в любом случае будет выполнять функции языка межнационального общения: языка обучения, языка светского, научного образования. Особенное значение имеет русский язык для народов Северного Кавказа, т.к. это край обширного языкового разнообразия. В небольшой по площади республике проживают представители более 60 национальностей. Реальный путь к вершинам науки, мировой культуры для народов КБР лежит именно через русский язык.

Основным принципом языковой политики Российской Федерации является сохранение национально-русского двуязычия с обеспечением знания русского языка как языка межнационального общения. Большое значение в обучении детей русскому языку и в их интеллектуальном развитии имеет речь педагога. Поскольку обучение осуществляется «изустным методом», то дети усваивают знания, в основном, через речь педагога в форме указаний, инструкций, объяснений заданий. От культуры речи педагога зависит культура речи детей и в целом их речевое развитие. Особое место при подготовке детей с двуязычием к систематическому обучению имеет объяснительная речь и четкое определение словесного задания, как одного из видов объяснительной речи.

Выявленные в ходе теоретического анализа проблемные вопросы послужили почвой для планирования и осуществления экспериментального исследования. Экспериментальным ядром формирующих серий послужила методика обучения старших дошкольников специальным способам анализа словесного задания при помощи группировки, выделения смысловых опорных блоков, способа и порядка действий и др.

Результаты контрольного этапа исследования показали, что большинство дошкольников, прошедших обучение повысили свои результаты в принятии и выполнении задания, овладев способами его анализа. Кроме того, сформированный навык анализа учебных словесных заданий оказал важное влияние на развитие связной устной речи детей с двуязычием. Экспериментальные данные показали, что в нашем исследовании имел место положительный перенос, заключающийся в повышении эффективности действия анализа нового словесного задания в целях лучшего запоминания и воспроизведения.

В целом анализ и обобщение результатов проведенного нами теоретико - экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы: 1. Уровень развития мыслительных процессов старших дошкольников, в частности способность к анализу, умению выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать, видеть сходное и отличное является важной предпосылкой успешной учебной деятельности в школе.

2. Для достижения интеллектуальной готовности к систематическому обучению в школе старшие дошкольники нуждаются в целенаправленном формировании у них определенных способов анализа учебного словесного задания, что способствует его принятию и актуализации.

3. Проблема интеллектуальной подготовки старших дошкольников и развития их мыслительных процессов усложняется в условиях двуязычия в национальных республиках. Это связано с тем, что многие дети недостаточно хорошо владеют языком межнационального общения, имеют низкий уровень развития связной речи, недостойный словарный запас, что затрудняет анализ и понимание словесных заданий.

4. Принятие задания, как важнейший компонент учебной деятельности, представляет собой развертывающийся во времени процесс актуализации смыслообразующего мотива восприятия и анализа, обеспечивающих выделение учебной цели, составных элементов и условий ее достижения.

5. Способность к анализу учебного словесного задания у старших дошкольников складывается в ходе поэтапного формирования умственных действий посредством вербализации с опорой на внешние предметные действия, а затем как внутренний процесс.

6. Целенаправленное обучение старших дошкольников определенным способам анализа учебных словесных заданий, предполагающее выделение в них составляющих элементов - цели, смысловых частей, порядка выполнения действий и результата, актуализирует принятие, запоминание и выполнение задания, что является благоприятной предпосылкой к успешному обучению в школе.

7. В процессе овладения старшими дошкольниками с двуязычием методикой обучения специальным способам анализа словесного задания выявлено положительное влияние полученного навыка не только на продуктивность запоминания и выполнения задания, но и на совершенствование связной речи и языка межнационального общения детей с двуязычием.

8. Высокая результативность усвоения детьми с двуязычием осознанного анализа учебных словесных заданий наблюдается при условии систематической работы дошкольного педагога, дифференцированного подхода к детям в соответствии с их возрастными, индивидуальными и языковыми особенностями.

Подводя итоги, можно заключить, что выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, цель диссертационного исследования достигнута. Вместе с тем оно не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуются дальнейшие исследования по внедрению развивающих технологий для подготовки к школе детей из национальных республик, обучающихся в условиях двуязычия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чеченова, Татьяна Юрьевна, 2007 год

1. Актуальные вопросы подготовки детей к школе Текст. : Сборник научных трудов / Под ред. Т. В. Тарунтаевой. - М. : АПН СССР, 1985. - 125 с.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. -М., 1982.-295 с.

3. Анищенко, О. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Анищенко Ольга Александровна. М., 1980. -24 с.

4. Антонова, И. П. Особенности развития мышления и памяти у детей шести лет в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19. 00.07 / Антонова Ирина Павловна. М., 1986. - 22 с.

5. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения Текст. / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. М. : Изд-во «Ось - 89», 2003. -272 с.

6. Ануфриев, А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы Текст. / А. Ф. Ануфриев. М. : «Ось - 89», 2004,- 112 с.

7. Апажев, М. Л. Вопросы влияния русского языка на кабардинский язык Текст. / М. Л. Апажев. Нальчик : Эльбрус, 1963. - 152 с.

8. Апажев, М. J1. Лексикология современного кабардино черкесского языка Текст. : Учебное пособие / М. Л. Апажев. - Кабардино -Балкарский университет. - Нальчик, 2000. - С. 6 - 9.

9. Артамонова, Е. Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Артамонова Елена Геннадьевна. М., 2005. -178 с.

10. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения Текст. / Р. Аткинсон. М. : Прогресс, 1980. - 527 с.

11. Бабаян, А. В., Гранкин, А. 10. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру Текст. / А. В. Бабаян, А. Ю. Гранкин // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 108 - 114.

12. Белоус, А. Н. О формировании приёмов логического запоминания у детей дошкольного возраста Текст. / А. Н. Белоус // Педагогика и психология : Матер, науч. конф. Минск, 1972. - С. 16-18.

13. Блонский, П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

14. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. - 212 с.

15. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

17. Бородинец, Н. М. Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лег Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Бородинец Наталья Михайловна. Ставрополь, 2003. - 166 с.

18. Бородин, А. М. Методика развития речи детей Текст. / А. М. Бородич. -М., 1981.-255 с.

19. Будаев, А. Ж. Развитие карачаево балкарского языкознания за годы советской власти Текст. / А. Ж. Будаев // В кн. : КБАССР Материалы Юбилейной научной сессии, посвященной 50 - летию Советской Автономии Кабардино - Балкарии. Нальчик, 1971. - С. 157-171.

20. Буре, Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду Текст. / Р. С. Буре. М. : Педагогика, 1981. - 87 с.

21. Буре, Р. С., Давидчук, А. Н. Обучение. Воспитание и обучение детей шестого года жизни Текст.: Кн. для воспитателей дет. сада / Р. С. Буре, А. Н. Давидчук / Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. М., 1987.-С. 34-41.

22. Буре, Р. С. Теория и методика воспитания у детей нравственно -волевых качеств в детском саду Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Буре Роза Семеновна. М., 1986. - 349 с.

23. Бурменская, Г. В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Бурменская Галина Васильевна М., 1978.-24 с.

24. Бурменская, Г. В. Исследование индивидуально психологических особенностей методом поэтапного формирования умственныхдействий и понятий Текст. / Г. В. Бурменская // Вопросы психологии. 2002. - № 5.-С. 89- 103.

25. Бурменская, Г. В. Типологический подход в возрастной психологии развития Текст. / Г. В. Бурменская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 3 - 19.

26. Венгер, Л. А. Воспитание и обучение : Дошкольный возраст Текст. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1968. - 365 с.

27. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст) Текст. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

28. Венгер, Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе Текст. / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1970. № 4. -С. 36-42.

29. Венгер, Л. А., Мухина, В. С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте Текст. / Л. А. Венгер, В. С. Мухина // Дошкольное воспитание. 1974. № 12. - С. 24-30.

30. Венгер, Л. А. Формирование познавательных способностей в процессе обучения дошкольников Текст. / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1979. № 5. - С. 36 - 39.

31. Вераксэ, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста Текст. / Н. Е. Вераксэ / Под ред О. М. Дьяченко. М. : ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

32. Верещагин, Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) Текст. / Е. М. Верещагин. М., 1969.

33. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1966.-442 с.

34. Возрастные и индивидуальные различия памяти Текст. : Сб. ст. / Под ред. А. А. Смирнова. М. : Просвещение, 1967. - 300 с.

35. Волков, 10. Г. Диссертация : Подготовка, защита, оформление : Практическое пособие Текст. / Под ред. Н. И. Загузова. М. : Гардарики, 2005. - 185 с.

36. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Текст. : Сб. статей / Под ред. А. П. Леонтьева, А. В. Запорожца. М. - Л. : Изд - во АПН РСФСР, 1948,- 132 с.

37. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962. - 286 с.

38. Воспитание и обучение в детском саду Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М. : Педагогика, 1976. - 560 с.

39. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский. -СПб. : СОЮЗ, 1997.- 144 с.

40. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский // Соч. : В 6-ти т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 7 - 289.

41. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Изд - во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1008 с.

42. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка Текст. / Л. С. Выготский. М. : Изд - во Смысл, Изд - во ЭКСМО, 2004. - 512 с.

43. Вьюговская, И. А. Влияние познавательного отношения к содержанию текстов на их запоминание детьми шести лет Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. : 19.00.07 / Выоговская Ирина Анатольевна. М., 1988.-24 с.

44. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. / Т. В. Габай. М., 2003.-240 с.

45. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : Учебное пособие / П. Я. Гальперин. М. : Университет : Московский психол. - соц. ин -т, 2005.-327 с.

46. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. № 6. - С. 58 -69.

47. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. № 6. - С. 25 - 31.

48. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 185 -263.

49. Гальперин, П. Я, Талызина, Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. 1979. № 4. - С. 54 - 60.

50. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1957. №6.-С. 58-69.

51. Гальперин, П. Я., Кабылыгицкая, С. Л. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. М., 1974. - 101 с.

52. Гамезо, М. В, Домашенко, И. А. Атлас по психологии Текст. : Информ. метод, пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Педагогическое общество России, 2001.-276 с.

53. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А. Н. Гвоздев. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1961.

54. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада Текст. : Пособие для воспитателя детского сада / В. В. Гербова. -М. : Просвещение. 1984. 175 с.

55. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах дошкольников Текст. / Н. М. Гнедова // Развитие логической памяти у детей. М., 1976.-С. 187-247.

56. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: В 2-х т./ Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992.-872 с.

57. Гоиоболин, Ф. II. Внимание и его воспитание Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М., 1972. - С. 48 - 50.

58. Горбачёва, Е. И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления Текст. / Е. И. Горбачёва // Вопросы психологии. 2001. № 5.-С. 35 -49.

59. Григорьева, О. Ф. Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Григорьева Ольга Федоровна. -Красноярск, 2006. 22 с.

60. Гуткина, IT. И. Психологическая готовность к школе Текст. / II. И. Гуткина.-М., 1996.-С. 3-10.

61. Давидчук, А. Н. Конструктивное творчество дошкольника Текст. / А. П. Давидчук. М., 1973. - С. 4 - 17.

62. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении. Логико -психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

64. Давыдов, В. В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста Текст. / В. В. Давыдов // Дошкольное воспитание. 1970. № 4. - С. 50 - 56.

65. Денисенкова, Н. С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Денисенкова Наталья Сергеевна. М., 1991. -24 с.

66. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М. : Педагогика, 1978. - 248 с.

67. Добрынин, Н. Ф. О новых исследованиях внимания Текст. / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии. 1973. № 3. - С. 11-19.

68. Добрынин, Н. Ф. О селективности и динамике внимания Текст. / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии. 1975. № 2. - С. 67 - 80.

69. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи. В кн. : «В защиту живого слова» Текст. / Н. И. Жинкин. М. : Просвещение. -1966.

70. Житникова, Л. М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Житникова Лариса Михайловна. М., 1966. - 23 с.

71. Загаштоков, А. X. Социолингвистические аспекты языкового образования в национальной (начальной) школе Кабардино-Балкарии Текст. / А. X. Загаштоков. Нальчик. - 1997.

72. Зак, А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет Текст. : Учебно методическое пособие для учителей / А. 3. Зак. - М. : Новая школа. - 1966. - 288 с.

73. Занков, Л. В. К вопросу о зависимости процессов памяти от построения обучения Текст. / Л. В. Занков // Вопросы психологии. 1976. - № 3. -С. 26-32.

74. Занков, Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / Л. В. Занков / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М. : Изд - во МГУ, 1981. - С. 21 - 26.

75. Занятия по развитию речи в детском саду Текст. : Кн. для воспитателя детского сада / Ф. А. Сохин и др. / Под ред. О. С. Ушаковой. М. : Просвещение, 1993.-271 с.

76. Запорожец, А. В. Проблема «школьной зрелости» и подготовки ребёнка к школьному обучению Текст. / А. В. Запорожец // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977. -С. 56-57.

77. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец // Избр. психол. тр. : В 2-х т. М., 1986. - Т.2. - С. 134 -139; 225-231.

78. Захарюта, Н. В. Современные проблемы развития мыслительной и мнемической деятельности личности детей дошкольников Текст.: В пом. студ. фак. дошк. обр. / Н. В. Захарюта. - Армавир : Армавир. Полиграфпредприятие, 2002. - 116 с.

79. Захарюта, Н. В. Формирование у дошкольников умения пользоваться группировкой текста как приёмом запоминания Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Захарюта Нина Васильевна. М., 1985. - 208 с.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

81. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку вузов Текст. / И. А. Зимняя.-М., 1989.

82. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого -педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.

83. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Текст. : Учебн. пособие / В. П. Зинченко. - М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

84. Зинченко, П. И. Вопросы психологии памяти Текст. / П. И. Зинченко // Психологическая наука в СССР : В 2 х т. ~ М., 1959. - Т. 1. - С. 221257.

85. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание Текст. / П. И. Зинченко. М. : Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-562 с.

86. Зинченко, П. И. Об одной концепции в психологии обучения Текст. / П. И. Зинченко //Вопросы психологии. -1961.№6.-С. 161-171.

87. Зинченко, П. И. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности Текст. / П. И. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. № 2. - С. 3 - 7.

88. Елгина, С. В. Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Елгина Светлана Владимировна. М., 2006. - 16 с.

89. Иванова, Е. Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания Текст. / Е. Ф. Иванова // Вопросы психологии. 1976. № З.-С. 48-50.

90. Иванова, М. Н. Формирование действий запоминания в условиях управления умственной деятельности младших школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Иванова Мария Николаевна. Л., 1979.- 159 с.

91. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников Текст. // Сбор. науч. трудов / 3. М. Истомина, В. М. Захарова. М. : МГЗПИ,- 1981.-131 с.

92. Изюмова, С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения Текст. / С. А. Изюмова / М.: Наука. 1995. - 381 с.

93. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ.- 1986.- 198 с.

94. Истомина, 3. М. Влияние словесного и наглядного материала на развитие речи ребёнка Текст. / 3. М. Истомина // Известия АПН РСФСР. 1966 - Вып. 81. - С. 24 - 31.

95. Истомина, 3. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве // Возрастные и индивидуальные различия памяти Текст. / 3. М. Истомина / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1967. - С. 15-111.

96. Истомина, 3. М. Развитие памяти Текст. / 3. М. Истомина. М., 1978. - 120 с.

97. Истомина, 3. М. Развитие памяти в дошкольном возрасте Текст. : дис. . докт. психол. наук : 19.00.07 / Истомина Зоя М. М., 1975. -430 с.

98. Истомина, 3. М., Захарюта, Н. В. Развитие у старших дошкольников логической памяти Текст. / 3. М. Истомина, Н. В. Захарюта // Психологическая структура и развитие познавательных процессов : Межвуз. сб. научн. тр. Ульяновск, 1991. - С. 54 - 64.

99. Кабардов, М. К. О диагностике языковых способностей Текст. / М. К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985.

100. Капу нова, Т. М. Психологический анализ смысловых связей при запоминании у детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Капунова Тамара Матвеевна. М., 1986. -16 с.

101. Карпова, С. Н., Колобова, И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей Текст. / С. Н. Карпова, И. II. Колобова. М. : МГУ, 1978. - 165 с.

102. Карпова, С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками Текст. / С. II. Карпова. М.: Изд - во МГУ, 1967. - 329 с.

103. Карпова, С. Н., Труве, Э. И. Психология речевого развития ребёнка Текст. / С. II. Карпова, Э. И. Труве / Отв. ред. В. К. Боярчук : Изд во Рост, ун-та, 1987.-96с.

104. Квитинский, Н. М., Пузанова, М. А. Очерки по методике русского языка в кабардинской неполной средней школе Текст. / Н. М. Квитинский, М. А. Пузанова. Нальчик, 1952.

105. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество Текст. / Т. С. Комарова. М. : Педагогика, 1990.-142 с.

106. Кравцова, Е. Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребёнка с окружающими Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Кравцова Елена Евгеньевна. — М., 1981. — 20 с.

107. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М. : Педагогика, 1991. -152 с.

108. Кравцов, Г. Г., Кравцова, Е. Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе Текст. / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М. : Знание, 1987.

109. Крафт, Б., Менг, К., Тиле, Р. Речевое общение старших дошкольников Текст. / Б. Крафт, К. Менг, Р. Тиле // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье : Сб. науч. тр. М., 1982. - С. 85 - 88.

110. Кудрявцев, В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) Текст. / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 2001. № 2. - С. 3 - 21.

111. Кулак, А. И. Мпемическая деятельность в процессе общения Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Кулак Александра Иосифовна. -Минск, 1981.- 160 с.

112. Лекции по общей психологии Текст. / А. Р. Лурия. СПб. : Питер, 2004. - 320 с.

113. Леонтьев, А. А. Что такое язык Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Педагогика, 1976. - 96 с.

114. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

115. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : МГУ, 1981.-584 с.

116. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения : В 2 х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - С. 31 - 64.

117. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М., 1986.-144 с.

118. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

119. Лурия, А. Р. Развитие речи и формирование психологических процессов Текст. / А. Р. Лурия // Психологическая наука в СССР : В 2 -хт.-М., 1959. Т. 1. - С. 516 - 578.

120. Лурия, А. Р., Юдович, Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. Экспериментальное исследование Текст. / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. -М. : Изд во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 94 с.

121. Люблинская, А. А. Детская психология Текст. : Учебное пособие для студ. педаг. ин тов / А. А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1971. -415 с.

122. Люблинская, А. А. Роль речи в психическом развитии ребёнка Текст. / А. А. Люблинская // Сигнальные системы человека : Материалы симпозиума 20 ноября 1965 г. М., 1965.

123. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития Текст. / В. Я. Ляудис. М. : Изд - во Моск. уи - та, 1976. - 255 с.

124. Макарова, А. Н. Психологический анализ принятия и актуализации учебных словесных заданий (старшие дошкольники) Текст. : дис.канд. психол. наук : 19.00.01 / Макарова Анна Николаевна. М., 1993. - 121 с.

125. Макарова, А. Н. Интеллектуальное развитие дошкольников Текст. / А. Н. Макарова. М.: РИЦ «Альфа», 2001. - 100 с.

126. Мальцева, К. П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приёмом осмысленного запоминания Текст. / К. П. Мальцева // Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А.Смирнова. М., 1976. - С. 115 - 186.

127. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974.

128. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст./А. К. Маркова. -М., 1983. 96 с.

129. Менчинская, Н. А. Мышление и процесс обучения Текст. / П. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1966.

130. Морозова, Н. Г. Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию Текст. / П. Г. Морозова // Известия АПН РСФСР. 1948.-Вып. 14.-С. 5-17.

131. Мухина, В. С. Психология дошкольника Текст. / В. С. Мухина / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

132. Мухина, В. С. Шестилетний ребёнок в школе Текст. : Книга для учителя начальных классов / В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1986. -14 с.

133. Нижегородцева, Н. В. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст. : дис. . докт. псих, наук : 19.00.07 / Нижегородцева Надежда Викторовна. М., 2003. - 486 с.

134. Новикова, Т.С. Психологическая значимость сюжетно ролевой игры в онтогенезе личности Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Новикова Татьяна Сергеевна. - М., 2006. - 29 с.

135. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. : Учебник / Л. Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

136. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления Текст. / Л. Ф. Обухова. -М. : Педагогика, 1972. 152 с.

137. Обучение и развитие. (Экспериментально педагогическое исследование) Текст. / Под ред. Л. В. Занкова. - М. : Педагогика, 1975.-440 с.

138. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М. : Педагогика, 1988.- 136 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. БИМ БАД. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

140. Петроченко, Г. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе Текст. / Г. Г. Петроченко / Под ред. А. М. Леушиной. Минск : Высшая школа, 1982. - 240 с.

141. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб. : Питер, 2003.- 192 с.

142. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка Текст. / Ж. Пиаже. М. : Педагогика - Пресс, 1994.

143. Подготовка детей к школе в детском саду Текст. / Л. А. Венгер, А. Н. Давидчук, Р. С. Буре и др. / Под ред. Ф. А.Сохина, Т. В. Тарунтаевой. -М. : Педагогика, 1977. 160 с.

144. Подготовительная к школе группа в детском саду Текст. / Под ред. М. В. Залужской. Сост. Г. М. Лямина. М.: Просвещение, 1975. - 383 с.

145. Поддьяков, Н. IT. Мышление дошкольника Текст. / Н. Н. Поддьяков. -М.: Педагогика, 1977. 271 с.

146. Поддьяков, Н. Н. Современные психолого педагогические проблемы дошкольного воспитания Текст. / Н. Н. Поддьяков // Повышение воспитательно - образовательной работы в дошкольных учреждениях : Сб. научн. тр. АПН СССР. - М., 1988. - С. 6 - 14.

147. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / В. Д. Шадриков и др. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М. : Просвещение, 1990. -142 с.

148. Пономарёва, Е. Л. Интеллектуальный тренинг как средство умственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Пономарева Елена Алексеевна. М., 1997. - 21 с.

149. Практическая психология образования Текст. : Учебное пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. СПб. : Питер, 2006. - 592 с.

150. Проблемы психологии памяти Текст. / Под ред. Г1. И. Зинченко. -Харьков, 1969.- 127 с.

151. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М. : Мозаика -Синтез, 2005.-208 с.

152. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1964. -352 с.

153. Психология дошкольника : Хрестоматия Текст. : Учебное пособие / Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 408 с.

154. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1965. - 284 с.

155. Психология общая. Экспериментальная психология Текст. : Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // Т. А. Ратанова, И. А. Домашенко. М. : МГОПУ им. М.А. Шолохова. - 2004. -459 с.

156. Радуга : Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада Текст. / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева и др. М. : Просвещение, 2004. - 78 с.

157. Развитие логической памяти у детей Текст. / А. А. Смирнов, 3. М.Истомипа, В. И. Самохвалова и др. / Под ред. А. А.Смирнова. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

158. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников Текст. / Под ред. Н. II. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М. : Педагогика, 1985. -200 с.

159. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников Текст. : Сб. ст. / Под. ред. А. В. Запорожца и Я. 3. Неверович. М. : Просвещение, 1965. - 420 с.

160. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. -222 с.

161. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст. / Под ред. Ф. А. Сохина. М. : Педагогика, 1984. - 223 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

163. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов. М. : Педагогика, 1987. -161 с.

164. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве Текст. / Н. П. Саккулина. М., 1965.

165. Самохвалова, В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала Текст. / В. И. Самохвалова // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. - С. 243 -299.

166. Самохвалова, В. И. Об индивидуальных различиях в запоминании разных видов материала Текст. / В. И. Самохвалова // Вопросы психологии. 1962. № 4. - С. 23 - 31.

167. Семенов, П. Г. Социально педагогические основы регионализации образования (на материале Кабардино - Балкарской Республики) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Семенов Пшикан Григорьевич. - М., 2001. - 23 с.

168. Словарь JI. С. Выготского Текст. / Под ред. А. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2004. - 120 с.

169. Смирнов, А. А. Проблема корреляции в памяти Текст. / А. А. Смирнов // Возрастные и индивидуальные различия в памяти / Под ред. А. А. Смирнова. -М.: Просвещение, 1967. С. 3 - 14.

170. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти Текст. / А. А. Смирнов. М. : Изд - во «Просвещение», 1966. - 422 с.

171. Смирнов, А. А. Развитие памяти Текст. / А. А. Смирнов // Психологическая наука в СССР. -М, 1959.-Т.1.- С. 257-315.

172. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников Текст. / Н. И. Поддьяков, В. Н. Аванесова, К. Э. Фабри и др. / Под ред. Н. П. Поддьякова М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

173. Соловьева, О. В. Развитие познавательных способностей школьников : Текст. / О. В. Соловьева / Монография. М. : Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 2002. - 384 с.

174. Степанова, М. А. Памяти П. Я. Гальперина : Теория, опередившая время Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2006. № 1. -С. 146- 156.

175. Степанова, M. А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2004. № 5.-С. 33-46.

176. Стоуне, Э. Психо педагогика (Психологическая теория и практика обучения) Текст. / Э. Стоуне. - М., 1984. - 470 с.

177. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд. центр «Академия», 1988.

178. Тамбиев, А. Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста Текст. / А. Э. Тамбиев // Вопросы психологии. 2006. № 1. - С. 53 - 62.

179. Тарунтаева, Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников Текст. / Т. В. Тарунтаева. М., 1973. -С.5-11; 17-23.

180. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду Текст. / Под ред. Л. П. Усовой и П. П. Сакулиной. М. : Просвещение, 1965. - 187 с.

181. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов.-М, 1961.-536 с.

182. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Текст. / Е. И. Тихеева. М. : Просвещение, 1981. - 159 с.

183. Тихомирова, J1. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Дошкольники Текст. / J1. Ф. Тихомирова. М., 2000.

184. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Н. П. Поддьяков, С. Н. Николаева, JÏ. А. Парамонова и др. / Под ред. H. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

185. Умственное воспитание дошкольников Текст. / Под ред. H. Н. Поддьякова. М. : Педагогика, 1972. -288 с.

186. Усова, А. П. Обучение в детском саду Текст. / А. П. Усова / Под ред. А. В. Запорожца. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

187. Усова, А. П., Бобров, А. А. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. П. Усова, А. А. Бобров. -М, 1987.

188. Ушакова, О. С. Развитие речи в детском саду Текст. : Кн. для воспитателя детского сада / О. С. Ушакова / Под ред. О. С. Ушаковой. -М. : Просвещение, 1993.-271 с.

189. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников Текст. / О. С. Ушакова. -М.: Изд во Института Психотерапии, 2001. - 240 с.

190. Ушакова, Т. Н. Речь : истоки и принципы развития Текст. / О. С. Ушакова. М. : ПЕРСЭ, 2004. - 256 с.

191. Ушакова, Т. П., Павлова, Н. Д., Зачесова, И. А. Речь человека в общении Текст. / О. С. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова / Отв. редактор В. Д. Шадриков. -М. : Наука, 1989.

192. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

193. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М., 1989. -448 с.

194. Чепелева, Н. В. Влияние смысловой организации текста на его понимание Текст. / Н. В. Чепелева // Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983. -С. 49-59.

195. Чеченова, Т. 10. Особенности восприятия учебных словесных заданий старшими дошкольниками образовательных учреждений Кабардино -Балкарии Текст. / Т. Ю. Чеченова // Высшее образование сегодня. -2007. -№3.- С. 56 57.

196. Чеченова, Т. Ю. Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте Текст. / Т. Ю. Чеченова // Вопросы филологии. 2006. - № 4. - С. 109 -114.

197. Чеченова, Т. Ю. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста Текст. / Т. Ю. Чеченова // Материалы VII конференции молодых ученых КБНЦ РАН (27 29 сентября 2006 г.). - Нальчик : Изд - во КБНЦ РАН, 2006. - С. 100 - 107.

198. Чикирева, Э. Ю. Психологические условия развития обучаемости в детском возрасте Текст.: дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Чикирева Элеонора Юрьевна. М., 2003. - 179 с.

199. Чуприкова, II. И. Познавательная активность в системе процессов памяти Текст. / Н. И. Чуприкова. М., 1989.

200. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития : Принцип дифференциации Текст. / II. И. Чуприкова. М. : АО «Столетие», 1997.-480 с.

201. Чурсина, Н. Г1. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи Текст. : Автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.04 / Чурсина Надежда Павловна. М., 2005. - 28 с.

202. Шагиров, А. К. Вопросы сравнительно исторического и этимологического исследования лексики адыгских языков Текст. / А. К. Шагиров. - Нальчик : «Эльбрус», 1971. - 39 с.

203. Шадриков, В. Д., Черемошкипа, Л. В. Мнемические способности : Развитие и диагностика Текст. / В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. -М. : Педагогика, 1990. 175 с.

204. Шекихачева, М. III. Изучение русского словообразования в кабардинских и черкесских школах Текст. / М. Ш. Шекихачева. -Нальчик, 1977.

205. Шерешик, Н. Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Шерешик Наталья Николаевна. СПб., 2006. - 20 с.

206. Ширинкина, JI. В. Восприятие текста как психологический феномен Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Ширинкина Лариса Витальевна. Пермь., 2004. - 22 с.

207. Шлычкова, А. И. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание Текст. / А. И. Шлычкова //Вопросы психологии. 1980. № 6. - С. 90 - 96.

208. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. №4.-С. 6-20.

209. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин - т практич. психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

210. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Б. Д. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-304 с.

211. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (Краткий очерк) Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. -115с.

212. De Ribaupierre, A., Rieben, L., Lautrey, J. Developmental change and individual differences: A longitudinal study using Piagetian tasks // Genetic, Soc. and General Psychol. Monographs. 1991. V. 117. - P. 285 - 311.

213. Larivee, S. The French connection : Some contributions of French -language research in the post Piagetian era // Child Devel. - 2000. V. 71. -P. 823 -839.

214. Hagen, J., Kingeley, P. Labeling Effects in Shortterm memory // Child Development. 1968. №39.-P. 113-121.