Психосемантика индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат психологических наук Иванова, Александра Михайловна

• Иванова, Александра Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Александра Михайловна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико - методологические вопросы психосемантики индивидуального правосознания 1.1.Определение понятия правосознание: философский, юридический и психологический аспекты.

1.2.Современное состояние проблемы исследований правосознания в юридической психологии.

1.3.Психосемантическая модель индивидуального сознания.

1.4.Методический инструментарий экспериментальной психосемантики.

1.5.Психосемантическая сфера личности сотрудников правоохранительных органов как предмет психологического исследования.

1.6.Психосемантический анализ профессиональных стереотипов.

Резюме по главе

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования

2.1.Условия, организация и объем исследования.

2.2.Характеристика психологических методик.

2.3.Методы обработки результатов исследования.

2.4.Методы анализа эмпирических данных.

Резюме по главе

ГЛАВА 3. Анализ результатов эмпирического исследования

3.1.Факторный анализ показателей по психосемантической методике «множественной идентификации».

3.2.Сравнительный анализ показателей отношения к праву.

3.3.Сравнительный анализ показателей общей интернальности.

3.4.Корреляционный анализ межфункциональных связей психологических показателей.

Резюме по главе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психосемантика индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России»

Эпиграф

Веками у русских не развивалось правосознание, столь свойственное западному человеку. К законам было всегда отношение недоверчивое, ироническое: да разве возможно установить заранее закон, предусматривающий все частные случаи? ведь они все непохожи друг на друга. Тут - и явная подкупность многих, кто вершит закон. Но вместо правосознания в нашем народе всегда жила и еще сегодня не умерла - тяга к живой справедливости, выраженная, например, пословицей: Хоть бы все законы пропали, лишь бы люди правдой жили»'.

Актуальность проблемы: Реформы последних лет коснулись не только нашего общества в целом, но и каждого из нас. Изменения социально-экономического, политического, идеологического характера сопровождаются целым рядом негативных явлений общественной жизни. Значительный рост преступности, а также развитие её наиболее опасных форм повышает социальную значимость деятельности органов внутренних дел, предъявляет высокие требования к надежности профессиональной деятельности сотрудников и их морально - психологическим качествам. Это определяет необходимость обеспечения высокой эффективности обучения в образовательных учреждениях МВД России, которая во многом обусловливает успешность дальнейшей служебной деятельности не только самих сотрудников, но и функционирования всей системы в целом. Происходящие в стране макросоциальные процессы все более повышают требования к уровню профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждений МВД России, развитию у них профессионально важных качеств личности и психологической готовности к службе в ОВД.

Профессиональная компетентность сотрудников правоохранительных органов в значительной степени определяется их личностными особенностями. Ежедневно сталкиваясь с теневой стороной жизни общества, иногда в самых отталкивающих её проявлениях,

1 Солженицын А.И. Россия в обвале. М.: Русский путь, 1998. С. 165. сотрудник правоохранительных органов должен сохранить иммунитет к отрицательным влияниям и избежать профессиональной деформации. Особенности труда сотрудников ОВД делают необходимой морально-психологическую закалку, поскольку они связаны со значительным напряжением умственных и моральных сил. Ведущим ресурсом личности сотрудника ОВД в таких условиях является индивидуальное правосознание.

Активное реформирование системы высшего образования, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса (УВП) требуют учитывать индивидуальные особенности специалистов в процессе их личностно - профессионального роста. Данный постулат утвержден Концепцией психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России [92]. Согласно принятой Концепции одной из задач психологического обеспечения УВП является реализация личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России. Наиболее эффективно осуществить это позволяют результаты углубленного психологического обследования каждого курсанта -слушателя.

Поскольку воспитание, обучение или перевоспитание направлены не на абстрактную человеческую единицу, а на конкретных живых людей, характеризующихся индивидуальным опытом, своей субъективной картиной мира, актуальной представляется задача выделения категориальных структур, опосредующих восприятие и осознание субъектом различных содержательных сфер деятельности, - структур «обыденного сознания». Методологическим основанием подхода к изучению личности через изучение индивидуального сознания является положение А.Н. Леонтьева о пристрастном характере психического отражения в целом и сознания как высшей формы отражения на уровне человека. Представление субъективной картины мира реализуется в реконструкции системы индивидуальных значений и личностных смыслов, через призму которых происходит восприятие мира субъектом. Методическим средством решения этой задачи выступает построение субъективных семантических пространств для различных содержательных областей.

Отдельные психосемантические элементы личности сотрудников правоохранительных органов и исправительных учреждений изучались в рамках различных теоретических концепций, как у нас, так и за рубежом (Г.Ф. Хохряков, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.А. Семенов, Б.Б. Казак, Г.Г. Романович, В.В. Юстицкий, А.И. Папкин, П.П. Баранов, A.M. Столяренко, П.П. Стрегун, Ю.Б. Александров, B.C. Медведев, А.И. Мокрецов, А.А. Колесников, И.В. Колос, Ю.А. Белов, Н.В. Андреев, И.Б. Пономарев, К. Брэди, В. Моррис, Д. Дийяр, И. Загель-Гранде), однако, специального и целенаправленного изучения личности сотрудников правоохранительных органов с позиций психосемантики практически не проводилось.

Недостаточная разработанность данной проблемы в современной психологической науке позволяет рассматривать избранную для диссертационного исследования тему как актуальную и значимую в научном, теоретическом и прикладном отношении. Объект исследования:

Курсанты образовательных учреждений МВД России с разной успешностью обучения и служебной деятельности. Репрезентативные выборки сформированы из курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России:

1. Успешные курсанты факультета подготовки следственных работников (75 человек);

2. Неуспешные курсанты факультета подготовки следственных работников (59 человек).

Предмет исследования:

Семантическое пространство индивидуального правосознания, его содержание и структура у курсантов образовательных учреждений МВД России.

Цель работы: выявление особенностей структуры семантического пространства индивидуального правосознания и их влияния на успешность обучения и профессионального становления курсантов образовательных учреждений МВД России.

Задачи исследования:

Теоретическая:

• Проанализировать теоретические и методологические подходы к проблеме психосемантики индивидуального правосознания;

Методическая:

• Обосновать и апробировать комплекс методик исследования семантического пространства индивидуального правосознания с позиции объективности, надежности и валидности;

Эмпирические:

1. Определить категориальные структуры индивидуального правосознания;

2. Выявить общие закономерности организации психосемантического пространства индивидуального правосознания различных категорий обучающихся;

3. Оценить влияние различной структуры значений психосемантического пространства индивидуального правосознания на успешность обучения;

4. Определить профессиональные стереотипы курсантов образовательных учреждений МВД России, путем построения субъективных семантических пространств индивидуального правосознания.

Гипотеза исследования: Особенности структуры семантического пространства индивидуального правосознания тесно связаны с успешностью обучения и профессионального становления курсантов образовательных учреждений МВД России. Анализ семантического пространства индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России, с помощью психосемантической методики «множественной идентификации» позволит с большой долей вероятности прогнозировать успешность их профессиональной служебной деятельности.

Методологическая основа исследования. Теоретической и методологической базой исследования послужили положения о регулирующей роли сознания в поведении человека; принципы целостного и системного подхода в психологии; общепсихологические принципы деятельностного подхода, детерминизма психических явлений и формирования личности в деятельности; положения о взаимосвязи теории и практики, о многофакторности процесса развития; об объективных и субъективных факторах развития личности; об активности формирования и развития психики в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,

A.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и ДР-У

Психологический анализ содержания и структуры правового сознания, проблем формирования индивидуального правосознания проведен на основе работ Д.С. Безносова, В.Л. Васильева, Н.Ф. Гейжан, О.А. Гулевича, Г.Х. Ефремовой, А.Т. Иваницкого, Е.Б. Матвеевой,

B.Ф. Покровского, А.Р. Ратинова, В.Ю. Рыбникова, В.П. Сальникова, В.Я. Слепова, В.В. Смирнова, О.В. Соловьевой, Л.И. Спиридонова, В.Н. Трушкова, В.И. Хальзова, Ю.А. Шаранова, А.Г. Шестакова.

В качестве методологических основ исследования психосемантической сферы использовались теоретические положения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева, Дж. Келли, Ч. Осгуда, а также положения Н.В. Андреева, М.Г. Дебольского, А.И. Папкина, В.Ф. Пирожкова, A.M. Столяренко, о психологии личности и деятельности сотрудников правоохранительных органов и исправительных учреждений.

Методический аппарат: В ходе психологического исследования использовались методы наблюдения, беседы, экспертной оценки, контент-анализа, и психодиагностические тестовые методики. Для подтверждения гипотезы исследования нами была разработана и апробирована авторская психосемантическая методика «множественной идентификации» применительно к изучению индивидуального правосознания. Методика «множественной идентификации» создана на основе процедур психосемантического эксперимента, предложенных В.Ф. Петренко [78, 81, 85]. Исследование проводилось в два этапа (пилотажный и основной эксперимент). В качестве дополнительных методик были использованы:

• Методика измерения уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, 1984);

• Методика «Отношение к праву» (Д.С. Безносов, 2004).

Обработка экспериментальных данных проводилась стандартными и общепринятыми в психологических исследованиях методами математико-статистического анализа и качественного описания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены комплексным подходом к описанию и изучению объекта исследования; применением математических методов обработки эмпирических данных, логикой проведения экспериментального исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезой исследования, репрезентативной выборкой участников исследования, апробацией результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Семантическое пространство индивидуального правосознания -пространственная модель категориальной структуры, описывающей и дифференцирующей значения индивидуального правосознания.

2. Смыслообразующие элементы (образы «Я - сотрудник», «Типичный сотрудник», «Идеальный сотрудник», «Негативный тип сотрудника»), являются базовыми и актуальными в семантической структуре индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России.

3. Базовые элементы семантической структуры индивидуального правосознания - профессиональные стереотипы - характеризуют отношение курсантов образовательных учреждений МВД России к служебной деятельности, понимание своей социальной роли в обществе и являются показателем качества их профессионального самоопределения.

4. Обоснованный комплекс методик изучения психосемантической сферы индивидуального правосознания является адекватным и надежным диагностическим инструментом. Предложенный метод анализа позволяет дискриминировать курсантов образовательных учреждений МВД России на «успешных» и «неуспешных»; прогнозировать их отношение к профессиональной деятельности и предупреждать возможное отклоняющееся поведение.

Научная новизна исследования: впервые в юридической психологии сформулировано понятие «семантическое пространство индивидуального правосознания», проведено исследование семантического пространства индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России, обосновано применение психосемантической методики «множественной идентификации» в целях изучения индивидуального правосознания. Разработаны практические рекомендации по ее применению в деятельности практических психологов образовательных учреждений МВД России.

Психосемантический подход к изучению личности - это путь исследования, характеризующий субъекта через его внутреннюю картину мира. Такой подход отличен от описания субъекта с помощью набора личностных признаков или черт, реализуемого в большинстве психометрических методик.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие системного, личностного подхода к изучению индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России и сотрудников правоохранительных органов с теоретических позиций психосемантики.

Практическая значимость исследования определяется результатами комплексного анализа семантического пространства индивидуального правосознания, возможностью в условиях реальной учебной и служебной деятельности на основе выявленных психологических закономерностей оптимизировать и гармонизировать индивидуальное правосознание курсантов образовательных учреждений МВД России.

Проведена апробация и оценка прогностичности психодиагностических методик для психологического сопровождения различных категорий курсантов образовательных учреждений МВД России.

Апробация результатов исследования проведена на кафедре юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно - практических конференциях «Медико - психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы» (СПб, 2004), «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (СПб, 2004), «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы» (СПб, 2005), учебно-методических сборах, на совещаниях, семинарах.

Основные положения, выносимые на защиту, результаты и выводы исследования нашли отражение в 4 научных публикациях автора. Объем всех публикаций составляет 0,6 печатного листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, три главы, выводы, заключение, практические рекомендации, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Юридическая психология», Иванова, Александра Михайловна

120 ВЫВОДЫ

1. Семантическое пространство индивидуального правосознания можно представить как двухмерное геометрическое пространство, координатные оси которого представлены фактором «Оценка», отражающим качество «правомочное поведение - неправомочное поведение», и фактором «Активность», характеризующим уровень поведенческой и социальной активности.

2. Содержание выделенных факторов отражает ведущие основания категоризации в сфере индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России и сотрудников ОВД. У успешных сотрудников ОВД ведущими основаниями являются профессиональные нормы и интересы, у успешных курсантов - положения формального права. Неуспешные курсанты не смогли выработать устойчивые основания категоризации «правомочности -неправомочности» поведения: положительный полюс у них представлен положением формального права, а отрицательный полюс - социальной нормой.

3. Профессиональные стереотипы (образы - типажи «Я - сотрудник», «Типичный сотрудник», «Идеальный сотрудник», «Негативный тип сотрудника») являются базовыми смыслообразующими элементами в семантической структуре индивидуального правосознания сотрудников ОВД и курсантов образовательных учреждений МВД России

4. Общими характерными чертами семантической структуры индивидуального правосознания курсантов и сотрудников ОВД являются следующие:

• максимальная приближенность ролевой позиции «Я - сотрудник» к ролевой позиции «Сотрудник 40 лет назад»;

• негативный образ «типичного сотрудника»;

• заметное дистанцирование образа «Я - сотрудник» от ролевой позиции «негативный (презираемый) тип сотрудника»;

• положительные средние самооценки по фактору «Оценка», и отрицательные по фактору «Активность».

5. Выделенные психосемантические компоненты индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России обусловливают их отношение к учебной и служебной деятельности. Семантические структуры индивидуального правосознания успешных курсантов, неуспешных курсантов и успешных сотрудников ОВД имеют качественные и достоверные количественные различия.

6. Успешные сотрудники ОВД характеризуются более развитой и целостной, более дифференцированной семантической структурой индивидуального правосознания. Меньшие значения показателя «Оценка», отражающего субъективную значимость основания категоризации качества «правомочное поведение - неправомочное поведение», свидетельствуют о незавершенности, особенностях течения процесса формирования индивидуального правосознания у курсантов образовательных учреждений МВД России.

7. Существуют статистически достоверные межфункциональные связи показателей психосемантической методики «множественной идентификации», шкал опросника «Отношение к праву» и шкалы общей интернальности методики УСК.

8. Предложенный в диссертационном исследовании комплекс методик изучения психосемантической сферы индивидуального правосознания является адекватным и надежным диагностическим инструментом. Предложенный метод анализа позволяет дифференцировать курсантов образовательных учреждений МВД России на «успешных» и «неуспешных»; прогнозировать их отношение к профессиональной деятельности и предупреждать возможное отклоняющееся поведение.

122

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В приказе МВД России от 30 декабря 1997 года № 862 «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России» отмечается, что целью психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса является оптимизация профессионально-личностного становления специалиста, способного эффективно решать оперативно-служебные задачи. Достижение поставленной цели невозможно без реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.

Изложенные в нормативных документах цели и задачи психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса требуют внедрения в практику методов, которые учитывают личностный принцип и реализуют индивидуальный подход, что является важнейшими положениями психологии. Однако опыт практических психологов системы МВД показывает, что на современном этапе практическая психодиагностика лучше приспособлена к работе с отдельными функциями, «выборками», нормами, чем с человеком как с целостной системой. Акцент делается на выявлении и измерении установок, предпочтений и личностных особенностей (отличий). Апробированная нами в диссертационном исследовании методика изучения семантической структуры индивидуального правосознания позволяет оценить как конкретный курсант, слушатель или сотрудник ОВД воспринимает профессиональную деятельность, других сотрудников и самого себя; как формируется и развивается целостная система индивидуального правосознания конкретного человека.

Предлагаемая нами психосемантическая методика «множественной идентификации» позволяет включить в научный анализ не только общее и типичное, но единичное и уникальное в индивидуальном правосознании курсантов образовательных учреждений МВД России и сотрудников ОВД.

В целях совершенствования психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России целесообразно:

D Психологам образовательных учреждений МВД России использовать психосемантическую методику «множественной идентификации», позволяющую проследить индивидуальную и групповую динамику формирования и развития индивидуального правосознания, сравнивать группы и коллективы по этому критерию, выявлять лиц «группы риска» с психологической готовностью к неправомочному поведению. D Сотрудникам кадрово-воспитательного аппарата, начальникам факультетов и курсов образовательных учреждений МВД России при осуществлении индивидуально-воспитательной работы в подразделениях учитывать индивидуальные результаты по психосемантической методике «множественной идентификации». D Руководству, профессорско-преподавательскому составу образовательных учреждений МВД России включить в содержание учебной дисциплины «Психодиагностика» по специальности практический психолог ОВД вопросы прикладной психосемантики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Александра Михайловна, 2006 год

1. Абдулгаминов А.А. «Формирование правосознания работников ОВД». Авт. дисс. к.ю.н., М., 1995.

2. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов//Вопр. психологии. 1986. № 1.

3. Айвазян С.А., Бежаева З.И., Староверов О.В., Классификация многомерных наблюдений. М., 1974.

4. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.- 127 с.

5. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Авт. дис. докт. психол. наук. М., 1987. С.11.

6. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи / Мышление. Общение. Опыт. Межвузовский тематический сборник. -Ярославль, 1983. С. 48-70.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установки // Вестник МГУ. № 1. 1977. С. 3-127.

8. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. Т.5. № 3. 1984. С. 152- 162.

9. Байниязов Р.С. Проблемы правосознания в современном российском обществе. Авт. . дисс. к.ю.н. Саратов, 1999.

10. Баранов М., Витрук Н. Правосознания работников милиции: мифы, деформация, стереотипы // Право и жизнь, 1992, № 2 С. 122.

11. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД. М, 1991.

12. Безносов Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ. Авт. дисс. . к.псих.н., СПб, 2004.

13. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности, -СПб.: Речь, 2004.-272 с.

14. Белобородов А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и его особенности у преступников. Авт. дисс. . к.ю.н. М., 1999.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

17. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1970.

18. Борисова С.Е. Профессиональные стереотипы как предпосылка к проявлению профессиональной деформации сотрудников милиции // Профессионал, 2001, № 2 (40). С. 11-13.

19. Бородин В.В. Воспитание правовой культуры у молодых сотрудников милиции. Авт. дисс. . к.ю.н. Киев, 1989.

20. Борьба с преступностью и укрепление правопорядка в РФ: Заключение по парламентским слушаниям // Р. газета. 1994 г. 19 апреля. С. 4.

21. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике - СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 528 с.

22. Васильев В.Л. Юридическая психология СПб,; Питер Пресс, 1997, - 656 с.

23. Виноградова О.С. О некоторых особенностях ориентировочной реакции на раздражители второй сигнальной системы у нормальных и умственно отсталых школьников // Вопросы психологии, 1956, № 6. С. 15.

24. Виноградова О.С., Эйслер Н.А. Выявление систем словесной связи при регистрации сосудистых реакций // Вопросы психологии, 1959, № 2., С. 101 110.

25. Вопросы психологии коллектива сотрудников органов внутренних дел. / Под ред. A.M. Столяренко. М., 1981. С. 82.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. -М., 1956. С. 78.

27. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.; JL, 1934. С. 50.

28. Выготский JI.C. Психика, сознание, бессознательное // Психология сознания / Под ред. Л.В.Куликова. СПб., 2001. С. 31-46.

29. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994.

30. Гревцов Ю.И. Очерки теории и социологии права., СПб., 1996. С.136

31. Грошевой Ю.М. Профессиональное правосознание судьи и социалистическое правосудие. Харьков, 1986.

32. Гулевич О. А. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как системы социальных представлений о преступлении // Мир психологии. 1999. № 3.

33. Гулевич О.А., Безменова И.К. Аттитьюды и их взаимодействие с поведением. М. 1999.

34. Гуцириев Х.С. Правосознание и профессиональная правоохранительная деятельность» // Использование зарубежного опыта в деятельности ОВД РФ. Материалы науч. пр. конф. СПб., 1993. 41. / Под ред. С.Ф. Зыбина, В.П.1. Сальникова, 1995.

35. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

36. Дюран Н., Оделл П. Кластерный анализ. М., 1977.

37. Евпилова Н.Ю. Правосознание молодежи: теоретический и социологический аспекты. Авт. дисс. к.ю.н. Волгоград, 1999.

38. Ельцин Б.Н. Выступление в Российской академии государственной службы. 6 сентября 1995 г. М.: 1995.

39. Ефремова Г.Х. Изучение правового сознания молодежи. // Вопросы борьбы с преступностью. Вып. 19. М., 1973.

40. Ефремова Г.Х. Особенности правосознания молодых правонарушителей. // Правосознание и правовое воспитание осужденных. М., 1982.

41. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Психология сознания / Под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2001. С. 149-161.

42. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980.

43. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ВВ ВУЗов МВД СССР к службе во внутренних войсках (педагогическое исследование на материалах высших училищ МВД СССР): Авт. дисс. . к.пед. наук. М., 1987.

44. Иванова И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России. Авт. дисс. . к.пед.н., СПб, 2001.-24 с.

45. Иванова С.П. Особенности правового сознания студенческой молодежи: политико-психологический аспект. Авт. дисс. . к.псих.н. СПб., 2003.-24 с.

46. Кальной И.И., Сандулов Ю.А. Философия для аспирантов: Учебник / Под ред. И.И. Кального. 3-е изд., стер. СПб.:

47. Издательство «Лань», 2003.

48. Карпунин В.А., Сальников В.П. Право и мораль // Лики морали. Введение в этику. СПб., 1996.

49. Карташов В.Н. Введение в общую теорию правовой системы общества. Ярославль, 1995., С. 100.

50. Керимов Д.А. Психология и правоведение: некоторые аспекты взаимодействия // Психология и право. М., 1985.

51. Клименко А.П. К оценке результатов качественных синтагматических экспериментов // Семантическая структура слова. М., 1971.

52. Конобеевский М.А. Психосемантическая сфера личности сотрудников исправительных учреждений. Диссер. исслед. . к.псих.н. Рязань. 2001. 168 с.

53. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов / Т.В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2005.-384 с.

54. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

55. Кудрявцев В.Н. Преступность и нравы переходного общества. -М., 2002.

56. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984 216 с.

57. Лебедев С.Я. Традиции, обычаи и преступность. Теория, методология, опыт криминологического развития. М., 1995.

58. Леонтьев А.А., Выготский Л.С. Микрокосм сознания. М. 1990. 156 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Психология сознания / под. ред. Л.В. Куликова СПб., 2001. С. 72 81.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Психология личности. Тесты / под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырева.1. М., 1982. С. 20-27.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.

62. Леонтьев А.Н. Личность и общение. М., 1983.

63. Лурия А.Р. Историческое развитие познавательных процессов. М., 1974.-286 с.

64. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. М., 1971.

65. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова, Петрозаводск: Петроком. 1992. -318 с.

66. Медведев B.C. Психология профессиональной деформации сотрудников ОВД: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Киев, 1999. С. 18.

67. Медушевский А.Н. История русской социологии. М., 1993.- 316 с.

68. Методологические проблемы правосознания сотрудников ОВД / Э.В. Кузнецов, В.П. Сальников и др., Л., 1996 г.

69. Митькин А.А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике // Психология сознания / под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2001.С. 358 374.

70. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб. : Речь. 2004. - 392 с.

71. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1999. - 100 с

72. Общая, социальная и юридическая психология: Учебник для вузов / М.И. Еникеев. СПб.: Питер, 2003 г. - 752с.73.