Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Морозова, Елена Васильевна

• Морозова, Елена Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозова, Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ

АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЛИЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА АДАПТАЦИЮ ВОСПИТАННИКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ПРИЮТА

1.1. Теоретические подходы к исследованию 12 межличностных отношений в педагогической среде приюта

1.2. Социально-психологическая структура 30 межличностных отношений в педагогической среде приюта

1.3.Социально-психологические особенности 50 адаптации подростков к педагогической среде приюта

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ 74 МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ПРИЮТА

2.1. Межличностные отношения в педагогической 74 среде приюта как основа успешной адаптации подростков

2.2. Программа влияния межличностных 93 отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта в ходе педагогического практикума

2.3. Анализ результатов программы влияния 110 межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта в ходе социально-психологического практикума и их интерпретация.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта»

Актуальность исследования. Демографическая ситуация в современной России требует повышенного внимания к социальным сиротам, которые воспитываются в условиях приюта. Многие из них недостаточно адаптированы к пребыванию в приюте, не полностью готовы к самостоятельной жизни в обществе и даже проявляют склонность к девиантному/делинквентному поведению (Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, Г.В. Семья, JI.M. Шипицына и

ДР-)

Особое значение для достижения результативности процесса адаптации воспитанников в приюте приобретают межличностные отношения (A.B. Быков, О.В. Карина, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.). Посредством позитивных межличностных отношений с педагогом у подростков, пребывающих в приюте, в условиях отсутствия семьи есть возможность приобретения нового социального опыта, жизненно важных навыков, способствующих дальнейшей интеграции в обществе, а также способствующих самореализации себя как личности. Успешные межличностные отношения являются критерием и условием успешной адаптации воспитанников в приюте (О.В. Карина, М.Ю. Кондратьев, Н.Е. Шустова и др.).

Однако в воспитательной работе с социальными сиротами, содержащимися в приютах, пока еще недостаточно учитываются особенности данной педагогической среды, обусловливающие в свою очередь своеобразие межличностных отношений. В отдельных исследованиях прослеживается дифференциация педагогической среды детского дома, интернатных учреждений и педагогической среды приюта, имеющей принципиальные отличия от вышеуказанных. Мало исследованными являются присущие ей функции, структура, направления и технологии деятельности, показатели и критерии оценки результативности работы с воспитанниками.

Недостаточная освещенность данной проблемы снижает эффективность адаптации воспитанников приюта. Тем самым затрудняется оценка профессионализма сотрудников приютов, где воспитываются социальные сироты.

Состояние и степень разработанности проблемы. В отечественной науке идея взаимоотношений личности со средой исследуется в социологии (П.С. Кузнецов, И.А. Милослава, Г.И. Царегородцев и др.), социальной психологии (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев и др.), акмеологии (A.A. Деркач, Л.Э. Обран, Е.А. Яблокова и др.), психология развития (И.В. Дубровина, О.В. Лишин, В.Э. Сайко, Д.И. Фельдштейн и др.), этнографии (A.A. Дрегало, Л.М. Дробижевой, Н.Р. Маликовой и др.).

В педагогической и психологической литературе феномен среды и отношений в ней рассматривался в рамках изучения гуманитарной среды (В.Г. Воронцова, H.A. Коваль и др.), образовательной среды (В.В. Семикин, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.), развивающей среды (Г.И. Железовская, Т.М. Осухова, Л.Н. Седова и др.); социокультурной среды (А.Н. Артеменко, Ю.П. Окунев, С.Н. Унарова и др.). Изучалась данная проблема также в рамках теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

Межличностные отношения в педагогической среде раскрывались с позиции социоцентризма в трудах выдающихся ученых-практиков (A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.).

В отечественной психологии советского периода межличностные отношения в педагогической среде исследовались в свете теории деятельности (A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).

В современных исследованиях (A.A. Бодалев, H.H. Обозов, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский и др.) выделяются уровни, специфика межличностных отношений в педагогической среде, а также факторы, влияющие на их развитие.

Рядом авторов исследуются особенности межличностных отношений в приютах, учреждениях интернатного типа (М.Ю. Кондратьев, Н.Б. Шкопоров и др.). Отдельные авторы рассматривают социально-психологические аспекты влияния среды приютов на сирот (И.В. Дубровина, В.М. Слуцкий, JI.M. Шипицына и др.), адаптацию подростков к условиям приюта (A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.).

Межличностные отношения как критерий и условие адаптации воспитанников, приобретения ими необходимых для взаимодействия с социумом навыков и умений активно представлены в рамках теории компетенции (В.Слот, X. Спаниярд, Т.И. Шульга и др.).

Рядом авторов, изучающих проблему межличностных отношений подростков в приюте, выделяются особенности этих отношений (Е.В. Виноградова, JI.H. Жмыриков и др.), роль педагогического коллектива в развитии отношений как основы адаптации подростков в этих учреждениях (И.В. Дубровина, О.В. Карина и др.), личностные особенности педагогов приюта, способствующие развитию успешных межличностных отношений с воспитанниками (А.Х. Пашина, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков и др.), а также психологическое сопровождение развития межличностных отношений подростков в приюте (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.).

Однако анализ научной литературы показывает, что, несмотря на интерес исследователей к проблеме адаптации подростков в приюте, до сих пор пока еще недостаточно изученной остается данная проблема. В связи с этим не полностью решены следующие противоречия:

- между исследованиями в области педагогической среды и изучением межличностных отношений как характеристики этой среды;

- между исследованием особенностей межличностных отношений в педагогической среде приюта и недостаточным вниманием к их влиянию на адаптацию воспитанников;

- между имеющимся опытом совершенствования межличностных отношений и изучением влияния этого процесса на адаптацию подростков к педагогической среде приюта.

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема адаптации подростков к педагогической среде приюта, которая заключается в том, что трудности адаптации подростка к педагогической среде приюта нередко вызывают переживания, приводят к личностной изоляции, порождают конфликты, снижают уровень социального функционирования подростка и затрудняют его дальнейшую интеграцию в окружающей социальной среде. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования — адаптация подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Предмет исследования — влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Цель исследования - изучить влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта и апробировать полученные данные в условиях опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1) рассмотреть теоретические подходы к исследованию межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот;

2) исследовать социально-психологическую структуру межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот;

3) выделить социально-психологические факторы адаптации подростка к педагогической среде приюта для социальных сирот;

4) изучить межличностные отношения как основу адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот;

5) экспериментально проверить влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что адаптация подростков к педагогической среде приюта будет более успешной, если развивать их межличностные отношения на основе субъект-субъектного общения, учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества между воспитанниками и педагогами с учетом влияния таких социально-психологических факторов, как открытость социальной среды приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение и развитие межличностных связей, сохранение надежды у воспитанников на успешное разрешение трудной жизненной ситуации.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), системности психических явлений

В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.,), деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский и др.), концепции межличностных отношений (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.).

Теоретической основой исследования служили труды по межличностным отношениям (A.A. Бодалев, В.А. Лабунская, В.Н. Мясищев и др.), педагогической среде (Л.Н. Седова, В.В. Семикин, А.П. Тряпицына и др.), «Я»-концепции личности (И.С. Кон, В.В. Столин и др.), адаптации личности (Дж. Брунер, Л.Н. Жмыриков, В.А. Петровский и др.), а также специальные исследования по развитию личности в условиях интернатных учреждений и приютов (М.Ю. Кондратьев, Л .Я. Олиференко, A.M. Прихожан Т.И. Шульга, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования: беседа, опрос; методики: социометрия (Я. Морено), «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко), «Предрасположенность личности к конфликтному поведению» (К. Томас), «Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд), «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейн), авторские опросники «Исследование 7 уровня адаптации воспитанников» (Е.В. Морозова), «Исследование межличностных отношений» (Е.В. Морозова), метод экспертных оценок. Для статистической обработки и анализа экспериментальных данных использовалась программа SPSS 14.0 для Windows. При этом применялись следующие методы: корреляционный анализ, критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования. Выявлены компоненты структуры межличностных отношений в педагогического среде приюта для социальных сирот, включающие взаимопонимание, эмпатию, взаимоподдержку, совместное целедостижение, самореализацию личности, обмен социальным опытом, нормы делового поведения, объединение усилий и взаимопринятие участников педагогического общения.

Обнаружены свойства личности педагогов приюта для социальных сирот, способствующие успешной адаптации воспитанников к педагогической среде, а именно: рефлексивность, эмоциональная устойчивость, эмпатийность, личная ответственность, контактность, бесконфликтность.

Найдены такие личностные особенности педагога, которые повышают их аттракцию у воспитанников: поддерживающее общение, ориентация на индивидуальность воспитанника, трансляция положительных эмоций, последовательность, объективность, толерантность и выдержка в трудных педагогических ситуациях.

Теоретическая значимость исследования. Доказана взаимосвязь межличностных отношений и успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот на основе субъект-субъектного общения, учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества между воспитанниками и педагогами, что обеспечивает подросткам социальную защиту, открывает перспективы личностного развития и формирует их устойчивые связи.

Уточнено определение «межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот», представляющей собой устойчивую систему данных отношений, включающих субъект-субъектное общение, продуктивное взаимодействие и поддерживающее сотрудничество между воспитанниками и педагогами, что является основой успешного решения педагогических задач.

Систематизированы социально-психологические факторы адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот, включающие: открытость социальной сети приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации, возможность сохранения и развития межличностных связей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена программа практикума для педагогов, состоящая из целеполагающего, детерминирующего и результативного этапа с блоками формирования субъект-субъектного общения педагога и воспитанников, их учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества.

Разработаны рекомендации педагогам приютов для социальных сирот по организации межличностных отношений с воспитанниками с целью их успешной адаптации к педагогической среде приюта.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций по социальной и педагогической психологии, акмеологии, психологии межличностных отношений, а также в системе повышения квалификации педагогов в учреждениях социальной защиты.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением надежных и валидных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых, а также тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки данных, системностью исследовательских процедур.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система межличностных отношений в приюте является психологической составляющей педагогической среды, определяющей ее качество, выступающей целью и средством воспитательных воздействий и, в свою очередь, обусловленной ее спецификой (условиями и субъектами педагогической среды, способом организации).

2. Социально-психологическая структура межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот состоит из эмпатийных переживаний, самореализации личности, взаимопонимания (субъект-субъектное общение), совместного целедостижения, обмена социальным опытом, норм делового поведения (учебное взаимодействие), взаимоподдержка, объединение усилий, взаимопринятие (продуктивное сотрудничество).

3. Социально-психологическими факторами адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот являются: открытость социальной сети приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации, возможность сохранения и развития межличностных связей.

4. Межличностные отношения, способствующие адаптации подростка к педагогической среде приюта, зависят от личностных особенностей педагога, повышающих его аттракцию у воспитанников, включая: поддерживающее общение, ориентацию на индивидуальность воспитанника, трансляцию положительных эмоций, последовательность, объективность, толерантность, выдержку в трудных педагогических ситуациях.

5. Успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот способствует практикум для педагогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими блоками, как субъект-субъектное общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещались на Международном симпозиуме (г. Москва - г. Кострома, 2006); на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием (г. Балашов, 2006; г. Саратов, 2008); научно-практических конференциях (г. Тамбов, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции (г. Тамбов, 2007); докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, на семинарах в ГУ СО Социальном приюте для детей и подростков «Возрождение» (г. Балашов, 2006-2008).

Организация и этапы исследования. В исследовании приняли участие 60 подростков, пребывающих в ГО СУ социального приюта для детей и подростков «Возрождение» (г. Балашов) в возрасте 12-16 лет; 30 педагогов в возрасте 30-65 лет.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Морозова, Елена Васильевна

Выводы по второй главе

Межличностные отношения педагога и подростка в социальной среде приюта, основанные на эмпатии, принятии и надежности, привязанности воспитуемого к педагогу, в ходе которых реализуется гуманистический личностно-ориентированный подход в воспитании, способствуют успешной адаптации подростка к среде приюта, обеспечивая взаимопонимание, взаимную поддержку и продуктивное сотрудничество педагога и подростка.

Исследование референтности педагогов позволило установить, что 7 педагогов из 30 оказались референтными для подростков.

На межличностные отношения, способствующие адаптации подростка к педагогической среде приюта, влияют такие межличностные качества педагогов, как поддерживающее общение, ориентация на индивидуальность воспитанника, трансляция положительных эмоций, последовательность, объективность, выдержка в трудных педагогических ситуациях,

130 рефлексивность, эмоциональная устойчивость, контактность, бесконфликтность, эмпатийность, ответственность.

Практикум для педагогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими его блоками, как субъект-субъектное общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество способствует улучшению межличностных отношений и, как следствие, успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта.

Уровень адаптированности подростков к условиям педагогической среды приюта заметно повысился на результирующем этапе по сравнению с констатирующим.

Улучшение межличностных взаимоотношений педагога и подростка позитивно влияет на успешную адаптацию подростков к педагогической среде социального приюта.

Заключение

Успешность процесса адаптации в приюте напрямую зависит от межличностных отношений его субъектов - педагога и воспитанника. Необходимость разработки проблемы адаптации подростков к педагогической среде приюта была обусловлена значимостью данного вопроса для повышения результативности воспитательного процесса, а также эффективности используемых технологий адаптации подростков в приюте.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы адаптации в педагогической среде приюта, предлагая лишь один из возможных путей повышения адаптации через достижение оптимальных межличностных отношений.

На современном этапе усилия педагогических кадров, направленные на обеспечение результативности процесса адаптации часто непоследовательны и необоснованны с точки зрения их оптимальности. Поэтому педагоги, работающие в приютах, решают воспитательные задачи в условиях

131 недостаточного теоретического и практического обеспечения основополагающих аспектов адаптации в педагогическом процессе. Решение этих проблем, на наш взгляд, возможно при рассмотрении факторов адаптации подростков, а также специфических характеристик данной среды.

Однако в воспитательной работе с социальными сиротами, содержащимися в приютах, пока еще недостаточно учитываются особенности данной педагогической среды, обусловливающие в свою очередь своеобразие межличностных отношений. В отдельных исследованиях прослеживается дифференциация педагогической среды детского дома, интернатных учреждений и педагогической среды приюта, имеющей принципиальные отличия от вышеуказанных.

Анализ научной литературы и практики обнаружил противоречия между существующими формами и способами организации процесса адаптации воспитанников приюта и возрастающими требованиями к педагогическому общению и взаимодействию в новых условиях

Рассмотрение межличностных отношений как фактора адаптации подростков в приюте, показало: педагоги приюта, повышая эффективность межличностных отношений, через организацию субъект-субъектного общения, учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества получают возможность влиять на результат воспитательного процесса-адаптацию своих воспитанников.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что нами разработаны рекомендации педагогам приютов для социальных сирот по организации межличностных отношений с воспитанниками с целью их успешной адаптации к педагогической среде приюта, результаты диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций по социальной и педагогической психологии, акмеологии, психологии межличностных отношений, а также в системе повышения квалификации педагогов в учреждениях социальной защиты.

Проведенное исследование выявило проблемы, решения которых представляются возможными в дальнейших исследованиях. Заслуживает внимания продолжение изучения межличностных отношений как фактора адаптации подростков в педагогической среде приюта с применением научного аппарата социальной психологии.

Требуют практического использования исследованные межличностные отношения как детерминирующий фактор, влияющий на процесс адаптации подростка к педагогической среде, что позволит совершенствовать субъект-субъектное общение, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество создавая возможность развития подростка.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Система межличностных отношений в приюте является психологической составляющей педагогической среды, определяющей ее качество, выступающей целью и средством воспитательных воздействий и, в свою очередь, обусловленной ее спецификой (условиями и субъектами педагогической среды, способом организации).

Социально-психологическая структура межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот состоит из эмпатийных переживаний, самореализации личности, взаимопонимания (субъект-субъектное общение), совместного целедостижения, обмена социальным опытом, норм делового поведения (учебное взаимодействие), взаимоподдержка, объединение усилий, взаимопринятие (продуктивное сотрудничество).

Социально-психологическими факторами адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот являются: открытость социальной сети приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации, возможность сохранения и развития межличностных связей.

Межличностные отношения, способствующие адаптации подростка к педагогической среде приюта, зависят от личностных особенностей педагога, повышающих его аттракцию у воспитанников, включая: поддерживающее общение, ориентацию на индивидуальность воспитанника, трансляцию положительных эмоций, последовательность, объективность, толерантность, выдержку в трудных педагогических ситуациях.

Успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот способствует практикум для педагогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими блоками, как субъект-субъектное общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозова, Елена Васильевна, 2009 год

1. Абалкина М.А. Анатомия взаимопонимания. М.: Знание, 1990.- 64с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368с.

3. Абрамова Г.С.Некоторые особенности педагогического общения с подростками //Вопросы психологии.-1988.-№2.-С.96-99.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

5. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни.— М.: Наука, 1987.— 145с.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1999.

7. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989.- Т. 10,№2.- С.63-70.

8. Алдашева A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных группах: Автореф. дисс.канд.наук. Д., 1984.

9. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно-психические расстройства // Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977. с.89-93.

10. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. 150с.

11. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981, № 4, с.91-102.

12. Амонашвили III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — М., 1990,-560 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Педагогика. М., 1980.-Т.1.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /. М., 1998. - 341с.

15. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии.-М.: Педагогика, 1980.232с.- (Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1

16. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 15-23.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология. -М., 2004. 365с.

18. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество: Ученые записки XIII.-Л.: ЛГУ, 1973.-С.6-69.

19. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. с. 34-42.

20. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.-М., 1991. 226 с.

21. Аралова, М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов / М.П. Аралова: Дис. . канд. псих. наук-М., 1991.-214 с.

22. Арутюнян М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалёва. М., 1981.- С.42-53.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001.- 416с.

24. Афанасенко, Е.И. Пять лет школ-интернатов / Е.И. Афанасенко, А.И. Каиров. М., 1961.- 167 с.

25. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография.-СПб., 2002.

26. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Диссерт. на соиск. уч. степ. Канд.псих.наук, 19.00.04. -М., 1995. 291с.

27. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии.-1989.-№1.-С.92.

28. Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения//Вопр. философии. 1995. № 3. С. 107.

29. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография . -СПб., 2000

30. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив: психолого-педагогическое исследование. — Минск, 1975. 160с.

31. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л.: Наука, 1988.-270с.

32. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ./ Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-421с.

33. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 576с.

34. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.— М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1997.—112 с.

35. Богомолова H.H. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учеником // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. A.A. Бодалёва, В.Я. Ляудис. — М., 1980. - С.65-76.

36. Бодалёв A.A. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983. 271с.

37. Бодалёв A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 240с.

38. Бодалёв, A.A. Психология общения. М., Воронеж, 1996. - 254с.

39. Бодалёв A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы // Мир психологии. 2001.- №3.- С.12-16.

40. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: ЛГУ, 1970,- 135с.

41. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии.-1989.-№6.-С.4-12.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 е..

43. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психологический журнал. 1993. - №6.

44. Брылёва O.A. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-228с.

45. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

46. Брутман В.И., Еникопов С.Н., Северный A.A., Панкратова М.Г.Профилактика раннего социального сиротства // Особый ребенок и его окружение: медицинский, социальный, психологический аспекты / Под ред. А .Я. Варга, A.A. Северного. М., 1994. - с.47-48.

47. Быков А.Е. Теоретические основы психологической службы в системе социально-психологических учреждений. Дисс.канд. психол наук, М., 2001, 183с.

48. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Доклады. М.: ТОО «СИМС», 1999. 240с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: «Педагогика-Пресс», 1996. 536с.

50. Выготский Л.С.Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. С.82.

51. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. СПб, 1994. 16с.

52. Гаврилова Т.П., Т.А.Ковалев. Психология общения и познания друг друга // Вопросы психологии, 1982. №3, - С.168-170.

53. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах //Вопросы психологии, 1990.- № 6, С.17-25.

54. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ. 1987.

55. Гриненко Г.В. Понимание как составляющая коммуникативного акта // Мир психологии. 2001. - №3. - С.50-60.

56. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология, 1993 № 6 с. 13-18

57. Груздева Н.В.Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы //Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития.-СПб.,2001.

58. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушик. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С.177-188.49

59. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности//Вестник СПбГУ Сер. 6,96, вып.1 с. 59-68.

60. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1-3 октября 1997).

61. Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 178с.

62. Детский дом теплый дом (О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот). -М.: Дом, 1995.—35 с.

63. Диагностика школьной дезадаптации. Ред. С.А. Беличева. М: РИЦ«Социальное здоровье России». 1995. 126с.

64. Диагностика школьной дезадаптации (Научно-методическое пособие) / Под ред. Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейникова и др. М., 1992. — 126 с.

65. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличева. М.: РИЦ, «Социальное здоровье России», 1995. - 126 с.

66. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2002.

67. Долматова В.Н. Психолого-педагогические условия преодоления иждивенческой позиции воспитанников детского дома /В.Н.Долматова//: Автореф. дис.канд.психол.наук-Т., 2008.-22с.

68. Драгунова Т.В.Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка/ Под ред. Ю.И.Фролова.-М.: Рос. пед. агенство, 1997. — С. 385-405.56

69. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: автореф. дисс. .канд. психол. наук.

70. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. С.3-18.

71. Дубровина И.В. Психокоррекционая и развивающая работа с детьми. М.: Академия, 1998,- 158 с.

72. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф дис. . д-ра психол. наук Л., 1991.

73. Еремеев Б.А. К феноменологии социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах). М.: МГУ, 1979. - С. 14-15.

74. Ермолаева-Томина Л.Б., Бенедиктова Г.Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент, 1988.4.1

75. Жмыриков Л.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в условиях деятельности и общения: автореф. дис.канд.психол.наук-Л., 1989.-24с.

76. Жуков, Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: автореф. дис. . канд. психол. наук .-М., 1982. -20с.82.3аззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2- С. 111-134.

77. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985. № 4. - С. 31-38.

78. Знаков B.B. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.-237с.

79. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.— М.: Просвещение, 1990.

80. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. —М. НИИ Семьи, 1997. — 264с.

81. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений. / Коллектив авторов: Олиференко Л.Я, Чепурных Е.Е, Шульга Т.И, Быков А.В.-М.: Полиграф сервис,2001. 320с.

82. Каган. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-319с.

83. Казберюк H.A., Московина А.Г. Опыт изучения медико-социальныххарактеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология, 1991. с.10-15

84. Каменская В.Г. Семейная депривация и отклонения в психофизическом развитии ребенка // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. СПб.: Образование, 1995. - С. 1319.

85. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

86. Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

87. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения. Советская педагогика. 1979. № 6. С. 113-117.

88. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии.-1985.-№4.-С.9-16.66

89. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования.—М.: Новая школа, 1992.—128 с.

90. Карина О.В. Исследование особенностей отношения воспитателей к детям, находящихся в приюте // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Владимир, 2005. - 297 с.

91. Карина О.В. Проблема социальной адаптации у детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново, 2627 ноября 2004г.: Вып. 2. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2004. - 372 с.

92. Карина О.В. Внутрисемейные отношения как фактор проявления агрессии у детей/ О.В. Карина // Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых учёных (16-21 апреля 2001г.) / Под ред. A.B. Шатиловой. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 140 с.

93. Карина О.В. Социально-психологические особенности проявления механизмов психологической защиты детей, прибывающих в приюте. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук, 19.00.05. Иваново: 2005. — 170 с.

94. Кирильцева A.A. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы // Вопросы психологии. 1980. №4. С. И8.

95. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

96. Кле М. Психология подростка. -М., 1991.-171 с.

97. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. СПб.- Алетейа, 2004. - 408 с.

98. Князев, В.Н. Об изучении точности восприятия свойств личности другого человека // Психология межличностных отношений. — М., 1979. -С.5-14.

99. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993 .№1. С. 112-129.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. Кон. М.: Просвещение, 1969. -254 с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности . М.: Просвещение, 1969. - 254 с.

102. Коломинский Я. Л Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Учебное пособие. Минск. 2000.

103. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя.- Москва: Просвещение, 1988.

104. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416с.

105. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 197.-335С.

106. Кондратьев М.Ю.Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии.-1997.-№3.-С.69-78.77

107. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении: автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1976. - 36с.

108. Кондратьева, C.B. Понимание учителем личности учащегося / C.B. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.143-148.79

109. Конникова, Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе //Социальная психология личности.-Л.: «Знание», 1974.-С.13-19.80

110. Косолапов Ю.А. Чувство взрослости и самоотношение личности. — Липецк: ЛГПУ, 2005. 118 с.

111. Кочерга Ф.Г., Супрун H.A. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот/ Ф.Г. Кочерга // Дефектология, 1992. № 1. — С. 34-38.

112. Коробейников И.А. Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология 1990, № 3 с. 19-23.

113. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. Для учителя\Сост., авт. Ст. и коммент. В.Ф.Кочнов.-М.: Просвещение, 1992.-287с.

114. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск.-М.: Политиздат, 1990.-493с.

115. Корчак Я.Человек как предмет воспитания.

116. Кроник A.A. Установки и эталоны межличностного оценивания // Социальная психология личности. — М., 1979. С. 184-220.

117. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семьи. Дисс. на соиск. Уч. степ. Канд. Псих. Наук, М., 1993. 177с.

118. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности //Социальная психология личности.-Л. : «Знание», 1974.-С. 8-12.87

119. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001.- 544с.

120. Курышева О.В. Динамика образа взрослости младших подростков и особенности детско-родительских отношений/О.В. Курышева// Журнал практического психолога.-2000.-№7.-С.25-3 8

121. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Педагогика, 1983.-320с.-(Избранные психологические произведения: в 2т.\А.Н.Леонтьев; Т.2).92

123. Лиханов A.A. Дети без родителей . — М.: Просвещение, 1987. 270 с.

124. Лихачев Д.С. Земля родная .-М., 1983.

125. Локк Д. Педагогические сочинения . М.: Педагогика, 1939.- с.

126. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.-1981 .-№ 1 .-С.З-18.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:»Наука», 1984. .97

128. Ломов, Б.Ф.Направленность личности / Б.Ф.Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-С.105-110.

129. Лукьянова М.И. Профессионально значимые личностные качества учителя как фактор развития личности учащихся: развитие учащихся в процессе усвоения знаний . Ульяновск: Изд-во ИППК, 1995. - 44с.

130. Макаренко A.C. О воспитании .- М.: Политиздат, 1988.- 256 с.

131. Макаренко A.C. Марш тридцатого года: Книга для учителя . М.: Просвещение, 1988. 287 с.

132. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. — М., Педагогика, 1972. 334 с.

133. Макаренко A.C. Воспитание гражданина . -М., 1988.

134. Макаренко A.C. Собрание сочинений в пяти томах. Изд-во «Правда»Д971.

135. Мансурова И.С. Особенности выраженности надежды в связи с удовлетворенностью жизнью и оценкой значимых событий: Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008. 26 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.

137. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287 с.

138. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 295 с.

139. Меерсон Ф.З. , Пшенникова, М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и нагрузкам.-М.: Медицина, 1993.-256 с.

140. Михеева E.H. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: автореф. дис. . канд. психол. наук / E.H. Михеева. СПб., 1993. — 18с.

141. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников . М.: Педагогика, 1984. - 112с.

142. Мудрик A.B. Воспитательный потенциал общения //Советская педагогика. 1985. № 7. с. 40-42.

143. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. № 1. — С. 32-39.

144. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. № 5. - С. 43—53

145. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопр. психологии,-1989. № 1. — С. 32-39.

146. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева / Вступ. статья А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

147. Мясищев. Личность и неврозы. Л.бИзд-во ЛГУ, 1960.

148. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости/В .Н.Мясищев //Социальная психология личности.-Л., «Знание»,1974.-С.13-19.

149. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии.-1978.-№3.-С.32-39.

150. Налчаджан A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван, 1988. 263 с.

151. Наумова Н.Ф. Изучение психологической адаптации // Социологические исследования. Вып. 3., М., 1970.

152. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, №4, с.75.

153. Нелидов А.Л., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003.-№2.-С.31-34.

154. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками \\ Психология формирования личности и проблемы воспитания. М., 1980.с.296.

155. Нуретдинова, Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2001.

156. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалёва. — М., 1978. С.80-91.

157. Обозов H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. -Киев, 1990.-192с.

158. Обозов H.H. Межличностные отношения / Н.Н.Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-292С.

159. Орлов А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.68-72

160. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной -М., 1989.-229 с.

161. Панфёров В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии.- 1974. №2.- С.59-64.

162. Панфёров В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: автореф. дис. . д-ра психол. наук . Л., 1983. — 42с.

163. Панфёров, В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности как феномен познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. — Краснодар, 1975. С.46-48.

164. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 42-50.

165. Пескова М.Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома // Дефектология. 2007. №5. - С.85-73.

166. Петровская JI.A. Воспитатель -подросток: пути развития диалога // Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Аракелова.-М.: Высшая школа, 1990. С.130-153.117

167. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности.— МгТООТорбунок", 1992.—224 с.

168. Петровский A.B. Развитие личности в системе межличностных отношений//Социальная психология. М., 1987. С.84.)

169. Посохова С.Т. Личностный аспект адаптивного поведения // Вестник Балтийской Академии. Вып.8.-СПб., 1996.-С.14-18.

170. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии.-1994.-№1.-С.61-69.

171. Поливанова Н.К.Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии,-1996.-№1.-С.20-33.

172. Поливанова H.K. Психология возрастных кризисов. -М.: Academia,2000.-180С.

173. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова, О.Н.Посысоева, М.И.Рожкова. -Ярославль, 1997.-196 с.

174. Прейскурант E.H. Социализация и десоциализация подростков.

175. Прихожан, A.M. Анализ содержания "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы- интерната / A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.-С.137- 158.

176. Прихожан A.M. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

177. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников // Психическое здоровье детей и подростков. М., 1994.

178. Психологическое изучение детей в школе — интернате // Под ред. Л.И. Божович-М., 1960.-216с.

179. Психическое развитие воспитанников детского дома// Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. 264с.

180. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга). Методическое пособие. Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга. 1996 48с.

181. Психологическое изучение детей в школе-интернате // Под ред. Л.И. Божович. М., 1960 208с.

182. Психологические исследования общения / под ред. Б.Ф. Ломова и др. -М.: Наука, 1985.-344с.

183. Психология межличностного познания / ред. A.A. Бодалёв. М.: Педагогика, 1981.-3 84с.

184. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494с.

185. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович. М., 1960. - 208 с.

186. Психология .Учебник/Под ред. А.А.Крылова.-М.ПБОЮЛ, 2001 .-524с.

187. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

188. Психологические рекомендации по воспитанию детейв детских домах и школах интернатах. М., 1986. С.12.

189. Психическое развитие детей-сирот // По результатам психологического мониторинга / Метод, пособие под ред. Шипициной Л.М. — СПб, МуСиР им. Р. Валленберга, 1996. 49 с.

190. Ревякина И.В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. псих, наук .- Красноярск. 2006. — 21 с.

191. Радина Н.К. Развитие самоприятия у детей в условиях детских учреждений закрытого типа: Дис. . канд. псих, наук М., 1991.

192. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников / Н.Ф.Радионова. Л., 1989.

193. Радионова Н.Ф.Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . .д-ра пед. наук / Н.Ф. Радионова. Спб., 1991.

194. Раева Т.И. Соотношение понятий «социализация» и «адаптация» // Наука и образование глазами молодых учёных.: Сб. науч. Работ. Вып. 2. Шуя, 2003 с.36-39.

195. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшим школьником: дисс. .канд. психол. наукТ.Н.Разуваева.-М., 1986.133

196. Раундсепп М. Субъект и поддерживающая среда. // Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. -Таллин, 1989.

197. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности . Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. — 81с.

198. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся . — М.: Высшая школа, 1990. 89с.

199. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: автореф. дис. . д-ра психол. наук . — СПб., 1991. — 32с.

200. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.35-43.

201. Реан A.A., Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский.- М.: «Питер», 2000. 410с. 134

202. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. Сер 6. Вып. 3. 1995. - № 20. - С. 74.

203. Рождественская H.A. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.69-76.

204. Рождественская H.A. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников. М., 2004. - 65с.

205. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под редакцией И.В.Равич-Щербо.—М: Педагогика, 1988.-335 с.

206. Романов K.M. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.76-81.

207. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание . М., 1958. - С. 14.

208. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающихся образовательных сред и формирования знаний: Выступление на пленарном заседании Первой рос.конф. по эколог. Психол./ В.В. Рубцов. М., 1996.

209. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-Человек и мир .-СПб.:Питер, 2003.-512с.

210. Рюмшина Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме: Дис. .канд. псих, наук /Л.И.Рюмшина.-М., 1991.

211. Савин Г.И. Опыт социально-реабилитационного центра «Наставник» г.Рыбинска//Вестник психосоц. И кор.-реаб.работы ,2004.№1. С.83-84.

212. Селенина, Е.В. Социально-трудовая адаптация детей группы риска / Е.В. Селенина // Вопросы психологии. — 2006. №6. С.48-58.

213. Семья Г. В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями» .- Москва; Тула: ТОО «Симе», 1999. 96 с.

214. Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова. М., 2001. -176 с.

215. Семья Г.В., Социально-психологические технологии постиинтёрн'атной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья, С.А. Левин, А.И. Панов, H.H. Юдищева. -М., 1999.

216. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -250с.

217. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд. педагог, наук. СПб, 1997. - С. 18-20.

218. Скрипкина, Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий//Вопросы психологии.-1999.-№5.-С.21-30.139

219. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: введение в психологию субъективности/ В.И. Слободчиков, E.H. Исаев. М.: Школо-Пресс, 1995. - 384с.

220. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы.-М., 1997. Вып.7.Инноватор.-Веппе1 colledge.

221. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов //Вопросы психологии.2000.-№5.

222. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. Т. 17.1996-№1.

223. Смирнова Е.О, Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам //Вопросы психологии.-1998.-№3.-С.50-60.

224. Современный Энциклопедический словарь. Изд. "Большая Российская Энциклопедия", 1997 г. ОСЯПалек, 1998 г.

225. Соколова, Юлия Анатольевна Специфика индивидуального опыта подростков из приюта : Дис. канд. психол. наук : 19.00.01 М., 2005.

226. Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды. Автореф.дисс.на соиск. степ. канд. психол. наук.-Брянск.2009.23с.

227. Социализация детей и подростков. Проблемы и перспективы предупреждения правонарушений: Сборник статей и материалов в помощь работникам образования. Выпуск 1.-Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.127с.

228. Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятий Под ред. Е.Г. Антосанкова, Л.А.Шишкиной. Новосибирск, 1979.С.251.

229. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии, 1991.-№6.-С. 30-37.

230. Стрельцова М.В. Опыт Новочеркасского детского дома по успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ролителей\М.В.Стрельцова\\ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004.-№2.-С.76-84.

231. Степанов С.Ю. О рефлексивной организации тренинга развития коммуникативной компетенции педагогов // Модели рефлексии. — Новосибирск, 1995.-С. 117-135.

232. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский.—М.: Просвещение, 1979.—393 с.

233. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т.—Т. 3 / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1978.—212 с.

234. Сычев Ю. В. Микросреда и личность / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974. - 190 с.

235. Торп С., Клиффорд Дж., Коучинг: руководство для тренера и менеджера, СПб, «Питер», 2004 г., с. 26-27

236. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Дис. канд. псих, наук: 19.00.01 . — СПб., 1999.

237. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис.канд. псих, наук: 19.00.04 . СПб., 1997.

238. Трофимова Н.М. Причины отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннослетних. Воронеж, 1982. С.72-73.

239. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 672 с.

240. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения . -М.: Генезис, 1999. Т. 4. -160 с.

241. Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Автореф. .д-ра пед. наук /. М., 2007.

242. Шипицына, JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь, 2003.-143 с.

243. Шипицина, JI.M. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицина, Е.С.Иванов, АД Виноградова.-СПб., 160с.

244. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие .-СП.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.-628с. С. 152.

245. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, напрвления, механизмы реализации .-Кемерово, 1999. 198с.

246. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». -М.: Изд-во УРАО, 1999. 104с.

247. Шульга Т.И., Олиференко Л .Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.-М.: Изд-во УРАО, 1997.-100с.

248. Шкопоров Н. Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис.канд. психол. Наук. -М., 1980-15 с.

249. Ивин А.А.Ценности и понимание/ТВопросы философии. 1987.№8. с.44-54.

250. Современный Энциклопедический словарь. Изд. "Большая Российская Энциклопедия", 1997 г. ОСЯПалек, 1998 г.

251. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений / И.Р.Сушков. М.: Академический проект, 1999. -384с.

252. Тарасова В.М. Специфика психологической природы тревожностивоспитанников тотальных учреждений (социально-психологический аспект). http://www.geolities.com

253. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей утверждено Приказом Министерства образования Р.Ф.№ 410 от 19.07.1995

254. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы . СПб, 1994.

255. Точилина Т.В. Группа сверстников как предпосылка развития интимно-личностного общения /Т.В. Точилина //Ананьевские чтения 2004: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Л.А.Цветковой, Г.М.Яковлева.-СПб. Ун-та, 2005. С.443.154

256. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой,-М.,1999.

257. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч.— Т. 2 / К.Д.Ушинский — М.: Педагогика, 1984.

258. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии.-1998.-М.-С.З-18.

259. Философский энциклопедический словарь / ред.кол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Ароб-Огло, Л.Ф.Ильичев и др.-М.: Сов. Энциклопедия, 1989-815с.с. 13.

260. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц./ С. Френе. — М.: Прогресс, 1990.— 304 с.

261. Цукерман Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста // http: maro.newmail.ru /vestnik /7/zuckerman.htm. 165

262. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т.Шацкий.— М.: Педагогика, 1989.

263. Шевандрин, Н.И. Социальная психология / Н.И. Шевандрин. М., 1990.-716с.

264. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова H.JL, Крючкова JI.JI. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. С- Пб, 1997 160с.

265. Школа-коммуна Наркомпроса // Под ред. М.М.Пистрака.—М: Педагогика, 1990.—288 с.

266. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1997.

267. Эллер С. Как можно помочь детям, лишившимся семьи // Материалы Российско-американской научно-практической конференции. 12-14 мая 1994 г. Москва. М: Институт развития личности РАО, 1995 с.59.

268. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

269. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / отв. ред. В.А. Лабунская. Ростов н /Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990.- 176с.

270. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: кн. для учителя / Т.С. Яценко. — Киев, ОсвГга, 1993.

271. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 2001.

272. В.А. Особенности отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А.Ясвин//Вопросы психологии.-1995.-№4.-С. 19-28.

273. Ainsworth M.D.S. An ethological approach to personality development / M.D.S. Ainsworth, J. Bowlby // American Psychologist. 1991, Vol. 46. — 331-341p.

274. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 1, Attachment, Basic Books, 1970, New York, USA.

275. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 3, Loss: Sadness and Depression, Basic Books, 1980, New York, USA.

276. Hartman H. Ego Psychology and Problem of Adaptation/-N. Y.1958. 293.Sulliven H S The Interpersonal Theory-In Psychology of Personality readings in theory- Chicago, 1965.