Педагогическая поддержка подростков в условиях приюта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Троицкая, Наталья Борисовна

• Троицкая, Наталья Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Троицкая, Наталья Борисовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогической поддержки детей в условиях социального приюта для детей и подростков.

1.1. Сущность педагогической поддержки ребенка. ^

1.2. Педагогическая поддержка как направление деятельности социальных приютов.

1.3. Особенности педагогической поддержки детей, оказавшихся в социально опасном положении.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организационно-педагогические основы педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков

2.1. Модель педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка подростков в условиях приюта»

Актуальность исследования. Важным направлением модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. На смену авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно ориентированного образования.

Особую актуальность приобретает разработка гуманистически ориентированных моделей педагогической работы с детьми, оказавшимися в социально опасном положении.

Согласно Федеральной целевой программе «Дети России» на 20072010 годы, в современной России насчитывается 676 тысяч детей, находящихся в социально опасном положении. Подчеркивается, что данная группа детей нуждается в первую очередь в социальной реабилитации и адаптации, интеграции в общество. Ребенок, оказавшийся в социально опасном положении, рассматривается не только как объект социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для его индивидуального развития и самореализации.

Одно из ведущих мест в системе социальной защиты детей, оказавшихся в социально опасном положении, отводится социальным приютам для детей и подростков (далее по тексту - приют). Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.1999 года № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет социальный приют как специализированное учреждение, обеспечивающее проживание и социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной помощи государства.

Несовершеннолетние, поступающие в приют, нуждаются не только в социальной защите, социально-педагогической реабилитации, но и в педагогической поддержке, позволяющей активизировать субъектный потенциал подростков, перевести ситуацию решения проблемы в процесс выработки индивидуальной стратегии жизнедеятельности в любой проблемной ситуации, обрести уверенность в собственных силах, развить индивидуал ьность.

Проблема педагогической поддержки личности является одной из востребованных в современной науке и образовательной практике. В зарубежных и отечественных исследованиях педагогическая поддержка рассматривается как неотъемлемая составляющая гуманизации образования, как процесс педагогического взаимодействия, как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на оказание помощи ребенку в его индивидуальном развитии.

Проблема педагогической поддержки подростков в социальном приюте является междисциплинарной, лежащей на стыке таких отраслей научного знания, как педагогика, психология, медицина, юриспруденция, дефектология, теория социальной работы.

В современных исследованиях достаточно полно представлен исторический опыт деятельности учреждений системы призрения, включая опыт работы приютов (JI.B. Бадя, В.В. Беляков, Е.А. Горохова, М.В. Фирсов и др.), современная практика деятельности социальных приютов для детей и подростков (Г.М. Иващенко, A.M. Нечаева, М.М. Плоткин, В.И. Ширинский и др.). В центре внимания ученых находится, с одной стороны, проблематика социальной защиты и социальной реабилитации детей, оказавшихся в социально опасном положении (Л.Ф. Гуслякова, А.А. Козлов, П.Д. Павленок, Б.Ф. Усманов и др.), а с другой стороны, специфика осуществления коррекционно-реабилитационного процесса в учреждениях системы социальной защиты населения (Б.А. Куган, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.). Достаточно полно в современной психолого-педагогической литературе проанализированы теоретические и практические основы различных видов реабилитации детей (Н.П. Вайзман,

A.В. Гордеева, В.В. Горшкова, М.А. Жданова, С.Н. Кошман, Н.С. Морова,

B.В. Морозов, С.А. Расчетина, М.Ф. Терновская и др.) и педагогической поддержки (И.Г. Антипова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, Н.Н. Михайлова, Е.Н. Шиянова,

C.М. Юсфин и др.), готовности педагога к осуществлению педагогической поддержки детей (В.И.Максакова, С.Д.Поляков и др.) и развитию их субъектности (М.В.Шакурова, И.Ю.Шустова и др.), специфика педагогической деятельности с дезадаптированными детьми и детьми с девиантным поведением (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, JI.H. Винокурова, Г.Ф. Кумарина, В.М. Миниярова, Р.А. Овчарова, С.Г. Шевченко и др.). Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что специальных исследований, посвященных педагогической поддержке несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении, очевидно недостаточно (С.П. Бойкова, О.В. Журавлева, А.Э. Галоян, И.Н. Евграфова, J1.T. Олейникова, М.А. Пономаренко и др.), практически отсутствуют исследования, предметом изучения в которых выступает педагогическая поддержка воспитанников социальных приютов для детей и подростков.

Рост числа детей, оказавшихся в социально опасном положении, неизбежно влечет за собой увеличение количества учреждений, деятельность которых направлена на оказание этим детям необходимой разноплановой помощи и поддержки. Вместе с тем, система работы многих из них не выстроена. В частности, формализация помощи и поддержки, концентрация внимания на ее материальных и материализованных видах в ущерб психологическим и педагогическим формам, использование жестких коррекционных приемов работы, вмешательства, надзора, замещения не способствуют полноценной реабилитации детей, искажают их индивидуальное развитие, тормозят развитие субъектности.

Эта ситуация обостряет противоречия между:

- необходимостью преодолеть социальную незащищенность детей, оказавшихся в социально опасном положении, посредством комплексной реабилитации и недостаточной теоретической разработанностью проблемы сохранения и развития при этом субъектности ребенка;

- потребностью в интеграции коррекционно-реабилитационного процесса в учреждениях социальной защиты детей, оказавшихся в социально опасном положении, и педагогической поддержки и недостаточной разработанностью моделей подобной интеграции.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические основы педагогической поддержки подростков в социальном приюте?

Формулировка проблемы стала основанием для определения темы исследования: «Педагогическая поддержка подростков в условиях приюта».

Объект исследования: педагогическая поддержка детей, оказавшихся в социально опасном положении.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы педагогической поддержки подростков в условиях приюта.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и практически апробировать организационно-педагогические основы педагогической поддержки подростков в социальном приюте.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что педагогическая поддержка подростков в социальном приюте будет возможной и целесообразной, если:

- будут соотнесены сущностные характеристики педагогической поддержки и особенности социализации подростков, оказавшихся в социально опасном положении; будут синхронизированы процессы коррекционно-реабилитационной работы с подростками, как основы деятельности социального приюта для детей и подростков, и этапы педагогической поддержки;

- подросток будет включен в систему гуманных отношений, деятельность и общение, позволяющие проявить его субъектность;

- будет реализована модель педагогической поддержки подростков в приюте, четко определяющая цель, принципы, этапы педагогической поддержки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую литературу и нормативно-правовые источники по проблеме исследования.

2. На основе анализа источников и литературы уточнить сущность педагогической поддержки подростков, оказавшихся в социально опасном положении.

3. Проанализировать структурные компоненты педагогической поддержки как направления деятельности социального приюта для детей и подростков.

4. Разработать и апробировать в процессе опытно-экспериментальной работы модель педагогической поддержки подростков в социальном приюте.

Теоретико-методологические основы исследования:

- идеи развития личности, субъектности и индивидуальности человека (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); идеи гуманистического воспитания детей и подростков (О.С.Газман, И.Д.Демакова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.);

- положения концепции педагогической поддержки школьников (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.И. Попова, Т.А. Строкова, С.А. Куличкова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);

- теоретические исследования социализации и ресоциализации несовершеннолетних (Г.А. Аванесов, Г.М. Андреева, С.А. Беличева, М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, Н.Н. Обозов и др.);

- педагогические концепции закрытых учреждений (Б. Беттельгейм, А.С. Макаренко, Я. Корчак, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативной документации; анализ и обобщение опыта учреждений конкретного типа в области работы с подростками, оказавшимися в социально опасном положении; обобщение личного опыта работы автора диссертации с несовершеннолетними; опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной модели педагогической поддержки подростков в приюте; комплекс диагностических методик (включенное стандартизированное наблюдение, методика диагностики личностного роста (Д.В. Григорьев, И.В. и П.В. Степановы), методика исследования коммуникативных умений (JL Михельсон); методика исследования мотивации достижений; методика исследования направленности в общении (В. Басс), методика исследования уровня умственного развития (ШТУР), методика исследования способов реагирования в конфликте; тест Р. Кеттелла в определении первичных отклонений в поведении и развитии; опрос).

База исследования:

Приют для несовершеннолетних «Наш дом» г. Подольска Московской области; социально-реабилитационный центр Подольского района Московской области; приют для несовершеннолетних г. Наро-Фоминска Московской области; приют для несовершеннолетних г. Домодедово Московской области. Всего 173 чел.

Этапы исследования: Диссертация обобщает результаты исследования с 2003 по 2009 годы. Исследование проводилось в три этапа.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2003-2004гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, уточнялись и разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы. Разрабатывалась модель педагогической поддержки подростков в приюте.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2004-2007гг.) проводилась проверка гипотезы исследования, систематизировалось содержание и направления педагогической поддержки подростков в приюте. Проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели педагогической поддержки подростков в приюте.

На третьем этапе (2008-2009гг.) анализировались итоги опытно-экспериментальной работы и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: теоретически углублены представления о сущности и структурных составляющих педагогической поддержки детей, уточнены сущностные характеристики педагогической поддержки подростков, находящихся в социально опасном положении; разработана модель педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выделенные особенности педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков обогащают как концепцию педагогической поддержки, так и отдельные разделы коррекционной и социальной педагогики; разработанная модель педагогической поддержки подростков в приюте пополняет теоретические и технологические представления об организации комплексной социально-педагогической реабилитации подростков, оказавшихся в социально опасном положении; выделенные и описанные критерии продуктивности педагогической поддержки подростков в приюте развивают теоретические основы мониторинга педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагается алгоритм реализации педагогической поддержки подростка в приюте, который может быть использован работниками учреждений социальной защиты детей: воспитателями, социальными педагогами, педагогами-психологами, медицинскими работниками. Результаты исследования могут быть востребованы для подготовки студентов педвузов и педагогических колледжей к их профессиональной деятельности, для повышения квалификации и переподготовки педагогов, работающих с детьми, находящимися в социально опасном положении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии; адекватностью взаимодополняющих исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; непротиворечивостью исходных теоретических положений; длительным характером экспериментальной работы и личным опытом работы диссертанта в учебно-воспитательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в социально опасном положении, находящихся в социальном приюте для детей и подростков, является дополнением целостного коррекционно-реабилитационного процесса, создающим условия для преодоления подростками препятствий, затруднений, проблем в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом развитии и способствующим развитию их субъектности.

2. Содержание и организационное оформление педагогической поддержки подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, определяется следующими особенностями социализации этой категории детей: ложная гордость, не позволяющая просить помощи и поддержки, признаваться в наличии проблемы; недоверие к взрослым; склонность к несоблюдению социальных норм; неразвитая рефлексия; несформированность субъектной позиции, искаженное представление о независимости; эмоциональная депривация со стороны взрослых; эмоциональная незрелость, неразвитость воли; несформированность навыков жизненного целеполагания и планирования.

3. Ведущими принципами педагогической поддержки подростков в социальном приюте являются: а) принцип комплексности диагностики личности подростка, социальной ситуации его развития, сложившейся проблемной ситуации; б) принцип конфиденциальности; в) принцип многоуровневой дифференциации: дифференциация детей по половым признакам, по возрасту, по схожести особенностей развития, проблемной ситуации; г) принцип динамичности, заключающийся в постоянном углублении и расширении целей коррекции, реабилитации, обучения, развития ребенка; д) принцип сочетания активности подростка и совместной его с педагогом деятельности по осмыслению, проектированию, реализации и рефлексии своей жизни; е) принцип обеспечения свободы выбора и обучения умению мотивированного выбора; ж) принцип содействия усилиям подростка по результативному разрешению проблемной ситуации; з) принцип реалистичности - учет реальной проблемной ситуации подростка, его действительных и потенциальных возможностей, обеспечивающих как преодоление проблемы, так и индивидуальное развитие в целом.

4. Условиями осуществления педагогической поддержки подростка, оказавшегося в приюте, являются: согласие ребенка на помощь и поддержку; адекватное видение и принятие педагогом проблемы ребенка; оптимальное распределение ответственности за принятие и осуществление решения; сформированность единой педагогической позиции сотрудников приюта относительно стратегии и тактики педагогической поддержки ребенка; наличие у работников приюта необходимых профессиональных и личностных характеристик, позволяющих решать задачи педагогической поддержки.

5. Этапами осуществления педагогической поддержки в приюте являются: 1) педагогическая поддержка на этапе поступления в приют (знакомство, установление первичного контакта; первичное ознакомление с проблемой подростка; направленная диагностика личностных особенностей подростка, социальной ситуации его развития); 2) Педагогическая поддержка на этапе адаптации (закрепление контакта, поддержание доверительных отношений с подростком; диагностика проблемы, синхронизация характеристик проблемной ситуации, которые даны в официальных документах, диагностированы специалистами, и тех проявлений, которые реально трогают, беспокоят подростка; уточнение причин возникновения проблемной ситуации); 3) педагогическая поддержка на основном этапе (уточнение характеристик проблемы, привлечение подростка к осмыслению причин ее возникновения; организация совместного с подростком осмысления возможных решений проблемы; привлечение подростка к оформлению договора и его осуществлению; помощь в реализации договора); 4) педагогическая поддержка на этапе выхода из приюта (обсуждение успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности, констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком нового жизненного опыта, содействие рефлексии).

6. Критериями продуктивности педагогической поддержки в приюте являются: динамика личностного роста подростка; сформированность реалистичного отношения подростка к проблемной ситуации; сформированность продуктивного отношения подростка к проблемной ситуации; сформированность социально-бытовых умений и навыков подростков, необходимых для успешного жизнеосуществления в постприютский период; сформированность культуры межличностных и социальных отношений; сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях по итогам научно-исследовательской работы педагогов и сотрудников Подольского приюта для несовершеннолетних (2005, 2007гг.), на вузовских конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей Подольского филиала Российского Государственного Университета Туризма и Сервиса (2007, 2008гг.), на заседаниях Центра теории воспитания ИТИП РАО (2004, 2006, 2008гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в отделе опеки, защиты прав детей и социально-правовых проблем молодежи администрации г.Подольска Московской области. Материалы данного исследования вошли в программу «Алгоритм педагогической поддержки», которая частично реализуется в приютах Московской области.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Троицкая, Наталья Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В процессе коррекционно-реабилитационной работы педагогическая поддержка может быть реализована лишь при осуществлении сотрудниками учреждения развивающей стратегии. Развивающая стратегия предусматривает развитие личности и индивидуальности подростков, создание условий их успешной социализации и индивидуализации в обществе. Приоритет отдается психологическим и педагогическим видам помощи, активно решаются задачи педагогической поддержки.

2. Разработанная модель педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков включает цель, принципы, этапы, критерии продуктивности.

Цель педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков можно определить как индивидуализацию процесса образования, воспитания, развития и реабилитации подростков, оказавшихся в социально опасном положении.

Ведущими принципами педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков являются: а) принцип комплексности диагностики личности подростка, социальной ситуации его развития, сложившейся проблемной ситуации; б) принцип педагогической конфиденциальности; в) принцип многоуровневой дифференциации - организация детей не по возрасту, а по схожести особенностей развития, проблемной ситуации; г) принцип динамичности, заключающийся в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, реабилитации, обучению, развитию ребенка; д) принцип сочетания активности подростка и совместности его деятельности по осмыслению, проектированию, реализации и рефлексии деятельности с педагогом; е) принцип обеспечения свободы выбора и обучения умению мотивированного выбора; ж) принцип обеспечения успешности и результативности усилий подростка по разрешению проблемной ситуации. з) принцип реалистичности - учет реальной проблемной ситуации подростка, его действительных и потенциальных возможностей, обеспечивающих как преодоление проблемы, так и индивидуальное развитие в целом.

Этапы:

1) Педагогическая поддержка на этапе поступления в приют. Задачи: знакомство, установление первичного контакта; первичное ознакомление с проблемой подростка; направленная диагностика личностных особенностей подростка, социальной ситуации его развития

2) Педагогическая поддержка на этапе адаптации. Задачи: закрепление контакта, поддержание доверительных отношений с подростком; диагностика проблемы, синхронизация характеристик проблемной ситуации, которые даны в официальных документах, диагностированы специалистами, и тех проявлений, которые реально трогают, беспокоят подростка; уточнение причин проблемной ситуации

3) Педагогическая поддержка на основном этапе. Задачи: уточнение характеристик проблемы, привлечение к осмыслению причин подростка; организация совместного с подростком осмысления возможных решений проблемы; привлечение подростка к оформлению договора и его осуществлению; помощь в реализации договора

4) Педагогическая поддержка на этапе выхода из приюта. Задачи: обсуждение успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности, констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком нового жизненного опыта (содействие рефлексии)

Критерии: динамика личностного роста; сформированность реалистичного отношения к проблемной ситуации; сформированность продуктивного отношения к проблемной ситуации; сформированность социально-бытовых умений и навыков, необходимых для успешного жизнеосуществления в постприютский период; сформированность культуры межличностных и социальных отношений; сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия

3. С помощью использованного диагностического инструментария удалось зафиксировать положительную динамику по выделенным критериям, что свидетельствует о продуктивности разработанной модели педагогической поддержки подростков в приюте.

На основании вышеизложенных данных можно констатировать, что результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по проблеме изучения педагогической поддержки подростков в приюте, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили придти к следующим выводам.

Анализ теоретических основ педагогической поддержки, изложенных в трудах Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, И.Г. Антиповой, А.Г. Асмолова, В.П. Бедерхановой, А.Ф. Березина, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Н.Б. Крыловой, Г.Ф. Кумариной, И.Б. Котовой, Л.И. Маленковой, А.В. Мудрика, Л.Я. Олиференко, Л.А. Петровской, С.И. Поповой, Г.И. Рогалевой, Т.А. Строковой, Т.В. Фроловой, И.Д. Фрумина, Е.Н. Шиянова, Т.И. Шульга, Н.Е. Щурковой, С.М. Юсфина, И.С. Якиманской и др., позволили сделать вывод, что понятие «педагогическая поддержка», имея глубокие корни в педагогическом наследии мыслителей прошлого, как самостоятельная концепция оформляется в XX веке, прежде всего, под влиянием различных теорий и практик гуманистической психологии и педагогики. Педагогическая поддержка - вид педагогической деятельности, ориентированный на процесс саморазвития ребенка и гуманизацию образования в целом.

Принципиальное значение для определения семантических границ понятия «педагогическая поддержка» имеет ее ориентация на проблему-защиту—самостоятельность в жизни ребенка. Отличительными признаками педагогической поддержки являются недостаточность (поддерживать можно лишь то, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне) и нужда-мость (личность должна осознавать имеющуюся недостаточность, испытывать потребность в ее ликвидации, обращать в этой связи за помощью). Сущностными чертами педагогической поддержки являются: а) ее направленность на процессы индивидуализации, что отличает педагогическую поддержку от обучения и воспитания, сориентированных, прежде всего, на социализацию; б) личностный выбор, обретение себя как предмет; в) «выращивание» субъектной позиции ребенка как цель, что предполагает развитие сознания, способного к самостоятельному выбору; развитие воли как механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; формирование навыков осуществления деятельности деятельности; в) стимулирование самовоспитания, мотивации самостроительства, самоопределения, самореализации как ведущая функция; г) гуманистическая позиция педагога в его взаимодействии и сотрудничестве с ребенком; д) «свободоспособность» ребенка как ведущее условие. е) разнообразие форм, методов, приемов и средств педагогической поддержки, определяемых индивидуальными потребностями растущего человека;

В понимании педагогической поддержки можно выделить, как минимум, два подхода - широкий и узкий. В широком смысле педагогическая поддержка - это особая педагогическая деятельность, обеспечивающая развитие индивидуальности, личности ребенка в процессе образования, процесс совместного с ребенком определения его интересов, путей преодоления проблем, помогающих самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности. В узком смысле - это принцип действия в педагогическом процессе, ориентированный на создание условий для преодоления ребенком препятствий, затруднений, проблем в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом развитии. Понимание педагогической поддержки в рамках данных подходов соотносятся как цель-идеал и цель-ожидаемый результат деятельности; как соподчиненные уровни. Особенности социализации, воспитания и реабилитации детей, находящихся в социальных приютах, определяет актуальность для данного исследования узкой трактовки педагогической поддержки.

Структурный анализ педагогической поддержки позволил выделить и описать

1) принципы педагогической поддержки (добровольность педагогической поддержки, недирективность взаимоотношений ребенка и педагога, событийность педагогической поддержки, бережное и доверительное отношение педагога к ребенку, педагогический оптимизм, защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни);

2) условия педагогической поддержки (согласие ребенка на помощь и поддержку; адекватное видение и принятие педагогом проблемы ребенка; оптимальное распределение ответственности за принятие и осуществление решения; гуманистический характер взаимоотношений ребенка и педагога; сформированность единой педагогической позиции относительно стратегии и тактики педагогической поддержки ребенка; наличие у педагога необходимых компетентностей и личностных характеристик, позволяющих решать задачи педагогической поддержки; воспитательная система учреждения строится на нормах и ценностях, приветствующих индивидуальное развитие ребенка, его самоопределение и саморазвитие; четкое взаимодействие школы (другого учреждения) и иных структур, участвующих в разрешении проблем ребенка, возникающих в реальной жизни и в школе; погружение ребенка в различные социокультурные среды, насыщенность среды обучения и воспитания идеальными формами культуры, культурными ценностями; творческий характер жизнедеятельности личности; организация «встречи» ребенка с жизненными проблемами, включенность в ситуации выбора, рефлексии);

3) средства педагогической поддержки (коллективно-групповые и индивидуально-личностные);

4) этапы педагогической поддержки (диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный);

5) ведущие механизмы педагогической поддержки (ориентация, стимулирование, закаливание, проблематизация, защита).

Анализ нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность учреждений системы образования и учреждений системы социальной защиты населения, исследований Е.А. Холостовой, JI.B. Бадя А.Я. Олиференко,

Г.М. Иващенко и др., а также ознакомление с описанием опыта работы современных социальных приютов для детей и подростков позволил утверждать, что внимание к педагогической поддержке в последние годы уделяется не только системой образования, но и системой социальной защиты населения, в частности, при организации работы социальных приютов для детей и подростков.

Цель создания приютов - социальная помощь детям и подросткам, попавшим в кризисную ситуацию (трудную жизненную ситуацию, социально опасное положение). В целевом блоке можно выделить три базовых составляющих: устройство детей на дальнейшее воспитание, забота о жизнеустройстве детей в постприютский период; выстраивание доверительных отношений, позволяющих вернуть ребенка к полноценному позитивному общению, к открытому и доверительному контакту с миром других людей, прежде всего - взрослых; коррекция и обогащение социального опыта детей.

Дети, попадающие в приют, как правило, относятся к «группе риска» по социально опасному положению или имеют статус «дети, оказавшиеся в «социально опасном положении». Особенности подростков СОП определяют особенности их педагогической поддержки.

Осуществление этапов педагогической поддержки (проблема - причина - решение - договор - работа — рефлексия) осложняют: присущая подросткам СОП ложная гордость, не позволяющая просить помощи и поддержки, признаваться в наличии проблемы; недоверие к взрослым; десоциализиро-ванность или виктимность (жертвы социализации); неразвитая рефлексия; не-сформированность субъектной позиции, искаженное представление о независимости; эмоциональная депривация со стороны взрослых; эмоциональная незрелость, неразвитость произвольных процессов (воли); несформированность навыков целеполагания, проектирования и планирования.

Особое внимание в рамках педагогической поддержки подростков СОП должно уделяться выстраиванию доверительных отношений; согласованию педагогической поддержки не только с процессами обучения и воспитания (перевоспитания), но, прежде всего, с программами реабилитации и коррекции.

Педагог должен стать для подростка значимым Другим, стремящимся привлечь ребенка к осмыслению и решению его проблемы (с учетом характера проблемы), а не решающим ее за него. В центре внимания педагога -перевод проблемной ситуации в ситуацию, которая дает подростку опыт действия в проблеме. Позиция педагога (опекун, помощник-реабилитатор, доверенное лицо-партнер) может как следовать за позицией подростка, так и опережать ее, становясь средством развития воспитанника.

В процессе коррекционно-реабилитационной работы педагогическая поддержка может быть реализована лишь при осуществлении сотрудниками учреждения развивающей стратегии. Развивающая стратегия предусматривает развитие личности и индивидуальности подростков, создание условий их успешной социализации и индивидуализации в обществе. Приоритет отдается психологическим и педагогическим видам помощи, активно решаются задачи педагогической поддержки.

Разработанная модель педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков включает цель, принципы, этапы, критерии продуктивности.

Цель педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков можно определить как индивидуализацию процесса образования, воспитания, развития и реабилитации подростков, оказавшихся в социально опасном положении.

Ведущими принципами педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков являются: а) принцип комплексности диагностики личности подростка, социальной ситуации его развития, сложившейся проблемной ситуации; б) принцип педагогической конфиденциальности; в) принцип многоуровневой дифференциации — организация детей не по возрасту, а по схожести особенностей развития, проблемной ситуации; г) принцип динамичности, заключающийся в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, реабилитации, обучению, развитию ребенка; д) принцип сочетания активности подростка и совместности его деятельности по осмыслению, проектированию, реализации и рефлексии деятельности с педагогом; е) принцип обеспечения свободы выбора и обучения умению мотивированного выбора; ж) принцип обеспечения успешности и результативности усилий подростка по разрешению проблемной ситуации; з) принцип реалистичности - учет реальной проблемной ситуации подростка, его действительных и потенциальных возможностей, обеспечивающих как преодоление проблемы, так и индивидуальное развитие в целом.

Этапы: 1) педагогическая поддержка на этапе поступления в приют (знакомство, установление первичного контакта; первичное ознакомление с проблемой подростка; направленная диагностика личностных особенностей подростка, социальной ситуации его развития); 2) Педагогическая поддержка на этапе адаптации (закрепление контакта, поддержание доверительных отношений с подростком; диагностика проблемы, синхронизация характеристик проблемной ситуации, которые даны в официальных документах, диагностированы специалистами, и тех проявлений, которые реально трогают, беспокоят подростка; уточнение причин проблемной ситуации); 3) педагогическая поддержка на основном этапе (уточнение характеристик проблемы, привлечение к осмыслению причин подростка; организация совместного с подростком осмысления возможных решений проблемы; привлечение подростка к оформлению договора и его осуществлению; помощь в реализации договора); 4) педагогическая поддержка на этапе выхода из приюта (обсуждение успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности, констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком нового жизненного опыта, содействие рефлексии).

Критерии: динамика личностного роста; сформированность реалистичного отношения к проблемной ситуации; сформированность продуктивного отношения к проблемной ситуации; сформированность социально-бытовых умений и навыков, необходимых для успешного жизнеосуществления в постприютский период; сформированность культуры межличностных и социальных отношений; сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия. Каждый критерий имеет модельное описание высокого, достаточного и недостаточного уровня проявления.

С помощью использованного диагностического инструментария удалось зафиксировать положительную динамику по выделенным критериям, что свидетельствует о продуктивности разработанной модели педагогической поддержки подростков в приюте. Гипотеза исследования подтверждена.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы педагогической поддержки подростков в условиях приюта. В частности, в качестве вопросов нуждающихся в более детальном изучении могут быть предложены следующие: особенности педагогической поддержки подростков с учетом характера преобладающей проблемы; разработка сопровождающих программ; определение особенностей деятельности педагогов и сотрудников приюта, работающих в режиме педагогической поддержки, подготовка педагогов и сотрудников к данному виду деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Троицкая, Наталья Борисовна, 2009 год

1. Аксиньева, М.А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении Текст. : Авто-реф.дис.канд.пед.наук.: 13.00.08 / Аксиньева Марина Анатольевна. Ростов-на-Дону, 2006. - 26 с.

2. Алиханов, З.И. Социально-педагогические условия предупреждения подростковой безнадзорности Текст. : Автореф.дис.канд.пед.наук.: 13.00.01 /Алиханов Закир Ибадулахович. Махачкала, 2008. - 22 с.

3. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка иная культура воспитания Текст. / Т.В. Анохина, Н.Б. Крылова // Народное образование. - 1997. -№ 3. - С. 108-113.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века Текст. / [сост. П.А. Лебедев]. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

5. Антология социальной работы. В 5 Т. Т. 2. Феноменология социальной патологии Текст. / [сост. М.В. Фирсов]. М.: Сварог-НВФ СПТ, 1995. -С. 3-192.

6. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С. 39-50.

7. Берулава, М.Н. Состояние и перспектива гуманизации образования / М.Н. Берулава Текст. // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

8. Богуславский, М.В. Лабиринты манипулятивной педагогики Текст. / М.В. Богулсавский // Директор школы. 2002. - № 9. - С. 35-38.

9. Богуславский, М.В. Миражи педагогики поддержки Текст. / М.В. Богулсавский // Директор школы. 2002. - № 10. - С. 28-32.

10. Бойкова, С.В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Светлана Валентиновна Бойкова. Омск, 2002. - 213 с.

11. Большой толковый психологический словарь. В 2-х т. Т. 2 Текст. / Ребер Артур; [пер. с англ]. М.: Вече, ACT, 2000. - С. 57-58.

12. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская Текст. // Педагогика. 1997. — № 4. - С. 11-17.

13. Бондаревская, Е.В. Педагогика Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов на/Д, 1999. - С. 3-87.

14. Валлон, А.В. В мире подростка Текст. . М.: Медицина, 1980.296 с.

15. Витренко, Н.Б. Что дает ребенку приют Текст. / Н.Б. Витренко // Работник социальной службы. 2001. - № 4. - С. 48-59.

16. Воронкова, И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании Текст. / И.В. Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / [под ред. О.С. Газмана]. М.: УВЦ Инноватор, 1996. - С. 50.

17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; [под ред. В.В. Давыдова]. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

18. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М., 1995. - 113 с.

19. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О.С. Газман // Новое педагогической мышление. М., 1989. - 224 с.

20. Газман, О.С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. -1996.-Вып. 6.-64 с.

21. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. // Газман О.С. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995. — С. 58.

22. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки Текст. / О.С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996.-С. 3-14.

23. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя Текст. / О.С. Газман, А.В. Иванов // Новое педагогическое мышление. — М., 1989. — 224 с.

24. Галоян, Я.Э. Яна Эдуардовна Педагогическая поддержка детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Яна Эдуардовна Галоян. Ростов н/Д, 2004. -193 с.

25. Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа Текст. / Ю.В. Гербеев. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

26. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте : учебно-методическое пособие Текст. / А.В. Гордеева. М.: АГЖиПРО, 2002. - С. 3-57.

27. Горохова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи Текст. / Е.А. Горохова // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 117-119.

28. Гришин, Д.М. Руководство самовоспитанием школьников / Д.М. Гришин, Я.И. Колдунов. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

29. Гурьева, В.А. Социально-психиатрический анализ трудного детства. Дети с отклонениями в поведении Текст. / В.А. Гурьева. -М, 1968. С. 37-51.

30. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / [под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука]. М.: Инноватор, 1995. - 115 с.

31. Дергач, И.И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в воспитательном процессе Текст. : Авто-реф.дис.канд.пед.наук.: 13.00.01 / Дергач Ирина Ивановна; Омский госпединститут. — Омск, 2005. 24 с.

32. Детский приют как центр медико-социальной помощи детям, попавшим в кризисную ситуацию Текст. / [под ред. О.В. Зыкова, H.JI. Хана-нашвили]. М., 2001. - 96 с.

33. Дзенушкайте, С.А. Наш дом / С.А. Дзенушкайте. М.: Педагогика, 1983.-С. 3-92.

34. Диагностика школьной дезадаптации Текст. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. С. 3-20.

35. Дружинина, Н.Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации : Авто-реф.дис.канд.пед.наук.: 13.00.01 Текст. / Наталья Николаевна Дружинина. -Омск, 2005.-24 с.

36. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся Текст. / И.В. Дубровина, Б.С. Круг-лов // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- 126 с.

37. Жариков, Н.М. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы Текст. / Н.М. Жариков, М.С. Логинова, М.А. Лебедева // Пограничные нервно-психические расстройства (Клиника, лечение, соматика). -М.: Медицина, 1983. С. 54-57.

38. Жеденов, Н.Н. Благотворители и дети Текст. / Н.Н. Жеденов // Вестник благотворительности. 1897. - № 2. — С.34-40.

39. Жеденов, Н.Н. Кому и как помогать? Текст. / Н.Н. Жеденов СПб., 1898.-С. 3-27.

40. Жеденов, Н.Н. Несколько слов по вопросу о сельскохозяйственных сиротских приютах Текст. / Н.Н. Жеденов // Вестник благотворительности. — 1898. -№ 1.-С. 39-44.

41. Жеденов, Н.Н. Сельские детские колонии Текст. / Н.Н. Жеденов // Вестник благотворительности. 1897. - № 3. - С. 8-12.

42. Журавлева, О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска» : Дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 Текст. / Ольга Владимировна Журавлева. Кемерово, 2002.- 176 с.

43. Журавлева, Р.Я. В помощь работникам школ-интернатов / Р.Я. Журавлева. М.: Просвещение, 1964. - 318 с.

44. Зарецкий, В.В. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении Текст. / В.В. Зарецкий, В.К. Рябцева, Л.В. Зарецкая, К.В. Малышев; [под ред. Н.М. Иовчук]. М., 2003. -С.3-45.

45. Зарубина, И.Н. Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях Текст. : Автореф.дис.канд.пед.наук.: 13.00.03 / Зарубина Ирина Николаевна. М., 2006.-34 с.

46. Золотов, В.П. Реабилитация: определение понятий и основные принципы / В.П. Золотов // Кремлевская медицина. 2001. - № 5. - С. 42-49.

47. Зюбин, Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы Текст. / Л.М. Зюбин. — М.: Высшая школа, 1974.-87 с.

48. Исторический опыт социальной работы в России Текст. / [под ред. Л.В. Бадя] М.: РАО ЦСП, 1994. - С. 3-186.

49. Каменский, С. Последние исследования социологов разрушают привычный портрет маленького бродяги Текст. / С. Каменский // Первое сентября. 2002. - июнь.

50. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В.П. Кащенко. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.

51. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

52. Клемантович, М. Современная семья: структура, специфика воспитательных возможностей Текст. / М. Клемантович //Воспитание школьников. 1998. -№ 4. - С. 2-6.

53. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М., 1995.

54. Кондратьев, В. Первые детские дома Текст. / В. Кондратьев // Учитель Карелии. 2004. - 15 января.

55. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1994. - С. 3-166.

56. Корчик, Я. Воспитание личности Текст. / Я. Корчик; [сост. В.Ф. Кочнов]. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

57. Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска Текст. / Б.А. Куган. Курган; Челябинск, 1995. - 81 с.

58. Кумарина, Г.Ф. Дети «группы риска» Текст. / Г.Ф. Кумарина // Советская педагогика. 1991. -№ 11. - С. 33-37.

59. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях Текст. / В.И. Лебедев. М., 1989. - 304 с.

60. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

61. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / А.С. Макаренко; [сост. М.П. Павлов; под ред. Л.Ю. Гордина]. М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

62. Мансуров, Н.С. Социально-психологические причины трудного детства Текст. / Н.С. Мансуров // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. -С. 20-36.

63. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г.И. Марасанов. Киев, 1995. — 146 с.

64. Мельников, В.П. История социальной работы в России Текст. /

65. B.П. Мельников, Е.И. Холостова. М., 1998.

66. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие Текст. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: Мирос, 2002. - 208 с.

67. Михайлова, Н.Н. Процесс совместного преодоления или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / Н.Н. Михайлова,

68. C.М. Юсфин // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 3-13.

69. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитание школьников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

70. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

71. Натанзон, Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся Текст. / Э.Ш. Натанзон. Кишинев: Лумина, 1980. - 168 с.

72. Неймарк, М.С. Направленность личности и эффект неадекватности. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / М.С. Неймарк. -М.: Педагогика, 1997. С. 112-146.

73. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России: история и современность Текст. / A.M. Нечаева. М.: Дом, 1994. - С. 69.

74. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков / Е.В. Новикова // Общение и формирование личности школьников. М.: Педагогика, 1987. - С. 17-40.

75. Новое педагогической мышление Текст. / [под ред. А.В. Петровского]. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

76. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ : по состоянию на 25 июня 2008 года. [Электронный ресурс]. СПС «Гарант», 2008.

77. Об основах социального обслуживания населения : федеральный закон от 10 декабря 1995 года : по состоянию на 25 июня 2008 года. [Электронный ресурс]. СПС «Гарант», 2008.

78. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1988. 750 с.

79. Олейникова, JT.T. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Людмила Тимофеевна Олейникова. Волгоград, 2006.- 192 с.

80. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. / Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 3-206.

81. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав : Указ Президента Российской Федерации от 6 марта 1993 года : по состоянию на 25 июня 2008 года. [Электронный ресурс]. — СПС «Гарант», 2008.

82. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних Текст. / [под ред. Ф.А. Мустаевой]. М.: Академический Проект, 2003.-208 с.

83. Педагогическая помощь и поддержка ребенка в образовании как основа деятельности классного руководителя : методическое пособие Текст. -Черноозерное, б.г. 19 с.

84. Педагогическое наследие Текст. — М.: Педагогика, 1989. -416 с.

85. Песталоцци, И.Г. Взгляды, опыт и средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания Текст. / И.Г. Песталоцци // Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. — М., 1981. — С. 94-95.

86. Петровская, J1.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи Текст. / JT.A. Петровская // Введение в практическую социальную психологию / [под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой.] -М. , 1997.

87. Плоткин, М.М. Содержание и организация работы в школе-интернате Текст. / М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский. — М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

88. Поварницына, В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка : Материалы в помощь работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации воспитанников / В.А. Поварницына. Курган: Гармония, 1996. - 64 с.

89. Подготовка старшеклассников к жизни Текст. / [сост. Р.Т. Гурова, Г.Б. Рычкова]. -М.: Просвещение, 1997. 158 с.

90. Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. Активные методы в работе школьного психолога Текст. / A.M. Прихожан. — М.: Издательство АПН СС «Энном» Киров, 1991. С. 32-55.

91. Программа допрофессиональной (ремесленной) подготовки: Для организаторов внеурочной деятельности по формированию социальных трудовых навыков у воспитанников детских домов и школ-интернатов. Курган: «Гармония», 1995. - 52 с.

92. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) Текст. СПб., 1996. — 49 с.

93. Психология современного подростка Текст. / [под ред. Д.И. Фельдштейна]. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

94. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением Текст. / [под ред. С.А. Беличевой]. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - 181 с.

95. Раттер, М. Помощь «трудным детям» Текст. / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-420 с.

96. Реабилитационные службы помощи детям: документы, извлечения, проекты положений, рекомендации. СПб., 1993. - 111 с.

97. Селиванова H.JL, Караковский В.А., Новикова Л.И. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. / Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова . — М.: Педагогическое общество России, 2000 — 256 с.

98. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми Текст. / Е.И. Савонько. М.: Педагогика, 1972.-С. 81-111.

99. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.Д. Ярославцева, Л.Я. Олиференко. М.: Общественный благотворительный фонд «Защита детей от насилия», 1995. — 106 с.

100. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология : Монография Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

101. Словарь по социальной педагогике Текст. / [автор-составитель Л.В. Мардахаев]. М.: Академия, 2002. - 368 с.

102. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / [под ред. Е.И. Холостовой]. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

103. Смоленская, Н.Е. Трудовое вспомоществование детей Московских приютов Текст. / Н.Е. Смоленская. М., 1998. - С. 32-41.

104. Социальная работа / под общ. ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-482 с.

105. Становление : примерные направления воспитательной работы в школах-интернатах и детских домах Текст. Курган: «Гармония», 1995. — 72 с.

106. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В.Г. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 320 с.

107. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

108. Сухомлинский, В.А. Воспитание гражданина Текст. / В.А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1972. - 213 с.

109. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1975. - 236 с.

110. Типовое положение о социальном приюте для детей и подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995.-№ 1.-С. 76-85.

111. Уманский, А.Г. Опыт воспитания в детском доме. М.: АПН РСФСР, 1959. - 125 с.

112. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы : постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. № 172 : по состоянию на 25 июня 2008 года. [Электронный ресурс]. СПС «Гарант», 2008.

113. Фролова, Т.В.Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь Текст. / Т.В. Фролова // Директор школы. 2003. - № 2. - С. 70-73.

114. Холл, Кэлвин С Теории личности Текст. / С. Холл Кэлвин, Гарднер Линдсей. СПб., 1999.

115. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. Курс лекций Текст. / Г.П. Щедровицкий // Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 4. М., 2000. - С. 165-167.