Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калинина, Татьяна Валентиновна

• Калинина, Татьяна Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинина, Татьяна Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава X. Теоретические основы исследования проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреяедений интернатного типа.

1.1. Межличностное взаимодействие как объект научных

• I I исследований в гуманитарном знании.

1.2. Межличностное взаимодействие как фактор социального развития воспитанников в учреждениях интернатного 39 типа.

1.3. Основные подходы к организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Выводы по главе X.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение педагогических условий организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреяедениях интернатного типа.

2.1. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

2.2. Опыт реализации разработанной модели в условиях Социального приюта для детей и подростков.

2.3. Педагогические условия эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа»

Актуальность исследования. Усложнение социальной ситуации развития России в последние несколько десятилетий привело к увеличению неблагополучных семей с несовершеннолетними детьми. Статистика демонстрирует устойчивую тенденцию роста числа детей, остающихся в силу разных причин без попечения родителей и помещаемых для дальнейшего проживания в учреждения интернатного типа. Вполне вероятно, что предпринимаемые федеральными и местными органами управления усилия по внедрению различных форм семейного жизнеустройства социальных сирот в самые ближайшие сроки не смогут решить сложнейшую проблему нивелирования последствий усвоения детьми негативного социального опыта в родительской дисфункциональной семье.

В связи с этим возрастает роль учреждений интернатного типа как особой воспитательной организации, в которой возможно создание условий для коррекции социального развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и их относительно успешной интеграции в общество с учетом индивидуальных, возрастных и социально-психологических характеристик.

Современные исследования убедительно доказывают, что успешность социального развития и степень интегрированности в общество во многом зависит от способности человека к общению и сотрудничеству с другими людьми, от опыта взаимодействия с ними, приобретенного в детстве и юности. Особую роль в этом играет опыт межличностного взаимодействия ребенка, формирующий у него позитивные или негативные социальные установки, обусловливающие соответствующие отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой.

Однако результаты изучения психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, социализирующих функций современной семьи и дисгармоничных стилей семейного воспитания, возможностей ресоциализации воспитанников интернатных учреждений (А.Я.Варга, И.В.Дубровина, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.Л.Нелидов, А.М.Прихожан,

Н.Н.Толстых, Г.В.Семья, В.В.Столин, Е.Е.Чепурных, Л.М.Шипицина, Т.Т.Щелина и др.) свидетельствуют о серьезных нарушениях детско-родительских отношений в этих семьях, об «эмоциональной выхолощенности» (А.В.Мудрик, 1994) родителей, отсутствии у детей опыта доверительных взаимоотношений как со взрослыми, так и со сверстниками, неготовности, порой неспособности к их установлению.

По данным Л.И.Божович, Н.И.Гуткиной, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.В.Мудрика, Т.Д.Нежновой, Т.М.Сорокиной, У.В.Ульенковой, Д.И.Фельдштейна и др., опыт межличностного взаимодействия на основе глубокого эмоционального контакта со взрослым, приобретенный ребенком до 6-7 лет, обусловливает характер его отношений и взаимодействия со сверстниками на этапе младшего школьного возраста, обеспечивает подготовку к общению со сверстниками как ведущему виду деятельности в подростковом возрасте, на основе чего развиваются отношения дружбы, верности, преданности, а впоследствии и юношеской любви, осваиваются навыки деловых переговоров и конструктивного решения проблем. Именно этим определяется успешность социальной адаптации в названные периоды, дальнейшей семейной, профессиональной, экономической и др. социализации.

В работах Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, В.П.Зинченко, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, И.П.Подласого, В.В.Рубцова,

Д.И.Фельдштейна и др. указывается на то, что при условии успешного развития уже в 6-9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений, у него формируется осознанное отношение к действительности, что характеризует его как субъекта социального развития. Однако большинство исследований такого рода выполнены на материале дошкольного и подросткового возрастных периодов. Предпринятые попытки изучения особенностей социального развития в младшем школьном возрасте (Г.А.Цукерман, В.В.Давыдов) закладывают теоретические основы решения проблемы, но не исчерпывают интереса к поиску возможностей организации социального воспитания детей-сирот названного возраста.

Младшие школьники составляют около четверти от общего количества детей, проживающих в учреждениях интернатного типа, и лишь небольшая часть из них отдается под опеку или усыновление близким или дальним родственникам, реже - на воспитание в другую семью. В связи с этим в условиях современной действительности актуализируется необходимость более глубокого изучения проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа со сверстниками и взрослыми. Это предполагает определение педагогических условий, реализация которых будет способствовать раскрытию ребенка как уникальной личности, передающей свое собственное видение мира, вступающей в социальные отношения и реализующей их, осознавая свою ценность и неповторимость, а также ценность и неповторимость партнеров, то есть повышению его социальной компетентности.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме социального сиротства, массового опыта организации социального воспитания в учреждениях интернатного типа, позволил выявить следующие противоречия между:

- высокой значимостью межличностного взаимодействия в социальном развитии младших школьников и недостаточным использованием возможностей его организации в учреждениях интернатного типа;

- между необходимостью коррекции предыдущего негативного опыта межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослыми и отсутствием системы ее целенаправленной организации в работе специалистов учреждений интернатного типа;

- между необходимостью расширения круга значимых лиц и усложнения содержания межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа для усвоения позитивного социального опыта и ограниченностью социального пространства и социальных контактов.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования «Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа».

Необходимость изучения возможностей организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа в современных условиях обусловила проблему настоящего исследования: каковы особенности межличностного взаимодействия младших школьников, оставшихся без попечения родителей, и педагогические условия его эффективной организации в учреждениях интернатного типа.

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является социальное воспитание детей младшего школьного возраста в учреждениях интернатного типа.

Предметом исследования выступают педагогические условия эффективной организации межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация межличностного взаимодействия младших школьников с учетом его особенностей в учреждениях интернатного типа будет способствовать их относительно успешным социальному развитию, социальной адаптации и интеграции в общество если:

- оно встроено в систему повседневной совместной жизнедеятельности детей и взрослых и направлено на поддержку и улучшение ее продуктивности;

- содержание и формы организации межличностного взаимодействия в повседневной жизнедеятельности младших школьников позволяют реализовать их социальную активность и удовлетворять потребность в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослыми;

- в воспитательном процессе учреждения создаются условия для обучения эффективным способам межличностного взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми;

- в воспитательной системе учреждения предусмотрены и реализуются возможности расширения социального пространства и социальных контактов воспитанников за счет привлечения к взаимодействию с ними социально успешных взрослых и сверстников;

- индивидуальная помощь в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими направлена на развитие эмпатии, рефлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В соответствие с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы исследования проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа.

2. Дать характеристику особенностей межличностного взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в условиях учреждений интернатного типа.

4. Выявить совокупность педагогических условий эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; идеи системного, личностного, деятельностного, полисубъектного подходов к изучению педагогических явлений; современные концепции социализации и социального воспитания; идеи об обусловленности развития личности решением комплекса возрастных задач. Теоретические основы исследования составили:

- работы, раскрывающие проблему межличностного взаимодействия с философских (А.Н.Аверьянов, Р.А.Аронов, Л.Н.Буева, М.С.Каган, Б.М.Кедров, В.Е.Кемеров, Я.Щепаньский и др.), психологических (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин,

A.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.А.Ядов, В.Я.Якунин и др.), педагогических позиций (И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский и др.);

- исследования в области педагогики и психологии младшего школьного возраста (Ш.А.Амонашвили, Э.Ш.Бубнова, И.Ю.Ильина, Э.И.Киршбаум, Е.Б.Ковалева, Я.Л.Коломинский, Е.Е.Конченов, С.В.Корницкая,

B.Н.Панферов, У.В.Ульенкова и др.);

- исследования психологических особенностей детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (М.К.Бардышевская, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Г.М.Иващенко, В.С.Мухина, А.Л.Нелидов, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Е.Т.Соколова, Н.Н.Толстых, В.Е.Чепурных, Л.М.Шипицина, Т.И.Шульга, Т.Т.Щелина, Д.И.Фельдштейн и др.);

- теоретические положения концепции социального воспитания и воспитательных систем (Л.В.Байбородова, Л.А.Байкова, Л.Н.Гребенкина, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов и др.);

- исследования социально-педагогических аспектов организации работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Т.Т.Бурлакова, Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова,

М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, М.Д.Горячев, Е.М.Данилин, В.А.Никитин, Р.В.Овчарова, В.А.Фокин, П.А.Шептенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы, опыта социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (тест Розенцвейга, методика самооценки Дембо-Рубинштейн, проективный рисуночный тест «Дом-дерево-человек»), анализ результатов деятельности детей); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является: ГУ «Социальный приют для детей и подростков города Арзамаса» и ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Арзамасский детский дом». Всего в экспериментальном исследовании участвовало более 170 воспитанников в возрасте 7-10 лет.

Исследование осуществлялось в 3 этапа с 2001 по 2009г.

На первом этапе (с 2001 по 2003г.) осуществлялись теоретическое изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов федерального и регионального значения; выбор темы и формулировка проблемы исследования; проведение пилотажных срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемы, формулирование на основе этого исходных позиций, выделение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение его гипотезы. Результатом явилось определение методологии и методов, разработка и обоснование программы исследования.

На втором этапе (с 2003 по 2007гг.) - продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт организации воспитательного пространства учреждений интернатного типа, определялись социокультурные и психолого-педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников, способствующие успешному социальному развитию воспитанников. На этом этапе разрабатывалась и апробировалась модель организации межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и ее внедрение в практическую деятельность учреждений интернатного типа.

На третьем этапе (с 2007 по 2009гг.) проводилось обобщение и анализ результатов исследования, осуществлялась их систематизация, разрабатывались рекомендации по использованию модели организации межличностного взаимодействия младших школьников специалистами учреждений интернатного типа в социально-воспитательном пространстве детского дома и центра социальной помощи детям, осуществлялось текстовое оформление материалов диссертационного исследования, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностное взаимодействие младших школьников рассматривается как особая форма проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении. Опыт межличностного взаимодействия младших школьников со значимыми взрослыми и сверстниками обусловливает характер их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество.

2. Особенности межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста обусловлены предыдущим негативным опытом социализации детей в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа. Они характеризуются неразвитостью социальных связей, деформированной потребностью в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумением устанавливать и поддерживать эти контакты, бедностью содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в совместной деятельности, игре и общении.

3. Организация межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа предполагает целенаправленную деятельность педагогического коллектива по обеспечению возможностей для удовлетворения детьми потребности в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми; формированию у них позитивного опыта межличностного взаимодействия в повседневной жизнедеятельности и в ходе обучения ему; оказанию индивидуальной помощи в улучшении межличностного взаимодействия со значимыми людьми.

4. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа представляет собой систему планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении. Модель включает совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель, принципы и задачи организации межличностного взаимодействия младших школьников), организационно-деятельностный (направления деятельности и формы ее осуществления) и диагностико-результативный (показатели готовности к межличностному взаимодействию и результат) блоки.

5. Педагогическими условиями эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа являются: сформированность у педагогического коллектива системы установок на сознательную целенаправленную и планомерную организацию межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослыми; обеспечение младшим школьникам возможности в повседневной жизнедеятельности реализовать их социальную активность и удовлетворять потребность в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослыми; коррекция негативного и организация позитивного социального опыта воспитанников; обучение воспитанников эффективным способам межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; расширение социального пространства и социальных контактов воспитанников за счет привлечения к общению и взаимодействию с ними социально успешных взрослых и сверстников; оказание индивидуальной помощи детям-сиротам в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими, направленной на развитие эмпатии, рефлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: раскрыт педагогический смысл межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа с учетом возраста и социального опыта воспитанников;

- дана характеристика ■ межличностного взаимодействия как фактора, социального развития младших школьников; выявлены особенности межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа;

- на основе сущностных характеристик межличностного взаимодействия младших школьников определены и обоснованы психолого-педагогические подходы к его организации в учреждениях интернатного типа;

- разработана модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем: подобраны и систематизированы диагностические методики, направленные на изучение особенностей межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа;

- разработана и апробирована программа обучения младших школьников успешному межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми с элементами социально-психологического тренинга;

- разработаны рекомендации для специалистов учреждений интернатного типа по организации межличностного взаимодействия младших школьников в жизнедеятельности воспитанников и оказанию им индивидуальной помощи в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, систематизированные в опубликованном методическом пособии «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях».

Разработанная и экспериментально проверенная в условиях учреждений интернатного типа модель организации межличностного взаимодействия младших школьников со значимыми для них сверстниками и взрослыми, способствующая созданию условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей-сирот, может быть использована в конструировании воспитательных систем соответствующих учреждений.

Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров для различных учреждений, обеспечивающих социально контролируемую часть социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также для проведения лекционных и семинарских занятий по общей и социальной педагогике для студентов педагогических ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертационного исследования, и материалы, полученные в ходе изучения, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Арзамас, 2007; Н.Новгород, 2007, Самара, 2007); Всероссийских (Арзамас, 2003; 2005; Калуга, 2006; Киров 2008; Челябинск, 2006); региональных (Арзамас, 2005; 2006; Н.Новгород, 2006), а также на заседании кафедры общей и социальной педагогики АГПИ им. А.П. Гайдара.

Разработанная в исследовании модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа апробирована в ходе реализации проектов «Детский дом - добрый дом!» (Программа АРО «Помощь детям-сиротам в Росси) в 2002 г.; «Детский дом -добрый дом!» (Программа «Партнер» (IREX)) в 2003 г.; внедрена в работу детского дома, социального приюта для детей, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Арзамаса и ряда районов Нижегородской области, школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № 1 г. Кирова.

По результатам эксперимента выпущено методическое пособие «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях» (Арзамас, 2006), которое используется в работе учреждений интернатного типа Нижегородской области; по заказу городской и районных Администраций в учреждениях интернатного типа проведены обучающие семинары для педагогов и студентов-волонтеров.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калинина, Татьяна Валентиновна

Выводы по главе II

Осмысление результатов и выводов теоретических и экспериментальных исследований по проблеме межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, послужило основой для разработки педагогической модели эффективной организации его как фактора социального развития современных детей-сирот с учетом сущностных характеристик межличностного взаимодействия младших школьников, основных задач и подходов к его организации.

Организация межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа представлена в исследовании как процесс целенаправленного создания условий для удовлетворения потребности детей в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми; обеспечения позитивного опыта межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников и в ходе обучения ему; индивидуальной помощи в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Разработанная в исследовании модель как система планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей-сирот со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой, организационно-деятельностный и диагностико-результативный блоки.

При проектировании модели учитывались полученные в результате первичной диагностики данные об особенностях межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста, которые обусловлены их предыдущим негативным опытом социализации в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе достижения цели и решения задач формирующего эксперимента в соответствии с выделенными направлениями деятельности: организация межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников; обучение воспитанников межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми; обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде; индивидуальная помощь воспитанникам в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Анализ результатов формирующего эксперимента, полученных по итогам вторичной диагностики с помощью метода наблюдения, теста Розенцвейга, методики самооценки Дембо-Рубинштейн и проективного рисуночного теста «Дом-дерево-человек», отражают положительную динамику личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированности, раскрывающей характер отношений к себе и социальному окружению, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия с окружающими. Статистическая достоверность различий проверена и доказана с помощью параметрического t-критерия Стьюдента.

Тем самым подтверждена адекватность выдвинутых в гипотезе предположений относительно педагогических условий эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Заключение

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Межличностное взаимодействие младших школьников как особая форма проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении, характеризует уровень их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество.

2. Специфика межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста проявляется в неразвитости социальных связей, деформированной потребности в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумении устанавливать и поддерживать эти контакты, бедности содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в совместной деятельности, игре и общении. Это обусловлено предыдущим негативным опытом социализации детей в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа.

3. Организация межличностного взаимодействия детей-сирот младшего школьного возраста предполагает целенаправленное создание в учреждениях интернатного типа условий для удовлетворения потребности воспитанников в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослыми; обеспечение позитивного опыта межличностного взаимодействия в жизнедеятельности учреждения и в ходе обучения ему; индивидуальную помощь в улучшении межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

4. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа базируется на системном взаимодействии компонентов целевого (цель, принципы и задачи организации межличностного взаимодействия младших школьников), организационно-деятельностного (направления деятельности и формы ее осуществления) и диагностико-результативного (показатели готовности к межличностному взаимодействию и результат) блоков. Она представляет собой систему планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении.

5. Реализация спроектированной модели организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа способствует относительно положительной динамике личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированности, раскрывающей характер отношений к себе и социальному окружению, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия со значимыми сверстниками и взрослыми.

6. Основные условия эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа могут быть объединены в три группы: организационно-педагогические (создание воспитательной системы, обеспечивающей коррекцию негативного и организацию позитивного опыта межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослыми; целенаправленная работа коллектива сотрудников по организации межличностного взаимодействия как фактора социального развития воспитанников и др.); психолого-педагогические (изучение и содержательная характеристика особенностей межличностного взаимодействия детей-сирот младшего школьного возраста, определение уровня их готовности к нему; обеспечение воспитанникам возможности удовлетворять потребность в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и реализовать социальную активность, направленную на взаимодействие в совместной деятельности, игре и общении и др.); социально-педагогические (обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде посредством расширения социального пространства и социальных контактов с социально успешными представителями общественности и др.).

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении особенности межличностного взаимодействия более старших возрастных категорий социальных сирот и условия эффективной его организации; возможности целенаправленной подготовки сотрудников учреждений интернатного типа к организации межличностного взаимодействия воспитанников разного возраста; возможности интеграции воспитательного потенциала учреждений интернатного типа, общеобразовательных учреждений и общественности в организации межличностного взаимодействия детей, оставшихся без попечения родителей.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинина, Татьяна Валентиновна, 2009 год

1. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства Текст.: автореф. докт.дис./ В.В.Абраменкова. - М.: Академия, 2000.-19с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980.-335с.

3. Аверьянов, А.Н. О природе взаимодействия Текст./ А.Н.Аверьянов.- М.: Знание, 1984.-64с.

4. Авдеева, Л. И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа Текст.: дисс. . канд. психол. Наук /Л.И. Авдеева. М.:2005.- 286с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А.Адлер.- СПБ.: Академический Проект, 1997.-254с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А.Адлер.- М., Просвещение, 1995. 291с.

7. Александровская, Э.М. Психогимнастика детей и подростков Текст. / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. — М., 1993.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили.- М.: Университетское, 1990.-560с.

9. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б.Г.Ананьев // Вопросы психологии. 1968. №6. -С.21-33.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-282с.

11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Знание, 1996. - 380с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 79с.

13. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации Текст. /

14. Б.Г.Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. -Л.,1971.Вып.4.- 166с.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И. Андреев. — Казань, 1996. 29с.

16. Андреева, Г.М.Социализация личности Текст. / Г.М. Андреева // Социальная психология. М.: Аспект пресс,2000,- 376с.

17. Андреева, Г.М Общение Текст. / Психологический лексикон. Энциклопедический словарь а шести томах// Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского.- М.: ПЕР СЭ, 2005. 176с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г.Асмолов.-З-е изд. испр. М.: Смысл: Издательский центр «Академия».2007.-528с.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367с.

20. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека Текст. / под. ред. И.А.Полищука, А.Е. Видренко // 2-е изд., пераб. и доп. Киев: «Здоровья», 1979. - 124 с.

21. Балл, Г.А.Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. /Г.А.Балл //Вопросы психологии. 1989. №1. - С. 92-100.

22. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А.Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс, 1999.-512с.

23. Барабанщиков, В.А. Системный подход в психологии Текст. / В.А. Барабанщиков // Вопросы психологии.-2007.-№2.,-С145-151.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М., 1979.-c.336.

25. Белинская, Е.П., Социальная психология личности: учеб, пособие для вузов Текст. / Е.П.Белинская, О.А. Тихомандрицкая.- М.: Аспект Пресс, 2001.-301с.

26. Белкин, А.С. Педагогика Детства. Основы возрастной педагогики Текст.

27. А.С.Белкин. Екатеринбург, 1995.-С.45.

28. Безродных, Т. В. Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностных отношений младших школьников: На примере уроков естествознания Текст.: / дис. . канд. пед. наук / Т.В.Безродных.- Чита, 2005.- 338 с.

29. Бережнова, П.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /П. Н. Бережнова. М., 1995.- 23с.

30. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М.Р. Битянова. М.: Генезис,2001.-298с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1973.-270с.

32. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические соч.: в2-х т. Текст. / П.П. Блонский // Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979. т. 1.-304с.

33. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. изд. 2-е, переработанное. - М.: Педагогика, 1995.-271с.

34. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком: дисс. .д-ра пед. наук Текст. / А.А. Бодалев. Л.: ЛГУ, 1965. - 186с.

35. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. — М., Просвещение, 1996, 464с.

36. Большая энциклопедия начальной школы Текст. / СПб. Изд-ий дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.- 1042с.

37. Большой психологический словарь Текст. / сост. Мещеряков Б.Г, Зинченко В. П. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.-672с.

38. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия»;- СПб.: Норинт, 2000. -1456с.

39. Бочарова, В.Г.Социальная педагогика: диалог науки и практики Текст. / В .Г Бочарова // Педагогика.- 2003.-№9.- С.3-9.

40. Бубнова, Э.Ш. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Э.Ш. Бубнова.- М. 1989.-165с.

41. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра Текст. / М.И.Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

42. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. / Ф.Е.Василюк.- М.: МГППУ; Смысл, 2003 .-240с.

43. Вачков, И. В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию Текст. / И.В.Вачков //Вопросы психологии. 2007.-№4,С. 16-29.

44. Венгер, A.JI «Эльконин Б.Д. Научное творчество Д.Б.Эльконина и проблемы детской психологии» Текст. / А.Л.Венгер, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии,- 1988. №3. - с.93.

45. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А.В.Петровского.-М., 1979.-288с.

46. Возрастная и педагогическая психология: эмпирические исследования. Сборник научных трудов молодых ученых. Вып.1 / под ред. Ю.Н.Карандашева, Т.В.Сенько,- М.: Академия, 1998.-368с.

47. Вострокнутов, Н.В. Детский психологТекст. / Н.В.Вострокнутов. Ж., №8.: -1995. -С. 18.

48. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-91с.

49. Выготский, Л.С.Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., 1926.

50. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6-ти т.Т.2./ Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1982.-361с.

51. Галогузова, Л.Н. Проблема социальной изоляции детей. Текст. /Л.Н. Галагузова //Вопросы психологии. 1996. №3.С.101-115.

52. Гамезо, М.В. Младший школьник. Психодиагностика и коррекцияразвития Текст. / М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова // Под общ. ред. М.В. Гамезо.- М.: Академия, 2003.- 116 с.

53. Гаспарова, Е.А. Агрессивные дети Текст. / Е.А. Гаспарова //Дошкольное воспитание. 1988.-№8.-С.99-104.

54. Гегель, Г.Ф.В. Наука логики: ч.1 Объективная логика Текст. / Г.Ф.В. Гегель.-СПб.: Наука, 1999.-799с.

55. Гильбух, Ю.З.Психодиагностика в школе Текст. / Ю.З. Гильбух. М.: Знание, 1989.-79с.

56. Глоточкин, А.Д. О личностной и социально-психологической адаптации Текст. / А.Д. Глоточкин // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: 1994. - С.102-105.

57. Глоточкин, А.Д. Исправительно-трудовая психология Текст. / А.Д. Глоточкин, В.Ф.Пирожков // М.: Академия МВД СССР,1974.-426с.

58. Григорьева, Т.Г.Основы конструктивного общения Текст. / Т.Г.Григорьева. М: Знание, 1997.-115с.

59. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М.: НПО «Образование», 1996.- 115с.

60. Гуцу, Е. Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками Текст.: дис. . канд. психол. наук /Е.Г.Гуцу, Нижний Новгород, 1997. 174 с.

61. Данилова, Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга Текст. / Е.Е. Данилова // Практическое руководство. М.: Центр психологической службы, 1992.- 58с.

62. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как факторгуманизации пространства детства / Текст. И.Д. Демакова. Казань, 2000.- 190 с.

63. Дети социального риска и их воспитание Текст. / под научн. ред. Л.М. Шипициной.- СПб.: Речь, 2003. с 144.

64. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под.ред. Е.А. Стребелевой, М.: Полиграф сервиз, 1998. -256с.

65. Дмитриева, Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей Текст. / Е.Е. Дмитриева — М.: АРКТИ, 2005.-263с.

66. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б.Добрович. -М.: Просвещение, 1987.-207с.

67. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. /А.И.Донцов. М.: Изд-во МГУ,1984.-208с.

68. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В.Дубровина. -М.: Академия, 1991.-232 с.

69. Дубровина, И.В. Психология Текст. / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан. -М.: Академия, 1991.- 461с.

70. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Текст. / Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000.-№1.- С. 99-104.

71. Ениколонов, С.Н. Психология агрессии: основные подходы Текст. / С.Н. Ениколонов // Вестник Псковского Вольного университета.4.1. Псков. 1994. С.62-68.

72. Журавлев, В.И. Сочетание методов и средств воспитания Текст. //Советская педагогика.-1985.-№6.

73. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2 Текст. / А.В.Запорожец // Развитие произвольных движений. - М: Знание, 1986.-296с.

74. Захарова, А.В. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / А.В.Захарова, Е.Ю. Худобина // Новые исследования в психологии.- М.: 1990.- №1.- С.19-23.

75. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: учебное пособие Текст. / В.П.Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ,1989.-55с.

76. Заяц, И.И. Избирательность педагогического взаимодействия: проблемыи перспективы исследования Текст. / И.И.Заяц // ГМхалопя. Мн. 2002.-№4 -С.100-110.

77. Заяц, И.И. Избирательность взаимодействия учителя с младшими школьниками / И.И.Заяц // Пс1халопя. Мн . 2004. №1. - С. 13-20.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя // Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., исп. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

79. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии Текст. / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов.- 2-е изд .- М.: ИПП, 1994.-ЗЗЗс.

80. Золотникова, А.С. Восприятие человека и развитие представлений о нем у ребенка дошкольника Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.С. Золотникова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-18с.

81. Иванова, Е.М., Формирование новой культуры отношений Текст. / Е.М.Иванова // Начальная школа, 2006. №3. - С. 14.

82. Иванова, Н.В. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт Текст. / Н.В.Иванова, М.П. Кузнецова. Ж. Практическая психология // под. ред. Лидере. 1997. - №2, -С.12-16.

83. Ильина, И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем школьном возрасте Текст.: дис. .канд. психол. наук/И.Ю.Ильина. М., 1998.- 168с.

84. Каган, М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С.Каган, А.М.Эткинд //Вопросы психологии. -1988.-№4.-С.25-34.

85. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе Текст. / Кала У.В., Раудик В.В., М., Знание, 1986.-80с.

86. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.Н. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987.-190с.

87. Канн-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. -/ В.А.Канн-Калик.-Грозный.: Чеч.-Инг.изд-во, 1980.-68с.

88. Калинина, Т.В. Особенности общения детей находящихся в трудной жизненной ситуации Текст. / Т.В.Калинина // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. — Калуга: И.П.Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006.-366с.

89. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Врспитание! Теория и практика кольных воспитательных систем Текст. /В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.И. Селиванова.- М.: Новая школа, 1996.-160с.

90. Карпова, Г.Ф. О позиции неуспевающих в системе межличностных отношений Текст. / Г.Ф.Карпова // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-168с.

91. Кедьюсон, Х.К. Практикум по игровой психотерапии Текст. / Х.К. Кедьюсон, Ч. Шеффер. СПб.: Питер, 2000.

92. Киршбаум, Э.И. Психо лого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: дисс. .канд. психол. наук Текст. / Э.И.Киршбаум. 1986.-18с.

93. Клементьева, С.В. Психологические особенности формирования детей 67 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности Текст.: дис. канд. психол. Наук/С.В.Клементьева.: Н. Новгород, 2000 192 с.

94. Клюева, Н.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность Текст. / Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина // Популярное пособие дляродителей и педагогов. Ярославль.: Академия развитияД 997.-238с.

95. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения Текст. : автореф. канд.дис. / В.Н. Князев. М. 1981.-22с.

96. Ковалева, Е.Б. Способы психологической защиты детей с повышенной тревожностью и их коррекция Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Е.Б.Ковалева.-Иркутск. 1998.-18с.

97. Кожухарь, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении

98. Текст. / Г.С.Кожухарь // Вопросы психологии.2006.№2 С.6-12.

99. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений Текст. /Я. Л.Коломинский. Минск.: «Народная асвета», 1984.-238с.

100. Коломинский, Я.Л.Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я.Л.Коломинский. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. -350с.

101. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений Текст. / Я.Л. Коломинский // изд.2-е. доп. Минск.: Нар. асвета, 1984.-239с.

102. Коломинский, Я.Л. Актуальные методологические проблемы изучения межличностного педагогического взаимодействия Текст. / Я.Л. Коломинский. Мн.: Шхалопя, 2002. - №3. - С. 14-20.

103. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: учебное пособие Текст. / Я.Л. Коломинский, Л.М. Плескачева И.И.Заяц, О.А. Митрахович // под ред. Я.Л. Коломинского.- СПб.: Речь, 2007.-368с.

104. Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот Текст. / В.В. Комаров- М., 2005.-57 с.

105. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот Текст. под. ред. Л.М. Шипициной, Е.И.Казаковой.- СПб.: Речь, 2000, 108с.

106. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1978.-383с.

107. Кон, И.С. Общение и самопознание Текст. / И.С.Кон // Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения между людьми. М.: Просвещение. 1971. С.8-108.

108. Конченова, Е.Е.Детская агрессивность как качество личности Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.Е.Конченова. М.: 2000. - 20с.

109. Концепция воспитания школьников в современных условиях Текст. — М., 1993. 6 с.

110. Корницкая, С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Корницкая. Москва, 1975. -20с.

111. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возиожности его применения в педагогических исследованиях текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика.-1970. № 9. - С. 103-115

112. Костина, Л. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / Л.Костина. — СПб.: Речь, 2003.-160с.

113. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е.В.Коротаева.- М.: Профит Стайл, 2007.-224с.

114. Котырло, В.Г. Формирование у детей гуманных отношений Текст. / В.Г.Котырло, Г.Н.Лаврентьева // Психология, Вып.20.- Киев. 1980.

115. Коханов, Е.Ф. Менеджмент в России и за рубежом Текст. / Е.Ф.Коханов. -2001.-№5.-С. 48-56.

116. Крутецкий, В.А.Психологические особенности младшего школьника Текст. / В.А. Крутецкий // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996.-С.119-232.

117. Крысько, В.Г. Основной вопрос социальной психологии // В.Г.Крысько Текст. / Вестник университета. Серия социология и управление персоналом. Госуниверситет управления.- 2000. №1 (2).-С163.

118. Куницина, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа.- СПб.: Питер, 2001.-544с.

119. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик, Прага.: 1984. 334с.119.120.121,122.123,124,125126127128129130131

120. Леонтьев, А.Н.Психология общения Текст. /А.Н.Леонтьев // 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1997.-391с.

121. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Просвещение, 1983. т.1. -392 с.

122. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Лесгафт. -м., 1988.-400с.

123. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.-145 с.

124. Логинова, Н.А. Антропологическая психология реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы Текст. /Н.А.Логинова// Мир психологии.- 2004,- №4.- С. 13.

125. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») Текст. / К. Лоренц.- М.: Прогресс, 1994.- 270с.

126. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. 2-ое изд. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

127. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

128. Маланов, С.В. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности Текст. / С.В.Маланов // Начальная школа, 2003.- №6 с.11.

129. Маленкова, JI.И. Воспитание в современной школе Текст. / Л.И. Маленкова Москва, 1999. - 18 с.

130. Малышева, Е. Ю. Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.Ю.Малышева. М.: 2004 240 с.

131. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике Текст. / Л.В. Мардахаев. Москва, 2002. - 66 с.

132. Маркеева, М.В. Комплексный подход к социальной реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Текст. / М.В. Маркеева, Т.В. Калинина // «Беспризорник», М.: -№2. 2006.-С. 2-9.

133. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова //Советская педагогика. М.: 1990.№8, 1990, -С.82-88.

134. Маркс, К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология. Соч.2-е изд. т.3,т.20, т23 текст. /К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Ин.-т Марксизма-Ленинизма при ЦК КПСС, 1973.-574с.

135. Марциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / Т.Д.Марциновская. М.: Педагогика, 1997. - 318 с.

136. Медведев, В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.П.Медведев. Л., 1979. 17с.

137. Межличностное восприятие в группе Текст. / под. ред. Г. М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-294с.

138. Мин. образ. Р.Ф. Департамент общего и дошкольного образов.21.05.200414.51-140/13 Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования- на основную Текст. / - М.: Педагогика, 2004.- 64с.

139. Метикова, Н., Чужой боли не бывает (Из опыта работы Центра социальной помощи детям г. Арзамаса) Текст. / Н. Метикова., М. Маркеева, Т. Калинина, JI. Шаравина // «Беспризорник», М.: 2003.-С.50-56.

140. Методика воспитательной работы / JI.A. Байкова. JI.K. Гребенкина О.В. Еремкина, Е.В. Известнова, А.И. Кирьянов // Ряз. пед. институт: Рязань, 1993 .-216с.

141. Михайлов, В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я. Михайлов. М. 1996.- 18с.

142. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя Текст. / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова [и др.]; Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003.- 208с.

143. Москвичева, JI.B. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем Текст.: дис. . канд. психол. наук / JI.B. Москвичева Н. Новгород, 2003 212 с.

144. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В'.Н.Мясищев // Избранные психологические труды М. Воронеж: Изд-во: Институт практической психологии, 1998.-362с.

145. Мудрик, А.В. Личность . школьника и ее воспитание в коллективе/А.В.Мудрик.-М.,1983.-96с.

146. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /А.В. Мудрик М.: Сов. Педагог, 1984. № 5. - С. 42—47.

147. Мудрик А.В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учебное пособие Текст. / А.В.Мудрик, Т.Т. Щелина.- М.: NOTA BENE, 2008.-218с.

148. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка Текст. / B.C.

149. Мухина // Психол.журнал. 1980.Т. 1 .№5. С.46-53.

150. МЦВ — метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство Текст. / СПб., Изд-во «Речь», 2001.-112 с.

151. Наумова, Ю. А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения Текст.: дис. . канд. психол. наук / Ю.А.Наумова. Новосибирск, 1999 126 с.

152. Нелидов, А.Л. Профилактика наркологических заболеваний несовершеннолетних Текст. / А.Л.Нелидов и др.- Н.Новгород, изд-во ННГУ, 1997,-284с.

153. Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1995.- 300с.

154. Непомнящая, Н. Развитие личности Текст. / Н. Непомнящая // Вопросы психологии. 2001. №1.- с.15.

155. Нерестин, И.В. Подготовка социальных работников организации социальной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.Нерестин. М., 1995.-19с.

156. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков Текст. / Е.В.Новикова // Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. С.-13-48.

157. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. Москва, 1985.- 15 с.

158. Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблемапедагогики Текст. / Л.И. Новикова. Москва, 1999. - 41 с.

159. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Текст. / Под. ред. М.И.Лисиной. М.: Просвещение, 1985.-208с.

160. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1996. -360с.

161. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. /

162. Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002.-334с.

163. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н.Н.Обозов.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151с.

164. Орлов, А.Б.Проблемы перестройки психолого-педагогической , подготовки учителей Текст. /А.Б.Орлов// Вопросы психологии.-1988.1.-С 16-26.

165. Осипова, А.А. Общая психокоррекция Текст. / А.А.Осипова. — М.: Т.Ц.Сфера, 2000.-512с.

166. Осорина, Н.В.Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / Н.В. Осорина. М., Речь.-2004.-276с

167. О положении детей в Российской Федерации Текст. / Государственный доклад. 2003 г. // Министерство труда и социального развития Р.Ф. М., 2003.-98с.

168. Павелко, И.С. Сублимация агрессии в деятельности Текст. / И.С. Павелко // Журнал практического психолога. 1998.-№3.-С.39-43.

169. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований Текст.: автореф. диск. . док. псих, наук /Панферов Владимир Николаевич.- М.-1983.-19с.

170. Парыгин, Б.Г.Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Г. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-348 с.

171. Педагогика Текст.: учеб пособие для студ. пед. учеб. завед./В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.- 2-е изд., стереотип,- М.:Издательский центр «Академия», 2003.-576с.

172. Педагогика текст. / Под ред. Ю.К. Бабанскогог.- М.: Просвещение. 1988.-608с.

173. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995.-637с.

174. Первые итоги: из опыта работы специализированных учреждений пореабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков Текст. / отв. ред. С.В. Дармодехин, Г.М.Иващенко.- М.: Мин-во труда соц. защиты. Р.Ф. 1997.- 184с.

175. Пергаменщик, Л.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе Текст. / Л.А. Пергаменщик, И.А. Фурманов [и др.] Минск.: Харвест, 1992. - 331с.

176. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений Текст. / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. М.: ТЦ Сфера, 2006.-192 с.

177. Подласый, И.П. Игры и коррекционные упражнения, повышающие успеваемость учебно-воспитательного процесса Текст. / И.П. Подласый // Воспитание школьников, 2003. №7. - С.36-39.

178. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей Текст. /И.П. Подласый.- М.: Гуматитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-399с.

179. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В.А.Петровский, В.К. Калиненко. Ростов-на-Дону,: Феникс, 1995. - 256с.

180. Петухова, Л.М. Психологическая коррекция социально-дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л.М.Петухова. -М., 1997.- 16с.

181. Поливанова, К. Где строгость, там и тревожность Текст. / К.Поливанова // Семья и школа. 1994. -№10.С.З-4.

182. Платон. Собр. соч.: В 4т Текст. / Платон. М.: Мысль, 1993.Т.2.- 562с.

183. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-254с.

184. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. // К.К.Ппатонов // Методические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Высшая школа, 1969.-224с.

185. Практическая психология образования Текст. / под. ред.

186. И.В.Дубровиной. М.: Т.Ц «Сфера», 1997.-528с.

187. Практикум по арт-терапии Текст. / отв. ред. А.В. Васильева. СПб.: Речь, 2000. -443с.

188. Прима, Е.В. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности: учеб, пособие Текст. / Е.В.Прима, Н.Ю. Шуваева, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова, Л.В.Филиппова [и др.]. Н.Новгород: ННГАСУ, Гуманитарно-художественный институт, 2001,-15 8с.

189. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Текст. / А.М.Прихожан. М., 1999.

190. Прихожан, A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М.: Педагогика, 1990. -160с.

191. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / А.М.Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во МПО «Моден», 2000.-3 04с.

192. Прихожан, A.M., Психология сиротства Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.- 400с.

193. Психология Текст. / Словарь: составитель М. Карпенко. М.: Просвещение, 1990.-364с.

194. Психическое развитие воспитанников детских домов Текст. / И.В.Дубровина, А.Г. Рузская / под. ред. И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990.-432с.

195. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов Текст. / И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.-319с.

196. Психология общения Текст./Под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 336 с.

197. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / отв. ред. Н.Н. Толстых, А.М.Прихожан.- М.: Педагогика, 1990.-264с.

198. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость Текст. / под. общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК: М.: «ОЛМА-ПРЕСС»,2 изд.,2003.-656с.

199. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А.Карелина: В 2т.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Т. 1.-248с.

200. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ре.д. И.В. Дубровиной.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.-373с.

201. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьникам и подростками Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: -Тула, 1993.

202. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И. Рогов. М.: Олма-пресс, 2000.- 527с.

203. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие Текст. / М.И.Рожков, Л.В. Байбародова, М.А. Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003.-324с.

204. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е. С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 255с.

205. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст.: автореф.д. психол. наук / В.В.Рыжов. Новосибирск, 1995. — 20с.

206. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В.В.Рыжов // Монография.- Н-Новгород, Изд-во ННГУ, 1994.- 164с.

207. Рубинштейн, С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения Текст. / С.Л.Рубинштейн // Уч. зап. ПГПИ им. А.И.Герцена: Т.18.-Л.: 1939.С.7-12.

208. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн- СПБ.: Питер Ком, 1999. 720с.

209. Савенкова, С.В. Воспитание детей в детских социальных приютах Текст.: дис. канд. пед. наук/С.В.Савенкова, М.: 2005 .-187 с.

210. Сакату, X. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения (Младший школьный возраст) Текст.: дис. . канд. психол. наук / Х.Сакату.-: М.: 2000. 163 с.

211. Салмина, Н.Г. Социально желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации Текст. / Н.Г.Салмина, И.Г.Тиханова, Т.Е.Иовлева // Вопросы психологии.2007.-№4.-С.24-35.

212. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционныё программы Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.-114с.

213. Сатышева С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей Текст.: дис. . канд. психол. наук / С.Н.Сатышева Новосибирск, 2003 180с.

214. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте Текст. / Т.Я.Сафонова, Е.И. Цымбал [и др.]. М.: Перемена, 1995.- 127с.

215. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений Текст. / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336с.

216. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность Текст. /В.Д.Семенов, Ин-т развития регион. Образования, Академия пед. и социал. Науки, Екатеринбург.: ИРРО, 1995.--126с.

217. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст./ Л.М.Семенюк // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. Под ред Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академ, 1994.-254с.

218. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

219. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология Текст. /В.В.Сериков //Монография. Волгоград.: 1994.-164с.

220. Серых, А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми Текст.: автореф. докт. дис. / А.Б. Серых. М. 2006, -24с.

221. Сидоренко Е.А.Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.А.Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2004.-350с.

222. Симонова, Г.И.Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст.: монография / Г.И.Симонова. Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2005.-320-С.

223. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы Текст. / В.А. Сластенин. Москва, 2007. - 12 с.

224. Сластенин, В.А. Воспитательная деятельность педагога Текст. / В.А. Сластенин, И.А. Колесникова Москва, 2006. - 89 с.

225. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю.Головин. Минск.: Харвест, 1997. -.365с.

226. Словарь русского языка Текст./ Под ред. д-ра филолог, наук С.И.Ожегова, Русский язык, М., 1975.-848с.

227. Снегирева, Т.А. Понятие «приспособленности» и проверка на валидность шкалы приспособленности Текст. / Т.А. Снегирева // Социально-психологические проблемы личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МОПИ, 1985.- 385с.

228. Современный философский словарь Текст. / Под общ. Ред. В.Е. Кемерова. М.: Бишкек, Екатеринбург, 1996.- 608с.

229. Собчик, JI.H. Методы психологической диагностики Текст. / JI.H. Собчик // Вып. 3. М.: Просвещение, 1990. - 48с.

230. Состояние проблемы выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в 2003 году Текст. // Вестник образования России. 2004.-№16,-86с.

231. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности Текст. / под ред. Г.М. Иващенко. М.: Мин-во труда соц. защиты, 1997.- 264с.

232. Социальная психология личности Текст. / под ред В.А. Лабудинской.-М.: Гардарики, 1999 -397с.

233. Социология: Энциклопедия Текст. / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.

234. Спиваковская, А.С. Воспитание как общение — диалог Текст. // Психология семьи: сб.статей/ Под ред.Гавриловой Т.П.М.: 2002 СЗ-8

235. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-544с.

236. Суркова, Е.Г. Преодоление трудных жизненных ситуаций младшими школьниками Текст.: дис. канд. психол. наук / Е.Г. Суркова М.:- 2004.218 с.

237. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст./ В.А. Сухомлинский.- М., Педагогика, 1981.- 192с.

238. Тамбиев, А.Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста Текст. /А.Э Тамбиев // Вопросы психологии.-2006.-№1. С.53-62.

239. Травина, С.А. Взаимодействие психолога и учителя в профилактике агрессивного поведения младших школьников: дис. . канд. психол. наук/ С.А.Травина. М., 2006.- 212с.

240. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов Текст. / под ред. Н.А. Морева / М.: Просвещение, 2003.-307с.

241. Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: дисс. . докт. психол. наук / О.Н.Усанова. М.,1996.-327с.

242. Учебно-методическое пособие по социальной психологии и конфликтологии для социального педагога Текст.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.-142с.

243. Ульенкова, У.В. Особенности личностной тревожности младших подростков Текст. / У.В.Ульенкова, Н.П.Кондратьева // Дефектология. -31.-С.181-183.

244. Ульенкова, У.В. Л.С.Выготский и практическая служба образования сегодня: учеб пособие Текст. / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева — Н.Новгород.: НГПУ, 2001.-196с.

245. Ульянова, О. С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.С.Ульянова, -М.: 2000,- 185 с.

246. Федеральный закон 3802, " Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", принятый Государственной Думой и одобренный Советом Федерации 3 июля 1998 годаТекст. / Раздел первый.-М.: 1998.

247. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности Текст. / Д.И.Фельдштейн // Избр. труды.- М.: Московский психолого-соц. ин-т.: Флинта, 2004.-672 с.

248. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д.И.Фельдштейн // Научно-исслед. ин-т общ. пед. псих. Академии пед. наук СССР М.: Педагогика, 1987. - 240с.

249. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д.И.Фельдштейн // Бюллетень высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ.2005.-№6.-с5.

250. Филиппова, JI.B. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев. Пермь. 1992.-168с.

251. Филонов, Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности Текст. / Л.Б. Филонов // Психологические проблемы социального регулирования поведения. М.: Просвещение, 1976.- 348с.

252. Философский словарь. 7-е изд. Перераб. и доп. Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Республика, 2001.-716с.

253. Ханин, Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук /Ю.Л. Ханин.- Л. 1976. -19с.

254. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. И.И.Ильясова, В.В. Ляудис. М.: МГУ, 1980.- 292с.

255. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю. Хрящева. — М.: Тера Книжный клуб, 1999. -68с.

256. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1999.-№6.- С.3-18.

257. Цукерман,Г.А. Две фазы младшего школьного возраста Текст./ Г.А.Цукерман// Психологическая наука и образование.2000.-№2.-С.45-67.

258. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И.Чистякова. М.: Тера -Книжный клуб, 1999.-128с.

259. Шамова, Т.И., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова М.: 2005. - 19 с.

260. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека, учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. -320с.

261. Шахторина, Е.В. Формирование готовности младших школьников к ненасильственному взаимодействию Текст.: дис. . канд. пед. наук /Е.В.Шахторина.- Калининград, 2000 220 с.

262. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия». 2001. -208с.

263. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А.Штофф. М.: Наука, 1966.-301с.

264. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие Текст. / Л.М.Шипицина. СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2005. -628 с.

265. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т.И.Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: УРАУ, 1997. -198с.

266. Щелина, Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников Текст. дисс. канд. пед наук / Т.Т.Щелина -М. 1994 238с.

267. Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии / Т.Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. - №1. - С.49-56.

268. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов / Т.Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. -№11.- С.28-31.

269. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст. дисс. докт. пед наук / Т.Т.Щелина Пенза, 2006 343 с.

270. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в* детском возрасте Текст. / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды.- М.: Межд. пед. академия, 1995. — 514с.

271. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Знание, 1974.-64с.

272. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1992. -55с.

273. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В.А.Ядов // Социальная психология. М.: Наука, 1979.- 245с.

274. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. /В.А.Якунин /.-2-е изд. СПб.: Изд- во Михайлова В.А., 2000.- 349с.

275. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001.-356с

276. Ясюкова, JI.A. Фрустрационный тест С.Розенцвейга Текст. /

277. Л.А.Ясюкова // Методическое руководство. СПб. ГП «ИМАТОН», 2002. - 128с.

278. Aronfreed J. The Concert of Internalization // Handbuk of Socialization: Theory and Research. Russei sage Foundation. Chicago, 1980.

279. Allport G. Personaliti. A psychological interpretation. N.Y.1937.

280. Ainswjrt M. Patterns ot affachment behavior seen by the infant interaction with his mother/- Meerill- Palmer Quaterly. 1964.

281. Bern D.J/ Self-perception Theory / Advancesin Experimental Social Psychology. N.-Y., 1972.P. 2-62.

282. Kelli H.H. The Processes of Causal Atribution // Fmer Psycologist. 1973. P.107-128.

283. Kernberq O.A. Psychoanalytic theory of personality disorders// Ed. by J. T. Clarkin, M.F. Jenzenwegur. Major theories of personality disorder. New York, 1979.

284. Erikson E. Children and societi. N.Y.I950.

285. Freud A. Normality and Pathologyin Cildhood: Assessments of Development. N/Y/1965.

286. Rosental R. Jacobson L. Pigmalion in the Classrjjm. N-Y., 1968.293. http: //slovari.yandex.ru / diet / psychiex.