Вербальные проявления структуры мотивации ожидаемой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Мурашева, Ольга Владимировна

• Мурашева, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мурашева, Ольга Владимировна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ПОДХОДЫ)

1.1. Разработка проблемы мотивации в отечественной психологии

1.1.1. Проблема соотношения понятий

1.2. Разработка проблемы мотивации в зарубежной психологии

1.2.1. Программа персонологии Г. Мюррея

1.2.2. Основные положения персонологии. Понятия потребности (нужды), пресса, темы и темокомплекса

1.2.3. Каталог потребностей

1.2.4. Учение о мотивах достижения Д. Макклелланда

1.2.5. Учение о мотивах власти Д. Макклелланда

1.3. Исследование мотивации к труду

1.4. Мотивационно-ценностная сфера будущего профессионала

1.5. Связь «Я-концепции» с осознаваемостью мотивов (уточнение терминологии)

1.5.1. Основы теории проективной психологии

1.5.2. Контент-анализ в психологической практике

Выводы

ГЛАВА 2. ОПРОСНИК «МОТИВАЦИОННЫЙ ПРОФИЛЬ» Ш. РИЧИ И П. МАРТИНА

2.1. Апробация и проверка на внутреннюю согласованность

2.2. Пространство мотивации ожидаемой деятельности

Выводы

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОЖИДАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОЕКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ87

3.1. Разработка стимульного материала

3.2. Экспертная оценка релевантности проективного стимульного материала, регистрируемым тестом Ричи

3.3. Выбор методики контент-анализа и разметка текстов

3.4. Частотные характеристики тем в рассказах ТСМ

3.5. Применимость корреляционных методов для исследования

полимотивации

Выводы

ГЛАВА 4. МОТИВЫ, СОПРОВОЖДАЮЩИЕ ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ

ОЖИДАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1 Характеристика правил, обнаруживаемые системой WizWhy

4.2. Результаты поиска правил по проективным рассказам

4.3. WizWhy в психологическом исследовании

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вербальные проявления структуры мотивации ожидаемой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема мотивации, мотивов поведения и деятельности является одной из стержневых в общей психологии. Б.Ф.Ломов отмечал, что «...в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» (Б.Ф. Ломов, 1984, с. 205).

Ожидаемая деятельность - основная цель получения высшего образования: студент учится для того, чтобы в будущем осуществлять деятельность врача, программиста, инженера и др. Вместе с тем, реальная деятельность индивидуума характеризуется сложностью соотношения своих компонентов: потребностей, образов будущего, мотивов, предметных направленностей, способов осуществления. И.В. Имедадзе отмечает, что потребности сосуществуют в рамках одной деятельности, они устанавливают разные взаимосвязи друг с другом и создают множество сочетаний. Потребности входят в состав одного поведения и этим создают единый мотив, т.е. они служат «одной интегральной цели». Поэтому, несмотря на общность декларируемой цели, конкретная система мотивов и потребностей, «образ потребного будущего» (H.A. Бернштейн) и связанные с этим образом установки и ориентации могут существенно отличаться у различных индивидуумов.

В многочисленных исследованиях на стыке психологии и социологии немалое внимание уделяется ценностным ориентациям молодежи (С.С. Бубнова, А.Н. Сытин), профессионально-трудовым ориентациям студенчества (Н.В. Шатохина, H.A. Журавлева, Т.В. Хлопова, Ж.Г. Озерникова, Ю.В. Голиусова), становлению профессионала в ходе обучения (А.К. Маркова). Важно отметить, что практически во всех

3

подобных исследованиях ценности и мотивы упоминаются как близкие, но не тождественные структуры регуляции поведения.

Исследованиями Макклелланда (2007) показано, что ценности влияют на социальную желательность при заполнении опросниковых тестов, но практически не влияют на действительное поведение. При этом основное влияние на него, помимо мотивации, оказывают те способы действия, которыми обладает субъект.

Изучение мотивации происходит как с помощью опросниковых методов, так и с помощью анализа свободно порожденных проективных рассказов. Обычно считается, что опросники адресованы сознательному «Я» человека, его Я-концепции, в то время как проективные рассказы позволяют реконструировать «бессознательные» мотивы и побуждения (т.е. скрытые мотивы, установки, отношения, сопутствующие сознательно предпочитаемым мотивам).

Какова структура мотивации, какие сознательно предпочитаемые мотивы ожидаемой деятельности являются иерархически более высокими? Каково факторное пространство сознательно предпочитаемых мотивов, допускает ли оно содержательную интерпретацию? Какими устойчивыми комплексами сопутствующих мотивов сопровождаются сознательно предпочитаемые мотивы ожидаемой деятельности? Таковы основные вопросы, которым посвящено данное диссертационное исследование.

Объект исследования - представления студентов об ожидаемой деятельности.

Предмет исследования - проявление мотивации ожидаемой деятельности в речевой продукции.

Цель исследования - изучить вербальные проявления структуры мотивации ожидаемой деятельности.

Гипотезы исследования:

• Факторное пространство сознательно предпочитаемых мотивов ожидаемой деятельности допускает содержательную интерпретацию.

• Существуют статистически достоверные правила, связывающие сознательно предпочитаемые мотивы с сопутствующими мотивами, проявляющимися в содержательных категориях вербальной продукции.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотез решались следующие задачи:

• Провести теоретический анализ проблемы мотивации и форм ее вербализации.

• Изучить структуру мотивации ожидаемой деятельности, выяснить ее иерархическое строение.

• Изучить факторное пространство мотивации ожидаемой деятельности.

• Провести и апробировать на русской выборке тест «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартина.

• Разработать проективный материал для исследования мотивации методами контент-анализа.

• Определить факторы пространства сознательно предпочитаемых мотивов ожидаемой деятельности.

• Выяснить устойчивые комплексы мотивов, сопутствующих факторам пространства мотивации ожидаемой деятельности.

• Обобщить результаты сочетанного применения опросниковых и контент-аналитических методик при изучении мотивации.

Методологическая база и теоретическая основа исследования:

• Принцип системности (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.А. Барабанщиков, В.Г. Асеев, Е.П. Ильин);

• Тематический контент-анализ проявлений мотивации в рассказах (Г. Мюррей, Д. Макклелланд и др.);

• Принцип сочетанного применения контент-аналитических и опросниковых методов (H.A. Алмаев).

Методики исследования:

• Опросник «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартина.

• Методика анализа проективных рассказов «Тест социальной мотивации» (H.A. Алмаев, О.В. Мурашева, 2011).

• Контент-анализ проективных рассказов.

Методы обработки и анализа данных:

• Корреляционные методы, факторный анализ, анализ согласованности шкал опросника.

• Дескриптивные методы статистики.

• Поиск правил «Если, то» (программа WizWhy).

• Непараметрические методы анализа распределений: метод Колмогорова - Смирнова, корреляционные методы, методы сравнения групп.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на теоретические положения отечественной и зарубежной науки, репрезентативностью выборки (292 испытуемых, около 1500 рассказов по проективному стимульному материалу), применением адекватных методов математической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

• Апробирован и приведен в соответствии с требованиями норм внутренней согласованности «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартина.

• Получено факторное пространство мотивации ожидаемой деятельности, представленное четырьмя факторами: «идейность-

меркантильность», «общительность-необщительность», «регламент-инициатива», «эгоориентированность-социоориентированность».

• Предложен метод эмпирического исследования мотивации на основе сочетанного применения опросниковых и проективных методик. Спецификой метода является содержательное сближение шкал опросника и стимульного материала. Содержание стимульного материала отбирается на основе предварительной экспертной оценки, а затем на основе пробного контент-анализа рассказов.

• Впервые для изучения мотивации применена технология data-mining процедура поиска правил «Если, то». Выявлены устойчивые паттерны сопутствующих мотивов, сопровождающие факторы пространства мотивации ожидаемой деятельности.

Теоретическая значимость исследования

Настоящее исследование вносит вклад в теоретическую и методическую разработку проблемы мотивации ожидаемой деятельности. Уточнено различение актуальности мотива и его места в иерархическом строении структуры мотивации.

Практическая значимость исследования

Апробированный и приведенный в соответствии с требованиями внутренней согласованности «Мотивационный профиль» Ш. Ричи и П. Мартина может применяться для широкого круга задач психологической практики, связанных с профориентацией, оценкой и отбором персонала.

Разработан и апробирован проективный материал для изучения социальной мотивации. Помимо задач исследования полимотивации на его основе могут быть выработаны тестовые шкалы для оценки выраженности основных мотивов, обсуждаемых в психологической литературе. Он также может применяться как проективный тест в рамках существующих практик, не предполагающих использования нормированных шкал.

Совместное применение данного опросника и данного стимульного материала представляется перспективным для решения научно-прикладных задач, включающих углубленное исследование мотивации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивация ожидаемой деятельности характеризуется сложной иерархической структурой, которая включает декларируемые, сознательно предпочитаемые, и сопутствующие, косвенно проявляющиеся, мотивы.

2. Пространство сознательно предпочитаемых мотивов ожидаемой деятельности организовано иерархически и образуется четырьмя факторами второго порядка: «идейность-меркантильность», «общительность-необщительность», «регламент-инициатива», «эгоориентированность-социоориентированность».

3. Сознательно предпочитаемые мотивы ожидаемой деятельности сопровождаются устойчивыми комплексами сопутствующих мотивов, проявляющихся в вербальной продукции обозначением предметных направленностей, способов действия, отношений и оценок.

Апробация работы

Материалы исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории психологии речи и психолингвистики ФБГУН Института психологии РАН (2008-2012 гг.) и были представлены на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения-2009» (Сочи, 2009), Международном молодежном форуме «Ломоносов-2010» (Москва, 2010), Первой открытой научно-практической конференции студентов и аспирантов «Актуальные проблемы современного человека: психолого-педагогический аспект» (Казань, 2010).

Структура и объем диссертационной работы

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. Особенности разработки проблемы мотивации на современном этапе (отечественный и зарубежный подходы)

Цель данного литературного обзора - рассмотреть традиции изучения мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Выявить преимущества каждого из подходов и предложить способы их соотнесения в целях наиболее полного и адекватного исследования мотивации.

Сначала будут рассмотрены отечественные представления, затем зарубежные. Разобрана связь мотивов и проблема их осознаваемости с Я-концепцией (определение Я-концепции самосознанием по А.Н. Леонтьеву).

1.1. Разработка проблемы мотивации в отечественной психологии

В отечественной психологии существует давняя традиция изучения мотивации. В частности, Лазурский в 1906 году опубликовал «Очерк науки о характерах». В работе затронуты вопросы, связанные с желаниями, влечениями, борьбой мотивов, принятием решений, устойчивостью этих решений (намерений) и способностью к внутренней задержке побудительных импульсов. На сегодняшний день эти вопросы остаются также актуальны и для теории, и для практики.

Одним из важнейших достижений отечественной психологии является концепция иерархии мотивов, предложенная А.Н. Леонтьевым. Мотивы не рассматриваются им как рядоположенные, не каталогизируются, они изначально неравны по своему рангу, есть иерархически более высокие мотивы и иерархически более низкие: «...главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности: отношения иерархии мотивов. Иерархия эта отнюдь не строится по шкале их близости к витальным (биологическим) потребностям, подобно тому, как это представляет себе, например, Маслоу» (Леонтьев, 1975, с. 145).

Мотивы различного ранга характеризуются сложным взаимодействием между собой, связанным как с внутренней динамикой личностью, так и с внешними обстоятельствами. В частности, имеется такой феномен, как

9

борьба мотивов (А.Н. Леонтьев). Е.П. Ильин обращает внимание на то, что конкурирующие мотивы не уничтожаются, а лишь уступают друг другу: «Правда, имеются случаи, когда вроде бы можно говорить и о борьбе мотивов в целом, когда конкурировать начинают намерения. Так, может сложиться ситуация, когда долго откладывавшиеся намерения концентрируются в одном временном отрезке. В этом случае человек обычно заявляет: «Не знаю, что и делать, и это надо сделать, и это». Но если разобраться, то, во-первых, конкурируют между собой мотивационные установки (нереализованные или отложенные мотивы), во-вторых, в результате этой борьбы «конкуренты» (т.е. мотивационные содержания более высокого ранга) не «уничтожаются», а выстраивается определенная последовательность выполнения намерения: одна мотивационная установка снова превращается в мотив, в побуждение к действию, а другие на время так и остаются установками» (Ильин, 2006, с. 137).

Так же важнейшим концептом отечественной психологии является полимотивированность деятельности. За одним и тем же осознаваемым мотивом может стоять целый спектр побочных мотивов, которые осознаются менее ясно: «Ведь действия человека объективно всегда реализуют некоторую совокупность отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе. Так, трудовая деятельность общественно мотивирована, но она управляется также такими мотивами, как, скажем, материальное вознаграждение» (Леонтьев, 1975, с. 85). Таким образом А.Н. Леонтьев считает, что сложные формы деятельности и поведения побуждаются несколькими потребностями. Так, учебная деятельность обусловлена и познавательными мотивами, и социальными, которые придают этой деятельности двойной смысл. Леонтьев также говорит, что оба мотива сосуществуют одновременно, но для субъекта они не выступают психологически одинаковыми, они как бы лежат в «разных психологических плоскостях». Поэтому одни мотивы А.Н. Леонтьев называет

10

«смыслообразующими» (они побуждают деятельность и придают ей личностный смысл), а другие - «сосуществующими» мотивами или мотивами-стимулами. Леонтьев выделяет особый класс мотивов-стимулов, которые являются источниками побуждения и подталкивают человека к осуществлению отдельных звеньев в направлении к цели (Леонтьев, 1971, 1975, 2006). Мотивы-стимулы сосуществуют со смыслообразующими мотивами и являются дополнительными побуждающими факторами, как положительными, так и отрицательными (Леонтьев, 1971, 2006). Далее Леонтьев возвращается к теме иерархии мотивов и говорит, что такие функции, как смыслообразование (смыслообразующий мотив) и побуждения (мотив-стимул), распределяясь между мотивами одной деятельности, характеризуют мотивационную сферу человека в таком отношении, как иерархия мотивов, так как смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место в иерархии, чем побуждающие.

Представления, что деятельность и поведение человека обусловлены одновременно многими мотивами, стали устоявшейся точкой зрения среди многих отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.К. Вилюнас, И.В. Имедадзе, В.И. Ковалев, В.Ф. Петренко). «Обычно действие, поступок и тем более поведение вызывается не одним, а совокупностью различных мотивов, сопуствующих какому-то доминирующему мотиву» (Платонов, 1977, с.54).

И.В. Имедадзе пишет, что при отождествлении потребности и мотива становится невозможным реализовать положение «один мотив - одна деятельность», поскольку понятно, что одну деятельность побуждает чаще несколько потребностей. В этом ключе он говорит о полипотребностной природе поведения и деятельности, он представляет мотив в виде сложной структуры, которая не сводится к какой-либо одной потребности: «Потребности, как правило, сосуществуют в рамках одной деятельности, устанавливая различные взаимосвязи друг с другом и создавая многообразие

11

сочетаний. Входя в состав одного поведения, они тем самым создают единый мотив, служа одной интегральной цели» (Имедадзе, 1984, с. 91). Таким образом, деятельность обуславливается множеством потребностей, которые существуют и взаимодействуют в рамках одной деятельности и создают единый мотив, а тем самым цель данных потребностей - интегральная. В подтверждение этому можно привести высказывание Л.И. Божович: «Отметка в качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить себе поступление в высшее учебное заведение, и многие другие потребности» (Божович, 1972, с. 27). В этом же ключе пишет В. Вилюнас: «Действительно, принципу полимотивации более отвечало бы понимание в концепции А.Н. Леонтьева процесса формирования мотива как опредмечивания в нем ряда потребностей, а не отдельной потребности» (Вилюнас, 2006, 354).

Ильин полагает, что можно выделять некоторый главный мотив деятельности, тогда сопутствующие ему мотивы, участвующие в полимотивации данной деятельности, он предлагает называть «встроенными» (Ильин, 2006).

Например, В.К. Вилюнас пишет: «У человека одновременное проявление и действие мотивационных факторов различного происхождения представляет собой практически постоянный фон жизни. Поэтому актуальной является не сама по себе констатация полимотивированности человеческой деятельности, а проблема ее форм и механизмов» (Вилюнас, 1990, с. 187). Надо отметить, что работы, направленные на раскрытие форм и механизмом полимотивированности деятельности, проводились в отечественной психологии. В работах Л.И. Божович и М.И. Лисиной отражены истоки мотивов учения и общения, которым были посвящены исследования. Авторами было выяснено, что изначально органическая

12

потребность в новых впечатлениях постепенно растет в ходе получения сильных положительных эмоциональных переживаний от ее удовлетворения и контакта со взрослыми и получает новые специфические особенности, которые характерны для духовных потребностей человека. Генез потребности объясняется совершенствованием ее предмета удовлетворения, таким образом, появляется новая форма потребности - ее психическая форма, которая становится «ненасыщаемой» и «самодвижимой», так как когда человека побуждает стремление к новому переживанию (овладение, достижение), а не нужда в чем-либо (Божович, 1972, 2006, 2008; Лисина, 2006).

Добавим, что также актуальным является проблема способов регистрации этой полимотивации. Несомненно, для решения этих проблем, важное значение имеет методическая сторона вопроса: ® как регистрировать полимотивированность;

• в каких отношениях находятся осознаваемые и неосознаваемые содержания мотивов;

• как должны исследоваться полимотивированность деятельности в связи с ее иерархической структурой.

1.1.1. Проблема соотношения понятий

Трудно решаемая экспериментально и по сей день дискуссионная проблема мотивации и мотивов порождает множество споров в вопросе терминологической концептуализации. Термины «мотивация», «мотив», «потребность» употребляются авторами по-разному, понятия приобретают отличный смысл, из-за чего не только теоретики, но и специалисты в области практической психологии оказываются в сложном положении - как формировать мотивы поведения, например, в воспитательных целях, если не ясна суть явления. Например, Л.И. Божович (1972, 2006, 2008) говорит о мотивах, как о представлениях, идеях, чувствах и переживаниях;

X. Хекхаузен (1986, 2006) рассматривает мотив как потребность, влечение, побуждение и склонности; П.П.Платонов (1986) - психические процессы, состояния и свойства личности; А.Н. Леонтьев (1975) - предметы внешнего мира.

X. Хекхаузен пишет, что мотив - это лишь «конструкт мышления», теоретическое построение, несуществующий психологический феномен: «Вместо мотивов можно говорить о потребностях или установках, вместо мотивации - о направленном влечении, проблемы остаются в сущности те же, лишь несколько меняются подходы к их решению» (X. Хекхаузен, 1986, с.35).

В отечественной психологии следует отметить заслуги троих авторов, которые попытались снять существующие разногласия, опираясь на системный подход в психологии - Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, Т.О. Гордеева.

Ильин предлагает свой интегральный подход к рассмотрению сущности и структуры мотивации и мотива, снимающий большинство имеющихся противоречий. Подход позволяет обосновать положение С.Л. Рубинштейна о том, что мотивы составляют ядро личности человека (Рубинштейн, 1946).

Каверин же видит решение проблемы в понимании иерархического строения потребностно-мотивационной сферы личности и предлагает свою классификацию потребностей.

Т.О. Гордеева в своей работе знакомит читателя со структурно-процессуальным подходом к мотивации. Данный подход представляет наибольший интерес, т.к. является интегративной моделью мотивации, которая описывает:

• структуру мотивации;

• процессуальные компоненты мотивации;

• согласуется с современными эмпирически обоснованными представлениями о составляющих мотивации деятельности (внутренняя/внешняя мотивации, роль когнитивно-мотивационных переменных).

В рамках данного подхода предложен путь диагностики мотивации на примере мотивации учебной деятельности.

Чтобы избежать путаницы в понимании понятий, которыми оперирует психология мотивации, целесообразно обратиться к научному словарю терминов, характеризующих мотивационную сферу личности. Этот словарь предложен Е.П. Ильиным (2006). Далее мы приведем определения основных понятий с некоторыми добавлениями и обсуждениями:

Мотив (от лат. Movere - приводить в движение, толкать) - сложное психологическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации и побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). То есть мотив - это продукт мотивации (процесса формирования мотива).

Понимая, что на сегодняшний день проблема терминологии в понимании мотивации и мотивов не решена, дадим совершенно иное представление о мотиве в концепции Т.О. Гордеевой: «Под мотивами понимаются как осознаваемые, так и неосознаваемые причины осуществляемой субъектом деятельности, за которыми стоят его потребности и ценности» (Гордеева, 2013, с. 20). Также исследованиями Гордеевой показано, что целесообразно выделять два типа мотивов:

• внутренние (причины деятельности внутри индивида, деятельность представляет интерес, является ценностью);

• внешние (индивид ориентируется на результат деятельности, деятельность является средством достижения целей).

Здесь важно отметить тот факт, о котором говорил Ильин в отношении осознаваемости мотивов по итогам анализа отечественных и зарубежных теорий мотивации. Если придерживаться его концепции, то «неосознавание мотива понимается все-таки как малое осознавание и что осознание мотива может происходить в различной форме и различных уровнях психики» (Ильин, 2006, с. 128).

В книге С.Б. Каверина дается следующее определение мотива: «Мотив - это образ успешного завершенного действия по реализации потребности. Чувственно окрашенное, обязательно приятное и притягательное представление будущей процедуры достижения и обладания. Это предвкушение достигнутого и становится той внутренней силой, которая побуждает действовать (или потерпеть и от действия воздержаться - в случае конкуренции нескольких потребностей), и которая составляет содержание глагола "хотеть"» (Каверин, 1998, с. 48).

Если же говорить о том, что в данной диссертационной работе подразумевается под мотивом, то можно дать следующий ответ: мотив - это то, что движет поведением, «что движет живым существом, ради чего оно тратит свою жизненную энергию» (Петровский, Ярошевский, 1994, с. 308). Петровский отмечает, что мотив может быть адекватно объяснен только в связи и включенности в систему факторов (образ, отношения, действия, личность). Вилюнас пишет, что ценности, интересы, отношения, смыслы, идеалы, установки, нормы и убеждения «обозначают разновидности неравнодушного, активного, пристрастно-оценочного отношения человека к различным аспектам окружающей действительности. Источником же пристрастности в отражении, как широко признается, являются потребности человека» (Вилюнас, 2006, с. 178 - 179). Автор называет мотивационными оценочные отношения потребностного происхождения. Поэтому в нашем понимании мотивы стоят за обнаруживаемыми в проективном рассказе

респондента оценками, установками, отношениями, ценностями. В процессе порождения проективного рассказа при восприятии стимульного изображения происходит активация свободной фантазии и познавательных процессов респондента, через которые в свою очередь и определяются потребности, которые напрямую не пропускались Я-концепцией индивида, хотя и являются сопутствующими мотивам, декларируемым в ответах на опросник.

Здесь сложно говорить более определенно, т.к. до сих пор в проективной психологии нет ответа, какие уровни и аспекты личности изучаются при использовании проективной технологии. К тому же холистическая психология не предполагает разделение личности на составляющие. Многие могут заметить, что в рассказе проявляются и мотивировки, и ценности, и факторы мотивации, и личностные смыслы, и отношения. Как провести границу между регистрируемыми проявлениями? Именно поэтому мы говорим, что мотив понимается в широком смысле слова. Такое понимание мотива базируется на исследованиях Мюррея, Хекхаузена, Макклелланда и др.

Также дадим определение структуры мотивации и актуального мотива, о которых идет речь в диссертации:

Структура мотивации - иерархия мотивов, сопутствующие им установки, оценочные суждения, способы действия. В свою очередь иерархия мотивов - это классификация мотивов, распределенных по степени их значимости для человека, которая в большей или меньшей степени осознана и обладает относительной устойчивостью. Также отметим, что слово «сопутствующие», которое относится и к мотивам, и к ценностям, и установкам означает, что эти аспекты мотивационной сферы одновременно проявляются и действуют с иерархически высокими и более устойчивыми мотивами человека, а также обнаруживаются в содержательных категориях вербальной продукции. Эти диспозиции могут стать актуальными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мурашева, Ольга Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Алексеев А. Н., Дудченко В. С. Контент-анализ как специфический способ «прочтения» текстов // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976.

2 Алмаев Н. А. Интенциональные структуры понимания суждений.// Познание. Общество. Развитие. РАН институт психологии, М., 1996

3 Алмаев H.A. Проявление мотивации субъекта в дискурсе // Дискурс в современном мире. Психологические исследования / Под. ред. Н.Д. Павловой, И.А. Зачесовой. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2011. С. 143 - 193.

4 Алмаев H.A. Элементы психологической теории значения. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006. - 432 с.

5 Алмаев H.A., Малкова Г.Ю. Применение психолингвистических методов при изучении посттравматического стрессового расстройства, осложненного эндогенными психическими заболеваниями// Психология: современные направления междисциплинарных исследований (под ред. Журавлева А.Л., Тарабриной Н.В.) Материалы конференции. М., 2003.

6 Алмаев H.A., Малкова Г.Ю. Определение актуальных содержаний психики с помощью анализа интервью // Акмеология, 2005.

7 Алмаев H.A., Олешкевич В.И. Валидность кодировки шкал контент-анализа // Проблемы психологии дискурса (под ред. Павловой Н. Д., Зачесовой И.А.), 2005.

8 Алмаев H.A. Применение контент-анализа в исследованиях личности. Методические вопросы. Изд-во. Институт психологии РАН. М.2012.

9 Алмаев H.A., Дороднев А.Б., Малкова Г.Ю. Проявление психологической травмы в автобиографических рассказах // Экспериментальная психология. 2009. № 2. С. 104-115.

10 Алмаев H.A., Малкова Г.Ю. Контент-аналитическое исследование личности // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. Т. 3. № 1. С. 19-42.

11 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., «Мысль», 1976, с. 158.

12 Асеев Ю.А., Фирсов Б.М. Контент-анализ и изучение понимания текста аудиторией // Методологические и методические проблемы контент-анализа. М.; Л.; 1973. Вып. 2. С. 89-93.

13 Барсегян A.A. Технологии анализа данных: Data Mining, Visual Mining, Text Mining, OLAP / А.А.Барсегян, М.С.Куприянов, В.В.Степаненко, И.И.Холод. - 2 изд., перераб. и доп. - СПб., БВХ-Петербург, 2007. - 384 е.: ил. +CD-ROM

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Белановская О.В. Временная перспектива жизненных планов в юношестве // Проблемы социальной психологии личности// Межвузовский сборник научных статей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. Вып. 1.С. 78-88.

Беллак JL, Эбт JI. и др. Проективная психология: Пер. с англ. - 2-е изд., сокр., испр. - М.: Психотерапия, 2010. - 416 с. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М., 1990. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»), Божович Л.И. Потребность в новых впечатлениях// Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф. Фаликман. -М.: ЧеРо, 2006. - 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии). С. 286 -290.

Бубнова С.С, Сытин А.Н. Ценностные ориентации молодежи различных регионов России: принципы, методы, результаты исследования. // Международный форум в Сочи // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН // Раздел 3. Актуальные проблемы современной российской психологии Бушкина М.Г. Становление психолога воинской части при переходе из образовательной в профессиональную среду: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (далее: Афтореф. дис. «...» канд. психол. наук) / Московский государственный областной университет. М., 2011. — 25с.

Верещагина Л. А., Карелина И.М. Психология потребностей и мотивация персонала. 2-е изд. (дополненное) - Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2005. - 156 с.

Визгина А.В. и Столин В.В Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. 1989. Т.6. №10.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.

Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. -458 с.

Галагудзе С.С, Лассман А.В., Случевский Ф.И. Контент-анализ речи как средство психодиагностики (шкала шизофрении Л.Готтшалка) // Диагностика психологических состояний в норме и патологии. Л, 1980. Голиусова Ю.В. Современная российская молодежь: образование, труд, занятость // LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&CoKG,

Saarbrücken, Germany, 2012. 137 с.

29 Горбачев А. В., Куприянов Е. А., Науменко А. С., Одинцова В. В., Шмелев А. Г. «Методика „Структура трудовой мотивации" и перспектива ее применения» // Психологический журнал, 2006.

30 Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Ренцулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс] / Т.О.Гордеева // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. №1(15). - http://psystudy.ru/index.php/num/2011nl-15/435-gordeeval 5.html#r3

31 Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук (далее: Афтореф. дис. «...» д-р психол. наук) / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова". М., 2013. - 46 с.

32 Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2006. - 336 с.

33 Гордеева Т.О., Осин E.H. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) // Психологические исследования. 2012. Т. 5, № 24. С. 4. http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.html

34 Градовская Н.И. Измерение выраженности тревоги в речи методом контент-анализа Готтшалка-Глезер // Психологические исследования дискурса (под ред. Павловой Н.Д.). Изд. «Пер Се», М., 2002.

35 Григорьева A.A. Интенциональные основания психологического воздействия в дискурсе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (далее: Афтореф. дис. «...» канд. психол. наук) / Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт психологии Российской академии наук. М., 2012.-24с.

36 Гущин М.В. Психологические стратегии личностно-профессионального развития военнослужащих контрактной службы: Автореф. дис. «...» канд. психол. наук / Воронежский экономико-правовой институт. Тамбов, 2009. - 24с.

37 Джемс У. Личность. / Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Издательство Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672с. (7 - 44).

38 Евдокименко A.C. Диагностика мотивационного профиля личности в переговорной ситуации: Автореф. дис. «...» канд. психол. наук / Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. М., 2010.-32с.

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. Пособие. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 464 с. - (Высшее образование).

Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006. 335 с.

Заде JI. Понятие лингвистической переменной и ее применение к принятию приближенных решений. М.: Мир, 1976.

Зимняя И. А. Предметный анализ текста как продукта говорения //

Смысловое восприятие речевого общения. М., 1976.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006.

Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.

- 1995. - №2.

Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. - 1984. - №6.

Каверин С.Б. Мотивация труда. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.

Каверин С.Б. Психологическая классификация потребностей // Вопросы психологии, 1987, №5.

Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М., 1990.

Козлов В.В. Личностный кризис - структурные и тендерные особенности. ЯрГУ. 2004.

Коробова Е.Л. Когнитивные стили у больных шизофренией: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (далее: Афтореф. дис. «...» канд. психол. наук) / Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб., 2007. - 22с.

Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире Р. Уровень притязаний // Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2006. - 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии). С. 489 - 494.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I -М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2007. - 511 с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2006. - 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии). С. 57 - 79. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971.

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

Леонтьев А.Н. Соподчинение мотивов: феномен горькой конфеты // Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2006. - 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии). С. 271 - 272.

Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. М.: Изд-во «Смысл», 2000.

Лисина М.И. Потребность в общении // Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2006. - 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии). С. 291 - 300. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

Люборски Л., Люборски Э. Объективные методы измерения переноса //

Иностранная психология. 1997, №7.

Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007.

Малкова Г.Ю. Шкала аутоагрессии Готтшалка-Глезер в диагностике

депрессивных расстройств // Психологические исследования дискурса

(под ред. Павловой Н.Д.). Изд. «Пер Се», М., 2002.

Маслоу А.Г. Теория человеческой мотивации // Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2006. - 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии). С. 238 - 257. Миронов A.B., Панферова В.В., Субочев Н.С. Методология, методика и техника конкретных социологических исследований // Социально-политич. журн. 1994. № 9-10. С. 82-90.

Михайлова Н.Б. Психологический анализ речевого содержания: опыт измерения аффектов агрессии методом Готшалка-Глезер //Иностранная литература, №12, 2000.

Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003 - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

Мурашева О.В., Алмаев H.A. Иерархия мотивов и полимотивированность деятельности: эмпирическое исследование с применением опросниковых и контент-аналитических методик // Экспериментальная психология. 2013, № 1. С. 76-86. Мурашева О.В., Алмаев H.A. Факторное пространство трудовой мотивации // Вестник университета ГУУ. 2012. № 8. С. 264-269. Налчаджян A.A. Я-концепция. / Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательство Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672с. (270 - 332).

Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

Общая психология: Учебник / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986. Павлова Н.Д. Диалог-анализ // Иностранная психология, №6, 1996. Петровский A.B. Психология: учебник для студ. высш. учеб. Заведений

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

/ A.B. Петровский, М.Г. Ярошеский. - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 512 с.

Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное

пособие для высшей школы. - М.: Российский государственный

гуманитарный университет, 1994. - 448 с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учеб. Пособие. М., "Высш.

Школа", 1977. 247 с.

Поттер Дж. Дискурс-анализ как метод исследования естественного протекания речи // Иностранная психология, 1998, 10. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1997. - 576 с.

Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: учеб. Пособие для вузов / пер. с англ. Под ред. Е.А. Климова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. -М., 1946. Симонов П.В. Потребности и сознание. // Наука и жизнь, 1983, №8. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 176 с.

Ушакова Т.Н., Латынов В.В.,Павлова Н.Д., Павлова A.A.. Ведение политических дикуссий. "Академия", Москва, 1995. Фирсаков В., Сугоняев К. Структура мотивационно-ценностной сферы личности курсантов образовательных учреждений ФСБ России // Вестник границы России № 3, 2013. С. 33-37.

Фрейд 3. Знаменитые случаи из практики. М.: Когито-Центр, 2007 - 538 с.

Фрейд 3. Я и Оно. По ту сторону принципа удовольствия. - М.: ACT, Астрель, 2011

Хекхаузен X. Мотивация достижения // Психология мотивации и эмоций / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2006. - 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии). С. 309 - 312. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика, 1986 Херцберг, Фредерик. Мотивация к работе / Ф.Херцберг, Б.Моснер, Б.Блох Снидерман; пер. с англ. [Д.А.Куликов]. - Москва: Вершина, 2007 - 204с.

Хлопова Т.В. , Озерникова Ж.Г. Трудовые ценности молодежи // "Народонаселение", 2002, №4, с. 66-73

Холодная М. А., Берестнева О. Г., Кострикина И. С. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в области научно-технической деятельности // Психол. журн. 2005. Т. 26. N 1. С. 51 - 59.

Холодная М.А. Перспективы исследований в области психологии

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

способностей // Психологический журнал. 2007. Т. 28. №1. С. 27 - 36. Шапкин С. А. Опросник мотивации достижения: новая модификация // Психологический журнал, 2000, № 2. 113-127.

Шатохина Н.В. Жизненное пространство студенческой молодежи в социокультурном измерении: Автореф. дис. «...» канд. социол. наук / ФГБОУ ВПО Белгородский государственный технологический университет. Тамбов, 2012. - 25 с.

Шибутани Т. Я-концепция. / Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Издательство Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672с. (245 - 269). Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: Речь, 2002. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. -416 с.

Bellak L. The Т.А.Т., С.А.Т and S.A.T. in clinical use. N. Y., 1978. Berelson B.R. Content analysis in communication research. Oleon, 3, The free press, 1952.

Berelson B. Content-analysis // Handbook of Social Psychology / Ed. by G. Lindrey. L., 1959.

Cattell R.B. Personality and Motivation Structure and Measurement. New York: World Book. 1957

Costa P.T. & McCrae R.R. From catalogue to classification: Murray's needs and the five factor model // Journal of Personality and Social Psychology. 1988, 55,258-265.

Draguns J. G. Haley E. M., Phillips L. Studies of Rorschach content: a review of the research literature. - "J. proj. tech., 1967", v.31, l-2;19ee,v. 32, 1-2.

Fayyad, Usama M., Piatetsky-Shapiro, Gregory, and Smyth, Padhraic. Knowledge discovery and data mining: Towards a unifying framework. In Knowledge Discovery and Data Mininf, 1996, pp. 82-88. Frank Ault, Jr., E.Murray Content-analysis studies of psychotherapy. /Psychol.bulletin, 1955, vol.52 # 5, p. 377-395.

Frank L. K. Projective methods for the study of personality. - "J. of psychol.", 1939, v. 8.

Gleser, G. C.; Gottschalk, L. A. & John, W. The relationship of sex and intelligence to choice of words: A normative study of verbal behavior. Journal of Clinical Psychology, 15, 182-191, 1959.

Gottschalk L.A., Gleser G.C. The Measurement of Psychological States through the Content Analysis of Verbal Behavior - Berkelly: of Californian Press, 317 p., 1969.

Gottschalk L.A., Gleser G.C., Springer K.J., Kaplan S.M., Shanon J.M., Ross W.D. Effects of perphenazine on verbal behavior patterns: A contribution to the problem of measuring the psychological effects of

Ill

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

psychoactive drugs. Archives of General Psychiatry, 2, 632-639, 1960.

Gottschalk, L. A. Content analysis of speech in psychiatric research. Comprehensive Psychiatry, 19 (4), 387-392, 1978.

Gottschalk, L. A. Recent advances in the content analysis of speech and the application of this measurement approach to psychosomatic research. Psychotherapy and Psychosomatics, 28 (1-4), 73-82, 1977. Gottschalk, L. A. Research Communication in Psychology // Psychiatry and behavior. 1982. V. 7. #3. P. 273 - 327.

Gottschalk, L. A.: The development, validation, and applications of a computerized measurement of cognitive impairment from the content analysis of verbal behaviour. Journal of Clinical Psychology, 50, S. 349-361, 1994.

Gottschalk, L. A.; Gleser, G. C. & Hambigde, G. Jr. Verbal analysis. Some content and form variables in speech relevant to personality adjustment. Archives of Neurology and Psychiatry, 77, 300-311, 1957. Gottschalk, L. A.; Mayerson, P. & Gottlieb, A. The predicition and evaluation of outcome in an emergency breif psychotherapy clinic. Journal of Nervous and Mental Disease, 144, 77-96, 1967.

Gottschalk,-Louis-A.; et-al Hyperactive children: A study of the content analysis of their speech. Psychotherapy-and-Psychosomatics; 1984 May Vol 41(3) 125-135.

Herzberg F., Mausner B., Snyderman B.B. The motivation to work. - N.Y., 1959.

Hogenraad R. The words that predict the outbreak of wars. Louvain-la-Neuve, Belgium, 2003.

Hogenraad R., McKenzie D.P., Peladeau N. Force and influence in content analysis: The production of new social knowledge // Quality & Quantity, 2003, 37(1).

Holmes D. S. Dimensions of projection. — "Psychol. Bull.", 1968, v. 69. Krippendorf K. Content Analyses An Introduction to its methodology. Thousand oaks, Ca. Sage, 2004.

Lazarus R. S. A substitufive-defense conception of apperceptive fantasy. In: J. Kagan and G. S. Lesser (eds.) Contemporary issues in thematic apperceptive methods. Springfield, 1961.

Levine R., Chein I. and Murphy G. The relation of the intensity of a need to the amount of perceptual distortion. - "J. Psychol.", 1942, v. 13. McCleland D. C, Atkinson J. W. The projective expression of need: I. The effect of different intensities of the hunger drive on perception. - "J. of Psychol.", 1948, v. 25.

McClelland D. C. Power the inner experience. Irvington publishers. NY, 1975.

127 McClelland D. C., Atkinson J. W., Clark R. A., Lowell E. L. The Achievement Motive. Princeton, NJ: Van Nostrand, 1953.

128 McClelland D.C. Human Motivation. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

129 McClelland, D. C. Power: The Inner Experience. New York: Irvington Publishers, 1975.

130 McClelland, David C.: The achievement motive. New York, 1953. - 384p.

131 Mehrabian A. Verbal and nonverbal interaction of strangers in a waiting situation // /journal of Experim. Research in Personality. - 1971. - 5.

132 Morgan C.D., Murray H.A. A method for investigating fantasies: the Thematic Apperception Test // Arch. Neur. Psychiat., 1935, vol. 34, 289294.

133 Murray D.C. "Talk Silence and Anxiety" Psychol. Bull 1971 v 75 # 4 p 244260.

134 Murray H. (Ed.) Explorations in personality. NY: Oxford University Press, 1938.

135 Murray H.A. Thematic Apperception Test Manual. Cambridge: Harvard University Press, 1943.

136 Osgood C. Method and Theory in Experimental Psychology. 1953.

137 Rapaport D. The collected papers of David Rapaport. N. Y., 1967.

138 Rapaport D. et al. Diagnostic psychological testing. Chicago, 1945 - 46.

139 Sanford R. N. The effect of abstinence from food upon imaginal processes. A further experiment - "J. of Psychol.", 1936, v.3.

140 Schoefer, G.: The Gottschalk-Gleser Content Analysis of Speech. 1979a

141 Schoefer,G.: Possibilities to Apply a Gottschalk-Gleser Content analysis of Speech to Psychotherapy Research. 1979c.

142 Schoefer,G.: Test Criteria of the Gottschalk-Gleser Content Analysis of Speech: Objectivity, Reliability, Validity in German Studies. 1979b.

143 Seligman M.E.P. Learned optimism. New York, 1990.

144 Semeonoff B. Projective Techniques. London: Wiley, 1976.

145 Shneidman E.S. Manual for the Make A Picture Story (MAPS). N.Y., 1988, p. 92.

146 Smith C.P. (Ed.). Motivation and personality: Handbook of thematic content analysis. New York: Cambridge University Press, 1992.

147 Viney, Linda L.; Manton, Monica Sampling verbal behavior in Australia: The Gottschalk-Gleser Content Analysis Scales // Australian-Journal-of-Psychology; 1973 Apr Vol. 25(1), pp. 45-55.

148 Winter D. G. The Power Motive. New York: Free Press, 1973.

149 Witkin H. A. et al. Psychological differentiation. N. Y., 1974.