Особенности мотивационной сферы старшеклассников с разным уровнем учебных достижений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Рудая, Наталья Леонидовна

• Рудая, Наталья Леонидовна
• кандидат наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат наук Рудая, Наталья Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ КАК

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.______________________

1.1. Анализ понятия мотивационной сферы в современных отечественных и зарубежных концепциях

1.2. Особенности развития мотивационной сферы в старшем

школьном возрасте

1.3. Теоретико-методологические основы экспериментального исследования мотивационной сферы старшеклассников и его

организация

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ._________________________________________________________________________________________________________

2.1. Мотивационная структура учебной деятельности старшеклассников с разной результативностью в учении

2.2. Специфика становления мотива получения знаний у старшеклассников с разной учебной успеваемостью

2.3. Исследование проявления мотива получения оценки у старшеклассников с разным уровнем учебных достижений

2.4. Особенности становления мотива достижения успеха у старшеклассников с разной учебной результативностью

2.5. Тенденции в становлении мотива избегания неудач у школьников раннего юношеского возраста с разным уровнем учебных достижений

2.6. Исследование характера тревожности у старшеклассников с

разной успеваемостью в обучении

Выводы ко второй главе

161

ГЛАВА 3. АКТИВИЗАЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНОЙ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ________________________________________________________________________________________________

3.1. Методологическое обеспечение и организация формирующего

175

эксперимента

3.2. Система приемов, способствующих развитию конструктивных

186

тенденции в мотивационнои сфере старшеклассников

3.3. Результаты формирующего эксперимента и их интерпретация

Выводы к третьей главе

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ_____________________________________

ПРИЛОЖЕНИЯ._________________________________________________________________________________________________________

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности мотивационной сферы старшеклассников с разным уровнем учебных достижений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсивное развитие современного общества, реформационные процессы во всех сферах его жизнедеятельности и расширение информационного пространства требуют от подрастающего поколения умения ориентироваться в быстротекущем потоке информации и эффективно усваивать новые знания. Поэтому в XXI веке приоритетной задачей трансформации образовательного социума должна стать активизация субъектной позиции школьников в учебном процессе и обеспечение высокой результативности их учебной деятельности.

В связи с этим растет интерес исследователей к психологическим факторам успешной учебной деятельности школьника, в частности к проблеме мотивационной детерминированности результативности его учения. На общетеоретическом уровне положение о влиянии особенностей мотивации учебной деятельности на ее производительность обосновано в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Г.С. Костюка, А.Н Леонтьева, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейна. Изучению онтогенетического аспекта этой проблемы посвятили свои научные разработки М.И. Алексеева, А.Д. Андреева, Л.И. Божович, P.C. Вайсман, И.В. Дубровина, С.С.Занюк, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, В.А. Шкуркин. Кроме того, в экспериментальных исследованиях М.Т. Дригус, В.Б. Кухарской, В.Г. Леонтьева, Ю.М. Орлова и A.B. Скрипченко раскрыта взаимосвязь между мотивацией и успеваемостью учебной деятельности школьника.

Несмотря на наличие работ по учебной мотивации, многие вопросы и до сих пор остаются нерешенными. Так, исследователи обошли своим вниманием выявление особенностей мотивации у учащихся старших классов с разным уровнем учебных достижений - тогда как именно учет ее специфики дал бы возможность учителям и практическим психологам осуществлять индивидуальный подход к школьникам с учетом возрастных и индивидуально-типологических характеристик их мотивации. Поэтому закономерно возникает необходимость изучения

особенностей становления мотивационной сферы старшеклассников с разной успеваемостью в учении.

Базовым для осуществления исследования выбран ранний юношеский возраст, поскольку экспериментальные данные указывают на то, что именно этот возраст является наиболее сенситивним для развития мотивации и познавательной активности школьника. Вместе с тем, как свидетельствуют результаты научных исследований последних десятилетий, у учащихся старших классов наблюдается стремительное снижение учебной мотивации (М.И. Алексеева, Ю.К. Бабанский, И.С. Кон, Л.В. Марьяненко).

Отсутствие исследований мотивационной сферы старшеклассников с различных уровнем учебных достижений, с одной стороны, и неотложная потребность развития конструктивной мотивации учебной деятельности в раннем юношеском возрасте - с другой, обусловили выбор темы исследования: "Особенности мотивационной сферы старшеклассников с разным уровнем учебных достижений".

Связь работы с научными программами, планами, темами.

Диссертационное исследование выполнено в рамках комплексной темы лаборатории психологии личности Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины "Личностные факторы учебных достижений школьников" (номер госрегистрации 0104Ш00307). Тема диссертации утверждена на заседании Ученого совета Института психологии им. Г.С. Костюка (протокол № 2 от 31 января 2002 года), а также Советом по координации научных исследований в отрасли педагогика и психология АПН Украины (протокол № 6 от 18 июня 2002 года).

Объекгг исследования: мотивационная сфера старшеклассников.

Предмет исследования: особенности мотивационной сферы старшеклассников с разной результативностью учебной деятельности.

Цель исследования: исследовать структурные изменения в мотивационной сфере школьников с разным уровнем учебных достижений на протяжении их обучения в старших классах и раскрыть основные тенденции в становлении мотивации старшеклассников.

В основу исследования положены такие гипотезы:

> Особенности развития мотивационной сферы старшеклассников связаны как со стремлением учащихся к личностному и профессиональному самоопределению, так и с уровнем их учебных достижений.

> Тенденции становления мотивационной сферы - конструктивные или деструктивные - обусловливают отличия в смысловых и динамических характеристиках структурных составляющих мотивации учащихся раннего юношеского возраста.

> Развитию конструктивных тенденций мотивации старшеклассников способствует активизация познавательной мотивации и мотивации достижения, а также учет в учебно-воспитательном процессе особенностей динамики мотивационной сферы школьников с разной учебной результативностью.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез поставлены такие задачи:

1. Охарактеризовать состояние разработки проблемы мотивации в современной отечественной и зарубежной научной литературе и определить концептуальный подход к изучению специфики мотивационной сферы старшеклассников.

2. Исследовать динамику изменений в мотивации учащихся 8 - 11-х классов в зависимости от уровня их учебной успеваемости на каждом этапе обучения в старших классах (микрогенетические тенденции).

3. Путем лонгитюдного исследования выявить особенности становления учебных мотивов у старшеклассников с высоким, достаточным, средним и низким уровнем учебных достижений на протяжении их обучения в 8 - 11-м классах (макрогенетические тенденции).

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу активизации конструктивных тенденций развития мотивационной сферы старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования стали положения о системном подходе к изучению закономерностей психического развития

(Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, А.Н Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Д. Максименко); принципы построения и реализации экспериментально-генетического метода (С.Д. Максименко); научно-психологические представления о детерминации развития психики (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.С. Коспок, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); принцип становления и развития личности в процессе обучения и воспитания (ЛИ. Божович, М.Й. Боришевский, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, П.Р. Чамата); положение о сущности и закономерностях развития личности в раннем юношеском возрасте (М.И. Алексеева, Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина, А.К. Маркова).

Методы исследования. С целью теоретического и экспериментального изучения проблемы применен лонгитюдный психолого-педагогический констатирующий и формирующий эксперимент с использованием таких психодиагностических методик: "Мотивационная структура учебной деятельности" (М.И. Алексеева, М.Т. Дригус); "Направленность на получение знаний" и "Направленность на получение оценки" (Е.П. Ильин, H.A. Курдюкова); "Мотивация успеха" и "Мотивация избегания неудач" (Т. Элерс); "Шкала тревожности" (А.М. Прихожан); включенное наблюдение экспериментатора как практического психолога лицея; структурированное интервью; методы математической обработки экспериментальных данных с последующей качественной их интерпретацией.

Организация исследования. Исследование проводилось на протяжении 1999 - 2004 годов и охватывало три этапа: подготовительный этап, этап констатирующего исследования и этап формирующего психолого-педагогического эксперимента. В экспериментальной работе принимало участие 257 старшеклассников Морского лицея им. проф. М.Александрова и СШ № 39 г.Николаева. Лонгитюдное исследование осуществлялось на протяжении четырех лет обучения школьников - с 8-го по 11-й класс.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки; использованием валидных и надежных диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; применением методов математической обработки данных (в частности, корреляционного и

кластерного анализа). Достоверность отличий независимых выборок определялась при помощи ф-критерия Фишера и и-критерия Манна-Уитни.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в процессе лонгитюдного эксперимента впервые осуществлен анализ макро- и микрогенетических тенденций становления мотивации у учащихся с разной учебной результативностью на протяжении их обучения в 8 - 11-м классах. Уточнен характер взаимосвязи между особенностями мотивационной сферы и уровнем результативности учения школьников на протяжении их обучения в старших классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении понимания содержания мотивационной сферы личности и ее значения в учебном процессе. Экспериментальные результаты расширяют знания о психологических особенностях мотивационной сферы старшеклассников; обогащают представление о конструктивных и деструктивных тенденциях развития этой сферы на протяжении обучения школьников в старших классах в зависимости от уровня их учебных достижений, а также способствуют выявлению новых механизмов эффективного управления становлением конструктивной учебной мотивации у учащихся раннего юношеского возраста.

Практическое значение. Выявленные особенности мотивационной сферы старшеклассников с разной учебной результативностью дадут возможность учителям и практическим психологам более продуктивно осуществлять индивидуальный подход к школьникам с учетом возрастных и индивидуально-типологических характеристик их мотивации. Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс авторская программа активизации конструктивных тенденций мотивационной сферы старшеклассников. Ее использование позволит как учителям, так и школьным психологам осуществлять дифференцированное коррекционно-развивающее влияние на учащихся в зависимости от уровня их учебных достижений.

Внедрение результатов исследования в учебный процесс учеников 8 - 11-х классов осуществлялось на протяжении 2000/01 - 2003/04 учебных лет в Николаевском Морском лицее им. проф. М. Александрова (справка № 148 от

16.06.2004) и Николаевской общеобразовательной школе № 39 (справка № 173 от 24.06.2004).

Апробация результатов диссертации. Результаты исследования были представлены на пяти Международных и Всеукраинских научно-практических конференциях: "Теория и практика личностно-ориентированного образования" (Запорожье, 8-10 апреля 2003 р.); "Стратегия социально-психологического и медико-биологического обеспечения жизнедеятельности человека" (Николаев, 12 -14 февраля 2004 р.); "Формирование духовно-моральных ценностей у детей и молодежи" (Киев-Винница, 21-22 октября 2004 р.); "Проблемы модернизации высшего образования" (Николаев, 9-11 ноября 2004 р.); "Развивающее образование и многомерный опыт личности" (Харьков - Полтава, 5-7 октября 2005 г.).

Концепция исследования апробирована на 23-х психолого-педагогических семинарах для учителей, а также в процессе проведения 48 тренингов для школьников экспериментальных классов. Разработано и научно обеспечено внедрение авторских приемов целенаправленного влияния на конструктивное развитие учебной мотивации учащихся в ходе урока, которое осуществлялось на 2664-х уроках в период четырехлетнего обучения школьников в старших классах. На протяжении формирующего этапа исследования были проведены 279 консультаций доя старшеклассников, их родителей и учителей. Основные результаты эксперимента систематически обсуждались на педсоветах и психолого-педагогических консилиумах Николаевского Морского лицея им. проф. М. Александрова, в педколлективе СШ № 39 г. Николаева, а также заслушивались на заседаниях лаборатории психологии личности им. П.Р. Чаматы Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины.

Публикации. Результаты исследования отражены в 12 публикациях, в том числе в 5 статьях, помещенных в профессиональных научных изданиях ВАК Украины. Все публикации единоличны.

Структура диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех глав, выводов, списка использованных источников (180) и приложений (6). Основной объем диссертации составляет 246 страниц, работа содержит 14 таблиц и 22 рисунка.

ГЛАВА 1

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В первом разделе диссертационного исследования раскрыто состояние разработки проблемы мотивационной сферы личности в отечественной и зарубежной психологической литературе. Проанализирована сущность понятия «мотивационная сфера», описана специфика ее становления в раннем юношеском возрасте. Определены теоретико-методологические принципы экспериментального изучения мотивационной сферы старшеклассников с разным уровнем учебных достижений.

1.1. Анализ понятия мотивационной сферы в современных отечественных и зарубежных концепциях

Этот параграф посвящен анализу содержания понятия «мотивационная сфера», ее компонентов и основных параметров. Раскрыты теоретические положения о сущности учебной мотивации, обозначены проблемы ее исследования и формирования.

Одной из центральных проблем отечественной и зарубежной психологии личности является развитие ее мотивационной сферы [11; 26; 35; 59; 76; 78; 79; 81; 125; 152; 169; 178]. В многочисленных научных исследованиях мотивационная сфера признается стержневой характеристикой личности. Так, согласно А.Н. Леонтьеву, мотивационная сфера - это главная внутренняя характеристика личности. Она представляет собой многовершинное образование, которое включает несколько ведущих мотивов: познавательный, профессиональный, достижения, аффштиации [76]. Согласно Б.Ф. Ломову, потребностно-мотивационная сфера является

и

фундаментом жизненных целей личности [79]. По мнению С.Л. Рубинштейна, мотивационная сфера - это ядро индивидуальности [125]. В свою очередь, Л.И. Божович отмечает, что «центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека» [26, с. 190].

Теоретическую основу исследования мотивационной сферы школьника образуют концептуальные положения об учебной деятельности, ее механизмах и мотивационных компонентах (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СД. Максименко, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн); экспериментальные данные о взаимообусловленности внешних и внутренних факторов развития личности и ее мотивационной сферы (Б.Г. Ананьев,

B.М. Мясищев, Ш.Н. Чхартишвили); об источниках мотивации (А.Г. Ковалёв, Ю.М. Кулюткин, B.C. Мерлин, Г.С. Сухобская); о становлении и развитии учебной мотивации (М.И. Алексеева, ЛИ. Божович, С.С. Занюк, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон).

Вместе с тем в исследованиях проблем мотивации широко используются теоретические данные, полученные в зарубежной психологии [90; 123; 152; 164; 169; 173; 174; 176; 179; 180].

Обобщая, можно выделить исследования мотивационной сферы в связи с:

> проблемами деятельности [2; 9; 16; 77; 79; 125; 136; 152] - поскольку мотивация детерминирует ход и эффективность деятельности;

> проблемами личности [6; 11; 23; 95; 125; 156; 168; 169] - становление мотивационной сферы оказывает определенное влияние на развитие психических процессов усвоения знаний, формирования личности в целом;

> межличностными и широкими социальными отношениями [ 11 ; 20; 103 ;

119];

> психологической установкой [143; 158].

Несмотря на наличие почти сотни подходов к пониманию проблемы мотивации и более чем столетнюю историю ее разработки [14], многие вопросы до сих пор остаются нерешенными.

В частности, ученые до сих пор не пришли ещё к единой точке зрения по вопросу о том, какова структура мотивационной сферы. Большинство авторов, изучая мотивационную сферу личности, указывает на наличие тесной связи между всеми ее компонентами. Но к таким компонентам относят разные личностные конструкты.

Так, А.Н Леонтьев выделяет в мотивационной сфере такие компоненты, как мотивы, цели и эмоции [76]. В.К. Вилюнас под мотивационной сферой понимает совокупность латентных психологических образований, процессов, которые побуждают и направляют поведение личности [35]. В.И. Ковалёв предлагает рассматривать в качестве компонентов мотивационной сферы «не только актуальные потребности и мотивы, но и стойкие латентные мотивационные образования (направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания)», которые он называет «потенциальными мотивами» [59, с. 18]. Близким к этому является понимание мотивационной сферы И.В. Васильевым и М.Ш. Магомед-Эминовым. Они называют мотивационной сферой личности «систему всех побуждений-мотивов, потребностей, диспозиций, интересов» [32, с. 112]. Усман Сумма рассматривает как составляющие мотивационной сферы мотивы и цели [145]. В свою очередь, В.А. Шаховой и С.А. Шапиро относят к мотивационным состояниям также интересы, желания, стремления, страсти и установки [160]. К. Мадсен в мотивационную сферу включает внешние и внутренние побуждения, стимулы, валентность, желания и мотивы [152].

Наиболее полное определение мотивационной сферы дал В.Г. Леонтьев: «Мотивационная сфера личности составляет определенную совокупность мотивов, как и мотивация, однако в мотивационной сфере эта совокупность является иерархизированной динамической мотивационной системой, в которой потребности, мотивы и цели определенным образом подчинены, взаимосвязаны и взаимообусловлены» [78, с. 61]. Такой же позиции придерживается P.C. Вайсман: «Мотивационная сфера человека представляет не набор потребностей, а является иерархизированной, динамической мотивационной системой» [30, с. 5]. Подобным к вышеуказанному является определение мотивационной сферы личности A.A. Реана и

Я.Л. Коломинского: совокупность «стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и отображающих направленность личности» [119, с. 56]. Аналогичное определение предложено В .А Бодровым, Г.В. Ложкиным и А.Н Плющом: «Мы понимаем мотивационную сферу как комплекс взаимодействующих мотивационных образований, которые упорядочены сложной, многомерной, иерархической структурой» [21, с. 98]. Эти авторы характеризуют мотивационную сферу как открытую самодетерминирующуюся систему. Ее качество определяется как элементами (их природой и количеством), так и структурой, которая является эволюционной, то есть выражает определенные стадии развертывания процессов и составляет целостную, открытую (незаконченную), динамическую, внешне и внутренне детерминированную систему, способную к самоорганизации.

Обобщая взгляды авторов относительно понимания мотивационной сферы личности, можно констатировать, что несмотря на существование различных подходов к ее определению, позиции ученых все же совпадают в трактовке ее главных характеристик. Следовательно, мотивационная сфера рассматривается нами как определенная совокупность мотивов, которые образуют иерархизированную динамическую мотивационную систему.

Логика изучения мотивационной сферы личности нуждается в четком выделении тех мотивов, которые могут быть включены в эту сферу.

Исходным понятием при определении мотивов, которые образуют мотивационную сферу, стало понятие «мотивационного профиля личности». О целесообразности употребления здесь понятия «мотивационный профиль» свидетельствуют нижеприведенные теоретические положения.

Впервые термин «психологический профиль» ввел в научное обращение российский психолог Г.И. Россолимо [124]. Впоследствии идею «психологического профиля» личности начал использовать и А.Н Леонтьев [76]. Определяя структуру личности как сравнительно стойкую конфигурацию иерархически связанных между собой главных мотивационных линий, он пишет: «Внутреннее соотношение главных мотивационных линий в целостности деятельностей человека образует общий «психологический профиль» личности» [76, с. 22]. Автор допускает, что структура

психологического профиля может определяться не только через иерархию, но и через рядоположность мотивов.

Весомую роль отводит этому понятию А.Г. Асмолов. По его мнению, «многообразие мотивов личности, их иерархия и общий мотивационный профиль личности образуют почву для построения типологии личности» [12, с. 5].

Изучая мотивационно-потребностные факторы учебной деятельности студентов, Ю.М. Орлов также использовал понятие «потребностный профиль ведущей деятельности», под которым понимал конфигурацию потребностей, которые существенно влияют на основные показатели ее эффективности [106, с. 11 ].

В свою очередь, Е.Е. Поливанова отмечает, что содержание мотивационного профиля предусматривает не только взаимодействие мотивов. Мотивационный профиль отражает объективный уровень развития психологических структур, которые обеспечивают функционирование мотивов; он является смысловой и динамической характеристикой личности [111].

В своем исследовании мы будем опираться на такое понимание мотивационного профиля личности: это личностное образование, состояъцее из совокупности мотивов, которые находятся в определенном взаимодействии (иерархии ши рядоположности) и влияют на эффективность ведущеь1 деятельности [111].

Таким образом, мотивационный профиль личности образует именно та совокупность мотивов, которая инициирует и детерминирует ведущую деятельность индивида. Это дает основания констатировать, что на разных этапах онтогенеза мотивационная сфера личности представлена разными мотивационными профилями. В таком контексте особенно актуальным является изучение изменений в мотивационной сфере личности в процессе ее учебной деятельности. Использование з учебно-воспитательном процессе результатов этих исследований будет содействовать конструктивному развитию личности ученика: формирование гармонично развитой личности предусматривает дифференцированный подход к организации учебной деятельности - с учетом специфики ее развития в онтогенезе.

В связи с пониманием мотивационной сферы как совокупности мотивов возникает потребность в конкретизации понятия «мотив». По мнению ученых, в качестве мотива могут выступать разные психологические феномены: потребности, желания, побуждения (X. Хекхаузен); установки (А. Маслоу); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); психические процессы, состояния и качества личности (К.К. Платонов); намерения, представления, идеи и чувства (ЛИ. Божович); условия существования (В.К. Вилюнас).

Более широким понятием, чем «мотив», является «мотивация». Неоднозначность в трактовке этого психического явления обусловлена его сложностью и многоаспекгаостью. Именно это обстоятельство обусловило отличия в понимании учеными мотивации: совокупность факторов, которые поддерживают и направляют поведение (К. Мадсен); детерминация, которая реализуется через психику (СЛ. Рубинштейн); совокупность мотивов (К.К. Платонов); совокупная система процессов, которые отвечают за побуждения и деятельность (В.К. Вилюнас); совокупность психологических моментов, которые определяют поведение (П.М. Якобсон); процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов). Таким образом, мотивационная сфера личности включает мотивацию разных видов деятельности, которая детерминирует ход и результат этой деятельности.

Следующим этапом теоретического анализа является характеристика основных параметров мотивационной сферы личности.

Один из важных ее параметров - стойкость - отражает устойчивость связей, которые существуют между разными уровнями организации мотивационной сферы. Мотивационная структура личности характеризуется как динамичностью, так и относительной стойкостью (или внутренней стабильностью). В.Г. Леонтьев рассматривает этот временной показатель как «важный параметр мотивационной сферы» [78, с. 62]. Согласно А.Н. Леонтьеву, сущность феномена стойкости мотивации заключается в изменении места мотивов, но в пределах мотивационной иерархии [74]. В свою очередь, З.М. Хизроева исследовала формы (абсолютную и относительную) и уровни (высокий, средний, низкий) стойкости, а также внутренние

механизмы, которые обеспечивают стойкость мотивации: дифференциацию и подчинение компонентов структуры [153]. Исходя из понимания стойкости мотивации, М.И. Алексеева выделяет мотивы, которые стимулируют достижение конкретной цели в ближайшее время, а также мотивы, побуждающие к достижению отдаленных целей. Таким образом, автор раскрывает понятие «близкой и далекой мотивации деятельности» [4, с. 13].

Следующим параметром мотивационной сферы является содержание, которое отражает качественное разнообразие и значимость мотивационных компонентов. Согласно В.Г. Леонтьеву, на основе содержания мотива формируется направленность личности как «определенная выборочность форм поведения и деятельности, предметов внешней среды, на которые должна быть направлена активность человека» [78, с. 110]. P.C. Немов понимает этот параметр как «широту мотивационной сферы»: чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, интересов и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера [104].

Важным показателем мотивационной сферы личности является иерархизированность, которая представляет собой характеристику ранговой упорядоченности в строении каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого отдельно. Об иерархической структуре мотивации, организованной по принципу доминирования определенных мотивов, писал еще А. Маслоу [90]. Согласно А.Н Леонтьеву, иерархия мотивов дает возможность понять «главные отношения, которые характеризуют мотивационную сферу личности» [76, с. 203]. По его мнению, процесс проникновения в личность заключается в выяснении иерархии ее мотивов. К.К. Платонов выделяет в мотивационной сфере доминирующие мотивы - они организуют и подчиняют себе все другие побуждения; эти мотивы образуют мотивационное ядро, от которого существенно зависят духовные характеристики личности [110].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рудая, Наталья Леонидовна, 2006 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Абрамова С.Г. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопр. психол. -1985. - № 6. - С. 38-45.

2. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: ВЛАДОС -Пресс, 2002.-208 с.

4. Алексеева M.I. Мотиви навчання учшв: Пошб. для вчител!в. - К.: Рад. школа, 1974.-120 с.

5. Алексеева M.I., Дригус М.Т. Дослщження мотиващйно'1 сфери особистосп шдштка // Вивчення особистосп шдштка / За ред. М.Т. Држус. - К.: 1н-т ПСИХОЛОП1 АПН Украши, 1994. -128 с.

6. Ананьев БГ. Избр. психол. тр.: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980 - Т. 2. - 288 с.

7. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1987. - С. 26-33.

8. Андреева АД. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореф. дис. ...кацд. психол. наук. 19.00.07 / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М., 1989. - 20 с.

9. Анциферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. - М.: АН СССР, 1961. - 149 с.

10. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Веста. Моск. ун-та. - Сер. 14.: Психология. - 1999. - №3. -С. 16-25.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-155 с.

12. Асмолов А.Г. К пониманию мотива в современной психологии // Психолого-

педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. -Новосибирск: НГУ, 1985. - С. 5-7.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

14. Афонин А.С. Основы мотивации труда: организационно-экономические аспекты: Учебн. пособ. - К.: МЗУУП, 1994.-304 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников // Избр. педагог, тр. / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - С. 192-209.

16. Балл Г. О. Сучасний гумашзм 1 освгга. Сощально-фшософсью аспекта. - Р1вне: ,,Люта-М', 2003.-128 с.

17. Батурин НА. Успех и неудача как механизмы междеятельностной регуляции // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.А. Батурина. - Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - Т. 2. - С. 67-77.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

19. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

20. БодалевАА. Психология о личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

21. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности //Психол. журн. - 2001. - №2. - С. 90-100.

22. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника // Известия АПН РСФСР. -1951. - № 36. - С. 105-130.

23. Божович ЛИ. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.

24. Божович ЛИ. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972.-351 с.

25. Божович ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. -1979.-№4. _с. 23-34.

26. Божоеич Л.И Проблемы формирования личности. - М.: Ин-т пракг. психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

27. Бондар И. С. Формування особистюшм репрезентаци жиггевого шляху в юнацькому вщк Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / 1н-т психологи îm. Г.С. Коспока АПН Украши. - К., 1998. - 17 с.

28. Боришееский ММ. Развитие саморегуляции поведения школьников: Дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.07. - К., 1992. - 77 с.

29. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуальных характеристик десятиклассников: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19. 00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова - М., 1994. - 29 с.

30. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте:

Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1973.-27 с.

31. Вартанова ИМ. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14.: Психология. - 2001. - №2. - С. 16-24.

32. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

33. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении //Вопр. психол. -1998. - № 3. - С. 91-104.

34. Вербицкий A.A., Бакъиаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психол.. - 1997. - № 3. - С. 12-22.

3 5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288 с.

36. Войскуновский A.E., Смыслова О.В. Роль мотивации «потока» в развитии компетентности характера // Вопр. психол. - 2003. - №4. _ с. 35-43.

37. Волошина В.В. Психолопчш детермшанти навчально!' успипносп молодших школяр!в: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Нацюнальний педагопчний ун-т îm. М.П. Драгоманова. - К., 1999. -19 с.

38. Воронова C.B. Психолопчш особливосп мотиваци досягнення випускника

школи-штернату: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Нацюнальний педашпчний ун-т ¡м. М.П. Драгоманова. - К., 2003. - 20 с.

39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевский. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2: Проблемы общей психологии / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4: Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

42. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 6: Научное наследство / М.Г. Ярошевский. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

43. Главинсъка ОД. Вплив низько'1 навчальноУ успштносп на становления самоощнки школяра: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / 1н-т психологи ¡м. Г.С. Коспока АПН Украгни. - К., 2002. - 20 с.

44. Гончарова КБ. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопр. психол. - 2000. - № 6. - С. 132-135.

45. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: Межвузов, сб. науч. тр. - М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. - С. 3-23.

47. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психол. -1981. - №6. - С. 13-26.

48. Дригус М.Т. Мотиващйпа детермшацш результативносп учшня // Проблеми загальноУ та педагопчноТ психологи. 36. наук. пр. 1н-ту психологи ¡м. Г.С. Коспока АПН УкраТни, Р1вне, "Волинсью обереги", 2000. - Т. 2. - Ч. 2. -С. 184-189.

49. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению младших школьников с

55.

разной успеваемостью: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. - К., 1979.-24 с.

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996.-208 с.

51. Жадан I.B. Психолопчш умови формування учбово-шзнавальних мотишв (на матер1ал1 трудового навчання щдлпюв): Автореф. дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.07/1н-т психологи АПН Укратни.-К., 1993.- 16с.

52. Занюк С. С. Психологтя мотиващ: Навч. noci6. - К: Либщь, 2002. - 303 с.

53. Занюк С.С. Психолопчш закономгрносп керування мотиващею учшня студент™ молода Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / 1н-т психологи îm. Г.С. Коспока АПН Укратни. - К., 2004. - 20 с.

54. Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. - СПб.: ПИТЕР, 2000. - 512 с Каменская В.Г., Зверева C.B., Музалевская Н.И, Томанов Л.В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного шшяния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психол. журн. - 2001. - №1. - с. 33-42. Карандагыев ВВ., Лебедева М.С., Спшбергер Ч. Изучение оценочной тревожности: Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. -СПб.: Речь, 2004.-80 с.

Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр. психол. - 2002. - №1 - С. 26-37

58. Климчук В. А. Тренинг внутренней мотивации. - СПб.: Речь, 2005. - 76 с.

59. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988.-191 с.

60. КонИС. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. -191 с.

Кон ИС. В поисках себя. Личность и её самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

Кондаш О. Волнение: страх перед испытанием. -К.: Рад. школа, 1981. -168 с. Коновальчук ИС. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. ...канд. психол.

56.

57.

61.

62. 63.

наук: 19.00.07 / Ин-т психологии АПН Украины. - К., 1992. - 18 с.

64. Конюхов H.H. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-224 с.

65. КостюкГ.С. Пзбр. психол. тр. -М.: Педагогика, 1988. - 301 с.

66. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес i шлшчний розвиток особистосп. -К.: Рад. школа, 1989. - 608 с.

67. Кравцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. - М.: Генезис, 2000. - 288 с.

68. КрайгГ. Психология развития. -СПб.: ПИТЕР, 2001.-991 с.

69. Kpumepii оцшювання навчальних досягнень учшв у систем! загально'1 середньоТ освпи // Освпа Украши. - 2001. - № 6. - 7 лют. - С.3-16.

70. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. - М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. - С. 82-90.

71. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 1997,- 17с.

72. Кутшенко В.П. Динамка емоцшно-цшшсного ставлення молодших школяр1в До учбовоУ дальности Автореф. дис... .канд. психол. наук: 19.00.07 / 1н-т психолоп1 im. Г.С. Костюка АПН Украши. - К., 2003.-18с.

73. Кухарская В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к учению подростков с разной успеваемостью: Автореф. дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Ин-т психологии АПН Украины. - К., 1991. - 18 с.

74. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. -117 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. -304 с.

77. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.

78. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дис... .д-ра психол. наук: 19.00.01. -М., 1989. - 354 с.

79. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.-410 с.

80. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / МГУ им. МБ. Ломоносова. -М., 1987.-23 с.

81. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. -М.: ПАРФ, 1998. - 496 с.

82. Максименко С Д. 1ндивщуальш особливосп мислення дитини. - К.: Знания, 1977.-48 с.

83. Максименко С Д. Психолопя в сощальнш та педагогтчшй пракгищ. - К.: Наук, думка, 1998. - 226 с.

84. Максименко СД Генетическая психология. - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2000. -320 с.

85. Максименко СД, Соловгенко В.О. Загальна психолопя: Навч. посдб. / Мглфепон. акад. упр. персоналом. - 2-ге вид. - К.: МАУП, 2001. - 255 с.

86. Мансурова А.Р. Влияние «мотивационнош фактора» на успешность обучения аудированию в IV-VII классах таджикской школы (на материале английского языка): Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. - М., 1990. - 16 с.

87. Маркова АЛ Психологические критерии эффективности учебного процесса //Вопр. психол. -1977. - №4. - С. 40-51.

88. Маркова АЛ, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

89. Мар'яненко ЛВ. Психолопчш умови формування шзнавально1 акгивносп слабовстигаючих старшокласниюв: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / 1н-т психологи АПН Украши. - К., 1992. - 20 с.

90. МаслоуА. Мотивация и личность. - СПб.: ПИТЕР, 2006. - 352 с.

91. Матвеева Л.Г. Факторы, влияющие на развитие мотивации достижения // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.А. Батурина. - Челябинск: ЮУрГУ, 2ООО. - Т. 2. - С. 62-66.

92. Матвеева Н.И., Репкин В.В., Скотаренко Р.В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Сов. Россия, 1977.-310 с.

93. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.-148 с.

94. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К. Тихомирова. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

95. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь: ПГИ, 1971. — 120 с.

96. Мешков Н.И. Психолого-педашгические факторы академической успеваемости. - М.: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. - 84 с.

97. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.07. - Минск, 1980. -170 с.

98. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. -1987. - № 5. - С. 129-139.

99. Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса к учебному предмету: Автореф. дис... .канд. психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1979. - 22 с.

100. Москвичёв С.Г. Мотивация в процессе управления учением // Проблеми навчання: Матер. 1 та 2 М1жн. конф. - К., 1997. - С. 324-333.

101. Москвичёв С.Г. Мотивация, деятельность и управление. - К.; Сан-Франциско: Light Press, 2003.-492 с.

102. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -

103. Мясищее В.Н. Психология отношений. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

104. Немое P.C. Психология. -ML: ВЛАДОС, 1994. -Кн. 1.-686 с.

105. Николюкина ММ. Атрибуция успеха и неудачи в процессе межличностного познания в группе: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.05 / МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1987. - 20 с.

106. Орлов Ю.М. Мотивационно-потребностные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.01. - М., 1986. -525 с.

107. Орлов Ю.М, Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. -М.: Изд-во 1 ММИ им. И.М. Сеченова, 1988. -105 с.

108. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. -М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

109. Папуча MB. Психологтя ранньо'1 юность - Кжин: Редакщйно-видавничий вщдш НДПУ, 2001. -137 с.

110. Платонов К.К. Принцип иерархии в психологии // Проблемы психологического взаимодействия. - Иванов, 1978. - С. 30-49.

111. Поливанова ЕЕ. Особенности взаимосвязи мотивационной сферы личности и процессов запоминания: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Ун-т внутренних дел. - Харьков, 1997. - 24 с.

112. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф. дис... .канд. психол. наук: 19.00.01 / НИИ психологии АН СССР.-М., 1989.-18 с.

113. Постнова Н.В. Психологические особенности детей с разной успеваемостью в обучении: Автореф. дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М., 1976. - 30 с.

114. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества

обучения и воспитания: Сб. науч. тр./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, 1984. - С. 76-88.

115. Пророк Н.В. О некоторых психологических механизмах формирования мотивов у младших школьников // Проблеми розвиваючого навчання: Матер. I та П МЪкнар. конф. - К.: 1н-т психологи т. Г.С. Костюка АПН Украши, 1997.-С. 406-412.

116. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под.ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика плюс, 1999. - 352 с.

117. Психология самоактивноот учшв у виховному процеск Навч.-метод. noci6. / М.Й. Боришевський. - К.: ВИН, 1999. - 192 с.

118. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: ПИ1ЕР, 2000.-656 с.

119. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: ПИТЕР, 1999.-416 с.

120. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб.: Речь, 2003.-352 с.

121. Рибалка В.В. Особистюний гадхщ у профшьному навчанш старшокласниюв: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.07 / 1нститут педагопки i психологи професшнот осши АПН Украши. - К., 1998. - 40 с.

122. Рогов ЕЛ. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.

123. Роджерс К, ФрейбергД. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

124. Россолимо Г.И. Общая характеристика психологических профилей. - М.: Типографш М.А. Александрова, 1910. -106 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ПИГГЕР, 2000. - 712 с.

126. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / И.В. Дубровина. - М.: Академш, 1995. -123 с.

127. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте:

Автореф. дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Рост.-на-Дону гос. пед. ин-т. -Ростов на/Д., 1993.-21 с.

128. Caumoea А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков: Автореф. дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М., 1990. - 17 с.

129. Скрипченко О.В., Лисянсъка Т.М., Скрипченко Л.О. Психолого-педагопчний анал1з уроку. -К.: Вид-во нац. пед. ун-ту ím. М. Драгоманова, 1999. - 104 с.

130. Славина ЛС. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М.: АПН РСФСР, 1958. - 212 с.

131. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М.: Генезис, 1999. - 272 с.

132. Соколова И.М. Психологические особенности «среднего» ученика: Автореф. дис. ...канд. психол. наук 19.00.07 / Российская академия образования; Психологический ин-т. - ML, 1994. -18 с.

133. Сосновский Б А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дис... .д-ра психол. наук: 19.00.01.-М., 1991.-321 с.

134. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность / Под ред. В.М. Астапова. - СПб.: ПИТЕР, 2001.-С. 88-103.

135. Субботский Е.В. Личность. Три аспекта исследования // Вестн. Моск. ун-та. -Сер. 14.: Психология. -1987. - №3. - С. 3-16.

136. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. .. .д-ра психол. наук: 19.00.01 / ЛГУ им. A.A. Жданова. - Л, 1975. - 51 с.

137. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

138. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

139. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М.: ACADEMIA 2001. - 228 с.

140. Татенко В А. Психология в субъектном измерении. - К.: Просвгга, 1996. - 404 с.

141. Теплое Б.М. Психология. - М.: Учпедгиз, 1950. - 217 с.

142. Тимошенко В.М. Психолопчш особливосп формування мотивацп досягнення майбутшх вчител1в (на Marepiajii вивчення шоземно!' мови): Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Нащональний педагопчний ун-т iM. М.П. Драшманова. - К., 2001. - 21 с.

143. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: ПИТЕР, 2001. - 414 с.

144. Усманоеа Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности // Вопр. психол. -1980. - № 6. - С. 121-127.

145. Усман Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежной теории учения: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1993.-21 с.

146. Устименко ТА. Влияние школы как воспитательной системы на мотивацию школьников: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1993. - 20 с.

147. Фашулаев A.A. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности (психологический аспект): Автореф. дис. .. .канд. психол. наук: 19. 00.01 / НИИ психологии АН СССР. - М., 1984. - 18 с.

148. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. - М.: Генезис, 2000.-256 с.

149. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989. -168 с.

150. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.-288 с.

151. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения: Пер. с нем. - СПб.: РЕЧЬ, 2001.-238 с.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.: ПИТЕР; М.: Смысл, 2003. -

153. Хизроееа З.М. Устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. -М., 1989. -16 с.

154. Хомич Г.А. Социально-психологические факторы становления отношения старшеклассников к учению: Дис... .канд. психол. наук: 19.00.07. — К., 1991.— 140 с.

155. Чамата П.Р. Самосвщомють та ïï розвиток у дней. - К. : Знания, 1965. - 48 с.

156. Чепелева Н.В. Проблема психолопчно'г герменевтики: Моногр. / За ред. Н.В. Чепелевог. - К: Мшешум, 2004. - 276 с.

157. Чирков В.И., Диси ЭЛ. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопр. психол. - 1999. -№3. - С. 48-57.

158. Чхартишвили Ш.Н. Проблемы психологии воли // Вопр. психол. - 1967. - № 4.-С. 18-25.

159. Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация // Психол. журн. - 2000. - №2. - С. 113-127.

160. Шаховой В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности. - М.: ООО «Вершина», 2003. - 221 с.

161. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ проблем высшей школы. - M., 1981. -19 с.

162. Щебланова ЕЛ. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопр. психол. - 1999. - №6. - С. 36^47.

163. Щукина ГЛ. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.—М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

164. Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. - М.: Прогресс, 1966. - Вып. 1. - 429 с.

165. ЭлъконинД.Б. Избр. психол. тр. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

166. Яворская-Ветрова КВ. Особенности субъектного развития младших школьников с разной результативностью учебной деятельности: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Ин-т психологии АПН Украины. - К., 1994.-20 с.

167. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психол. -1995. - № 2. - С. 31-41.

168. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -137 с.

169. Atkinson. J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior // Psychological Review. - 1957. - № 64. - P. 359-372.

170. Birney R. C., Burdick H., Teevan R.C. Fear of failure. - N. Y., 1969.

171. Brophy J. Motivating Students to Learn. - С.A., 1998.

172. Csirszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. -In: Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education. - V. 3. - N.Y.: Academic Press, 1989. - P. 45 - 71.

173. De Charms R. Enhancing Motivation. - N.Y., 1986.

174. Dweck C.S. Motivational processes affecting learning // American Psychologist. -1986.-N41.-P. 140-148.

175. Erikson E.H. Identity and Crisis. -N.Y., 1968.

176. Hall G. Psychology of Motivation. -N.Y., 1961.

177. Lewin K. Grundzuge der topologische Psychologie. - Bern, 1969.

178. McClelland, D.C. Human Motivation. - N.Y., 1985.

179. Nutten Y.R. Motivation, Planning and Action // A Relational of Behavior Dynamics. - Hillsdale.-1984.-Ch. 5.

180. Whaite R. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological Review, 1959. - P. 297-333.

Приложение А Уровни мотива получения знаний у старшеклассников I - IV групп на разных этапах обучения

8-й класс

Мотив получения знании 8 кл. I гр.

КМ) 90 80 70 60 50 40 30 20 10

г

о -

Уровни мотива

□ высокий уровень

□ средний уровень В] низкий уровень

Рис. А. 1

Мотин получения знаний 8 кл. И

100 90 80 70 • 60 50 • 40 30 20 10 0

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

_

Уровни мотива

Рис. А.2

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Мотив получения знаний 8kji.HI гр.

--1

□ высокий уровень

□ средний уровень О низкий уровень

Уровни мотива

100

90

£ 80 аз

5 70

X

1 60 я

50

0

1 40

I 30 20

10

0

Мотив получения знании 8 кл. IV гр.

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Уровни мотива

Рис. А.З

Рис. А.4

Мотив получения знании 9 кл. 1 гр-

100

90

80

еа 70

с?

X 60

я 50

о

са Б 40

о

г; 30

С

* 20

10

0

СЗ высоким уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Н

Уровни мотива

Рис. А.5

Мотив получения знании 9 кл. IIгр.

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Рис. А.6

Мотив получения знании 9 кл. III гр.

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Уровни мотива

Рис. А.7

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Мотив получения знаний 9 кл. IV гр.

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Уровни мотива

Рис. А.8

Мотив получения зияний 10 кл. I гр.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 о

Уровни мошва

Рис. А.9

□ высоким уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Мотив получения знаний 10 к-л. II гр.

□

Уровни мотива

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Рис. АЛО

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Мотив получения знаний Ц) кл. 111 гр.

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Уровни мотива

Рис. А.11

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Мотив получения знаний 10 кл. IV гр.

□ высоких уровень

□ средний уровень

О низкий уровень

Уровни мотива

Рис. А. 12

Мотив получения знаний

11 1С!. I Г{Х

100 90 80 70 60 ч? 50

о-

40 30 20 10 0

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

О

Уровни мотива

Рис. А.13

Мотив получения знаний

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

11 кл. II гр

□ высоки!! уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Уровни мотива

Рис. А. 14

100 80 60

£

40 20 0

Мотив получения знаний 11 кл. Шгр,

I

Уровни мотива

Рис. АЛ 5

□ высокий уровень

□ средний уровень

П1 низкий уровень

Мотив получения знаний 11 кл. IV гр.

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Уровни мотива

Рис. А. 16

Приложение Б.1 Отличия в проявлении мотива получения знаний у старшеклассников с разной учебной результативностью

(по критерию Фишера) Восьмиклассники

Уровни мотива Группы по учебной успеваемости Полярнь 1С групп ы

1 II Ф II III Ф III IV Ф I IV Ф

% % % % % % % %

Высокий 15 9 0.783 9 12 0.403 12 9 0.388 75 9 0.752

Средний 70 72 0.185 72 68 0.358 68 74 0.523 70 74 0.36

1 (изкий 15 19 0,45 19 20 0.103 20 17 0,305 15 17 0,222

* Р < 0.05

** Р < 0,01

*** Р < 0,001

Дееятиклассн ики

Уровни мотива Группы по учебной успеваемости Полярнь 1С групп ы

1 II Ф II III Ф III IV Ф 1 IV Ф

% % % % % % % %

Высокий 10 16 0.743 16 8 1.022 8 0 2,377*** 10 0 2,511***

Средний 66 76 0.918 76 75 0.098 75 72 0.281 66 72 0,503

Низкий 24 8 1.87* 8 17 1.133 17 28 1,097 24 28 0,354

р < 0,05 ** р< 0,01 *** р< 0.001

Десятиклассники

Уровни мотива Группы но учебной успеваемости Полярнь 1С групп ы

1 11 Ф II III Ф III IV Ф 1 IV Ф

% % % % % % % %

Высокий 16 14 0.227 14 4 1.5 4 0 1.608 16 0 3.238***

Средний 77 79 0.198 79 74 0.49 74 67 0,61 77 67 0.877

Низкий 7 7 0 7 22 1.814* 22 33 0,99 7 33 2,707***

* р < 0,05 ** р < 0,01 *** р < 0,001

Одиннадцатиклассники

Уровни мотива Группы по учебной успеваемости Полярнь те группы

1 II Ф II III Ф III IV Ф I IV Ф

% % % % % % % %

Высокий 31 26 0.454 26 14 1.238 14 3 1.698* 31 3 3.358***

Средний 61 66 0.422 66 64 0.171 64 54 0.827 61 54 0,571

Низкий 8 8 0 8 22 1.643* 22 43 1.84* 8 43 3.446***

р < 0,05 р < 0,01 *** р< 0,001

Приложение Б.2 Отличия в проявлении мотива получения оценки старшеклассников с разной учебной успеваемостью

(по критерию Фишера)

Восьмиклассники

Группы по учебной успеваемости

Уровни I IV Ф

мотива % %

Высокий 71 47 1,994**

Средний 21 42 1.852*

Низкий 8 11 0,412

* Р< 0.05

** Р< 0.01

*** Р< 0,001

Девятиклассники

Группы по учебной успеваемости

Уровни 1 IV Ф