Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Гао Лин

• Гао Лин
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гао Лин

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ В РОССИИ И КИТАЕ

1.1. Определение и основные характеристики мотивации учебной деятельности как психолого-педагогической категории

1.1.1. Мотивация учения как психолого-педагогическая проблема

1.1.2. Динамические и содержательные характеристики мотивации

1.2. Исследования научно-профессиональных понятий

1.2.1. Определение научно-профессиональных понятий

1.2.2. Показатели усвоения системы статистических понятий учебного курса

1.3. Теоретическая модель влияния мотивации на усвоение системы статистических понятий

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Дизайн и процедура эмпирического исследования

2.2. Методики диагностики мотивации и системы статистических понятий

2.3. Методология и методы анализа данных

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Результаты диагностики мотивации усвоения системы статистических понятий российскими и китайскими студентами

3.1.1. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности»

3.1.2. Методика «Мотивация изучения учебного курса»

3.1.3. Методика «Мотивация учения в ВУЗе»

3.1.4. Измерительные модели мотивации для российских и китайских студентов

3.2. Структурная модель влияния мотивации на усвоение системы статистических понятий

3.2.1. Структурные модели влияния мотивации на усвоение системы статистических понятий российскими и китайскими студентами

3.2.2. Сравнение структурных моделей влияния мотивации на усвоение научно-профессиональных понятий

3.3. Сравнение выраженности мотивационных факторов и аспектов усвоения системы статистических понятий у российских и китайских студентов

3.3.1. Анализ структуры мотивации объединенной выборки

3.3.2. Сравнение российских и китайских студентов по уровню выраженности мотивации

3.3.3. Сравнение российских и китайских студентов по успешности усвоения системы статистических понятий

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 19

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Исследования мотивации учебной деятельности достаточно многочисленны и многосторонни. За последние десять лет только в России и Китае появилось более полусотни работ в области педагогической психологии, педагогики, методики преподавания, которые так или иначе касаются темы учебной мотивации (Посметкина Н.Н., 2007; Герасимова А.С., 2010; Полещук Г.С., 2010; Вартанова И.И., 2011; Морозова С.В., 2013; Гордеева Т.О., 2014; Гасанова П.Г. и др., 2014; Карапетян В.С., Келоян М.А., 2014; Хуан Ситин, 2007; Го Цзидун, 2009; Чжао Цзяцзин, Юй Хайфэн, 2010; Ни Цинцюань, 2010; Се Минь, 2011; Чжоу Куани, 2011; Чжу Цзюйжун, 2014; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015 и др.). Такое пристальное внимание к проблеме учебной мотивации не удивительно, ведь она предстаёт ключевым фактором успешного обучения, формирования отношения студентов к решению поставленных перед ними профессиональных задач и, в конечном счёте, эффективности самой профессиональной деятельности.

В основе нашего исследования учебной мотивации лежит стремление обнаружить специфические характеристики мотивационных компонентов в учебной деятельности студентов разных стран и культур. Развитие программ международной мобильности для современного высшего образования в России и Китае делает исследование учебной мотивации в данном контексте чрезвычайно актуальным и востребованным для психолого-педагогической практики. Вопрос о том, какие составляющие мотивационного компонента учения следует учитывать при организации профессиональной подготовки разных групп студентов, становится важным и актуальным для практики образования каждый раз, когда мы сталкиваемся с существенным различием в базовых образовательных системах, культуре, особенностях мировосприятия и т.п. у учащихся.

В качестве базового компонента процесса профессиональной подготовки мы выбрали усвоение студентами научно-профессиональных понятий на

примере курса «Математические методы в психологии», максимально насыщенного новыми для студентов профессиональными и научными категориями и понятиями. Данный курс читается студентам-психологам как в России, так и Китае и является необходимым элементом профессиональной подготовки. Исследование мотивации усвоения научно-профессиональных понятий в рамках этой дисциплины становится особенно актуальным ещё и потому, что на сегодняшний день существует явная необходимость стимулирования учащихся в процессе профессиональной психологической подготовки к научному мышлению, рациональному и математическому анализу.

Степень разработанности проблемы исследования. Значительный вклад в исследование мотивации учебной деятельности внесли А.Н. Леонтьев (1983); В .Г. Леонтьев (1987); Л.И. Божович (1997); А.К. Маркова (1978, 1979, 1983, 1990); М.В. Матюхина (1976, 1984); Е.П. Ильин (2002); Линь Чундэ (2004); Чжан Чуньсин (1998); Мао Цзиньпин (1995, 2002); Хуан Ситин (2007) и многие другие. В российской и китайской науке мотивация учебной деятельности в основном рассматривается в рамках деятельностного подхода. Большинство российских исследований посвящено особенностям и условиям формирования и развития мотивации учебной деятельности учащихся (Посметкина Н.Н., 2007; Разина Н.А., 2008; Овчинников М.В., 2008; Куликова О.В., 2008; Буржинская Т.Г., 2008; Маланкина Н.А., 2009; Нартова О.В., 2011; Никифорова Ф.В., 2011). А китайские исследования ориентированы не столько на особенности и условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся, сколько на поиск взаимосвязей мотивации и факторов, относящихся к учебной деятельности. Например, взаимосвязи мотивации и кросс-культурной коммуникативной компетентности (Чжоу Куани, 2011); соотношения между стрессом, мотивацией, уверенностью и достижением учебной деятельности (Чжу Цзюйжун, 2014); взаимосвязи откладывания учения, самоэффективности и мотивации учения (Чжао дань, 2014). Исследованию структуры и уровня мотивации учебной деятельности посвящен ряд работ и в России (Матюхина М.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Овчинников М.В., 2007; Колмогорова Л.А.,

2008; Герасимова А.С., 2010; Солодякина О.В., 2012; Гасанова П.Г. и др., 2014; Карапетян В.С., Келоян М.А., 2014) и в Китае (Гао Ихун, Чжао юань, 2003; Ван Ваньин, 2005; Хань Мяомяо, 2007; Го Цзидун, 2009; Чжао Цзяцзин, 2010; Се Минь, 2011; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015). При этом они, опять же, по большей части построены лишь на констатации внешних связей учебной мотивации с различными переменными, а структурные компоненты сводятся к уровневым характеристикам мотивации.

В данной работе исследованы познавательные, социальные и профессиональные мотивы, которые проявляются в учебной деятельности (Матюхина М.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Бадмаева Н.Ц., 2004; Ильин Е.П., 2002; Реан А.А., 2003). При описании совокупности научных понятий как системы, основное внимание традиционно уделяется её иерархической структуре (Выготский Л.С., 1996; Фэн Чживэй, 2006). В нашем исследовании рассматривается усвоение студентами-психологами научно-профессиональных понятий курса «Математические методы в психологии», как системы статистических понятий (ССП). При анализе ССП необходимыми аспектами её описания являются содержательные, структурные и функциональные характеристики (Ганзен В.А., 1984; Афанасьев В.Г., 1973; Чэнь Цзинминь, 2006; Куан Куну, 2013). Понятие «усвоение» в самом общем виде определяется как «процесс приёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач» (Зимняя И.А., 2000, С. 234). Процесс усвоения знаний может рассматриваться с точки зрения его успешности, качества и эффективности - в зависимости от того, на чём акцентируется внимание: на успеваемости, на соответствии результата эталону или на процессе достижения цели (Гнедых Д.С., 2015, С. 35). В нашем исследовании изучается успешность усвоения ССП в трёх аспектах: содержательных (узнавание и определение существенных признаков понятий), структурных (установление взаимосвязей между понятиями в понятийной системе) и функциональных (применение понятий в практических заданиях).

В исследованиях, посвященных анализу учебной мотивации при изучении математики/статистики внимание учёных в России акцентировано, прежде всего, на условиях формирования и развития мотивации учебной деятельности в целом (Родионов М.А., 2001; Гоголева И.В., 2005; Варлашина С.Ю., 2009; Качуровская Е.Н., 2010; Пустовалова Н.И., Лазаренко Д.В., Пустовалова В.Г., 2012). Внимание китайских исследователей сосредоточено на влиянии мотивации на математическую успеваемость (Ли Юнчжи, 2007; Чэнь Бэй, 2009; Чжан Лихуа, 2010; Лян хаоцуй, Хуан Юэцзюнь, 2011; Лю Цзянь, 2012; Ли Юэ, 2014), связях учебной мотивации с условиями воспитания и организации преподавания курса математики/статистики (Мин Тинцяо, 2003; Пэн Хунфан, 2007; Чжан Лися, 2007; Ван Ваньфан, 2009; Чжао Жун, 2009; Сунь Хайпин, 2010; Чжан Вэйхуа, 2011; Цзи Чуньпин, 2011). В других странах большинство исследователей уделяет внимание роли мотивационно-аффективного и когнитивного компонентов учения в успешности усвоения студентами содержания курсов математической статистики (Lalonde R.N., Gardne R.C., 1993; Chiesi F., Primi C., 2010; Ashaari N.S. et al., 2011; Lavasani M.G. et al., 2011; Hong E., Mason E., Peng Y., et al., 2016; Ben-Zvi D., Makar K., 2016), преподаванию статистики или математики (Nikiforidou Z. et al., 2010; Rabin L.A., Nutter-Uphum K.E., 2010; Tintle Nathan L., Topliff Kylie, VanderStoep Jill, Holmes Vicki-Lynn, and Swanson Todd, 2012; Qudah Ahmad Hassan, 2016; Allen P.J., Dorozenko K.P., Roberts L.D., 2016).

Анализ научной литературы, посвященной проблемам мотивации усвоения научно-профессиональных понятий, позволил нам обнаружить следующие противоречия:

- большинство исследований влияния мотивации на усвоение математики/статистики касаются условий формирования и развития мотивации учебной деятельности, или мотивационно-аффективных факторов успешности, при этом представлено недостаточное количество данных о мотивации усвоения студентами-психологами научно-профессиональных понятий, в частности, системы статистических понятий;

- исследованию структуры и уровня мотивации учебной деятельности посвящен ряд исследований и в России и в Китае, однако, весьма немногочисленны сопоставления мотивации учебной деятельности российских и китайских студентов, а проблема сопоставления мотивации усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами является новой.

На основании выявленных противоречий было определено проблемное поле исследования - в необходимости выявления мотивационных факторов, влияющих на успешность усвоения системы научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами.

Цель исследования: выявить характер влияния мотивационных факторов на успешность усвоения системы научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами-психологами.

В соответствии с целью поставлены задачи исследования:

1. Теоретико-аналитический обзор современных представлений о мотивации учебной деятельности, о процессе усвоения понятий, о содержании системы научно-профессиональных понятий (НПП), с целью формирования теоретической модели влияния мотивации на успешность усвоения системы НПП.

2. Проведение эмпирического исследования мотивации изучения курса «Математические методы в психологии» в России и Китае.

3. Построение и сравнение структурных математических моделей мотивационных факторов успешности усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами.

4. Сравнение российских и китайских студентов по уровням выраженности мотивации усвоения научно-профессиональных понятий.

Объект исследования: усвоение студентами системы научно-профессиональных математико-статистических понятий.

Предмет исследования: влияние мотивации на успешность усвоения системы научно-профессиональных математико-статистических понятий российскими и китайскими студентами-психологами.

Основные гипотезы исследования:

1. Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий включает в себя познавательные, профессиональные и социальные компоненты.

2. Российские и китайские студенты различаются по соотношению и уровню выраженности познавательной, профессиональной и социальной мотивации усвоения научно-профессиональных понятий.

3. Мотивация российских и китайских студентов различается в ее влиянии на успешность усвоения содержательных, структурных и функциональных характеристик научно-профессиональных понятий.

Теоретико-методологическая основа исследования включает: принцип системного подхода (ВеЛак^у Ь., 1952; Афанасьев В.Г., 1973; Ганзен В.А., 1984; Ломов Б.Ф., 1984) и теоретико-методологические принципы исследования системы научных понятий и их усвоения (Выготский Л.С., 1996; Гальперин П.Я., 1965; Лурия А.Р., 1998; Талызина Н.Ф., 1975; Азимов Э.Г., Щукин А.Н., 2009; Морозова С.В., 2013; Линь Чундэ, 2004; Фэн Ли, Чжан Ицюнь, 2012; Чэнь Цзинминь, 2006; Куан Куну, 2013).

При трактовке учебной мотивации мы опирались на положения психологии личности о мотивации и направленности личности (Божович Л.И., 1972; Ильин Е.П., 2002; Леонтьев А.Н., 1975; Маслоу А., 2009; Нюттен Ж., 2004; Олпорт Г., 2002; Хекхаузен Х., 2003 и др.); современные подходы к изучению профессиональной мотивации учения и профессиональной направленности (Ильин Е.П., 2002; Климов Е.А., 2004; Мешков Н.И., 1995; Поваренков Ю.П., 2002; Реан А.А., 2003; Шадриков В.Д., 1996; Якунин В.А., 1998).

С позиций деятельностного подхода нами рассматриваются динамические и содержательные характеристики мотива (Ильин Е.П., 2002; Маслоу А., 2009; Леонтьев А.Н., 2001; Рубинштейн С.Л., 1983, 2001; Го Дэцзюнь, 2005; Хуан Ситин, 2007); классификация мотивов (Божович Л.И.,

1997; Маркова А.К., 1983, 1990; Матюхина М.В., 1984; Гордеева Т.О., 2014; Чэнь Чжися, 2008).

Методы и методики исследования. Для диагностики мотивации усвоения системы статистических понятий российскими и китайскими студентами-психологами использовался комплекс диагностических методик. Измерительные аспекты выбранных методик соответствуют нашему теоретическому представлению о многообразии мотивов и дизайну исследования (специально для студентов-психологов). Для диагностики мотивации изучения курса применялись опросники: 1) «Изучение мотивов учебной деятельности» (Реан А.А., Якунин В.А., 2003) - 16 пунктов; 2) «Мотивация изучения учебного курса» (Морозова С.В., 2013) - 18 пунктов; 3) «Мотивация учения в ВУЗе» (Морозова С.В., 2013) - 38 пунктов. Для диагностики успешности усвоения системы статистических понятий (ССП) применялись: 1) Методика диагностики содержательных характеристик ССП (Морозова С.В., 2013) - 30 пунктов; 2) Методика диагностики структурных характеристик ССП (Морозова С.В., 2013) - 7 пунктов; 3) Итоговый балл успешности сдачи экзамена (40-балльная шкала для российской выборки, 100-балльная - для китайской выборки), как показатель усвоения функциональных характеристик ССП. Обработка результатов статистическими методами осуществлялась с помощью программ SPSS и AMOS.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые разработаны разные двухфакторные модели мотивации усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами соответственно, включающие познавательную и социальную мотивацию для российских студентов и профессиональную и социальную мотивацию для китайских студентов. Обоснованы их сходство и различие.

2. С помощью моделирования структурными уравнениями (SEM) разработаны структурные модели влияния мотивационных факторов на успешность усвоения системы статистических понятий российскими и китайскими студентами. Обоснованы их сходство и различие.

3. Впервые зафиксировано, что уровень выраженности познавательной мотивации выше у российских студентов, а у китайских студентов выше уровень выраженности профессиональной мотивации: у российских студентов преобладает мотивация привлекательности процесса обучения, а у китайских -мотивация достижения успеха в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в разработку проблем мотивации учения в психологии высшей школы и образования. Использование системного подхода позволило уточнить состав и структуру мотивационных факторов успешности усвоения студентами содержательных, структурных и функциональных аспектов системы научно-профессиональных понятий.

Расширены представления о факторах успешности учебной деятельности студентов, на основе сопоставления мотивации усвоения научно-профессиональных понятий студентов России и Китая. Выявлены общие для российских и китайских учёных взгляды на мотивацию учебной деятельности и процесс усвоения системы научно-профессиональных понятий, что является теоретической базой для дальнейших исследований в области изучения мотивационных компонентов в учебной деятельности студентов разных стран и культур, психологического обеспечения программ международной учебной мобильности.

Практическая значимость исследования. Данные о различиях в мотивации усвоения научно-профессиональных понятий российских и китайских студентов могут быть использованы в практике преподавания широкого круга дисциплин в российских и китайских ВУЗах. На основе полученных в работе данных составлены методические рекомендации по изучению математических методов и моделей в психологии как в России, так и в Китае. Адаптирован для китайской выборки комплекс методик для исследования учебной мотивации и системы статистических понятий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сходство российских и китайских студентов проявляется в том, что основными мотивационными факторами учения являются профессионально-познавательная и социальная мотивация. Однако структура профессионально-познавательной мотивации российских и китайских студентов существенно различается: у российских студентов преобладает познавательная мотивация, а у китайских студентов - профессиональная.

2. На успешность усвоения системы научно-профессиональных (статистических) понятий (ССП) у российских студентов-психологов в большей степени влияет познавательная мотивация учения, у китайских -профессиональная мотивация.

3. Профессионально-познавательная мотивация у китайских и российских студентов позитивно и непосредственно влияет на усвоение структурных и содержательных характеристик ССП.

4. У российских студентов, по сравнению с китайскими, выше уровень выраженности познавательной мотивации, привлекательности самого процесса обучения и избегания неудачи в нем, а у китайских студентов преобладает профессиональная мотивация достижения успеха в будущей профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах кафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета 2012 - 2016 г.г., на международной научной конференции «Ананьевские чтения» (СПб, 2015), на международной научно-практической конференции «Человек и мир: миросозидание, конфликт и медиация в интеркультурном мире» (г. Ижевск, 2016), на международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (СПб, 2016), опубликованы в «Вестнике Тверского государственного университета» (г. Тверь, 2016), на V международной заочной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (М., 2016), на ХХ11 Международной научно-практической конференции

«Достижения вузовской науки» (Новосибирск, 2016). Основные положения и результаты исследования отражены в 9 публикациях, 3 из которых - в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы из 234 источников (из них 137 на русском языке, 57 - на китайском языке, 40 - на английском) и 19 приложений. Основной текст диссертации изложен на 168 страницах, содержит 10 таблиц, 14 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ В РОССИИ И КИТАЕ

В этой главе представлен анализ исследований мотивации учебной деятельности и системы научно-профессиональных понятий в России и Китае. Сравниваются определения мотивации, определения системы научно-профессиональных понятий, анализируются социокультурные предпосылки различий, как в мотивации, так и в усвоении системы научно-профессиональных понятий. Предлагается теоретическая модель мотивации усвоения системы статистических понятий.

1.1. Определение и основные характеристики мотивации учебной деятельности как психолого-педагогической категории

Данный раздел посвящен анализу понятия и содержания учебной мотивации, обсуждению определений мотивации в России и Китае. Раскрывается сущность мотивации в аспектах её динамических и содержательных характеристик. Приведен обзор исследований мотивации учебной деятельности в России и Китае. Обнаруживается большое разнообразие мотивов, влияющих на успешность процесса учения, что обусловлено сложностью самой учебной деятельности.

1.1.1. Мотивация учения как психолого-педагогическая проблема

Проблема исследования мотивации в целом и мотивации учения, в частности - одна из одной из центральных проблем современных наук о человеке. Даже в рамках психологической науки, как указывают многие известные учёные (Иванников В.А.; Ильин Е.П.; Ковалев В.И.; Мешков Н.И.; Хекхаузен Х.; Хьюел Л.; Зиглер Д. и др.), нет единой точки зрения на природу мотивов, возможности их осознания, актуализации, целенаправленного формирования. Так, например, в поведенческих теориях мотивация не

рассматривается вообще, исследуются лишь акты внешней стимуляции, в когнитивной психологии она представлена как результат взаимодействия целевой установки индивида и факторов среды, а в гуманистической - это сугубо внутреннее свойство личности и отождествляется с ценностями, интересами и идеалами. В российской науке учебная мотивация в основном рассматривается в рамках деятельностного подхода, с позиций которого учащийся активный, деятельный, развивающийся субъект. Источник активности - окружающая среда, представленная в виде опредмеченного человеческого бытия (Леонтьев А.Н.; Гальперин П.А.; Запорожец А.В.; Эльконин Д.Б.; Давыдов В.В.; Зинченко В.П.; Андронов В.П. и др.). Следует отметить, что деятельностный подход позволяет дать объяснение наличию двойственности трактовки мотивации (ситуативное побуждение - с одной стороны, и устойчивое личностное образование - с другой) как очевидному следствию закона единства личности и деятельности.

В результате многочисленных российских, китайских и зарубежных психолого-педагогических исследований, затрагивающих рассматриваемую проблематику (Анохин П.К.; Асеев В.Г.; Вилюнас В.К.; Волков А.М.; Давыдов В.В.; Зинченко В.П.; Зимняя И.А.; Иванников В.А.; Ильин Е.П.; Ильясов И.И.; Ковалев В.И.; Леонтьев А.Н.; Леонтьев В.Г.; Лингарт Й.; Маркова А.К.; Маслоу А.Г.; Матюхина М.В.; Менчинская Н.А.; Мешков Н.И.; Немов Р.С.; Линь Чуаньдин, Чжан Хоуцань; Хуан Ситин; Чэнь Чжися; Роджерс К.; Тихомиров О.К.; Фридман Л.М.; Хекхаузен Х.; Якиманская И.С. и многие другие) сегодня сложилось понимание мотивации учения как многокомпонентного и многоуровнего образования, становление которого предполагает не просто изменение отношения к учению, а усложнение структуры мотивационной сферы за счёт совершенствования существующих взаимосвязей между её компонентами и появления новых взаимосвязей.

Пристально изучать мотивацию как источник активности личности в мировой науке начинают с начала ХХ века. И до сегодняшнего дня интерес к этой теме не ослабевает. Как пишет Х. Хекхаузен, «едва ли найдется другая

такая же необозримая область психологических исследований, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» [124, С.9].

Наиболее общее определение мотивации сводится к трактовке этого явления как процесса, который начинается с актуализации мотива и заканчивается возникновением побуждения к действию. Мотивация включает формирование готовности к действию, направленность, цель, средство, способы, время и место действия, прогноз успеха, уверенность в необходимости и правильности действия и т.д. (Иванников В.А., 1998., С.122). В основе процесса мотивации могут быть ситуативные факторы, внешние побудители (ситуативная мотивация) и личностные (диспозиционная мотивация). Эти факторы тесно связаны друг с другом: диспозиции актуализируются под влиянием ситуации, а восприятие ситуации происходит исходя из личностной установки.

Мотивация как устойчивая личностная характеристика предстаёт как сложная комбинация потребностей, мотивов, переживаний, интересов. Взаимодействие этих внутренних факторов определяет особенности деятельности субъекта, проявления и развития способностей, характера и т.д. (Макаров Ю.А., 2004).

Составляющие мотивации - потребности и мотивы. Потребности трактуются в современной психологической литературе как определённые программы жизнедеятельности человека. Они либо заложены природой, либо являются результатом влияния общества, среды и воспитания. Выстраивая иерархию потребностей, мы учитываем специфику отношений со средой (природой, обществом, другим людьми).

Разные виды потребностей могут присутствовать на разных уровнях. Например, когнитивная потребность, которая непосредственно связана с активным и сознательным учением, на базовом, природном уровне проявляется как ориентировочно-исследовательская реакция, а на культурном уровне, как стремление к формированию собственного «образа мира», на «нравственном»

уровне выражается в потребности самоактуализации. Основными отличительными характеристиками этой потребности, являются, как известно, принципиальная «ненасыщаемость»; «бескорыстие», другим словами доминирующая ориентация на процесс, а не на результат познания; эмоциональная окрашенность процесса ее реализации, и направленность, прежде всего, на изменение самого себя, а не внешних обстоятельств (Макаров Ю.А., 2004). «Опредмеченная», «объективированная», наполненная содержанием потребность выступает в качестве мотива (Леонтьев А.Н., 1971, С.88). Конкретные предметы выступают в качестве мотива. А если предмет отсутствует, то возникает состояние мотивационной установки - готовности к активной реакции в случае его появления. Появление предмета вызывает эмоциональное отношение на основе позитивной или негативной эмоциональной оценки, а затем направленную активность.

Мотивы формируются в рамках определённой потребности, однако они относительно самостоятельны, так как чувствительны ещё и к конкретной ситуации, личностным характеристикам субъекта. При этом одна и та же деятельность может быть следствием разных мотивов. Мотивы непосредственно связанные с конкретной деятельностью - внутренние (интренсивные). Внешние мотивы (экстренсивные) лишь средство на пути к достижению некой цели (Макаров Ю.А., 2004).

Деятельность учения предполагает усвоение общественно-исторического опыта человечества в форме навыков, умений, знаний, способов познания, способности применения результатов учения на практике, усвоения определённых норм поведения и т.д. Идеальный учебный мотив в данном случае предстаёт в виде желаемого образа, результата деятельности. Реализация учебного мотива, по сути, сводится к поиску оптимального пути достижения цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гао Лин, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авербух К.Я. Общая теория термина. М.: Иваново, 2004. 252 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

3. Акоф Р.С., Эмери Ф.И. О целеустремленных системах. М.: Сов. Радио, 1974. 272 с.

4. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Мысль, 1974. С.122 - 144.

5. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. С. 98 - 111.

6. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. 280 с.

7. Башаева С.Г. и др. Россия и Китай: молодежь, культура, образование // Власть. 2014. № 11. С. 115 - 118.

8. Бердяев Н.А. Освальд Шпенглер и закат Европы. М.: Берег, 1922. 95 с.

9. Берталанфи Л. Общая теория систем - критический обзор // Исследования по общей теории систем. Сборник переводов с польского и английского. М.: Прогресс, 1969. С. 23 - 82.

10.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: «Педагогика», 1972. С. 7 - 44.

11.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

12.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

13.Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2014. 624 с.

14.Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

15. Буйдаков Х.Б. Психологические основы обучения в целостном педагогическом процессе. Душанбе, 1998. 447 с.

16.Ван Сяо Факторы адаптации китайских студентов к обучению на родине и за рубежом // Материалы конференции Ананьевские чтения. 2015. СПбГУ С.158 -159.

17.Варлашина С.Ю. Диагностика математической подготовки школьников как средство развития их учебной мотивации / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Пенза, 2009. 229 с.

18.Вартанова И.И. Проблемы диагностики и формирования мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. М.: Акрополь, 2011. 156 с.

19.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

20.Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб: Речь, 2006. 458 с.

21.Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. 416 с.

22.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах. / М.: Педагогика, 1982. 2т. 504 с.

23.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий» / Автореф. дисс... д. пед. н. М., 1965. 51 с.

24.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 176 с.

25.Гасанова П.Г., Даудова Д.М. и др. Индивидуально-психологические особенности студентов с различным уровнем профессиональной мотивации учения // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2014. № 3 (28). С. 14-17.

26.Гельбрас В.Г. Китайская реальность России. М. : Муравей, 2001. 320 с.

27.Герасимова А.С. Мотивация учения в контексте деятельностного подхода: учеб. пособие / А.С. Герасимова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 140 с.

28.Герасимова А.С. Особенности учебной мотивации студентов в условиях перехода к двухуровневой системы высшего образования // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия Психология, 2010. № 2 (8). С. 116-121.

29.Гнедых Д.С. Эффективность усвоения учебной информации студентами в условиях электронного обучения / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. Санкт-Петербург, 2015. 237 с.

30.Гоголева И.В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза: На основе междисциплинарной интеграции курса математики / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Якутск, 2005. 247 с.

31.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005, 320 с.

32.Гордеева Т.О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 2014. № 3. С. 63 - 78.

33.Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М., Смысл, 2002. С. 47 - 102.

34.Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, 2006. 336 с.

35.Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Опросник «Шкалы академической мотивации» // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 4. С. 96 - 107.

36.Горобец Л.А. Взаимодействие культур России и Китая: проблема культурной совместимости // Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 18 (272). Вып. 25. С. 12 - 17.

37.Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. М.: Сов. Радио, 1976. 296 с.

38.Дубнякова А.И. Мотивация как фактор профессионального развития сотрудников органов внутренних дел. Дисс. на сосикание ст. к. психол. н. СПб., 2009. 190 с.

39.Желтова Е.В. Психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза / Автореф. дис. на соискание уч. ст. к. психол. н. Ростов, 2008. 23 с.

40.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.

41.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998., С.122.

42.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПБ.: Питер, 2002. 512 с.

43.Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПБ.: Питер, 2012. 640 с.

44.Карапетян Владимир Севанович, Келоян Мари Арутюновна Соотношение учебной мотивации и образовательных ценностей в естественно-научных потоках высшего педагогического образования // Universum: психология и образование. 2014. № 5-6 (6). [электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-uchebnoy-motivatsii-i-obrazovatelnyh-tsennostey-v-estestvenno-nauchnyh-potokah-vysshego-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.9.2016).

45.Качуровская Е.Н. Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Омск, 2010. 233 с.

46.Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев: «ПАН Лтд», 1994. 288 с.

47.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: «Академия», 2004. 304 с.

48.Ковалевская А.В. Влияние учебной мотивации на успеваемость подростков // Концепт. 2015. № S1. [электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-uchebnoy-motivatsii-na-uspevaemost-podrostkov (дата обращения: 02.09.2016).

49. Колмогорова Л. А. Особенности мотивации учения и адаптации студентов-первокурсников с различными типами профессионального самоопределения // МНКО. 2008. № 4. С. 100 - 103.

50.Кондратьев М.Ю. Азбука социального психолога-практика: справочно-энциклопедическое издание. М.: Пер Сэ, 2007. 464 с.

51.Куликова О.В. Особенности мотивации учения иностранных студентов / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. Курск, 2008. 192 с.

52.Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс, 2000. 527с.

53.Ларин В.Л. Китай и Дальний Восток России в первой половине 90-х: проблемы регионального взаимодействия. Владивосток: Дальнаука, 1998. 284 с.

54.Ларин В.Л., Ларина Л.Л. Окружающий мир глазами дальневосточников. Эволюция взглядов и представлений на рубеже XX-XXI веков. Владивосток: Дальнаука, 2011. 311 с.

55.Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: Эксмо-Пресс, 2001. 512 с.

56.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

57. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. 392 с.

58. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. 511 с.

59.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

60.Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1987. 92 с.

61. Лингвистический энциклопедический словарь / В.Н. Ярцева. М., 2002. 709 с.

62.Лихачев Д.С. Раздумья о России: Сборник. СПБ. : Logos, 1999. 672 с.

63. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

64.Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. 672 с.

65.Маланкина Н.А. Особенности мотивации учебной деятельности воспитанников детского дома-школы / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. Саранск, 2009. 224 с.

66.Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника (в помощь учителю) // Вопросы психологии. 1978. № 3. С. 136 - 142.

67.Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности // Советская педагогика. 1979. № 11. С. 63 - 71.

68.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

69.Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

70.Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.

71.Макаров Ю.А., Родионов М.А. Психология мотивации учебной деятельности: учебное пособие. Пенза: ПГПУ, Общество «Знание» России, 2004. 186 с.

72.Марусева И.В. Современная педагогика ( с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов. М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. 624 с.

73.Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2009. 352 с.

74.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

75.Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. М.: Мир, 1978. 312 с.

76.Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. 182 с.

77.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологи. 1987. № 5. С. 129 - 138.

78.Морозова С.В. Влияние профессиональной мотивации на формирование системы статистических понятий у студентов-психологов / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. СПб., 2013. 243 с.

79.Морозова С.В., Наследов А.Д. К вопросу о специфике статистического дискурса психологии в России // Вестник ТвГУ. Сер. «Педагогика и психология». 2015. №3. С. 6 - 17.

80.Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. 112 с.

81.Найдорф М.И. К проблеме культурологической терминологии: о механизмах культурной мотивации // Вопросы культурологии: Научно-практический и методический журнал. 2008. № 10. С. 4 - 7.

82.Нартова О.В. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Барнаул, 2011. 259 с.

83.Наследов А.Д. IBM SPSS 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных. СПб.: Питер, 2013. 416 с.

84.Наследов А.Д., Есикова Т.В. Структурная модель влияния моральной нормативности и правового сознания на производственную интернальность молодых специалистов // Вестник СПБГУ. Сер. 12. 2014. № 1. С. 5 - 19.

85.Наследов А. Д., Семенов В.Ю. Модификация шкалы социального интеллекта Tromso для российских школьников // Вестник СПБГУ. Сер. 12. 2015. № 4. С. 5 - 21.

86.Никандров В.В., Психология: ученик. М.: Волтерс Клувер, 2009. С. 829.

87.Никифорова Федора Васильевна Развитие и формирование мотивации учения // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 3. С. 53 - 55.

88.Носиров С.Ш. Особенности усвоения общих и конкретных понятий при формировании интеллектуальных знаний // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2011. №3. С. 21 - 27.

89. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 608 с.

90. Овчинников М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. Екатеринбург, 2008. 205 с.

91.Овчинников М. В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза // Научные исследования в образовании. 2007. № 5. [электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/struktura-i-dinamika-motivatsii-ucheniya-studentov-pedagogicheskogo-vuza (дата

обращения: 02.09.2016).

92.Олейникова И.И., Буржинская Т.Г. Система формирования и развития мотивации учения // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Естественные науки. № 3. Том 6. 2008. С. 209 - 214.

93.Олпорт Г. Функциональная автономия мотивов // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. С. 195-210.

94.Павелкина Л.С. Влияние особенностей западной и восточной культуры на формирование деловых отношений между представителями стран юго-восточной Азии и России // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2011. № 4. С. 76 - 82.

95.Пастухов А. Л. Россий и Китай: Развитие системы образования // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 21(236). Политические науки. Востоковедение. Вып. 11. С. 89 - 93.

96.ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

97.Печников А.Н., Мухина Г. А. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции СПб. 1996. 207 с.

98.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

99.Полещук Г. С. Мотивация учения и выбора профессии // Вологдинские чтения. 2010. №78. С. 194-195.

100. Посметкина Н.Н. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности :на материале изучения иностранного языка / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. Курск, 2007. 228 с.

101. Прикладная педагогическая психология. Перевод с английского В. Волохонский, Н. Миронов, С. Рысев, А. Туник. Редактор А. Наследов. СПБ. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. 416 с.

102. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. НИИ общей ипедагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

103. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова 2-е изд., перераб. И доп. М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. 479 с.

104. Психология подростка. Поное руководство. / Под ред. А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.

105. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 128 с.

106. Пустовалова Н.И., Лазаренко Д.В., Пустовалова В.Г. Формирование мотивов учебной деятельности для повышения эффективности обучения математике учащихся первого класса // Вектор науки тольяттинского государственного университета. Сер.: Педагогика, психология. 2012. № 4. С. 239 - 242.

107. Разина Н.А. Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Ставрополь, 2008. 207 с.

108. Реан А.А. Психология личности: Социализация, поведение, общение. СПб, 2003. 416 с.

109. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2015. - 304 с.

110. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования: Монография. Саранск: Изд-во МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2001. 252 с.

111. Родионов М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике / Дисс. на соискание уч. ст. докт. пед. н. Саранск, 2001. 381 с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с.

113. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 9 - 25.

114. Ручин Владимир Алексеевич Сфера образования в контексте российско-китайского межкультурного диалога // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2012. №3. С. 49 - 53.

115. Рыкова С.А., Киришева И.Е. Социально-культурные и личностные особенности социализации иностранных студентов (на примере китайских студентов Владивостокского государственного университета экономики и сервиса) // Современные проблемы науки и образования. 2013. №1. [электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kulturnye-i-lichnostnye-osobennosti-sotsializatsii-inostrannyh-studentov-na-primere-kitayskih-studentov-vladivostokskogo (дата обращения: 08.9.2016).

116. Сатаева Е.И. Психолого-педагогические условия развития познавательной активности и мотивации достижения студентов в процессе обучения в вузе // «Нижегородское образование». 2012. № 1. С. 170 - 174.

117. Солодякина О.В. Мотивация учебной деятельности студентов направления «Социальная работа» // СИСП. 2012. № 11. [электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-studentov-napravleniya-sotsialnaya-rabota (дата обращения: 27.08.2016).

118. Ступникова А.Д. Формирование профессиональной мотивации будущего преподавателя на начальном этапе обучения в вузе: Автореф. Дисс. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 27 с.

119. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

120. Татценко К.В. Тенденции экономического взаимодействия Дальнего Востока России и Северо-Востока Китая. Владивосток: Дальнаука, 2006. 216 с.

121. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: (Учеб. пособие). М.: Слово / б1оуо, 2008. 344 с.

122. Фитьмова А.А. Развитие профессиональной мотивации будущих врачей в процессе обучения в вузе / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. Ставрополь, 2012. 253 с.

123. Флейшман Б.С. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1982. 368 с.

124. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика. 1986. Т. 1. 480 с; Т. 2. 398 с.

125. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность, 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

126. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. Санкт-Петербург: Речь, 2001. 256 с.

127. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности: Сб. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 243 - 264.

128. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / Томск, 1983. 190 с.

129. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. 392 с.

130. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания. Пер. с англ. М.: Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011. 461 с.

131. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, 1996. № 3. С. 116 - 132.

132. Чиркова Т.И. Этюды методологического анализа проблем и возможностей современного высшего образования в личностном развитии студентов / Проблемы развития личности. Коллективная монография. Н. Новгород, НГПУ. 2010. С. 249 - 281.

133. Шагдурова Л.Д. Ценностные ориентации в структуре профессиональной направленности студентов // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. № 5. С. 186 - 187.

134. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: «Логос», 1996. 320 с.

135. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982. 152 с.

136. Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. М.: МАКС Пресс, 2008. Вып. 36. 124 с.

137. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

138. шт тшлш^тт^тмш^т^мт^я^ // ^шш^.

2009. № 1. P. 127-127. Чэнь Бэй Анализ влияния мотивации достижения на изучение курса статистического моделирования // Журнал иновации науки и техники. 2009. № 1. С. 127 - 127.

139. ШЖ ЖШ^ + ЕШ. dk*: 2008. 409 p. Чэнь Бо Пятнадцать Лекции о логике. Пекин: Издательство Пекинского университета, 2008. 409 с.

140. ШЖЯ

2006. 322 p. Чэнь Цзинминь Информационная система управления. Пекин: Издательство университета Цинхуа, Издательство Пекинского транспортного университета, 2006. 322 с.

141. ШШП., ^Ш // /frii^M(Advances in Psychological Science). 2008. V. 16. № 1. P. 98-105. Чэнь Чжися, У Хао Внутренняя мотивация и ее антецедент // Продвижения в психологической науке. 2008. Т. 16. № 1. С. 98 - 105.

142. тя& A^i^miштшшт // тьтт^Ш:

1999. № 3. P. 128-131. Дин Сюэхун Анализ факторных структур

профессиональной мотивации у студентов // научный журнал Хуайбэйского института угля: социальная наука философии. 1999. № 3. С.128 - 131.

143. ДШ.ЖЙР Ш±Ш%// ^ШШШ^Ш^Ш. 2012. № 8. Р. 132-133. Фэн Ли, Чжан Ицюнь Когнитивная структура системы понятий // Научный журнал педагогического института провинции Цзилинь. 2012. № 8. С. 132 - 133.

144. // 2006. № 1. Р. 9 - 15. Фэн Чживэй Система понятий и онтология знаний в терминологии // Стандартизация терминологии и информационные технологии. 2006. № 1. С. 9 - 15.

145. ¿ш^^га^тшда^шгш^ш^ //

¥ ^ ¥ Ш . 2007. № 2. Р. 140 - 142. Фу Тяньхай Исследование диалектического соотношения между самостоятельным обучением, внутренней мотивацией и руководством учителя при изучении иностранного языка // Научный журнал Ляонинского административного института. 2007. № 2. С. 140 - 142.

146. // мтя, 2003.

№ 1. Р. 60-64. Гао Ихун, Чэнь Ин и др. Соотношения типов и сил мотивов изучения английского языка // Исследование иностранных языка, 2003. № 1. С. 60-64.

147. т-ы,шмщ // шти, 2003. V.

16. № 1. Р. 28-38. Гао Ихун, Чжао Юань и др. Тип мотивов изучения английского языка у китайских студентов // Современный иностранный язык, 2003. Т. 16. № 1. С. 28-38.

148. т&Ш 1997. 260 р. Гао Чжиминь Педагогическая психология для взрослых. Шанхай: Издательство воспитания науки и техники, 1997. 260 с.

149. ттш 2005. 500 р. Го

Дэцзюнь Психология мотивации: теория и практика. Пекин: Издательство народного образования, 2005. 500 с.

150. шя^ш&^шшш.тлтё.яшя // 2009. № 5.

Р. 42 - 49. Го Цзидун Соотношения мотивации учения, успеваемости и пола у магистров при изучении английского языка // Мир иностранных языков. 2009. № 5. С. 42 - 49.

151. шжш {т^жтш^тшшттшш&т // шш^. 1988.

№ 6. Р. 5 - 6. Го Юпэн Честность в стилистике и сильная политическая и этическая сторона китайской культуры // Современная стилистика. 1988. № 6. С. 5 - 6.

152. ттт Фиг^т^г^л^^г^адт^ш, ^тяй&я®

^ШШВ^^гШ^ / ±Ш, 2007. 78

р. Хань Мяомяо Исследование соотношений видов, силы мотивов и успеваемости английского языка у студентов не по специальности английского языка в китайском контексте / Дисс. на соискание уч. ст. к. лингвистических. н. Шанхай, 2007. 78 с.

153. / ±Ш, 2006. 59 р. Хоу Юни Исследование потребностей у молодежных преподавателей / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Шанхай, 2006. 59 с.

154. // 'Ж^. 2002. № 1. Р. 106 - 111. Хоу Юйбо, Чжу Ин. Влияние культуры на стиль мышления китайцев // Научный журнал психологии. 2002. № 1. С. 106 - 111.

155. // (ш^шг^

Рл^Щ 1998. V. 19. № 2. Р. 18 - 23. Ху Чао Влияние различия стилей культурного мышления на межкультурную коммуникацию // Обучение иностранным языкам (Научный журнал Сианьского института иностранных языков. 1998. Т. 19. № 2. С. 18 - 23.

156. . 2007. 716 p. Хуан Ситин Введение в психологию. Пекин: Издательство народного образования, 2007. 716 с.

157. шт^тт.^тш илЬ итшш

t^^ti, 1994. P. 231 - 267. Хуан Ситин, Чжан Цзиньфу, Ли Хун Ценности и воспитание китайской современной молодежи. Сычуань: Сычуаньское издательство просвещения, 1994. С. 231 - 267.

158. // 2011. № 2. P. 79 - 80. Цзи Чуньпин Воспитание учебной мотивации по математике для учеников начальной школы // Шанхайское научное исследование образования. 2011. № 2. С. 79 - 80.

159. fßiLE Ш&Я&ЯШЧЪЯ. dk*: 2013. 324 p. Куан Куну, Ван Сяоминь Анализ и проектирование информационной системы. Пекин: Издательство Цинхуаского университета, 2013. 324 с.

160. ЗДШ ФйА^ШШкШ^ / 2014. 33 p. Ли Минсюань Сравнительное исследование ценностей у китайских и российских студентов / Дисс. на соискание уч. ст. к. юрид. н. Чанчунь, 2014. 33 с.

161. А^т^т^ш^^т^т^тт^ж / жмт^ш

2007. 36 p. Ли Юнчжи Соотношения мотивации достижения, стратегии и успеваемости по математике у студентов / Дисс. на соискание уч. ст. к. психологии развития и педагогики. Чанчунь, 2007. 36 с.

162.

ntö — ST SEM/ 2014. 44 p. Ли

Юэ Влияния тревожности, самоэффективности и мотивации изучения математики на успеваемость по математике — например эмпирический анализ модели SEM. Дисс. на соискание уч. ст. к. прикладной статистической н. Чанчунь, 2014. 44 с.

163. ^ет, шшшш&ж&п&^ттштшттття// ш

^«Ш^Л 2011. V. 20. № 1. Р. 58 - 60. Лян хаоцуй, Хуан Юэцзюнь Механизм влияния математического контроля и учебной мотивации на математическую успеваемость // Вестник математического образования. 2011. Т. 20. № 1. С. 58 - 60.

164. 'Ш^АЙЙ.

2004. 2261 р. Линь Чундэ, Ян Чжилян, Хуан Ситин Большой психологический словарь. Шанхай: Издательство Шанхайской педагогики, 2004. 2261 с.

165. ЖЯЙ Ш1: ЯШФЙДШ, 1986. 565 р. Линь Чуаньдин, Чжан Хоуцань Психологический словарь. Наньчан: Цзянси Научно-техническое издательство, 1986. 565 с.

166. / «Ш

Ш^, 2012. 49 р. Лю Цзянь Соотношения самоэффективности, мотивации достижения и успеваемости по математике у школьников / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Нанкин, 2012. 49 с.

167. ^ш^ж^л^^адт //

2002. № 2. Р. 113 - 116. Мао Цзиньпин Теория достижения и учебной мотивации у студентов // научно-образовательный вестник Хунаньского педагогического университета. 2002. № 2. С.113 - 116.

168. // 1995. № 1. Р. 47 - 51. Мао Цзиньпин Мысли о характеристиках учебной мотивации современных студентов нашей страны // Исследование для образования преподавателя. 1995. № 1. С. 47 - 51.

169. // шш

2003. № 3. Р. 87 - 89. Мин Тинцяо Появление и воспитание учебной мотивации по математике // Вестник педагогического университета Хубэй: естественная наука. 2003. № 3. С. 87 - 89.

// 2010. № 3. Р. 30 - 35. Ни Цинцюань Эмпирическое исследование

корреляции учебной мотивации, учебной стратегии и способности самостоятельного изучения английского языка // Мир иностранных языков.

2010. № 3. С. 30 - 35.

171. шяш. // 2009.

№ 1. Р. 114 - 121. Пан Сючэн Система понятий исследования истории западной культуры и свойства предмета // Теоретическое исследование истории. 2009. С. 114 - 121.

172. ШПШ // 2007. № 9. Р. 135 -136. Пэн Хунфан Стимулирование учебой мотивации в обучении математике // Китайское образование для взрослых. 2007. № 9. С. 135 - 136.

173. 2012. 649 р. Пэн Дэнлин Общая психология. Пекин: Издательство Пекинского университета, 2012. 649 с.

174. ътш щтш тяшш&ж - шхщ //

2011. V. 33. № 6. Р. 520 - 525. Цянь Сюэсэнь, Сюй Гочжи, Ван Шоуюнь Технология организационного управления - системная программа // Вестник Шанхайского университета естественных и научно-технических наук. Сер. 33. 2011. № 6. С. 520 - 525.

175. шш - рлжш&ф

ШЪШ // Ж^^Й^^^Ш. 2015. № 12. Р. 61-63. Цюань Дун, Чэнь Ган Исследование типов учебных мотивов изучения английского языка студентов на западе- на примерах чунцинского технического института // Вестник чунцинского технического института. 2015. № 12. С. 61-63.

176. ЖШ Ш^ШЛ^ШШ^. 1997. 236 р. Шэнь Цзиньжун Введение в обучение взрослых за рубежом. Шанхай: Издательство педагогической науки и техники, 1997. 236 с.

177. // »^»W^ffi. Vol. 8. 1999. №. 4. P. 59 - 62. Шэнь Яцзюнь Восприятие математических понятий слабоуспевающими учащимися // Вестник математической педагогики. Сер. 8. 1999. №. 4. С. 59 - 62.

178. // »^зздя, 2010. №. 1. P. 21 - 22. Сунь Хайпин Размышление о стимулировании учебной мотивации по математике у школьников профессиональных школ // Изучение и исследование математики, 2010. №. 1. С. 21 - 22.

179. годя ^^»^адт^жт^шя

^/^Ш, 2009. 86 p. Ван Ваньфан Стратегии стимулирования учебной мотивации по математике у школьников профессиональных школ / Дисс. на соискание уч. ст. к. предметного преподавания (мат.). Шанхай, 2009. 86 с.

180. год^ л^^^ни^^тмш^тяййжжетя // ни

^З^^Я. 2005. № 3. P. 38 - 42. Ван Ваньин Количественное исследование видов мотивов и их интенсивности по изучению японского языка у студентов не по специальности // Изучение и исследование японского языка. 2005. № 3. С. 38 - 42.

181. ШШ /

ШШ, 2011. 57 p. Се Минь Исследование корреляции учебной мотивации и самостоятельного обучения студентов / Дисс. на соискание уч. ст. к. пед. н. Наньчан, 2011. 57 с.

182. // ^ST^^ffi. 2009. № 3. P. 155 - 157. Ян Гуанчжу Сравнительный анализ учебной и профессиональной мотивации // Научный журнал Хэйлунцзянского института политики и управления для воспитания кадров.

2009. № 3. С. 155 - 157.

183. // /шя.

2010. V. 3. № 2. P. 82-86. Чжао Цзяцзин, Юй Хайфун Обследование типов и

уровней мотивации учения неплатящих педагогических студентов // Психологическое исследование. 2010. Т. 3. № 2. С. 82-86.

184. ЙШ'ЬШ^. ШК: 1998. 291 р. Чжан Чуньсин Педагогическая психология. Чжэцзян: Чжэцзянское образовательное издательство, 1998. 291 с.

185. ш\,ттт дя^т^я^ш^ж // ^и^м. 2003. № 11. р.

545 - 550. Чжан Цзянь и Го Дэцзюнь Соотношение внутренной и внешной мотивации // Продвижения в психологической науке. 2003. № 11. С. 545 -550.

186. жш^ // ФФ^ьадш

2010. № 1. Р. 14 - 16. Чжан Лихуа Соотношения метапознания, учебной мотивации и достижений в математике // Начальное и среднее образование психического здоровья. 2010. № 1. С. 14 - 16.

187. жшя // шнита^^т 2007. №

1. Р. 131 - 131. Чжан Лися Стимулирование учебной мотивации по математике в школе // Вестник педагогического колледжа Цанчжоу. 2007. № 1. С. 131 - 131.

188. жм // Фшад^ш^ту. 2011.

№ 9. Р. 92 - 92. Чжан Вэйхуа Стимулирование учебной мотивации у студентов в обучении математике // Журнал инновации китайского образования. 2011. № 9. С. 92 - 92.

189. // м ^таЛ^Ш. 1996. № БЦ^ТУ). Р. 52 - 55. Чжан Юаньчэн Политические и этические характеристики мыслей Конфуция и ее влияние на китайскую традиционную культуру // Вестник Хэбэйского педагогического университета. 1996. № Б1. С. 52 - 55.

190. мя /

Ж^ЩТ^^. М^Ь, 2014. 54 р. Чжао Дань Взаимосвязи промедления,

самоэффективности и мотивации учебной деятельности у студентов / Дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. Хэбэй, 2014. 54 с.

191. МШ // 2009. № 14. P. 131 -132. Чжао Жун Стимулирование и воспитание учебной мотивации по математике // Китайское образование для взрослых. 2009. № 14. С. 131 - 132.

192. яггё л^^^ж^л^и^адт^мя / ¿шиж^

ШХ, 2011. 60 p. Чжоу Куани Исследование корреляции кросс-культурной коммуникативной компетенции и мотивации изучения английского языка / Дисс. на соискание уч. ст. к. зарубежной и прикладной лингвистики. Ухань, 2011. 60 с.

193. ^РМШ Ж^Ф^. ±Ш: 1987. 466 p. Цзоу Шаньган и др. Наука о системах. Шанхай: Шанхайское народное издательство. 1987. 466 с.

194. /

ШХ, 2014. 37 p. Чжу Цзюйжун Исследование

взаимосвязей стресса, мотивации, уверенности и достижения учебной деятельности / Дисс. на соискание уч. ст. к. образования психического здоровья. Ухань, 2014. 37 с.

195. Allen P.J., Dorozenko K.P., Roberts L.D. Difficult decisions: a qualitative exploration of the statistical decision making process from the perspectives of psychology students and academics. Frontiers in psychology, 2016 [электронный ресурс]. URL: 10.3389/fpsyg.2016.00188 (дата обращения: 09. 04. 2016).

196. Amabile T.M, Hill K.G., Hennessey B.A. and Tighe E.M. The Work Preference Inventory: Assessing Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 66. 1994. № 5. P. 950 - 967.

197. Ashaari N.S. et al. Student's Attitude to wards Statistics Course // Procedia Social and Behavioral Sciences. Vol. 18. 2011. P. 287-294.

198. Atkinson J.W. An introduction to motivation. Princeton, N.Y.: Van Nostrand, 1964. 360 p.

199. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior // Psychological Review. Vol. 64. 1957. C. 359 - 372.

200. Atkinson J.W., Feather N.T. (eds). A theory of achievement motivation. N.Y.: Wiley, 1966. 391 p.

201. Atkinson J.W., Birch D. The dynamics of action. N.Y.: Wiley, 1970. 380 p.

202. Auzmendi E. Factors related to attitude toward statistics: A study with a Spanish sample. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL. 1991. 25 p.

203. Ben-Zvi D, Makar K. International Perspectives on the Teaching and Learning of Statistics // The Teaching and Learning of Statistics. Springer International Publishing. 2016. P. 1 - 10.

204. Bertalanffy L.V. General System theory: Foundations, Development, Applications. New York: George Braziller, revised edition, 1969. 296 p.

205. Britt M. Glatzeder, Vinod Goel, Albrecht von Muller Towards a Theory of Thinking: Building Blocks for a Conceptual Framework. Berlin: Springer-Verlag Berlin and Heidelberg GmbH & Co.K, 2010. 395 p.

206. Byrne B.M. Structural Equation Modeling With AMOS: Basic Concepts, Applications, and Programming. 2nd ed. Multivariate applications series. New York: Taylor & Francis Group, 2010. 396 p.

207. Chiesi F., Primi C. Cognitive and non-cognitive factors related to students' statistics achievement // Statistics Education Research Journal. Vol. 9. 2010. № 1. P. 6 - 26.

208. Cumming G. h gp. The statistical recommendations of the American Psychological Association Publication Manual: Effect sizes, confidence intervals, and meta-analysis // Aust. J. Psychol. 2012. T. 64, № 3. C. 138-146.

209. DeVos G.A., Hippler A.E. Cultural psychology: Comparative studies of human behavior. The handbook of social psychology. Vol. 4. Group psychology and phenomena of interaction. 1969. P. 323 - 347.

210. Ferraro G, Andreatta S. Cultural anthropology: An applied perspective. Cengage Learning, 2014. 480 p.

211. Gottfried A.E. Academic intrinsic motivation in young elementary school children // Journal of Educational psychology. V. 82. 1990. P. 525 - 538.

212. Hanson C. Language and logic in ancient China. Ann Arbor: University of Michigan Press. 1983. 207 p.

213. Harter S.A. new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components // Developmental psychology. V. 17. 1981. P. 300 - 312.

214. Helmreich R.L., Beane W.E., Lucker G.W., Spence J.T. Achievement motivation and scientific attainment // Personality and Social Psychology Bulletin. Vol. 4. 1978. P. 222 - 226.

215. Helmreich R.L., Spence J.T., Beane W.E., Lucker G.W., Matthews K.A. Making it in Academic Psychology: Demographic and Personality Correlates of Attainment // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 39. 1980. № 5. P. 896 - 908.

216. Hong E, Mason E, Peng Y, et al. Effects of homework motivation and worry anxiety on homework achievement in mathematics and English // Educational Research and Evaluation. 2016. P. 1 - 24.

217. Ji L.J., Peng K.P., Nisbett R.E. Culture, Control and Perception of relationships in the environment // Journal of Personality and Social Psychology. 2000. 78 (5). P. 943 - 955.

218. Kline, R.B. Principles and practice of structural equation modeling. 3nd ed. New York: The Guilford Press. 2011. 432 p.

219. Lalonde R.N., Gardne R.C. Statistics as a second language? A model for predicting performance in psychology students // Canadian Journal of Behavioural Science. Vol. 25. 1993. № 1. P. 108 - 125.

220. Lavasani M.G., Weisani M., Ejei J. The role of achievement goals, academic motivation, and learning strategies in statistics anxiety: Testing a causal model // Procedia Social and Behavioral Sciences. Vol. 15. 2011. P. 1881-1886.

221. Levi-Strauss C. The savage mind. Chicago: The University of Chicago Press. 1966. 310 p.

222. McDougall W. Hormic Psychology. Psychologies of 1930. Worcesteer, MA: C lark University Press. 1930. P. 3 - 36.

223. Mead M. National Character, in Kroeber, A.L. (ed) Anthropology Today. Chicago: Univ. of Chicago. 1953. P. 642 - 667.

224. Moore C.A. (ed) The Chinese mind: Essentials of Chinese philosophy and culture. Honolulu: University of Yawaii Press. 1968. 404 p.

225. Nasser F. Structural model of the effects of cognitive and affective factors on the achievement of Arabic-speaking pre-service teachers in introductory statistics // Journal of Statistics Education. 2004. 12 (1). [электронный ресурс]. URL: http://www.amstat.org/publications/jse/v12n1/nasser.html (дата обращения: 11.06. 2016).

226. Nikiforidou Z., Lekka A., Pange J. Statistical literacy at university level: the current trends // Procedia Social and Behavioral Sciences. Vol. 9. 2010. P. 795799.

227. Novak J.D. Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations / Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2010. 317 с.

228. Peng K.P., Nisbett R.E. Culture, Dialectics, and Reasoning About Contradiction // American Psychologist. V. 54. 1999. № 3. P. 741 - 754.

229. Publication manual of the American psychological association. Washington, DC: American Psychological Association, 2010. 272 р.

230. Qudah A.H. The Effect of Using an Educational Website in Achievement of Bachelor Students in the Course of Basic Concepts in Mathematics at Al al-Bayt University // Journal of Education and Practice. V. 7. 2016. № 5. P 139 - 144.

231. Rabin L.A., Nutter-Uphum K.E. Introduction of a Journal Excerpt Activity Improves Undergraduate Students' Performance in Statistics // COLLEGE TEACHING. Vol. 58. 2010. Issue 4. P. 156-160.

232. Ryan R., Deci E. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. V. 55. 2000. P. 68 - 78.

233. Tintle N.L, Topliff K, VanderStoep J, et al. Retention of statistical concepts in a preliminary randomization-based introductory statistics curriculum // Statistics Education Research Journal. V.11. 2012. № 1. P 21 - 34.

234. Weiner B. Human Motivation: Metaphors, Theories, and Research (2nd Edition). SAGE Publications, Inc. 1992. 408 p.

Для всех методик и анкеты мы использовали общую инструкцию испытуемым: «Инструкция. Опросник состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Вы читаете по порядку каждое из приведенных высказываний и решаете, в какой степени Вы согласны с ним или не согласны: если полностью согласны - +3; если согласны - +2; если скорее согласны, чем не согласны - +1; если Вы совершенно не согласны - -3; если не согласны —2; если скорее не согласны, чем согласны —1; наконец, если Вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его - 0. Дайте тот ответ, который первым придет Вам в голову. Не тратьте времени на обдумывание.»

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности» в модификации А.А.

Реана и В.А. Якунина (2003)

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером сокурсникам.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Методика «Мотивации изучения учебного курса», разработанная С.В. Морозовой (2013)

1. Без знаний по этому курсу невозможно считать себя настоящим профессионалом

2. Я беспокоюсь по поводу экзамена по этому курсу

3. Я считаю, что при изучении данного курса необходима помощь преподавателя

4. Немногие по-настоящему хорошо разбираются в вопросах, которые затрагивает данный курс

5. Мне кажется, что этот курс не очень полезен для меня

6. Вероятно, я получу более высокий балл за экзамен, чем большинство моих однокурсников

7. Данный курс позволит мне лучше ориентироваться в специализациях

8. Мне было бы интересно применять на практике навыки, которые я получу в данном курсе

9. Мне пригодятся знания по этому курсу в будущей профессиональной деятельности

10. Думаю, посещение данного курса - пустая трата времени

11. Знания, полученные в рамках данного курса, необходимы для успешного написания квалификационной работы (курсовой, диплома)

12. Без этих знаний я не смогу до конца понять идеи, заложенные в методах, технологиях профессиональной деятельности

13. Этот курс поможет мне лучше понять, что меня интересуют в профессии

14. Полученные в данном курсе знания помогут мне получить хорошую работу

15. Без знаний по данному курсу могут возникнуть трудности при чтении специальной литературы

16. Думаю, что я при желании могу самостоятельно освоить этот курс

17. Мне интересны те проблемы, которые затрагиваются в данном курсе

18. Я посещаю этот курс потому, что он входит в обязательную программу

Методика «Мотивации учения в ВУЗе», разработанная С.В. Морозовой (2013)

1. Большинство моих знакомых считает, что я выбрал(-а) удачную профессию

2. Мне всегда интересно узнать что-то новое по своей специальности

3. Меня привлекают задачи, которые не решаются с помощью готовых рецептов

4. Думаю, работая по специальности, я смогу обеспечить себе приемлемый уровень доходов

5. Меня больше интересуют прикладные курсы, чем теоретические

6. Я стараюсь посещать открытые лекции, семинары, круглые столы, которые проводятся на факультете

7. Возможность самому (-ой) выбирать, какие курсы посещать, поможет мне получить максимум полезных знаний

8. Выполнение практических заданий обычно не вызывает у меня каких-либо трудностей

9. Я считаю, что удачно выбрал(-а) специализацию

10. Иногда я не понимаю, что я делаю на факультете

11. Я хорошо ориентируюсь в современной ситуации на рынке труда

12. Я планирую работать по специальности

13. У меня не было проблем с учебой на факультете

14. Полученные знания меня интересуют больше, чем оценки за экзамены

15. Мне бы хотелось как можно быстрее получить диплом

16. У меня есть четкие представления о том, как будет развиваться моя карьера после окончания вуза

17. Мне интересно общаться с однокурсниками и преподавателями факультета

18. Нередко мне кажется, что я теряю на факультете время впустую

19. Практика меня интересует больше, чем теория

20. Последнее время я часто думаю, стоит ли мне продолжать свое обучение

21. Я часто общаюсь со своими однокурсниками вне стен факультета

22. Мои ожидания от профессии, которой я учусь, оправдались

23. Мне не требуется большое количество времени для подготовки к зачетам и экзаменам

24. Я стараюсь принимать активное участие в семинарских занятиях

25. Я всегда стараюсь получить максимальный балл за экзамен или учебное задание

26. Личное отношение преподавателей для меня важнее оценок

27. Важно, чтобы моя профессия была востребована на рынке труда

28. Мне нравится моя профессия

29. Практические занятия мне нравятся больше, чем лекционные

30. Я считаю, что в учебных курсах необходимо уделять большее внимание практике

31. Я читаю больше текстов по специальности, чем художественных

32. Я планирую продолжить обучение в аспирантуре

33. Мне важно, считается ли моя профессия популярной и перспективной

34. Мне было бы интересно заниматься исследовательской работой

35. Я получаю удовольствие, когда узнаю новую информацию по интересующим меня вопросам

36. Я чувствую себя комфортно в стенах факультета

37. Мне легко учиться на факультете

38. Я думаю, что как практик я буду более успешен(-на), чем как исследователь

Методика диагностики содержательных характеристик системы статистических понятий (С.В. Морозова, 2013)

Задание 1 (СХ)

Инструкция. Ниже перечислены относящиеся к математической статистике понятия и несколько вариантов их определения. Найдите правильное определение каждого понятия и обведите кружочком соответствующую ему букву.

1. Статистическая гипотеза

A. утверждение относительно параметра выборки, которое формулируется для проверки достоверности связи и которое можно проверить с помощью статистических критериев

Б. утверждение относительно неизвестного параметра генеральной совокупности, которое формулируется для проверки статистической достоверности и которое можно проверить по известным выборочным статистикам.

B. Утверждение относительно параметра выборки, которое формулируется для доказательства истинности научного факта

2. Генеральная совокупность

A. это все множество объектов, которое входит в сферу интересов исследователя

Б. это все множество объектов, на котором проводится эмпирическое исследование

B. это все множество объектов, в отношении которого формулируется исследовательская гипотеза

3. Репрезентативность

A. способность выборки представлять изучаемые явления достаточно полно - с точки зрения их изменчивости в генеральной совокупности

Б. способность генеральной совокупности представлять изучаемые явления достаточно полно - с точки зрения их изменчивости в выборочной совокупности

B. способность выборочной и генеральной совокупностей представлять изучаемые явления достаточно полно - с точки зрения их изменчивости у испытуемых

4. Признак

A. результаты измерения

Б. свойство или характеристика изучаемого объекта

B. параметры, которые присваиваются тому или иному объекту по определенному правилу

5. Статистическая значимость

A. вероятность получения данного результата выборочного исследования при условии, что на самом деле для генеральной совокупности верна альтернативная статистическая гипотеза

Б. вероятность получения данного результата выборочного исследования при условии, что на самом деле для генеральной совокупности верна нулевая статистическая гипотеза

B. вероятность получения данного результата выборочного исследования при условии, что на самом деле для выборочной совокупности верна альтернативная статистическая гипотеза

6. Выборка

А. ограниченная по численности группа объектов, специально отбираемая из генеральной совокупности для изучения ее свойств

Б. ограниченная по численности группа, специально отбираемая из общего числа

испытуемых для изучения особенностей выборочной совокупности В. ограниченная по численности группа объектов, по отношению к которой изучаются свойства генеральной совокупности

7. Статистический критерий

A. инструмент определения р-уровня статистической значимости Б. инструмент доказательства научных фактов

B. инструмент описания параметров объектов

8. Переменная

A. параметры, которые присваиваются тому или иному объекту по определенному правилу

Б. значения признака, которые неизменны сразу для нескольких объектов

B. результаты измерения: значения, которые меняются от объекта к объекту

9. Описательные статистики

A. числовые характеристики распределения переменной

Б. числовые характеристики распределения свойства генеральной совокупности

B. числовые характеристики распределения измеренного у генеральной совокупности свойства

10. Частота

A. значения того или иного признака Б. измерение того или иного признака

B. количество того или иного значения переменной

11. Шкала

A. способ установления определенного соотношения между свойствами чисел и измеряемыми переменными

Б. способ установления определенного соотношения между параметрами и измеряемыми свойствами объектов

B. способ установления определенного соотношения между свойствами чисел и измеряемым свойством объекта