Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Корнеев, Дмитрий Николаевич

• Корнеев, Дмитрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнеев, Дмитрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Содержание профессиональной подготовки будущего менеджера.

1.2. Система практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

1.3. Педагогические условия практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цели, задачи и содержание опытно - экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий эффективности практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной, деятельности

2.3. Оценка и анализ результатов опытно - экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Современная социально -экономическая ситуация в нашей стране, развитие рыночных отношений предъявляют новые требования к уровню квалификации персонала, который призвана обеспечить система высшего профессионального образования посредством практико - ориентированной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Социальный заказ системы образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, Концепцией модернизации высшего профессионального образования ориентирует высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки .квалифицированных специалистов, компетентных в современных технологиях, способных к новаторству и творчеству на своем рабочем месте. Сама эпоха предъявляет новые требования к специалисту: профессионализм, мобильность, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентного использования в, практике, готовность и умение специализироваться по отдельным отраслям науки, на практике совершенствовать свои профессиональные знания и умения. Особую ценность приобретает так называемая «модель специалиста», в которой рассматривается - специалист, способный эффективно функционировать в информационном пространстве, для которого информация и знания являются основным сырьем и продуктом его профессиональной деятельности. Кроме того, развитие наукоемких технологий требует современного специалиста владение профессиональными знаниями на уровне, приближающемся к квалификации ученых.

Основой разработки и внедрения системы практико - ориентированной подготовки являются важнейшие положения теории управления организацией, как открытыми, социально - ориентированными системами.

Назначение управления рассматривается в обеспечении целенаправленности и организованности совместной деятельности образовательной организации, государства и работодателей с помощью специфических видов деятельности. Работодатели и работники государственных учреждений профессионального образования относятся к различным социально — профессиональным группам, между которыми необходимо наладить социальный диалог и выработать единый понятийный аппарат. Основополагающее место в определении теоретических позиций занял анализ Концепции модернизации российского образования.

В соответствии с «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г.» необходимо повысить качество профессионального образования. Выделены такие условия достижения нового качества, как через адаптацию профессионального образования к потребностям территорий и региональных рынков труда, структурная и институциональная перестройка профессионального образования, устранение диспропорций в подготовке кадров. Вместе с тем система образования должна ориентироваться не только на государственный заказ, но и на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг, организуя свою деятельность с позиции эффективности.

В отечественной педагогике проблемы современного высшего образования рассмотрены в трудах В.И. Андреева, Н.Д. Никандрова, Н.А. Томина, Н.Н. Тулькибаевой, З.М. Уметбаева, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.

Основные методологические ориентиры совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах определены в работах В.А. Беликова, В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатова, Т.Е. Климовой, Р.А. Литвак А.Я.Найна, Н.Я. Сайгушева, Г.С. Селевко, Г.Н. Серикова, Н.Н. Тулькибаевой и др.

Следует отметить, что вопросами формирования как профессиональной компетентности в целом, так и ее составляющих у студентов высших учебных заведений, в педагогической науке уделяется много внимания.

Разработаны и внедрены новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (С.С. Каниовский, С.В. Коршунов, Г.А. Краюхин, Б.М. Михайлов, Т.Э. Петрова, Е.П. Попова, И.Б. Федоров, Г.К. Шестаков и др.).

В.Ф. Бессарабом, Н.Н. Булынским, О.В. Лешер, А .Я. Найном исследован широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности подготовки специалистов в новых условиях хозяйствования, с учетом развития у них профессионально значимых качеств личности.

Э.М. Коротковым, А.Г. Поршневым, Ю.Б. Рубинным, B.C. Семашко, В.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур осуществлен отбор и систематизация содержания экономических и управленческих дисциплин общепрофессионального обучения и специальных циклов учебных планов, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной компетенции студентов.

В подготовке квалифицированных специалистов менеджеров большое внимание уделяется теоретическому обучению, но недостаточно исследуется проблема практико-ориентированного обучения. Проблемой здесь является недостаточная эффективность производственной практики, которая проявляется в недостаточном развитии управленческих навыков будущих менеджеров, приводящем к удлинению периода адаптации выпускников к реальным условиям в процессе самостоятельного труда.

Исследования проблемы адаптации студентов к условиям реальной деятельности показывают, что этот процесс происходит неоднозначно. Многие выпускники меняют производственную деятельность, у многих возникают проблемы трудоустройства, наблюдается пассивность в трудовой деятельности, неуверенность и т.д.

На основании анализа состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе, изучения опыта работы высших учебных заведений, а также из собственного опыта нами были выявлены следующие противоречия между:

- новыми потребностями рынка труда в специалистах адаптивного типа и ранее сложившейся системой их подготовки; объективной необходимостью создания единой системы профессиональной подготовки и целостной системы адаптации, будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности и несовершенным научным обеспечением данного процесса.

Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих научно - обоснованных подходов к развитию профессиональной компетенции будущего менеджера, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики высшего профессионального образования.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность исследуемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров в условиях высшей школы.

Ограничение: процесс практико - ориентированной подготовки в условиях высшего образования.

Объект исследования - профессиональное образование будущих менеджеров в условиях высшего образования.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий обеспечивающих эффективность системы практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров в условиях высшего образования.

Гипотеза исследования: практико-ориентированная подготовка будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса в направлении формирования профессионально-значимых качеств личности и ускорения ее профессиональной адаптации к условиям реальной профессиональной деятельности, если:

1) реализуется система практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров;

2) будет внедрен и экспериментально проверен следующий комплекс педагогических условий:

- внедрение профильного обучения по отраслям менеджмента;

- организация стажерских площадок для будущих менеджеров;

- разработка и реализация требований к прохождению комплекса производственных практик для будущих менеджеров.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Проанализировать философскую и психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования, для определения основных теоретических положений работы.

2. Выделить и раскрыть содержание основных компонентов системы «Практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности».

3. Уточнить признаки понятия «практико-ориентированная подготовка студентов будущих менеджеров» в условиях высшей школы.

4. Апробировать систему практико - ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

5. Разработать методические рекомендации по практико-ориентированной подготовке будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическими основами исследования явились:

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессиональной деятельности проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, А.В. Петровский и др.), в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А. Беликов, Е.А. Климов, А.Я. Найн, Н.С. Пряжников, Н.А. Томин, В.В. Чебышева и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, В.М. Распопов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, А.И. Сухарева, Е.М. Павлютенков и др.) и психологических основ трудового воспитания (Ф.И. Иващенко, Э.А. Фарапонова и др.). Проблемы интеграции и развития творческой активности освещены в работах (А.Г. Гостева, Л.И. Саввы, Г.И. Щукиной и др.); дидактическая теория образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, В.А. Черкасов, Т.И. Шамова); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); идеи современного профессионального обучения (С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, Н.Н.Булынский, Н.И.Думченко, А.Я.Найн, А.М.Новиков и др.); теория развития личности в различных видах деятельности (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, А.В.Усова и др.); личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (С.Я.Батышев, С.Л.Чернер, И.С.Якиманская и др.).

Организация, база и этапы исследования

Исследование проблемы практико-ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности проводилось нами с 2000 по 2004 годы в условиях Челябинского государственного педагогического университета Профессиональнопедагогического института, Уральского института бизнеса, Высшего заочного финансово — экономического института. Всего опытно -экспериментальной работой было охвачено 106 студентов по специальности «Менеджмент организации». В исследовании можно выделить следующие этапы с соответствующими методами:

Первый этап (2000 — 2001гг.) - организационно-подготовительный, связан с анализом философской и психолого-педагоги ческой литературы и диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы, с целью определения методологической и теоретической основы исследования, определения понятийно-терминологической системы проблемы, выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, определения целей и задач исследовательской работы с формулировкой рабочей гипотезы. Был проведен констатирующий этап эксперимента. Осуществлялся поиск педагогических условий, способствующих эффективности практико-ориентированной подготовки студентов.

Ведущие методы: теоретический анализ литературы и учебных программ, беседы с преподавателями, студентами и специалистами.

Второй этап (2001-2003гг.) — поисково-констатирующий, создавалась и совершенствовалась система практико-ориентированной подготовки, разрабатывались и апробировались методы процесса практико-ориентированной подготовки. Определялось основное содержание, специфика, приемы и педагогические технологии практико-ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров.

Ведущие методы: методы опроса (тестирование, анкетирование, беседа); прямого и косвенного наблюдения; методы экспертной оценки; анализ результатов деятельности студентов; методы математической статистики

Третий этап (2003-2004гг.) - обобщающий, анализировались и обобщались все полученные результаты. Рассматривались механизм реализации педагогических условий, проводился сравнительный анализ оценки данного процесса. Разрабатывались методические рекомендации, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Ведущие методы: анализ, обобщение, методы математической статистики.

Научная новизна состоит в том, что:

1. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности:

-внедрение профильного обучения по отраслям менеджмента; -организация стажерских площадок для будущих менеджеров; -разработка и реализация требований к прохождению комплекса производственных практик для будущих менеджеров.

2. Определена специфика и основные компоненты содержания системы практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

3. Разработана и апробирована система практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «практико-ориентированная подготовка студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности»; раскрыты основные компоненты содержания процесса практико-ориентированной подготовки студентов и уточнены связи между ними.

Практическая значимость исследования определяется:

-разработкой критериев готовности к профессиональной деятельности будущих менеджеров;

-разработкой методических рекомендаций для будущих менеджеров, использование которых в образовательном процессе высшего учебного заведения способствует повышению уровня подготовленности будущих специалистов;

-реализацией данных методических рекомендаций в практику профессиональной подготовки менеджеров в условиях высшей школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими принципами, применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов эксперимента и выводами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненные признаки понятия «практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности» - как система мер, направленных на закрепление полученных в ходе теоретического изучения знаний и умений к выполнению профессиональной деятельности менеджера; «профессиональная деятельность» как целостный, динамичный, требующий взаимодействия педагогов и студентов процесс, направленный на развитие мотивационных, эмоционально-волевых, познавательных установок личности, определяющих уровень готовности студентов к профессиональной деятельности.

2. Система практико - ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность практико-ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности:

- внедрение профильного обучения по отраслям менеджмента; -организация стажерских площадок для студентов будущих менеджеров;

- разработка и реализация требований к прохождению комплекса производственных практик для будущих менеджеров.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в высших учебных заведениях Челябинского государственного педагогического университета Профессионально-педагогического института, Уральского института бизнеса, Филиале московского финансово - экономического института, Южно-Уральского Университета на кафедре « Менеджмент».

Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ), Челябинской государственной академии культуры и искусства (ЧГАКИ), Института дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников (ИДПОПР).

Путем внедрения разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности Челябинского государственного педагогического университета Профессионально-педагогического института. Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих педагогов в Челябинском государственном педагогическом университете, в работе научно-практических семинаров педагогов по данной проблеме.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Корнеев, Дмитрий Николаевич

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что работа по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется недостаточно эффективно, поэтому необходимо наличие специальной системы указанной деятельности и выделение условий ее эффективного функционирования и развития.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования готовности к профессиональной деятельности студентов протекает более успешно в рамках специально разработанной системы практико-ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности, которая включает в себя подготовку к конкретной профессиональной деятельности, осуществляющейся на протяжении всех лет обучения в вузе.

3. В процессе исследования нами было выделено три уровня сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности в вузе: низкий, средний, высокий.

Критериями эффективности разработанной системы являются отличительные признаки, позволяющие судить о ее достижениях. Целью и результатом данной системы является:

1) мотивация и интерес к профессиональной деятельности;

2) качество овладения профессиональной деятельностью;

3) усвоения содержания структурных элементов системы знаний. Основным элементом является переход студентов от низкого уровня к среднему, от среднего - к высокому.

4. Совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для эффективного функционирования системы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности.

5. Студенты экспериментальных групп, где внедрялись выдвинутые нами условия, показали более высокий уровень подготовки к профессиональной деятельности и развитости профессионально значимых элементов личностной сферы (интересы, склонности, способности), более высокий уровень усвоения содержания структурных элементов системы знаний.

6. Таким образом, нами отмечается более высокий уровень сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности в экспериментальных группах.

Заключение

1. В процессе проведенного нами исследования была выявлена степень разработанности проблемы практико - ориентированной подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях высшего образования. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Уточнены характеристики основного понятия исследования и позволила нам рассмотреть понятие «практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров» - как систему мер направленных на закрепление полученных в ходе теоретического изучения знаний и умений профессиональной деятельности менеджера; «профессиональная деятельность» как целостный, динамичный, требующий взаимодействия педагогов и студентов процесс, направленный на развитие мотивационных, эмоционально-волевых, познавательных установок личности, определяющих уровень готовности студентов к профессиональной деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности» понимается нами как свойство личности, обусловленное наличием внутренних мотивов, потребностей и интересов, достаточных для выбора определенной профессиональной деятельности, при наличии адекватной оценки студентами своих способностей к приобретению избранной профессии, элементарных навыков профессиональной деятельности и развитого творческого воображения.

2. Специфика процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях вуза заключается в соответствии выбора вида деятельности желаниям и интересам студентов; в создании ситуации успеха для каждого студента; в сочетании видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности; во взаимодействии высших учебных учреждений образования с организациями и учреждениями различных производственных и социальных сфер.

3. В исследовании нами выделены уровни сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности: начальный, средний, высокий. Каждый из указанных уровней наполнен своим содержанием, основными признаками и выделенными критериями, к числу которых мы относим: мотивация и интерес к профессиональной деятельности; качество овладения профессиональной деятельностью; усвоения содержания структурных элементов системы знаний.

4. В исследовании нами разработана система практико ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных подсистем: целевой, содержательной и подсистемы достижения результативности.

5. Разработанные в ходе теоретического анализа и апробированные в опытно-экспериментальной работе педагогические условия практико -ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности (внедрение профильного обучения по отраслям менеджмента, организация стажерских площадок для студентов будущих менеджеров; разработка и реализация требований к прохождению комплекса производственных практик для студентов будущих менеджеров), активизируют исследуемый процесс и могут быть использованы преподавателями при подготовке студентов ВУЗов для решения поставленной проблемы.

Таким образом, задачи, поставленные в научной программе исследования, решены; выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; цель исследования достигнута.

Проблема практико - ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности является сложной и многогранной. Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы. В более полной разработке нуждаются вопросы самореализации студентов в процессе практико -ориентированной подготовки студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности; диагностическая программа отслеживания динамики формирования готовности студентов к профессиональной деятельности; формирование ценностных ориентаций студентов в мире профессий и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнеев, Дмитрий Николаевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1999.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 2001.-299с.

3. Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении. // Школа и производство. 1999. - №3. - С. 6-13.

4. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США. // Школа и производство. 1999. - №2. - С. 90-92.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-314 с.

6. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности. // Дополнительное образование. 2000. - №9. - XI-XV.

7. Аргайл М. Психология счастья. М., 2000. - 331 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 2000. - 368 с.

9. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития: от традиционной педагогики к педагогике развития. И Внешкольник. 1998. - №9. - с. 6-8.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Издательство Московского университета, 2004. - 104 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Издательство Московского университета, 1999. - 367 с.

12. Атутов П.Р., Чечель И.Д. Профессиональная подготовка школьников. // Школа и производство. 1996. - №7. - С. 3-5.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1991.- 416 с.

14. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. // Советская педагогика. 1978. - №9. - с. 24.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М: Педагогика, 1982 -197 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 2000. - 176 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М., 1999. - 192 с.

18. Бахтин М.М. К философии поступка и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. - М., 1997. - С.80-160.

19. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. Д;ра. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1999. 350 с.

20. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1999.-231с.

21. Берне Р. Развитие "Я"- концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1996.-421 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

23. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-21 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1999. - 270 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1999.

26. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: Сб. научн. тр. М.: Педагогика, 1998. - С. 168-179.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

29. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. д-ра пед. наук. М.: ПИ РАО, 1998.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1997.-80 с.

31. Бояринцева А.В. "Я"-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 24-33.

32. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование -насущное явление времени (проблемы, поиски, решения). // Воспитание школьников. 1997. -№ 3-4. - С. 10-14.

33. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения. // Воспитание школьников. 1996. - №2. - С. 2-3.

34. Буданова Г.П. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М., 1991 - 1992. - 35 с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1998.216 с.

36. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

37. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1998. - 204 с.

39. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Дис. д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1997.

40. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1998. - 120 с.

41. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. канд. пед. наук. Казань: Казанский Государственный университет, 1998. - 183 с.

42. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск. -2000.- 101 с.

43. Временное типовое положение о профессиональной ориентации. // Школа и производство. 1990. - №7. - С. 6-11.

44. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1998.-480 с.

46. Выдержки из проекта федерального Закона "О дополнительном образовании". // Внешкольник. 1998. - №5. - С. 2-9.

47. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 45-52.

48. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. // Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. -М.: Инноватор, 1996. - С. 34.

49. Газман О.С. Самоопределение. // Новые ценности образования: тезаурус учителей и школьных психологов. -М.: Инноватор, 1997. С. 82.

50. Галагузова М.А., Комский Д.М. Назаров B.JL Муниципальные детские социально-педагогические учреждения. //Педагогика, 1998. №4 - С. 71-75.

51. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихсяпрофессиональных учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук.

52. СПб.: ИПТО РАО, 1998. 262 с.

53. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1998.-312 с.

54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 43-52.

55. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков. Метод, разр. М.: Издательство АПН СССР, 1988. - 18 с.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

57. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). -М.: Педагогика, 1999. 160 с.

58. Голомшток А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации. //Школа и производство. 1997. - №2. - С. 86-88.

59. Горский В.А. Дополнительное образование. Экспериментальные материалы. 1,2 выпуски. М., 1993. - 275 с.

60. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. 2000. -№1.-С. 6-11.

61. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: Дис. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1997.

62. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1998.

63. Гриншпун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии / Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. М., 1995. - С. 54-56.

64. Грызлова И.Н., Трушина Н.Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду. // Школа и производство. -1998.-№12.-С. 15-17.

65. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования. // Педагогика. 1998. - С.З -11.

66. Дмитриева Л. А., Чистякова С.Н., Лернер П.С. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК "Хамовники". //Школа и производство. 1999. - №6. С. 13-18

67. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т.М. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, А.В. Прудило, С.Н. Чистякова руководитель. // Школа и производство. - 1998. -№5.-С. 67-75.

68. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

69. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. // Советская педагогика. 1995. - №6.

70. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 35-44.

71. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1996. - 47 с.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики. -М.: Педагогика, 1999. 176 с.

73. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С. 6-9.

74. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 389 с.

75. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры. // Школа и производство. 1999. - №6. - С. 86-91.

76. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1991. -160 с.

77. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.

78. Законодательство об образовании. Сборник нормативных документов. Уральское юридическое издательство, 1998. - 220 с.

79. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей фак. обществ, профессий. М.: Просвещение, 1998. - 272 с.

80. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

82. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 94 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

84. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. д-ра пед. наук. М.: ИПСОМ РАО, 1999. - 351 с.

85. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Изд-во "Феникс", 1999. 512 с.

87. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1999. - 136 с.

88. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. -340 с.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

90. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под. ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1997. - 144 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1994. - 335 с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1999. 192 с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 492 с.

94. Кондаков И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков. // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 122-131.

95. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1999. - 64 с.

96. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования. // Школа и производство. 1999. - №1. - С. 12-18.

97. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970.-№9.-С. 103115.

98. Кочетов А.И., Вербицкая Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

99. Краткий психологический словарь / Редактор-составитель Л.А. Карпенко; Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.

100. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

101. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей, выступлений, писем (составители О.И. Грекова и др.). М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

102. Крылова Н.Б. Исходные понятия культурной парадигмы. // Новые ценности образования: культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - С. 34-98.

103. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1992. - 196 с.

104. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 51-59.

105. Кузин А.П. Опыт профессиональной подготовки старшеклассников. //Школа и производства. 1999. - №6. - С. 25-28.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1999.- 167 с.

107. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 192 с.

108. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистров и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д.: ТЦ "Учитель", 2001. - 160 с.

109. Кухарчук A.M., Ценципер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1986. - 127 с.

110. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1999. - 278с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997. -304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство Московского университета, 2002. - 575 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методовобучения. М.: Педагогика, 1999. - 184 с.

114. ПЗ.Лешер О.В. Интернациональное образование студенческой молодежи: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997.

115. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1997.

116. Литвак Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога: Учебное пособие. Челябинск: ГУПО адм. Чел. обл., ЧИПКРО, 1996. - 76 с.

117. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детства: региональный аспект. Челябинск: ЧПРПО, 1997. - 88 с.

118. Логинова А.Т. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, -1999.-240 с.

119. Макаренко А.С. Собрание сочинений. В 4 т. М.: Изд-во "Правда", 1987.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международ. Гуманист. Фонд "Знание", 1997. - 308 с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1999. - 208 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1995.-67с.

123. Методика преподавания курса "Человек-труд-профессия". // Школа и производство. 1992. - №9-10. - С. 36-39; №11-12. - С. 26-33.

124. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования. // Приложение к ж. "Внешкольник". Выпуск №4. М., 1997.

125. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Изд-во ЛГУ, 1999. - 172 с.

126. Мешковская О.П. Психологические основы профессионального самоопределения учащихся / Формирование профессиональной направленности учащихся: Тезисы докладов. Минск, 1995. -С. 24-31.

127. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997.- №4. - С. 28-38.

128. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1998. - 27 с.

129. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1997. - 77 с.

130. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

131. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. -Челябинск: ФИПО МО РФ, 1998. 52 с.

132. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

133. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1997. - 688 с.

134. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ. // Педагогика. 1998. - №1-2. - С. 28-32.

135. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания профессионального образования в советской педагогике. // Школа и производство. 1999. - №2. - С. 7-13; №3. - С. 9-14; №5. - С. 5-11.

136. Оценка эффективности профессиональной ориентации: Метод, пособие / Под ред. С.И. Вершинина, М.С. Савиной. М., 1999. - 215 с.

137. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу. // Школа и производство. - 1999.- №11. - С. 66-69.

138. Павлютенков Е.М. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. // Советская педагогика. 1997. - №6. - С. 76-80.

139. Парамонов А.И. Подготовка подростков к предпринимательской деятельности. //Школа и производство. 1999. - №3. - С.69-72.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 512 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1998. - 497 с.

142. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - 213 с.

143. Платонов К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий. М.: Высшая школа, 1994. - 174 с.

144. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению / Науч. ред. И.Д. Чечель. // Учитель. 1999. - №12.

145. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку. // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 3-5.

146. Поляков В.А., Казакевич В.Н., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки / К 50-летию РАО /. // Школа и производство. 1994. - №2. - С. 2-7.

147. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. 1999. - №5. - С. 33-37.

148. Понятийный аппарат педагогика и образования: сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

149. Попова Г.Н., Гайнулина В.М. О смысле развития дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2000. - №1. -с. X - XII.

150. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докладов исообщений на научно-практической конференции. Брянск: БГПИ, 1998. -150 с.

151. Программа курса "Основы производства. Выбор профессии". // Школа и производство. 1996. - №7. - С. 24-28.

152. Программа курса "Человек-труд-профессия". // Школа и производство. 1992. - №7-8. - С. 36-43.

153. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2120 "Общетехн. дисциплины и труд" / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

154. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. К.: Радянська школа, 1997 (II кв).

155. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старшеклассников средних школ. М.: Просвещение, 1997. - 144 с.

156. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ "Новая цивилизация", Педагогическое общество России, 2ООО. -192 с.

157. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемы, ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1997.-87 с.

158. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1998. - 168 с.

159. Психология. Словарь. М., 1990. - 494 с.

160. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997.

161. Ретивых М.В. Интересы школьников во главу угла. // Школа и производство. - 1998. - №10. - С. 95.

162. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. д-ра пед. наук. -Чебоксары: ЧГПУ, 1998.

163. Ретивых М.В., Савин А.А. Творческий проект "Моя профессиональная карьера". // Школа и производство. 1999. - №6. - с. 28-29.

164. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996.

165. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

166. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Высшая школа, 1984. 176 с.

167. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1995. - 114 с.

168. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

169. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.

170. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М: Наука, 1974. - 84 с.

171. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования: Дис. д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1996.

172. Сафин В.Ф. Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. -1997. №4. - С. 6573.

173. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. 142 с.

174. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

175. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

176. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-223 с.

177. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1996. - 150 с.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

179. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере. // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 23-31.

180. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 237 с.

181. Социальная диагностика и профессиональная ориентация: Сборник статей. М.: РГАТиЗ, 2000. - 40с.

182. Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений / Под ред. Г.Н. Поповой. Челябинск: Главное Управление по делам образования, 1995. - 162 с.

183. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе. // Педагогика. 1998. - №4. - С. 19-24.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269с.

185. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей / Нормативно-правовое обеспечениесистемы дополнительного образования и социальноговоспитания: Сборник документов / Сост. В.П. Голованов. М., 1997. - С. 917. '

186. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 199 с.

187. Томин Н.А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГТТУ, 2001. - 324 с.

188. Трудовая подготовка подрастающего поколения. // Школа и производство. 1998. - №10. - С. 6-8.

189. Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания. // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 3-8.

190. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников. // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 150-157.

191. Укке Ю.В. Тест фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 99-105.

192. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1999. -208 с.

193. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.-188с.

194. Филипова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие. Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1999. - 81 с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1999. - 560 с.

196. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1993. - 839 с.

197. Философский энциклопедический словарь. -М: ИНФРА, 1997.-576 с.

198. Франк С.Л. Сочинения. М., 1998.-231с.

199. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник для учителя. Второе издание, дополненное и переработанное. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 432 с.

200. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

201. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф.дис . канд. пед. наук. Челябинск: ЧИПКРО, 1998. - 24 с.

202. Фуникова Н.И. Региональные особенности дополнительного образования детей. // Внешкольник. 1998. - №1. - С. 24-28.

203. Хочу быть лидером! Серия "Детское общественное движение и ученическое самоуправление". Выпуск 1. Нижний Новгород: ООО "Педагогические технологии", 2000. - 96 с.

204. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду. // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 14-19.

205. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1993.-239 с.

206. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС,2001 -96с.

207. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда. // Школа и производство. 2000. -№5. - С. 2-6.

208. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 2008 "Труд и черчение" / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

209. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы школ Латв. ССР). М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

210. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1997. - 160 с.

211. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1996. - 80 с.

212. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1991. - 96 с.

213. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1990.

214. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1998. - 273 с.

215. Школа самоопределения. Шаг первый / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Политтекст, 1994. - 477 с.

216. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная "энциклопедия": Учителю, воспитателю, вожатому. М.: Новая школа, 1997. - 160 с.

217. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Пер. с англ. - Минск, 1992. - 128 с.

218. Шуте В. Глубокая простота. Основы социальной философии. -СПб, 1993.-217 с.

219. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

220. Щуркова Н.Е. Классное руководство; игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

221. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 4-е изд., переработанное, дополненное, 1998. - 176 с.

222. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 112 с.

223. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд-во РАН, 1995.

224. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1999. - 136 с.

225. Юдин И.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1998.-391 с.

226. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1999 . - 239 с.

227. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1998. - 112 с.

228. Bandura A. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. // American Psychologist. 1982. - v. 37-N 2.

229. Fukujama Sh. A. Philosophical Foundation of Vocational Guidance. Japan, Ashija Vniv. Press, 1988.

230. Parsons F. The vocations bureau first report to Execuitive Committee and Truster. // Appendix History Vocation Guide. N.Y; L., 1942.

231. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., L., 1914.

232. Super D.E. Theory of vocational development. // J. of Amer. Psychol. 1953. Vol. 8. №5.

233. Vocational Training in Japan. // Education Training/. 1982. №1. P. 47.