Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Власова, Ольга Алексеевна

• Власова, Ольга Алексеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Власова, Ольга Алексеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. Обоснование и общая характеристика исследования

Глава I Психолого-педагогические предпосылки сопровождения деятельности учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

1.1 Тенденции и проблемы педагогической организации школьной жизни для учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

1.2 Современные подходы к исследованию проблем детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

1.3 Педагогическая сущность технологий сохранения и укрепления здоровья в условиях модернизации образования

ВЫВОДЫ по I главе

Глава II Модель валеолого-педагогическое сопровождение как условие сохранения и укрепления здоровья учащихся в педагогических системах

2.1 Критерии отбора технологий, обеспечивающих валеолого-педагогическое сопровождение

2.2 Реализация педагогических условий функционирования валеолого-педагогического сопровождения в опытно-экспериментальной работе

2.3 Результаты экспериментальной работы по осуществлению валеолого-педагогического сопровождения учащихся с СДВГ

ВЫВОДЫ по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»

ВВЕДЕНИЕ

Особую роль в новом информационном обществе приобретает проблема здоровьезатратности системы образования, ее неспособности реагировать на меняющиеся условия обучения, на особую важность роли педагога в процессе изучения уровня и качества здоровья детей, воспитания здорового образа жизни ребенка на разных возрастных этапах развития, в условиях его жизнедеятельности, а также на необходимость исключения существующего разрыва между современными научными знаниями о здоровье и осознанием ценности здоровья каждым человеком (М.М. Безруких; Н.К. Смирнов; В.Р. Кучма и др.).

В этом плане актуальным является исследование проблемы валеолого-педагогического сопровождения учащихся как педагогической деятельности, в которую включены все участники образовательного процесса, осуществляющие систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на повышение компетенций педагогов, учащихся и родителей в области здоровьесбережения. Решению этой проблемы способствует выявление валеолого-педагогических условий, направленных на анализ объективных закономерностей, обеспечивающих поддержание и восстановление эффективной работоспособности (баланса) учащихся в специфических условиях образовательного процесса (В. Ф. Базарный, Л. Г. Татарникова, 3. И. Тюмасева, И.Л. Орехова, Е. И. Ярославцева и др.).

Валеолого-педагогическая система сопровождения (ВПС), реализуемая школой, представляет собой целостное, взаимодействующее с внешней средой явление, характеризующееся упорядоченной совокупностью систем управления: педагогический процесс, школьные службы, предметно-пространственная и информационная школьная среда, объединенные целью воспитания здорового человека.

В этой связи валеолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута (ВПСИОМ) учащегося мы рассматриваем как совокупное знание о путях безболезненной передачи специальных знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности, прежде всего в области индивидуального здоровья.

Особо актуальным является исследование валеолого-педагогического сопровождения учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Дефицит внимания, гиперактивность и импульсивность негативно влияют на семейные отношения, учебу, поведение, общение со сверстниками и взрослыми, являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, что подтверждает и анализ результатов научных исследований, отраженных в материалах I и 11-го Международных форумов «Охрана здоровья детей в России» (2006, 2007гг)

По различным данным, дети с СДВГ составляют от 2,2 до 28% детских популяций в разных странах (2007, 2009гг). За последние годы эта статистика не уменьшается. Отметим, что главенствующее место в работе с детьми с СДВГ как в нашей стране, так и за рубежом занимают медицинские работники и психологи (Р.Ф.Баркли, K.M. Бентон, И.П. Брязгунова, H.H. Заваденко, A.JI. Сиротюк, J1.C. Чутко и др.). Игнорирование проявлений данного синдрома учителями имеет серьезные педагогические и медико-социальные последствия.

Выяснилось, что 14% педагогов, 9% воспитателей, 46% психологов и 17% родителей имеют некоторые сведения (т.е. слышали о том, что такой феномен есть), но лишь 9% педагогов, 0,5% воспитателей и 5% родителей имеют представления об особенностях проявления СДВГ. Вместе с тем «считают возможной и знают варианты коррекции» - только 4% педагогов, 0,5% воспитателей (а ведь наиболее эффективной педагогическая коррекция может быть именно в дошкольном возрасте) и 3% родителей [103].

Анализ результатов последних исследовании (Ю.Д. Кропотов, 2005г) Института мозга убедительно доказывает необходимость выделения педагогической составляющей в решении данной проблемы. Выдвинутое

специалистами-нейрофизиологами новое существо валеолого-педагогической проблемы выражается не столько в дефиците внимания, сколько в «дисфункции управления поведением (ДУП)». Однако практическое решение данной проблемы средствами педагогики нуждается в серьезной проработке[73].

Выделим эти педагогические проблемы: не сформирована информационная система (школа, СМИ, общественность) об особенностях проявления данного феномена у детей; не создана педагогическая система, направленная на минимизацию этих проявлений; практически отсутствуют теоретические исследования, развивающие системно-интегративные научные подходы к данной проблеме; как правило, дети с СДВГ на сегодняшний день не находят должного понимания со стороны педагогов и тех образовательных учреждений, в которых они обучаются; до сих пор большинство педагогов и школьных психологов предпочитают практику обсервации учащихся с СДВГ (в таких случаях представители школ настаивают на выводе детей на надомное обучение (чаще всего); на переводе их в классы выравнивания; на смене образовательного учреждения).

В итоге дети лишаются опыта школьной социализации; общения с социально-благополучными соучениками и их поддержки; ориентации в личных учебных достижениях на успешных одноклассников.

Выше обозначенные факторы инициируют противоречия:

- между наличием факта учащихся с СДВГ в школах и отсутствием планомерной, целенаправленной работы по обеспечению условий, предупреждающих риски в образовании и здоровье детей;

- между потребностью педагогов в информации об особенностях проявлений у детей признаков дефицита внимания, повышенной активности, а также снижением способности управлять своим поведением и отсутствием методических разработок по данному вопросу;

- между необходимым уровнем валеологической культуры педагогов, родителей, обеспечивающим педагогическое сопровождение детей, и его реальным состоянием.

На разрешение вышеупомянутых противоречий направлено данное диссертационное исследование на тему: «Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и

гиперактивности».

Цель исследования: выявление педагогических условий, обеспечивающих валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Объект: педагогическая организация учебно-воспитательной деятельности учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Предмет: педагогические условия реализации валеолого-педагогического сопровождения учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Гипотеза исследования:

Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности будет эффективным, если:

- в качестве методологического ориентира деятельности педагога будет принята идея введения ребенка в валеолого-педагогическое развивающее пространство, обеспечивающее гармонизацию его отношений с окружающим миром;

- разработаны педагогические условия, предусматривающие организацию процесса двудоминантного взаимодействия: принятие педагогом валеологической парадигмы, повышения уровня валеологической культуры педагога, изменение стратегии педагогической деятельности;

разработана модель валеолого-педагогического сопровождения учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, позволяющая минимизировать проявление признаков данного синдрома, повысить валеологическую культуру субъектов образовательного процесса;

определен классификатор здоровьесберегающих технологий, ориентированный на методы образовательной кинезиологии, позволяющий повысить устойчивость (адаптивность) как взрослых, так и детей в условиях валеолого-педагогического сопровождения;

- структурирована и внедрена обучающая программа, повышающая профессиональную компетенцию педагогов по специфике валеолого-педагогического сопровождения учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Для проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние и сущность проблемы детей с СДВГ в педагогической теории и общеобразовательной практике.

2. Разработать пакет диагностических методик валеологической, психолого-педагогической диагностики учащихся СДВГ.

3. Осуществить мониторинг эмоционального состояния и здоровья учащихся, на основе полученных данных разработать рекомендации для учителей.

4. Спроектировать модель валеолого-педагогического сопровождения учащихся с СДВГ, позволяющую минимизировать проявление признаков данного синдрома, повысить валеологическую культуру субъектов образовательного процесса.

5. Апробировать на практике технологию валеолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута для детей с СДВГ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические основы валеологии (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, И.И. Брехман, И.М. Воронцов, В.И. Казначеев, В.П. Петленко, А.Г. Щедрина и др.); комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией развития потенциала здоровья детей (И.А. Аршавский, J1.C. Выготский, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.); концепция валеологического образования (Э. Вайнер, Г.К. Зайцев, C.B. Ким, В.В. Колбанов, H.H. Малярчук, Н.М. Полетаева, Л.Г. Татарникова и др.); концептуальные подходы к реализации педагогической валеологии как института здоровьесозидающего образования (М.Я. Виленский, В.Н.

Максимова, Л.Г. Татарникова и др.); идеи гуманизации школьного образования (И.Ю. Алексашина, Т.Т. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, А.К. Колеченко, Л. П. Фомина и др.); вопросы теории и практики валеолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей (В.Ф. Базарный, Л.Г. Татарникова, Е.М. Исайкина, Л.Т. Шурова и др.); опыт реализации принципа интеграции в образовательном процессе (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, В.Н. Максимова, А.И. Субетто и др.); психолого-педагогические основы повышения квалификации учителей (C.B. Алексеев, С.Г. Вершловский, В.Н.Виноградов, В.В.Горшкова, В. Ю. Кричевский, Л. Ю. Монахова, А. Е. Марон, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, В. П. Топоровский, Р. М. Шерайзина и др.); теория и практика работы с детьми с СДВГ (Р.Ф. Баркли, K.M. Бентон, М.М. Безруких, И.П. Брязгунова, H.H. Заваденко, А.Л. Сиротюк, Л.С. Чутко, Л.А. Ясюкова, Ю.Д. Кропотов и др.).

Методы исследования: анализ валеологической, валеолого-педагогической, психологической, философской, педагогической и медицинской литературы по исследуемой проблеме; валеологическая диагностика; валеолого-педагогическая экспертиза; рефлексия и анализ продуктов учебной деятельности; качественные и количественные психодиагностические методы (наблюдение, опрос, экспертные оценки, анкетирование, анализ документов); рефлексия и анализ собственной педагогической деятельности; методы математической статистики.

Базы исследования: Частные образовательные учреждения: «Школа-детский сад «Человечек», «Средняя школа имени С.Т. Шацкого»; ресурсный центр Василеостровского района; многопрофильные курсы педагогов СПбАППО, в частности: Естественнонаучного факультета СПбАППО (курсы математиков); кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПбАППО; факультета Культуры семьи и детства Государственного Университета Культуры и Искусства.

Логика и основные этапы исследования:

I этап (2004-2005гг.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме, ознакомление с опытом работы отечественных и зарубежных учреждений и др. На основе полученных данных и анализа индивидуального опыта работы уточнялась гипотеза исследования.

II этап (2005-2009) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач; происходил отбор валеологических и валеолого-педагогических диагностических методик; разрабатывался проект обучающей программы педагогов по работе с учащимися с СДВГ «Удели Внимание!»; разрабатывались и апробировались индивидуальные траектории валеолого-педагогического сопровождения учащихся.

III этап (2009-2011) - заключительно-обобщающий. В этот период проводилась обработка результатов исследования, их систематизация и обобщение. Полученные результаты апробировались в разных педагогических группах: воспитатели, педагоги школ, слушатели курсов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован феномен - валеолого-педагогическое сопровождение, -направленный на минимизацию проявлений дефицитарных компонентов произвольной регуляции деятельности ребенка в образовательном учреждении, обеспечивающий как педагогическое решение выделенных проблем, так и создание условий, релевантных для данной группы детей;

выявлены педагогические условия, обеспечивающие функционирование валеолого-педагогического сопровождения,

направленного на принятие педагогом валеологической парадигмы; повышение уровня валеологической культуры; изменение стратегии педагогической деятельности; владение валеокомпетенцией; взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса; познавательно-

исследовательский характер деятельности учащихся и учителей, инициатива и творчество;

- разработана модель валеолого-педагогического сопровождения, инициирующая готовность педагогов принять самобытные качества учащегося с СДВГ как уникальность его естественного состояния, отражающего индивидуальную направленность развития в условиях педагогической реальности;

- обоснован отбор технологий на основе валеолого-педагогических критериев (специальная подготовка кадров для работы со школьниками; изменение стратегии педагогической деятельности, перевод из педагогической в вал ео лого-педагогическую; обеспечение процесса формирования готовности учащихся к самовоспитанию, саморазвитию и самореализации; модульное структурирование учебного процесса);

введена технология валеолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута (ТВ-ПСИОМ), учитывающая принципы, критерии, педагогические условия организации двудоминантного взаимодействия и прогнозируемый результат.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- введена новая дефиниция - «валеологическое пространство человека» (ВПЧ). Валеологическое пространство человека - адекватная жизненным потребностям, безопасная для жизнедеятельности педагогическая реальность, позволяющая человеку (ребенку, взрослому) взаимодействовать с самим собой и с миром без ущерба для интеллектуального развития и индивидуального здоровья, а также эмоционального благополучия окружающих;

- в модель валеолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута введены телесно-ориентированные подходы на основе методов образовательной кинезиологии (как наиболее адекватных в обучении навыкам саморегуляции). Данные подходы позволяют рассматривать проблему СДВГ - с позиции новых исследований - дисфункция управления

и

поведением (ДУП) и способствуют формированию у учащихся универсальных учебных навыков (в том числе самоконтроля и самоуправления поведением);

- обоснованы критерии отбора технологий валеолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута (коэффициент здоровья - показатель здоровья, определяющий соотношение валеологических и патогенетических процессов жизнедеятельности человека, мотивационное поле; мотив здоровья), обеспечивающих качество жизни учащихся с СДВГ;

- введен классификатор валеолого-педагогического сопровождения, дифференцирующий здоровьесберегающие технологии: здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие, здоровьесозидающие, индивидуально-личностные, телесно-ориентированные, арттехнологии и др.

обоснованы сравнительные характеристики проявления дефицитарных компонентов у учащихся с СДВГ (усвоение инструкций педагога и алгоритмов деятельности; создание стратегии собственной деятельности; преодоление непосредственных (импульсивных) реакций; умение ребенка переключаться с одного действия на другое, с одного способа действий на другое; устойчивое удержание усвоенной программы действий; осуществление контроля за протеканием собственной деятельности);

- раскрыты уровни компонентов управляющих функций (усвоение программы действий учащимся в соответствии с правилом с первого раза; усвоение учащимся действий с ошибками, возможное самостоятельное исправление ошибок; трудности усвоения программы действий учащимся, больше 1 ошибки, неспособность заметить и исправить ошибки).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в практику работы образовательного учреждения (адаптивно-развивающей школы) внедрена модель валеолого-педагогического сопровождения учащихся с СДВГ;

- доказана необходимость пропедевтического курса для педагогов и родителей с целью повышения их валеологической грамотности и валеолого-педагогической культуры - системное новообразование личности, ядром

которого выступает творческая, рефлексивная, технологически обеспеченная духовно-практическая валеологическая деятельность, направленная на исключение педагогических рисков процесса «двудоминантного взаимодействия»;

- разработана и апробирована обучающая программа «Удели Внимание!», реализация которой позволяет создавать условия для решения вопросов, касающихся проблем учащихся с СДВГ и обуславливающая готовность педагога к актуальному выполнению педагогической деятельности по созиданию здоровья воспитанников (валеокомпетенция);

- созданы рекомендации для родителей и педагогов по обеспечению жизнедеятельности учащихся с СДВГ.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Основные положения и выводы могут быть использованы в качестве теоретического и практического материала для курсов повышения квалификации в учреждениях постдипломного образования, ресурсных центров. Разработанные маршруты индивидуального сопровождения, рекомендации также могут быть использованы педагогами в практической деятельности, любого образовательного учреждения.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: непротиворечивостью исходных методологических оснований; междисциплинарным характером изучаемых проблем; сочетанием научно-теоретического и практического подходов; подтверждением основных практических положений исследования, обоснованных в процессе эксперимента и его проверки; возможностью их верификации в другие педагогические структуры; апробацией их в педагогической работе; полнотой анализа полученных данных, их аналитической оценкой применительно к каждой новой группе детей, индивидуально к каждому ребенку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальное основание построения системы валеолого-педагогического сопровождения включает в себя: расширение сферы

профессиональных компетенций педагогов (целевой аспект); системное знание методов безболезненной передачи специальных умений, навыков и способов познавательной деятельности, в области индивидуального здоровья и технологий организации жизнедеятельности всех субъектов образовательного процесса (технологический аспект)-, расширение валеологического пространства человека (ВПЧ) как специального средового фактора, обеспечивающего рациональные взаимоотношения ребенка и окружающей среды, способствующего повышению валеолого-педагогической культуры учителя и валеологической культуры субъектов образовательного процесса. Валеологическое пространство человека (ребенка, взрослого) выполняет функцию своеобразного внешнего сопровождения (инициирования) глубинных внутренних процессов в педагогических условиях (средовой аспект)', помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора; поиск механизмов педагогического компетентностного вмешательства в процесс интеллектуального развития ребенка в кризисно-личностно-средовых ситуациях (личностный аспект).

2. Модель валеолого-педагогического сопровождения учащихся с СДВГ. Структурными компонентами модели являются следующие:

- целеполагание как расширение сферы профессиональных компетенций педагогов в области разработки и внедрения валеолого-педагогического сопровождения;

психолого-педагогические основания валеолого-педагогического сопровождения (умение активизировать личностные, потенциально присутствующие, данные природой возможности; рефлексия своего опыта, самопознания и саморазвития; рефлексия валеологических знаний и создание на их основе индивидуальной программы здорового образа жизни) и системы валеологических принципов (принцип субъектной ориентированности «Не мир, а ребенок»; принцип прогнозируемой успешности «Успешность», «Воспитание достоинства»; принцип персонализации «Особенности, а не отличительность»; принцип осознания ответственности за свое здоровье);

- педагогические условия организации процесса двудоминантного взаимодействия;

- отбор технологий для валеолого-педагогического сопровождения по результатам диагностик на основе использования классификатора;

- эффективность, которая определяется по критериям: для педагогов -развитие валеологической компетентности в области взаимодействия с детьми с СДВГ (осуществление педагогической деятельности с учетом валеологической доминанты; овладение навыками саморегуляции, саморефлексии; овладение навыками моделирования взаимоотношений с ребенком с СДВГ с применением здоровьесберегающих технологий; высокая мотивация на здоровый образ жизни); для учащихся - сравнительные показатели проявления" динамики улучшения (уменьшения) дефицитарных функций (улучшение эмоционального благополучия; преодоление непосредственных (импульсивных) реакций; улучшение взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками; повышение работоспособности; повышение уровня мотивации и самооценки; овладение навыками саморегуляции поведения; создание стратегии собственной деятельности по улучшению здоровья).

3. Классификатор здоровьесберегающих технологий, предполагающий: научение ребенка активизации личностных, потенциально присутствующих индивидуальных интеллектуальных и витальных возможностей; обучение рефлексии своего опыта самопознания и саморазвития; прогнозирование здоровьеразвивающего результата, позволяющего рассматривать валеолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута как здоровьесозидающую технологию.

4. Структура и содержание технологии валеолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута (ТВ-ПСИОМ), отражающей процесс проектирования и внедрения системы информационного обеспечения взаимодействия субъектов валеолого-педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертационного исследования были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на конференциях и семинарах разного уровня: ресурсного центра Василеостровского района в 2006-2008г. (8 выступлений); конференции «Экология, здоровье, образование в контексте развития человеческого потенциала» (2007г.); Конгрессах: «Охрана здоровья детей России», Москва (2006, 2007гг.); V Международном Конгрессе Валеологов (выступление) (2008г.); конференциях АСНОР «Актуальные вопросы оценки качества образования (Москва, 2007г.); в докладе на секции Международной конференции МАНЭБ «Образование в контексте устойчивого развития» (2008г.); многократное участие в системе повышение квалификации педагогов на курсах СПбАППО «Здоровьесберегающие образовательные технологии» (2007-2010гг.); семинарах - «Методология здоровьесберегающего образования»; участие в программе «Здоровая семья» Лиги «Здоровье нации» Федерации Экологического Образования РФ; Российский открытый педагогический форум «Образование: взгляд в будущее» (г.Обнинск, 2008г.); семинаре «Лингвоэкологическая культура образовательного процесса школы» (2009г.); Международной научной конференции «Ноосферное образование в Евразийском пространстве» (2008г.); Форуме молодых исследователей -участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада (РГПУ им. А.И.Герцена, 2009г.); Втором Балтийском Конгрессе по детской неврологии (г. Санкт-Петербург, 2009г.); Петербургском образовательном форуме «Петербургский учитель 21 века» СПбАППО, (2010г.); I Всероссийском Социальном Форуме «Защита детей». Модернизация государственной семейной политики 2010-2020гг.» (Санкт-Петербург, 2010г.); Городской научно-практической конференции «Педагогическая валеология - креативная система здоровьеразвивающеи среды школы» (СПбАППО, 2011г.); Международной научно-практической конференции «Здоровьеразвивающие

педагогические технологии и актуальные проблемы модернизации образования» (г.Балашиха, 2011г).

Основные концептуальные положения диссертации были представлены на Форуме молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада (РГПУ им. А.И.Герцена) и получили сертификат об апробации.

По теме диссертационного исследования опубликована 21 научная работа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Власова, Ольга Алексеевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология педагогических задач. - СПб.: СпецЛит, 2000.

2 Алексеев C.B. Профильная эколого-образовательная программа: Учебно-методическое пособие /C.B. Алексеев, Н.В.Груздева//. -СПб.: СМИО-Пресс, 2000.

3 Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. /Ш.А. Амонашвили, В.И.Загвязинский// Вопросы психологии. - № 2 . 2000. - С. 11-16

4 Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. - СПб.: Речь, 2007. - 320с.

5 Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. - М.: Педагогика, 1988. - 320с.

6 Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека. - М., - 1985.

7 Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. №2. -Т. 7.- С.21-28.

8 Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1983.

9 Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20-30-е гг.// Советская педагогика - №3. - 1990. - с.93-100

10 Баршнев Ю.И.Исходы перинатальных церебральных расстройств у детей//Перинатальная неврология. - М; 2001.

11 Басов В.Н. Общие основы педологии. - Изд-е 2-е М., Л.: ГИЗ,

1931.

12 Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). -Сергиев Посад. - 1995. - 42с.

13 Базарный В. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах. /Методические рекомендации с правом переиздания местными органами здравоохранения. - Красноярск. - 1989.

http://hronos.km.ru/libris/lib b/massov.html

14 Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде/ В.Ф.Базарный. - часть I. - Сергиев Посад. - 1995.-42с.

15 Базарный В.Ф. Главная опасность цивилизации. Здоровых людей-единицы. /В.Ф.Базарный// Народное образование. - 1998. -№9-10. - С.157-165.

16 Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса/ В.Ф.Базарный.

- часть III.- Сергиев Посад. - 1995. - 32с.

17 Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. - М.: МГПИ 2008.

- 222с.

18 Безруких М.М. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь: Учебное пособие. - М.: изд. Москва-Воронеж, 2009. - 248с.

19 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

20 Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры учителя: Автореф. диссер. на соиск. учен, степени доктора пед. Наук: 13.00.01. - М., 1998.

21 Блонский П.П. Педология. - М., Работник просвещения. - 1930.

22 Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение. - 1964.

23 Блонский П.П. Возрастная педология. - М., Работник просвещения. - 1930.

24 Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования./ Е.В .Бондаревская - М.: Педагогика, 1997. - №4 - с.11-17

25 Брехман И.И. Введние в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука. - 1987.

26 Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье / И.И.Брехман. -М.: Физкультура и спорт. - 1990. - 207с.

27 Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во ин-та Психотерапии. - 2003.

28 Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. - М.: Медпрактика-М. - 2002.

29 Вайнер Э.Н., Анисимова Т.С. и др. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие. - Славянск-на-Кубани: Издат.центр СГПИ. - 2005. - 206с.

30 Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья /Авторский коллектив школы №85; под ред. Татарниковой Л.Г. - СПб.: PETROC, 1995.

31 Васильев Е.С. Валеолого-педагогические основы подготовки бакалавров педагогики: Монография/ под науч.ред.Л.Г.Татарниковой. - Уфа: Восточный университет, 2008.

32 Васильев Е.С. Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе: Автореф. Диссерт. Канд.пед.наук. - Санкт-Петербург, 2008. - 23с.

33 Васильев C.B. Формирование валеологической культуры

профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУПМ, 1999.

34 Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования (Гуманизация образования. - Теория. Практика.)/ С.Г. Вершловский СПб. - 1994. - С. 5-14

35 Войстрокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации// Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -М.: 1995.-С. 8-11

36 Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии./ В сб.: «Методология и социология педиатрии: Сб.науч.тр.». - Санкт-Петерб. институт педиатрии СПб. -1991.

37 Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1991.

38 Выготский Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках.// Педология. - №3 (15). - 1931.

39 Ганичева И.В Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми - М., 2004.

40 Голованов Н.В. Общая педагогика. - СПб. - 2005.

41 Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии: проблемы и решения. - Волгоград: «Перемена», 1998.

42 Глинянова И.Ю., Мочалова П.П. Адаптация лицеистов и студентов I курса пединститутов к учебным и физическим нагрузкам. //Вестник студ. науч. общества. - №3. - Волгоградский пед.инстит. - 1992. С. 41-48

43 Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения: [Модели диалоговых уроков] // Дидакт. - 2002. - № 1. - С. 25.

44 Демин Е.А., Башарина Л.А., Татарникова Л.Г., Школа Е.О. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья. - СПб.: Петрок, 1995.

45 Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Омск. - 1999.

46 Деннисон П., Деннисон Г. Программа «Гимнастика Мозга». Ч 1 и 2 / Пер. С.М. Масгутовой. - М., 1997.

47 Диагностика здоровья. Психологический практикум/ Под ред. проф. Г.С.Никифорова. - СПб.: Речь. - 2007 - 950с.

48 Дыхан Л.Б. Здоровье учителя: радость или преодоление// Начальная школа. -№3. - 2000.- С. 89-91

49 Еремеева В.Д. Проблемы дифференцированного обучения: как научить каждого - методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики. - СПб.: РАО ГНУ «ИОВ». - 2003.

50 Заваденко H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Академия. - 2005 - 334с.

51 Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания/ H.H. Заваденко. - М.: Школа-Пресс. - 2001. -128с.

52 Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. - 2-у изд., перераб. и допол. - СПб.: Акцидент. - 1998. - 158с.

53 Зайцев В.В. Подготовка учителей к здоровьесберегающему образованию младших школьников./В.В.Зайцев, Е.Г. Диканова// Начальная школа: плюс до и после. - №9. - 2003 - С.38-40

54 Захаревич Н.Б. Проблема рождения ребенка в курсе валеологии в начальной школе / Сб.: Социальные и психолого-педагогические

проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. - МОПО РФ РГПУ им. А.И. Герцена, МЦОИ. - СПб: «Образованием. - 1997.

55 Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): Автореф. диссерт. канд. пед. наук.- Санкт-Петербург. - 1998. - 20с.

56 Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб. - 1995. - 672с.

57 Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе. Методология анализа, формы, метода, опыт применения: Методические рекомендации/ под ред. М.М. Безруких, В.Д.Сонькина. - М.; 2002.

58 Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: Автореф.диссерт. доктора пед наук. - Барнаул. - 2002. - 38с.

59 Исайкина Е.М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях Крайнего Севера: Автореф. диссерт. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург. - 1999. - 20с.

60 Казначеев В.П. Квалиметрия жизни. Проблемы измерения качества жизни и направления их решения. /Под ред. А.И.Субетто. -Л., 1991.

61 Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование./ М.: -Кострома: Международный институт космической антропологии им. Н.А.Козырева, 1996. - С.40

62 Карла Л.Ханнафорд Мудрое движение. Мы учимся не только головой. Пер. с англ. М., 1999г. - 223с с ил.

63 Ким C.B. Валеологическая безопасность образования. Ресурсы педагогических систем. - СПб.: изд-во СПбГУЭФ, 2005. - 315с.

64 Ким C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе. Автореф дис. на соиск. степени д.п.н. - СПб. - 2007. - 27с.

65 Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Методическое пособие. - СПб.: СПбУПМ. - 1992.

66 Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб.: СПбГУПМ, 1999- 242с.

67 Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. - СПб.: «Издательство «Дрофа», Санкт-Петербург». - 2003. - 285с.

Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания. Монография - СПб.: КАРО, 2006. - 416с.

68 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 32 с.

69 Концепция охраны здоровья здоровы в РФ на 2003-2010 гг.

70 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб. - 1997.

71 Косарецкий С.Г. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению, научно-исследовательские материалы ВНИК. - М., 2000.

72 Котова С.А., Граничит O.A., Савинова Л.Ю. Начальное

образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: Российское видение. Рекомендации по результатам научных исследований. /Под редакцией действительного члена РАО, доктора физико-математических наук,профессора Г. А. Бордовского Санкт-Петербург, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. - 2007.

http://window.edu.ru/window catalog/pdf2txt?p id=14080&p page=

I

73 Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания (нейрометрика, электромагнитная томография и нейротерапия. - СПб.: «ЭЛБИ- СПб». - 2005 - 148с.

74 Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.

75 Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М. - 2001.

76 Кушнир A.M. Педагогика грамотности// Школьные технологии.

-№4 - 1996.

77 Лазарев М.Л. «Здравствуй». - Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. - Москва: Академия здоровья, 1997.

78 Леви В. Л. Азбука здравомыслия. - М.: Метафора. - 2004.- 736с.

79 Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та. - 1997, С. 13

80 Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела/ Пер. с англ. С.Коледа - М.: Институт Общегуманитарных Исследований. - 2007. - 256с.

81 Маслова Н.В. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция.Методология, технология: монография. - 2-е изд.- М.: Инст.Холодинамики, 2002.

82 Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Ведущие тенденции развития андрагогических исследований.// Академический вестник института образования взрослых РАО «Человек и образование», 2010 - №1(22) .- С. 32-40

83 Миллер Э. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. /М., 2000//Народное образование. - №2. - 2009.- С.236

84 Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии:

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ A.M. Митяева. -М.: Издат.центр «Академия». - 2008. - 192с.

85 Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. М.: Смысл, Академия, 2008.

86 Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулютина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика,

1990.

87 Нагавкина JT.C., Л.Г. Татарникова Валеологические основы педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО.-2005.-272с.

88 Ноосферные основания педагогической валеологии в XXI веке // Татарникова Л.Г. Коллективная монография /под науч. ред. Залуженного деятеля науки РФ А.И. Субетто - СПб.: Асторион; Кострома: изд.КГУ им. А.И.Некрасова, 2009.

89 Образование здоровьесберегающее: Материалы научно-практических семинаров 6 ноября 2001г. и 11 января 2002г./ Под ред.Л.Н.Засориной. - СПб., 2002.

90 Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. Диссерт. Канд. пед. наук. - Уфа. - 2000. - 22с.

91 Панасюк В.П. Школа и качество: Выбор будущего/ В.П.Панасюк. Каро: Педагогика. - 2003. - 384с.

92 Петленко В.П. Валеология Человека: Здоровье - Любовь -Красота. В 2-х книгах, 5 томах. Книга 1 (Т1,Т2 и ТЗ). - Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К». - 1998. - 718с.

93 Петленко В.П. Валеология Человека: Здоровье - Любовь -Красота. В 2-х книгах, 5 томах. Книга 2 (Т4 и Т5). - Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К». - 1998. - 832с.

94 Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения: в 2-хт. -М.: Просвещение. - 1953. -751с.

95 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 апреля 2003г. №13-51-86/13: Методические рекомендации Об увеличении двигательной активности обучающихся образовательных учреждений // Вестник образования России.2003, июль, №13

96 Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников//

образование и общество: теория и практика-http://www.education.rekom.ru/4_2002/poletaewa.htm

97 Психология здоровья (школьный возраст): Учебное пособие / Под ред. Г С Никифорова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2008. -680с.

98 Рассел А. Баркли, Кристина М. Бентон. Ваш непослушный ребенок. - СПб.: Питер, 2004

99 Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей/ Пер. с укр. - М.: Генезис. - 2010. - 336с.

100 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998.

101 Семенович A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. - 2-е изд., - М.: Генезис. - 2008. - 319с.

102 Сергета И.В., Сухарев А.Г. Личностные особенности организма современных подростков и пути их коррекции// Гигиена и санитария. - №1. - 1996.

103 Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи/ Экспертный доклад (на рус.яз.). - М.: 2007. -64с.

104 Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003.

105 Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М., 2002.

106 Сиротюк А.Л. О природосообразном обучении //Школьные технологии. - №3 - 2004.

107 Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии. В сб.: «Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. Матер. Всерос. науч. практ.

семинара. - Санкт-Петербург, 1993г» - СПб. - 1994. - С. 32-33

108 Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО. - 2002

109 Степнова М.И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика//Вестник образования России. - №10. - 2005.

110 Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М. - 1991.

111 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в ТЗ. - М.: Педагогика. - 1981.

112 Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография-эссе. Изд.2-е доп.библ. СПб.: «Крисмас+». - 2002. -200с.

113 Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика.- Москва.: МГПИ. 09.10.1996

114 Татарникова Л.Г. Философия здоровья в парадигме ноосферной валеологии. Тезисы научного доклада на соискание уч. ст. док. философии. - СПб. - 2009. - 22 с.

115 Татарникова Л.Г. Эколого-валеологическая доминанта образовательного процесса /Сборник научных статей. Актуальные проблемы экологического образования, изд. Крисмас+, СПб. - 2007.

116 Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития. К проблемам педагогической валеологии пособие. 3-е издание. - СПб. - 2004. - 192с.

117 Татарникова Л.Г. Педагогика здоровья: здоровьесберегающие технологии. - СПб.: СПбАППО. - 2009 - 184 с.

118 Татарникова Л.Г. Валеологическое воспитание: традиции и новации: Учебное пособие. - СПб.: СПбАППО. - 2007. - 252с.

119 Татарникова Л.Г. В ал ео логическая культура преподавателя -

условие развития педагогики XXI века/ Человек - объект воспитания, образования, управления//Материалы годичной научной сессии БПА 29-го июня 1999г. - СПб.: БПА. - 1999. - С.88

120 Татарникова Л.Г. В ал ео логические основы педагогической деятельности: Учебно-методич. пособие. - СПб.: КАРО. - 2005. -272с.

121 Татарникова Л.Г., Симошина Л.В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Изд.2-е, - СПб.: СПбГУПМ. 2002. - 109с.

122 Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А. Работа с телом в психотерапии: Практическое руководство. - М.: Психотерапия. - 2006. - 480с.

123 Тонконогая Е.П. Семья как объект социальной работы. -Издательство, СПбГУП., 2006. - 198с.

124 Топоровский В. П. Аналитическая компетентность педагога. -Изд-во., Планета, 2011. - 176с.

125 Тюмасева З.И. Здоровье человека и здоровье окружающей среды как фактор личной и национальной безопасности// Вестник ЧОГУ. -№11.- 2005.

http://vestnik.osu.ru/2005_ll_l/36.pdf

126 Тюмасева З.И., Стариков В.П., Эколого-валеологические тайны модернизации образования: словарь-справочник. - Сургут. - 2004.

127 Тюмасева З.И. Валеология и образование: проблемы и решение. 41 - Челябинск: УГПУ - ИЗ ЭЧ. - 1999. - 220с.

128 Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина. - 1986. - 160 с.

129 Уэндер, П. Психиатрия /П.Уэндер, Р.Шейдер. - Гл.18: Синдром нарушения внимания с гиперактивностью // http://www.adhd-kids.narod.ru/links2.html

130 Учебно-методический комплекс «Служба здоровья

образовательного учреждения: от замысла до реализации». - УМП-4 выпуска под ред. М.Г.Колесниковой. СПб.: КО СПб; КЗСПб;

СПбАППО. - 2006.

131 Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинении [Текст]: в 2 т. / К.Д. Ушинский. - Т. 2. - М.: Педагогика - 1954. - 731 с.

132 Федоров Б.И. Алгоритмы обучения - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2004.

133 Физио лого-гигиеническое и психофизиологическое сопровождение модернизации образования (эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования) / Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сенькина. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: изд.дом.» Новый учебник». 2003. - 96с.

134 Философский словарь./Под ред. И.Т.Фролова. - 6-е изд. Перераб и допол. - М.: Политиздат. 1991. - 560с.

135 Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. - М.: Прогресс. -1993, С.3-5

136 Фомина Л.П. Идеи С.Т.Шацкого в современныой адаптивно-развивающей школе. Монография. Под ред. Б.Ф.Кваши. - СПб.: МИНПИ, АКМЕ-ЦЕНТР. - 2007. - 154с.

137 Фомина Л.П. Организационно-педагогические условия деятельности негосударственной адаптивно-развивающей школы: Дис. на соиск . уч. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.01. - СПб. -2006.

138 Формирование здоровьесберегающего поведения и укрепление здоровья учащихся: Методические материалы./ C.B. Алексеев, М.Г. Колесникова, Е.Н.Барышников и др.; Под общей ред. C.B. Алексеева, М.Г. Колесниковой. - СПб.: СПбАППО. - 2008 - 160с.

139 Человек - объект воспитания, образования, управления\\ Материалы годичной научной сессии БПА 29-го июня 1999г. -Научный редактор, д.п.н., профессор И.П.Волков - СПб.: БПА. -

1999.-С.88

140 Чупаха И. В., Пужаева И. Ю., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. - М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола. - 2004. - 400 с.

141 Чутко JT.C., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб: ИД СПбМАПО. - 2004.

142 Шерайзина, Р. М. Становление и инновационное развитие региональной системы образования взрослых как организационно-педагогическая проблема / Р. М. Шерайзина, М. В. Александрова // Педагогическое образование и наука, 2008. - N 5. - С. 69-73.

143 Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневой программы в современной школе: Автореферат диссертации на соиск. учен.степ. к.п.н. спец.: 13.00.01. - СПб ГУПМ. - 1997.

144 Шипицына JI.M., Хилько A.A. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч.ред.проф. Л.М.Шипицыной. -СПб: «Речь». - 2003. - 240с.

145 Шурова Л.Т. Система эколого-валеологической безопасности жизнеформирующего образовательного пространства в начальной школе: Автореферат диссертации на соиск. учен.степ. к.п.н. спец.27.06.00. - СПб, 2004.

146 Щедрина А.Г. Педология - наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск. - 1996. - 43с.

147 Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья - центральная проблема валеологии. /Лекции для врачей-валеологов, педиатров, учителей и др специалистов. - Новосибирск. - 1996. - 49с.

148 Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 2001.

149 Экология. Образование.Здоровье: Материалы международной научно-практической интернет-конференци / Под редакцией Игольницыной JI.M., Климентьевой Т.Н. - Иркутстк: «Репроцентр А1», 2011.-664с.

150 Энциклопедия педагогической валеологии (основные медико-психологические, эколого-социо логические, педагогические и специальные термины, определения и понятия)// Под ред. Проф. Г.А.Рябинина. - СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2010 -420с.+ил.

151 Якиманская И.С., Якунина О.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технологии поведения.// Директор школы. -№3 - 1998.

152 Ярославцева Е.И. Гуманистические аспекты педагогической валеологии. // Ст. на 1-ю Всероссийскую научно-практическую конференцию «Актуальные вопросы валеологии в образовании».(Москва, 20-22 февраля 1997г.) -М., 1997. - С.1

153 Ярославцева Е.И. Ребенок в школе и его ресурсы. //Тезисы в сб.материалов «Здоровье и образование» Международного конгресса валео логов и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии», 31 марта-1 апреля1999г.//- СПб. -1999. - С.219-220

154 Ярославцева Е.И. Педагогические проблемы освоения оздоровительных методик в учебном заведении. - Педагогика и акмеология жизнедеятельности человека. // В сб. науч. Трудов №2 Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ). - СПб. - 2001. С. 248 -269.

155 Ярославцева Е.И. Здравствуй, я! или Мышцы тоже хотят радоваться. Методическая разработка тренингов баланса с помощью кинезиологических упражнений. - М.: Издательство МГОУ. - 2005. -44с.

156 Ярославцева Е.И. Коммуникативно-синергетический подход как методология исследования человека. // Сб. Человек вчера и сегодня: междисциплинарные исследования. Вып. 2. - М.: ИФ РАН. - 2008. -С. 52-66.

157 Ярославцева Е.И. Коррекционные возможности кинезиологических методов с помощью интерактивных технологий на базе SMART Board // XVIII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2008"), 6-9 ноября, 2008 г.Москва. Ч. IV. - М.: МИФИ. - 2008. - С. 89-91

158 Ярославцева Е.И. Мышцы тоже хотят радоваться 2ч. // «Практическая психология и логопедия». № 1. - 2009. - С. 46 - 51.

159 Яременко J1.A., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальная дисфункция головного мозга у детей. - СПб. - 1999.

160 Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. -СПб. - 1997.

161 Ясюкова JI.A. Особенности интеллектуального развития детей в зависимости от программ обучения// Практическая психология в школе.Ш Всероссийск. конф. - СПб. - 1998.

162 Ясюкова JI.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - СПб.: Речь. - 2003 - 384с.

163 Barkley R., Benton С., ADHD in the classroom. Strategies for teachers.N.Y.: Guilford Press; 1994

164 Barkley R. Defiant children: A clinicians manual for assessment and parent training.2 nded. N.Y.: Guilford Press; 1997 b

165 Breen M., Barkley R. Child psychopathology and parenting stress in girls and boys having attention deficit disorder with hyperactivity// Joyrnal of Pediatric Psychology.V. 13.1988. P.265-280

166 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - 4-th ed:IV -Washington: American Psychiatric Assoc., 1994. - P.787

167 Gabrielle Weiss M.D.F.RCP (C) Child and Adolesend Psychity; Melvin Lewis; 1998

«УДЕЛИ ВНИМАНИЕ!» обучающая программа для воспитателей, учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования по работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Составитель: аспирант СПб АППО кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека

Власова O.A. Научный руководитель: профессор, доктор пед.наук Татарникова Л.Г., канд. мед. наук, доцент Т.А. Лазебник

Пояснительная записка

Актуальной проблемой в педагогической практике на сегодняшний день является увеличение процента детей, у которых выявляются следующие трудности: неумение планировать и организовывать сложные виды деятельности; неспособность уделять внимание одновременно нескольким аспектам выполняемого задания; неумение уловить сущность сложной ситуации, сопротивляться отвлекающим влияниям, поддерживать определенную поведенческую реакцию в ходе достаточно длительного периода, а также правильно рассчитывать и распределять время. Все перечисленные трудности сходны с симптомами синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

В педагогической практике России проблема детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности либо неизвестна, либо ей не уделяется должного внимания. Однако из материалов Первого Международного Форума «Охрана здоровья в России», проходившего в Российской Академии Государственной Службы, мы можем увидеть, что акцент делается на педагогическую составляющую в решении данной проблемы. Важно отметить, что как в отечественных, так и в зарубежных психолого-педагогических науках нет единства понимания методов, позволяющих оптимизировать обучение детей с СДВГ.

Авторы зарубежных исследований в области профилактики и лечения СДВГ, на наш взгляд, чрезмерное предпочтение отдают и многого ожидают от медикаментозного лечения синдрома, который включает в себя нарушения поведения, социальные нарушения и проблемы с обучением. Хотя было обнаружено, что стимуляторы не оказывают положительного влияния на способности к обучению. Они не могут заполнить пробелы знаний у гиперактивных детей, появившиеся из-за их невнимания. Такой серьезный синдром, как СДВГ, не может быть излечен одними медикаментозными средствами.

Как отмечал профессор Ю.С. Шевченко: «Ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться». (1997г.)

Одним из принципов подготовки кадров, которым предстоит работа с детьми с данным синдромом, должен стать принцип осведомленности, подразумевающий информированность будущих педагогов об особенностях развития и поведения детей и подростков с СДВГ. Это продиктовано тем, что достаточно часто таких учащихся воспринимают как невоспитанных, капризных, педагогически запущенных. Зачастую «неудобного» ребенка стремятся перевести в другой класс, а затем и в другую школу, мотивируя это тем, что он не способен усвоить программу гимназического или лицейского уровня. Поэтому важно рассказывать не только учителям, но иногда и родителям о том, что отмечаемая ими симптоматика хотя и носит физиологический характер, далеко не всегда связана с невозможностью освоения учебной программы и не может быть снижена только с помощью дисциплинарных взысканий.

Принимая во внимание неуклонный рост числа детей и подростков с синдромом дефицита внимания во всем мире и мнение специалистов о том, что учащиеся с данным диагнозом часто страдают от школьной дезадаптации, в настоящее время остро встает вопрос о специфике обучения таких детей, о подготовке психологов и педагогов для работы с ними.

Поэтому в первую очередь программа предназначена для воспитателей подготовительных групп, учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования, педагогов, работающих с детьми в кризисные периоды.

Цель данной программы:

- оказать научно-практическую помощь в самоопределении педагогов в области обеспечения сопровождения учащихся с СДВГ в условиях образовательной среды через осмысление данной проблемы и саморефлексию

здоровьесберегающей, здоровьесозидающей и здоровьеразвивающей деятельности;

- развить профессиональные компетенции педагогов;

- выявить ресурсные возможности образовательной среды в обеспечении жизнедеятельности учащихся с СДВГ

Задачи:

• Ознакомить с основными теоретико-практическими понятиями в области проблемы детей с СДВГ с точки зрения разных групп специалистов;

• Отрефлексировать собственный педагогический опыт работы с детьми с СДВГ;

• Приобрести опыт наблюдений за самочувствием детей и коррекции педагогических действий для улучшения их психофизиологического и эмоционального благополучия.

Ожидаемый результат:

1. Смягчение симптомов расстройства и преодоление отставания в развитии высших психических функций.

2. Уменьшение нарушений поведения и учебных затруднений у детей с СДВГ.

3. Изменение отношения ребенка к себе, отношения к нему в семье и школе через природосообразное валеолого-педагогическое сопровождение (ориентация взрослых в образовании и воспитании на природные задатки, способности и возможности учащихся).

4. Повышение адаптивных возможностей, сохранение и укрепление психического здоровья учащихся с СДВГ.

5. Адаптация без ущерба для здоровья.

6. Саморефлексия педагогического коллектива, преобразование деятельности педагога с учетом использования здоровьесберегающих, здоровьесозидающих технологий в учебном процессе.

Здоровьетворящее образование - это качественная характеристика особым образом организованного целостного педагогического процесса, нацеленного на становление (сохранение) жизненного потенциала человека, поддержание его на разных этапах продвижения в образовательном пространстве.

В результате обучения по данной программе педагог разрабатывает собственный проект здоровьесозидающей деятельности по валеолого-педагогическому сопровождению учащегося с СДВГ в рамках того образовательного учреждения, где осуществляется эта деятельность.

Содержание программы

Тема 1. СДВГ - проблема или закономерность. Неоднородность взглядов на лечение и профилактику СДВГ:

- медиков

- психологов

- педагогов

Тема 2. Этиология и патогенез СДВГ

Особенности проявления СДВГ в разном возрасте (дошкольный возраст, младший школьник, подростковый возраст, взрослый).

Тема 3. Социальное значение СДВГ.

- проблемы в семье,

- проблемы в детском коллективе,

- проблемы в социуме, группы риска.

Тема 4. Диагностика выявления СДВГ у детей в учебном процессе.

Тема 5. Валеолого-педагогическое сопровождение детей с СДВГ в учебном процессе.

1) Служба сопровождения в школе: сущностные характеристики, основные направления развития.

1.1. Организационно-функциональная модель Службы сопровождения задачи, функции.

1.2 Роль Службы сопровождения в системном управленческом преобразовании и координации деятельности.

1.3 Алгоритм деятельности Службы сопровождения в образовательном учреждении.

2) Специфические особенности внедрения валеолого-педагогического сопровождения.

2.1. Валеологическое сопровождение педагогической системы.

2.2. Валеолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Тема 6. Разработка критериев отбора технологий и методов работы с детьми СДВГ (диагностика УП с позиций его качества, самодиагностика субъекта ОП, особенности среды обучения).

Классификация технологий по факту безопасности их применения в образовательном маршруте.

Тема 7. Использование различных методов в работе с детьми СДВГ (индивидуальный подход, организация режима дня, организация учебной и внеурочной деятельности; использование музыкотерапии, арт-терапии, телесно-ориентированных подходов, произвольных оздоровительных методов).

Тема 8. Использование различных технологий в работе с детьми с СДВГ (психолого-педагогические технологии, валеологические технологии).

Тема 9. Валеолого-педагогический подход в обеспечении жизнедеятельности детей с СДВГ.

Тема 10. Работа с родителями детей с СДВГ (консультации, школа для родителей).

Литература:

1. Брязгунов И.П., Касаткина Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей// М. Медпрактика-М., 2002. - 128 с.

2. Войстрокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации// Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М.: 1995. - с.8-11.

3. Еремеева В.Д. Проблемы дифференцированного обучения: как научить каждого - методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики. - СПб.: РАО ГНУ «ИОВ» -2003.

4. Зайцев В.В. Подготовка учителей к здоровьесберегающему образованию младших школьников./В.В.Зайцев, Е.Г. Диканова// Начальная школа: плюс до и после. - 2003. №9. - с.38-40

5. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: «Школа-Пресс», 2000.

6. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе. Методология анализа, формы, метода, опыт применения: Методические рекомендации/ под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. М; 2002.

7. Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания (нейрометрика, электромагнитная томография и нейротерапия. - СПб.: «ЭЛБИ- СПб»., 2005. - 148с.

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: изд. «Речь»., 2003. - 190 с.

9. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. - СПб.: Речь., 2007.- 186 с.

10. Мнухинские чтения. СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств.

Конференция, посвященная памяти профессора С.С.Мнухина. - СПб., 2005. - 92с.

11. Нагавкина JI.C., Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности. - СПб.: Изд. КАРО., 2005. - 270 с.

12. Рассел А. Баркли, Кристина М. Бентон. Ваш непослушный ребенок. -СПб.: Питер., 2004.

13. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи/ Экспертный доклад (на рус.яз.), М.: 2007.- 64с

14. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. - М.: Творческий центр, 2002. - 124 с.

15. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003

16. Тарасов C.B. Школьник в современной образовательной среде. - СПб. -Образование и культура, 2000. - с.З.

17. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. -Монография-эссе, СПб., 1999.- 170 с.

18. Татарникова Л.Г. Валеологическое воспитание: традиции и новации, -Учебно-методическое пособие, СПб., 2007.

19. Татарникова Л.Г. Педагогика здоровья: здоровьесберегающие технологии. - СПб.: СПбАППО., 2009, - 184 с.

20. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М-Медицина, 1986г -160 с.

21. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - Санкт-Петербург, изд. «Речь»., 2003 - 380 с.

Генезис проблем в исследовании СДВГ

1848г Немецкий врач Хофман описывает гиперактивного ребенка -непоседу Фила.

1902 г - Английский педиатр Георг Штиль характеризует синдром дефицита «морального контроля» у детей. - Лекции Джорджа Стилла: врач описывает 43 случая нарушения внимания, гиперактивности, импульсивного и гиперактивного поведения у детей, которые представлены как «дефект нравственного контроля за поведением».

1917-1918гг Эпидемия энцефалита привела к появлению нескольких клинических статей, описывающих изменения поведения у выживших, в том числе были представлены многие симптомы СДВГ, названные постэнцефалитным нарушением поведения.

1937 г Американский врач Чарльз Брэдли описывает влияние амфетамина (лекарственного средства) на детей.

1938 г Левин и другие утверждают, что если поражение лобных долей головного мозга у приматов приводит к гиперактивности и другим симптомам СДВГ, то наличие этих симптомом могут указывать на лежащее в их основе нарушение функции мозга.

1947 г Штраус и Лехтинен используют эту логику для создания концепции синдрома поврежденного мозга у детей.

1950-60г Вводится понятие минимального мозгового повреждения. Выделение группы специфических расстройств обучения. Название синдрома минимального мозгового повреждения трансформируется в минимальную мозговую дисфункцию (ММД).

1957 г Создан Риталин (метилфенидат - лекарственное средство).

1968 г В Американском диагностическом статистическом

руководстве, второй версии (Б8М-Н) вводится гиперкинетическая реакция детства.

Начало 1970г Канадский исследователь Вирджиния Вульф отмечает дефицит внимания и когнитивную импульсивность у детей. Диагноз ММД заменен на более точное определение нарушения поведения - открыт гиперкинетический синдром или синдром гиперактивности у детей, который был поддержан Стеллой Чесс, Эриком Лофером, Морисом Денхоффом, Джонлм Верри, Робертом Спрагом и другими ведущими специалистами.

1971 г Пол Вендер описывает признаки синдрома ММД/гиперактивность: х Патологическая двигательная активность, х Плохое внимание и сниженная когнитивная функция, ^ Нарушения обучения, ^ Слабый контроль импульсивной активности, ^ Проблемы межличностного общения, х Слабый контроль над эмоциями.

1972 г Вирджиния Дуглас суживает взгляд на синдром, ограничивая его такими проявлениями, как дефицит внимания, слабый импульсный контроль и гиперактивность.

1968-75 гг Публикуются первые статьи, описывающие взрослых с синдромом ММД/гиперактивность.

1975 г Создан пемолин (Цилерт); Исследуются методы лечения расстройств поведения.

1980 г ОБМ-Ш (Американском диагностическом статистическом руководстве, 3 версия) меняет формулировку диагноза на «Дефицит внимания с гиперактивностью или без гиперактивности» - это новая разновидность СДВ, которая может протекать только с нарушением внимания без

гиперактивности.

1980 г Американский нейрофизиолог Любар публикует первые данные о применении бета-тренинга для лечения СДВГ.

1987 DSM-III-R совершенствует формулировку диагноза, меняя его на «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»; оставляя право на существование СДВ без гиперактивности

1990г СДВГ является нарушением саморегуляции, для которого характерно изменение когнитивной функции, дефицит внимания/торможения, а также нарушение рабочей памяти и исполнительных функций.

С 1994 г DSM-IV (Американское диагностическое статистическое руководство, 4 версия) расширяет диагностические критерии -выделяет три типа СДВГ - с преобладанием невниматеьности, с преобладанием гиперактивности и импульсивности, смешанный тип

1994-97 Баркли знакомит с отношением к СДВГ по Выготскому, как к отставанию осмысления своего поведения, которое нарушает деятельность и саморегуляцию.

199? В МКБ-10 появляется рубрика Ф-90 - гиперкинетические расстройства.

1999 г Опубликовано мультимодальное терапевтическое исследование NIMH - крупнейшее терапевтическое исследование, которое когда-либо проводилось для изучения расстройств у детей.

2002 г Опубликован международный Консенсус по СДВГ, подписанный 84-мя экспертами международного уровня, направленный на противодействие искажению представления о СДВГ в прессе.

2003 г В школах Нью-Йорка устанавливают приборы биологической обратной связи для коррекции внимания у детей с СДВГ.

ПЭТ, ЯМРТ (ядерно-магнитно-резонансная томография), МРТ, ФМРТ, ОЭКТ (однофотонная эмиссионная компьютерная томография) и другие исследования в дальнейшем подтвердили, а также выявили повреждения структуры и функции мозга, вызванные СДВГ.

С помощью молекулярной генетики были выявлены DBH и DRD5 в качестве возможных факторов развития СДВГ наряду с многими другими участками хромосом (16р13) «Близнецовый метод»_ показал высокую степень наследуемости признаков, составляющих СДВГ.

2006г., 2007г. Фонд «ВНИМАНИЕ» I и П-ой Международный форум «Охрана здоровья детей в России»

СНВГ (СДВГ) в настоящее время рассматривается не как дефицит внимания (слишком узкое представление), а как дисфункция управления поведением.

СДВГ: мифы и факты

МИФ 1. Бытует мнение, что многие гениальные люди. Такие как

Эйнштейн и Эдисон, страдали СДВГ.

Это заблуждение. Во-первых, диагноз нельзя ставить на основе только описаний элементов поведения. Не имея данных объективных исследований, таких как TOBA (объективный тест оценки параметров внимания), количественная ЭЭГ. Во-вторых, СДВГ и проявления одаренности могут действительно проявляться в некоторых ситуациях одинаково. Например, в школе одаренные дети могут вести себя как дети с СДВГ: быть невнимательными на уроках, мечтать наяву. Но происходит это по разным причинам. Одаренные дети, как правило, знают предмет глубже, чем многие учителя, и поэтому им на уроках скучно и неинтересно. Однако отличие одаренных детей от детей с СДВГ заключается в том, что дети с СДВГ имеют двойки по всем предметам, а одаренные дети всегда находят какой-либо предмет, который им интересен и по которому они успевают лучше всех в классе.

МИФ 2. Некоторые считают, что СДВГ - это не заболевание, а черта характера, особенность организации центральной нервной системы. Предполагают даже существование в человеческой популяции двух больших групп: «фермеров» и «охотников». «Фермеры» - это нормальные люди. А

«Охотники» - это люди с СДВГ.

Это мнение также является ошибочным. Исследования показали, что в патогенезе СДВГ генетический фактор дает вклад порядка 40%. Генетический фактор связывается с генами, ответственными за регуляции медиатора дофамина. Кроме того, нарушения в мозговой системе контроля поведения. Вызванные черепно-мозговой травмой, приходят к тем же самым симптомам. Признание СДВГ просто особенностью организации нервной деятельности оставило бы без медицинской помощи таких детей, лечение которых во многих случаях необходимо.

МИФ 3. Считается, что с возрастом симптомы уходят.

Это заблуждение. Исследования показывают, что хотя с возрастом функционирование системы контроля поведения действительно изменяется (система «взрослеет»), ключевые симптомы СДВГ в большом количестве случаев не уходят, а видоизменяются, оставляя все социальные проблемы (низкая самооценка, предрасположенность к алкоголизму и наркомании, частая смена работы и т.д.) нерешенными.

МИФ 4. Считается, что диета может влиять на проявление симптомов.

Вопрос о влиянии диеты на СДВГ остается весьма запутанным. Наиболее известной является диета Файнгольда. Она ограничивает потребление искусственных красителей, консервантов и ряда других веществ в еде. Некоторые родители утверждают, что ограничение сахара, кофеина и некоторых других продуктов снижает симптоматику СДВГ. Научные исследования не подтверждают эти субъективные наблюдения, хотя не исключено, что некоторые виды пищевой аллергии могут коррелировать с симптомами СДВГ.

МИФ 5. В западной медицинской практике психостимуляторы (Ритали и др.) признаются единственным научно доказанным методом лечения СДВГ.

Это глубокое заблуждение, все еще бытующее в среде некоторых зарубежных специалистов. Многочисленные исследования показали эффективность альтернативного метода лечения СДВГ - нейротерапии. Вместе с тем следует признать, что для врачей прописывать психостимуляторы значительно удобнее. Нейротерапия требует специальной подготовки, определенных временных затрат. А с лекарствами проще: пошел в аптеку и

купил. Во всяком случае, так обстоит дело в США и некоторых других странах. Но только не в России, где Риталии нельзя купить в аптеке. В США тонны психостимуляторов потребляются ежегодно. За пять лет с 1990 по 1995 гг потребление риталина в США возросло на 500%. Как отмечают специальные комиссии. Доходы от продажи этих лекарств составляют в США 450 миллионов долларов каждый год.

МИФ 7. Считается, что всех детей с СДВГ можно лечить с помощью одного протокола нейротерапии - бета-тренинга. При этом негласно предполагается, что для определения протокола нет необходимости в анализе

количественной ЭЭГ.

Это крайне вредное и опасное заблуждение. Во-первых, научные исследования показывают, что существует несколько типов СДВГ, каждый из которых характеризуется определенным видом ЭЭГ. В частности, более 10% детей с СДВГ обнаруживают увеличение бета-активности в лобных областях коры. Поэтому бета-тренинг у таких детей приведет не к ослаблению симптомов, а наоборот, к их усилению. Такие дети нуждаются в других протоколах нейротерапии. Во-вторых, ряд заболеваний мозга (таких как некоторые формы аутизма, эпилепсии, навязчивые состояния, депрессия и т.п.) могут иметь сходные с СДВГ внешние проявления. В таких случаях анализ количественной ЭЭГ является мощным средством в деле объективной диагностики заболевания.

МИФ 8. Некоторые специалисты (особенно в России) ставят знак равенства между нейротерапией и методом БОС (биологической обратной связи).

Это принципиально неправильная точка зрения. БОС является методом коррекции дыхания. И. как всякий метод, он не работает, если его неправильно используют. Понятие нейротерапии исключает (во всяком случае, теоретически) неправильное использование ЭЭГ-биологической обратной связи. Нейротерапия основывается на использовании количественной ЭЭГ в объективной оценке заболевания. Она начинается со сравнительного анализа индивидуальных параметров количественной ЭЭГ с нормативными данными и заканчивается тщательным мониторингом количественной ЭЭГ во время и после терапии.

По материалам Кропотова Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания: (нейрометрика, электромагнитная томография и нейротерапия). -СПб.: «ЭЛБИ-СПб», 2005г.- 148с.

ОПРОСНИК SNAP- IV

Ф.И.О._

Пол М | | Ж | |

Возраст 1 [ 1 [

Класс □ □

.код

□ С

Примечание

Дата заполнения | | | |_| | | |_| | | |

Пожалуйста, отметьте в строке напротив описания особенностей ребенка ту цифру, которая соответствует частоте их проявления в последние 6 мес. (никогда - 0, нечасто - 1, довольно часто - 2, очень часто - 3)

Поведение ребенка имеет следующие особенности: Sc Никогда Нечасто Довольно часто Очень часто

1 Отвлекается на постоянные стимулы Att 0 1 2 3

2 При отсутствии контроля со стороны взрослых отвлекается при выполнении каких-либо заданий Att 0 1 2 3

3 Отвлекается в играх Att 0 1 2 3

4 Не слышит, что ему/ей говорят Att 0 1 2 3

5 Теряет мысль (или забывает, что хотел сделать, последовательность действий) при выполнении заданий в школе и дома Att 0 1 2 3

6 Отсутствует сосредоточенное внимание на деталях школьных и домашних заданий Att 0 1 2 3

7 Испытывает трудности при планировании, организации своей деятельности Att 0 1 2 3

8 Бросает одно незаконченное дело и переключается на другое Imp 0 1 2 3

9 Не может усидеть на месте в ситуации, где все должны сидеть на своих местах Hyp 0 1 2 3

10 Начинает действовать, не подумав Imp 0 1 2 3

11 Испытывает трудности в групповых играх при необходимости дожидаться своей очереди Imp 0 1 2 3

12 Начинает отвечать на вопросы, не дослушав их до конца Imp 0 1 2 3

13 Испытывает трудности при необходимости играть спокойно и нешумно Hyp 0 1 2 3

14 Вертится, вскакивает с мечта в ситуациях, когда это не принято (когда требуется сидеть неподвижно) Hyp 0 1 2 3

15 Предпринимает необдуманные действия (или совершает необдуманные поступки), опасные Imp 0 1 2 3

для его (или чужой) жизни или здоровья

16 Совершает непроизвольные движения руками и ногами или вертит головой по сторонам Нур 0 1 2 3

17 Вмешивается в разговоры взрослых и других детей, перебивает, спонтанно вторгается в чужие игры 1тр 0 1 2 3

18 Чрезмерно говорлив(а) 1тр 0 1 2 3

19 Отвечает невпопад 1тр 0 1 2 3

20 Выглядит заторможенным (сонным, медлительным, вялым) АИ 0 1 2 3

21 Забывает о своих ежедневных обязанностях Ай 0 1 2 3

22 Выглядит скучающим, бездеятельным, безразличным к какой-либо целенаправленной деятельности Ай 0 1 2 3

23 Теряет ход мысли при рассуждениях на какую-либо тему А« 0 1 2 3

24 Испытывает затруднения при необходимости сосредоточения внимания, выполняя задания в школе и дома АИ 0 1 2 3

25 Испытывает затруднения при соблюдении правил в игре с другими детьми и взрослыми А« 0 1 2 3

26 Выкрикивает или начинает громко говорить что-либо в ситуации, где необходима тишина 1тр 0 1 2 3

27 Испытывает затруднения при необходимости следовать четкому плану действий 1тр 0 1 2 3

28 Нуждается в особом контроле со стороны взрослых 1тр 0 1 2 3

29 Чрезмерная двигательная активность во сне Нур 0 1 2 3

30 Находиться в движении большую часть времени (или бесцельно перемещается, трудно оставаться на одном месте) Нур 0 1 2 3

31 Допускает ошибки по невнимательности при выполнении заданий (например пропускает или дублирует цифры или буквы) Ай 0 1 2 3

32 У него /нее резко ухудшается настроение Орр 0 1 2 3

33 Спорит со взрослыми Орр 0 1 2 3

34 Игнорирует замечания взрослых или отказывается выполнять требования или иные правила Орр 0 1 2 3

35 Совершает действия, которые раздражают (или возмущают, шокируют) взрослых или других детей Орр 0 1 2 3

36 Перекладывает вину за свои ошибки или проступки на других Орр 0 1 2 3

37 Его/ее раздражают окружающие Орр 0 1 2 3

38 Сердится, негодует (или в связи с происходящими вокруг, своими неудачами и т.п.) Орр 0 1 2 3

39 | Бывает злобным и мстительным Орр 0 1 2 3

40 Нецензурно бранится, ругается Орр 0 1 2 3

41 Говорит неправду Орр 0 1 2 3

42 Командует или задирает других детей Орр 0 1 2 3

43 Скандалит, затевает потасовки с домашними Орр 0 1 2 3

А«

1шр

Нур

Орр

Показатель Норма

Невнимательность (АН) 0,4-1,82

Гиперактивность (Нур) 0,27-1,59

Импульсивность (1шр) 0,26-1,52

Анкета для учителей по Коннерсу (1973), переработанная Скродцки (1995)

Уважаемая учительница (учитель)!

Родители этой школьницы (этого школьника) дали Вам эту анкету, так как у них имеются трудности со своим ребенком. Для оценки проблем, существующих в школе, нам нужна Ваша помощь. Пожалуйста, внимательно заполните эту анкету. Мы будем благодарны Вам и за дополнительную информацию, более детальные наблюдения и замечания.

Имя ученика (ученицы)_

Дата_Ш кола_Класс_

Имя учителя (учительницы)_

Как долго Вы знаете этого ученика (ученицу)?_

Какие предметы Вы преподаете ему (ей)?_

В каких ситуациях проявляются особые трудности с поведением?_

Каковы оценки успеваемости?___

Укажите, пожалуйста, основные предметы и оценки (если ставятся оценки).___

Отметьте, пожалуйста, знаком + признак, который, по Вашему мнению, характеризует поведение ученика (ученицы). Укажите, обведя кружком цифру, в соответствующей графе степень его проявления.

О - признак не характерен; 1 - признак проявляется в не сильной степени; 2 - признак проявляется в довольно сильной степени; 3 - признак проявляется в очень сильной степени.

Укажите, по возможности, в каких ситуациях проявляется признак.

........................... Характеристика поведения | Признак| Признак проявляется в степени В каких ситуациях проявляется признак

не характе рен не сильной[ довольно сильной I очень ( сильной |

Невнимателен, легко отвлекается 0 1 2 3 |

Не доводит начатое дело до конца, низкая устойчивость внимания 0 1 2 3 .....

Дневные фантазии, мечтательность на уроках 0 1 2 3

Постоянно суетится, беспокойный, чрезмерно активный 0 1 2 3