Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Минина, Елена Михайловна

• Минина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Минина, Елена Михайловна

Введение.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ВАЛЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Становление и развитие системы охраны здоровья детей в педагогической теории и практике.

1.2. Современное состояние организации валеолого-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

1.3. Моделирование организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

Выводы по первой главе.

Глава Н.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ОРГАНИЗАЦИИ ВАЛЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГИМНАЗИИ

2.1. Технологическая характеристика организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

2.2. Содержание организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации валеолого-педагогической деятельности и их оценка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии»

Актуальность исследования

На пороге XXI столетия проблема ухудшения здоровья учащихся общеобразовательных учреждений становится все более актуальной. На первой Российской ассамблее «Здоровье народов России» (май 1991 г.) констатировалось, что «во всех типах и видах учебных заведений реализуется такая дидактика и такое содержание образования, которое мешает духовному и физическому развитию личности (195). В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.05.1995 г. «О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации» отмечается, что за последние годы в РФ наметилась тенденция ухудшения состояния здоровья * детей и подростков. Результаты исследования Е.П.Усановой (1997 г.) свидетельствуют о том, что эта тенденция в настоящее время приняла устойчивый характер, наблюдается неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере их обучения в школе, увеличение частоты перехода острых заболеваний в хронические, рост инвалидности среди подростков. Из числа выпускников школ лишь 5-7% практически здоровы.

Исследования таких физиологов и гигиенистов, как М.Б. Антропова, Д.И. Зелинский, Г.Л. Манке и др. выявили несоответствие учебно-воспитательного режима общеобразовательных учреждений требованиям гигиены и естественно-научным основам возрастной физиологии, что вызывает дезадаптацию учащихся, хроническое переутомление и рост заболеваний.

Кроме того, на современном этапе в отношении здоровья учащихся образовательных учреждений следует констатировать:

- у детей отсутствует стойкая мотивация на здоровый образ жизни, так как в учебных планах и программах не предусмотрен приоритет здоровья;

- подавляющая часть учащихся страдает серьезными нарушениями в здоровье и физическом развитии;

- в общеобразовательных учреждениях не существует службы, осуществляющей системный контроль за состоянием физического развития и здоровья детей, за организацией и содержанием образовательного процесса с точки зрения их влияния на здоровье детей;

- не существует целенаправленной системы работы с педагогами и родителями, что могло бы в значительной степени разрешить проблему организации здорового образа жизни детей.

На основе анализа рассматриваемой проблемы мы выделили ряд противоречий между:

- потребностью государства в здоровых гражданах и реальным состоянием здоровья детей школьного возраста;

- существующими директивными документами по охране здоровья детей и их реализацией в каждом конкретном общеобразовательном учреждении;

- реальными физическими и психическими возможностями учащихся и все более усложняющимися школьными учебными программами;

- негативным влиянием школьной среды и учебно-воспитательного режима на здоровье учащихся и отсутствием в общеобразовательных учреждениях целостной системы, осуществляющей валеолого-педагогическую деятельность;

- объективной необходимостью организации валеолого-педагогичес-кой деятельности в общеобразовательной школе и отсутствием научно разработанных принципов, структуры, содержания, форм и методов таковой.

Из противоречий вытекает проблема - организация учебно-+ воспитательного процесса без ущерба для здоровья учащихся. Она является особенно актуальной для инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев), так как обучение в них имеет свои особенности и предъявляет повышенные требования к учащимся из-за более сложных учебных программ, по сравнению с общеобразовательной школой (254). Но возможности детского мозга ограничены, нервная система неустойчива, перегрузка, чрезмерное утомление способствуют изменению в состоянии здоровья ребенка и отрицательно сказываются на дальнейшем ходе его развития.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Организация • валеолого-педагогической деятельности в гимназии».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении инновационного типа.

Предмет исследования: процесс организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

Гипотеза исследования. Валеолого-педагогическая деятельность в гимназии будет осуществляться более эффективно, если:

- разработана и апробирована модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии;

- осуществляется пролонгированный валеологический мониторинг;

- обеспечена возможность повышения валеологической компетентности учителей и учащихся;

- определены и реализованы педагогические условия организации 4> валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации валеолого-педагогической деятельности в теории и практике обучения и воспитания.

2. Разработать и апробировать модель организации валеолого-педа-гогической деятельности в гимназии.

3. Определить и реализовать педагогические условия организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

4. Составить методические рекомендации по организации валеолого-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

• Методологической основой исследования являются психологопедагогическиё положения теории деятельности (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А .Я. Найн, А. Д. Сазонов); работы по личностно ориентированному подходу в образовании (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Захаров, В.В. Сериков и др.); комплекс идей и научных положений, обусловленных валеологической концепцией (И.И. Брехман, Л.Г. Татарникова); концепцией валеологического образования (Г.К.Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова); теоретические разработки в области медицины и гигиены (М.В. Антропова, А.А. Баранов, И.И. Брехман, Г.Н. Сердюковская, А.Г. Хрипкова); работы по теории и методике физиологических исследований (И.А. Ананьева, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, Л.Ф. Бережков, Д.В. Колесов, А.П. Кузнецов, А.Г. Хрипкова, Ю.А. Ямпольская).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме психолого-педагогической, историко-педагогической, медико-педагогичес-t кой, валеологической); исторический анализ проблемы, изучение и анализ нормативных документов; педагогическое моделирование; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; опросные методы экспертной оценки; линейный эксперимент; индивидуализирующий (лонгитудинальный, или продольный) метод исследования и оценки физического и умственного развития (антропометрия, физиометрия, методы определения физической и умственной работоспособности и др.); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись гимназии №№ 27, 56, 57, лицей № 19 г. Кургана. Исследованием было охвачено 211 учащихся, 80 учителей школ, преподаватели и студенты Курганского государственного университета.

Этапы исследования: * На первом этапе (1990-1993 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, историко-педагогической, медицинской, философской литературы по проблеме исследования; сформулированы цель, основные задачи, гипотеза исследования, начато проведение экспериментальной работы на основании теоретически обоснованных и разработанных содержания и методики эксперимента.

На втором этапе (1994-1997 гг.) осуществлялось продолжение формирующего эксперимента по методике лонгитудинального исследования; уточнение педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации и осуществления валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, обработка с помощью методов математической статистики, оформление диссертационного исследования, подготовка методических рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «валеолого-педагогическая деятельность»,

4 которую мы определяем как вид деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса.

2. Разработана и экспериментально апробирована модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии, включающая теоретико-валеологический, процессуально-валеологический и оценочно-аналитический компоненты.

3. Определены педагогические условия организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии: осуществление валеологического мониторинга; повышение валеологической компетентности учащихся и учителей; реализация валеологически целесообразного режима работы учреждения; использование здоровьесохраняющих технологий в обучении и

• воспитании.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии, анализ эффективности ее функционирования дополняют теоретические работы по проблеме «Образование и здоровье», в частности такие из них, как «Педагогическая валеология» Л.Г. Татарниковой, «Школьная валеология» Г.К. Зайцева, «Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе» Е.О. Школы и др., а также вносят определенный вклад (в виде теоретической модели организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии) в разработку основ формирующейся в настоящее время новой отрасли педагогики - педагогической валеологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование в практике работы других школ предложенной нами модели организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии и реализация выявленных педагогических условий организации валеологопедагогической деятельности позволит им организовать учебно-воспитательный процесс без ущерба для здоровья детей.

Результаты исследования могут быть включены в спецкурсы и семинары в системе повышения квалификации учителей, в лекционные курсы для студентов вузов педагогических специальностей.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным уровнем рассматриваемых проблем, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную to динамику основных показателей, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии, включающая следующие компоненты: теоретико-валеологический, процессуально-валеологический, оценочно-аналитический. Реализация предложенной модели в практике общего образования позволит более эффективно обеспечивать сохранение здоровья учащихся в процессе обучения.

2. Эффективность функционирования модели организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии обеспечивается соблюдением педагогических условий: осуществлением валеологического мониторинга; повышением валеологической компетентности учащихся и учителей; реализацией валеологически целесообразного режима работы учреждения; использованием здоровьесохраняющих технологий в обучении и воспитании.

Апробация и внедрение результатов исследования.

4 Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались: на областной научно-практической конференции «Личность - семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы» (Курган, 1994); на научно-практической конференции «Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе» (Курган, 1996); на XXIX областной научно-практической конференции «Современные проблемы медицины и биологии» (Курган, 1997); на региональной научно-практической конференции «Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда» (Курган, 1998); на научно-практической конференции «Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования» (Курган, 1999); обсуждались на заседаниях % кафедры педагогики Курганского государственного университета, внутривузовских конференциях, заседаниях педагогического совета гимназии № 27 г.Кургана, а также были включены в спецкурс на тему «Организация вале-олого-педагогической деятельности в гимназии» и в курс «Коррекционной педагогики» для студентов валеологического факультета Курганского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Минина, Елена Михайловна

Выводы по второй главе

1. Содержание валеолого-педагогической деятельности в гимназии, разработанное нами в диссертационном исследовании с позиций выдвинутой гипотезы, включает: реализацию валеологически целесообразного режима работы гимназии; валеологический мониторинг; валеологическое образование; мероприятия оздоровительного цикла.

2. Под валеологически целесообразным режимом работы гимназии мы понимаем совокупность организационно-педагогических (расписание учебных, факультативных и кружковых занятий; режим и организация перерывов для отдыха; организация учебных сессий, режимы каникулярного времени) и санитарно-гигиенических (соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований) условий, позволяющих обеспечить распределение учебной нагрузки, труда и отдыха учащихся в течение дня, недели, четверти и учебного года с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей детей.

3. Валеологический мониторинг подразумевает научно обоснованную систему непрерывного слежения за показателями, характеризующими состояние здоровья детей в течение всего периода обучения в гимназии с целью формирования, сохранения и укрепления их здоровья. Первоначальная диагностика проводилась на этапе отбора детей при поступлении в гимназию и выявляла степень их готовности к обучению. Последующее диагностическое обследование учащихся было организовано на основании лонгитудинального метода, что позволило отслеживать и контролировать динамику индивидуального развития каждого ребенка за весь период обучения в гимназии. В ходе обследования определялись показатели физического развития, уровень которого оценивался совокупностью соматоскопических, соматометрических, физиометрических показателей; физической работоспособности, психического развития и др.

4. Программа по валеологическому образованию учащихся и педагогов гимназии для учащихся была реализована в курсе «Валеология» для начальных классов и тематических интегрированных блоков в старшем звене (человековедение, экология). Валеологическая подготовка учителей осуществлялась в рамках проведения спецкурса: «Формирование здоровья и здорового образа жизни школьников» (26 часов) и ежегодных валеологических гимназических конференций.

5. Наряду с проведением диагностики и реализацией образовательной валеологической программы, в ходе эксперимента использовался комплекс организационно-педагогических мероприятий оздоровительного цикла, наиболее эффективными среди которых являлись: занятия лечебной физкультуры (ЛФК), использование здоровьесохраняющих технологий, уроки физического воспитания и занятия в спортивных секциях, деятельность медицинского работника.

Интерпретация результатов экспериментальной работы проводилась на основе оценочно-аналитического компонента модели организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии. Так, до проведения эксперимента был зафиксирован низкий уровень организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии, после завершения эксперимента - выше среднего (уровень повысился на 40%). По окончании формирующего эксперимента уровень эффективности организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии оказался высоким.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На первой Российской ассамблее «Здоровье народов России» (май, 1991 г.) констатировалось, что «во всех типах и видах учебных заведений реализуется такая дидактика и такое содержание образования, которое мешает духовному и физическому развитию личности». Это подтверждает тот факт, что в настоящее время из числа выпускников школ лишь 5-7% практически здоровы. Обостряется противоречие между негативным влиянием школьной среды на здоровье учащихся и отсутствием в общеобразовательных учреждениях целостной системы, осуществляющей валеолого-пе дагогическую деятельность.

Из противоречия вытекает проблема: организация учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья учащихся. Она является особенно актуально для инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев), где обучение имеет свои особенности и предъявляет повышенные требования к детям из-за более сложных учебных программ, по сравнению с общеобразовательной школой.

2. В поисках решения этой проблемы, мы обозначили тему нашего диссертационного исследования: «Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии». Разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии составили цель нашего исследования. Ее выполнение осуществлялось путем решения следующих основных задач: изучение состояния проблемы охраны здоровья детей в теории и практике обучения и воспитания; разработка и апробация модели организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии; определение и реализация педагогических условий организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии.

3. Проведенный теоретический анализ литературы (психолого-педагогической, историко-педагогической, валеологической и др.) позволил нам выделить и охарактеризовать три основных историко-педагогических периода в развитии охраны здоровья детей: естественно-охранительный, государственно-охранительный, инновационно-валеологический.

4. В ходе исследования был разработан понятийный аппарат. Валеолого-педагогическая деятельность - вид деятельности, направленной^ на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса. Под организацией валеолого-педагогической деятельности в гимназии понимаем способы упорядочения и регулирования взаимодействия всех компонентов валеолого-педагогической деятельности, направленные на образование и совершенствование взаимосвязей между ними.

5. В результате педагогического моделирования в ходе исследования нами была сконструирована модель организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии, включающая теоретико-валеологический, процессуально-валеологический и оценочно-аналитический компоненты.

Теоретико-валеологический - содержит методологические и теоретические составляющие организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии: ее цель, задачи, принципы организации и факторы здоровья детей.

Процессуально-валеологический компонент отражает организационно-содержательные основы непосредственного осуществления валеолого-педагогической деятельности в гимназии, раскрывая организационную структуру, содержание, формы и методы, а также функции этой деятельности.

Оценочно-аналитический компонент позволяет выявить уровень и эффективность организации валеолого-педагогической деятельности на любом этапе ее осуществления на основе разработанных «диагностических инструментов», а именно: 1 - критериев организации валеологопедагогической деятельности в гимназии (обеспеченности, функционирования, взаимодействия, развития) и соответствующих им показателей; 2 - критериев эффективности организации валеолого-педагогической деятельности в гимназии (физическое развитие, заболеваемость, адаптация к учебно-воспитательному процессу, сформированность валеологичесих знаний у учащихся) и соответствующих им показателей.

6. Модель представляет собой структурированный и целостно ориентированный способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса гимназии с точки зрения его влияния на здоровье учащихся, основанный на выполнении педагогических условий: осуществление валеологического мониторинга; реализация валеологически целесообразного режима работы учреждения; повышение валеологической компетентности учащихся и учителей; использование здоровьесохраняющих технологий в обучении и воспитании.

7. В результате опытно-экспериментальной работы по внедрению модели в учебно-воспитательный процесс гимназии уровень организации валеолого-педагогической деятельности в ней повысился (с «низкого» до «выше среднего»), а эффективность ее организации достигла высокого уровня. Это позволило обеспечить сохранение здоровья детей при обучении в гимназии, о чем свидетельствует положительная динамика по всем рассматриваемым показателям.

Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение, а поставленные задачи решены.

Вместе с тем, разработанная нами модель, выявленные педагогические условия открывают возможности для продолжения исследований в рассматриваемой проблемной области. Дальнейшими направлениями научной работы могут быть: организация валеолого-педагогической деятельности во всех видах общеобразовательных учреждений, разработка учебных и методических пособий по валеолого-педагогической деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Минина, Елена Михайловна, 2000 год

1.Аветисов Э.С., Ливадо Е. И., Курпан Ю.И. Физкультура при близорукости. - М.: Советский спорт, 1993. - 80 с.

2. Айзман Р.И. Оценка степени готовности детей к обучению в школе: методические рекомендации для студентов педагогических институтов и училищ. Новосибирск: НГУ, 1987. - 27 с.

3. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе. Томск: «Пеленг», 1994. -203 с.

4. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Нар. образование. 1995. - №5. - С. 107-122.

5. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 220 с.

6. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни. Сб. Медицина. Культура. Философия (под ред. Юрьева В.К.). Санкт-Петербург, 1994. - 345 с.

7. Алимжанова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников (на материале Казахстана): Дисс. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1987.-213 с.

8. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети, клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов: Издательство Саратского университета, 1986. - 184 с.

9. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. М.: Педагогика-Пресс., 1992.-228 с.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая Гвардия, 1979. -192 с.

11. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни / «Здоровый образ жизни: сб. научных трудов». Ленинградский институт усовершенствования врачей. Л., 1988. - С. 85-112.

12. Ананьева Н.А., Гайдай В.Я. и др. Актуальные вопросы состояния здоровья детей. М.: Медицина, 1980. - 167 е.

13. Ананьева Н.А. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник АМН. 1993. - №5. -С. 19-24.

14. Аникин Л.С., Вайнер Э.Н. и др. Состояние здоровья детей Липецкой области и пути его улучшения // Роль и место медицинских и гигиенических знаний в системе высшего педагогического образования. Псков: Изд-во ПГПИ, 1993.-С. 92-93.

15. Антонова Л.Т., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гигиена и санитария, 1995. №6. - С. 22-24.

16. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. -334 с.

17. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

18. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся // Гигиена и санитария. 1997. - №1. - С. 24-26.

19. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонгитюДного исследования // Педагогика. 1995. - №2. -С. 26-31.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизическких особенностей подростков // Педагогика. 1993. - №6. - С. 9 -13.

21. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. -251 с.

22. Антропова М.В., Сальникова Г.П. Школа и охрана здоровья учащихся. М.: АПН РСФСР, 1958. - 112 с.

23. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII X классов. - М.: АПН СССР, 1985.-33 с.

24. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. - 79 с.

25. Арон Д.И., Ставицкая А.Б. Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 62 с.

26. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1976. -260 с.

27. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

28. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: Высшая школа, 1976. - 543 с.

29. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 192 с.

30. Баль Л.В., Кукшина А.А., Михайлов А.Н. Раннее обучение здоровью: взаимодействие семьи и общеобразовательного учреждения // Укрепление здоровья в школе: Тезисы докладов Российско-Американской Конференции. -М., 1996.-С. 9-10.

31. Баль Л.В. Новое направление детских профилактических программ -детское движение в защиту здоровья // Школа здоровья. 1997. - N°3. -С. 20-24.

32. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников: (Пути укрепления). Красноярск: Издательство Красноярского университета, 1989.- 184 с.

33. Баранов А.А. Национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков // Укрепление здоровья в школе: Тезисы докладов Российско-Американской конференции. М., 1996. -С. 11-12.

34. Басова А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики в СССР. М.: Медицина, 1965. - 468 с.

35. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как получить «пятерку за здоровье»?- Тула: Арктоус, 1997. 52 с.

36. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М.: Педагогика, 1993.- 153 с.

37. Белицкий М. Забытый мир шумеров. Пер. с польского. - М.: Наука, 1980, 397 с.

38. Белоусова В.В. Великие русские революционеры-демократы Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов о физическом воспитании: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1948. - 353 с.

39. Белоусов А.З. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков. М.: Медицина, 1972. - 301 с.

40. Бертрам Д.Т. История розги. М.: Просвет, 1992. - т.1. - 228 с.

41. Битякова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы.- М.: Сентябрь, 1995.- 128 с.

42. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. -М.: Сов. энц-я. т.8. - 1978. - 528 с.

43. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. -М.: Сов. энц-я. т. 18. - 1982. - 528 с.

44. Большая советская энциклопедия. т.31 / Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия. - 3-е изд. - 1974. - 645 с.

45. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 42 с.

46. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье // Новые данные об элеутерококке и других адаптогенах. - Владивосток, 1981. - С. 7-11.

47. Брехман И.И. Валеология. СПб.: Наука, 1993. - 240 с.

48. Брехман И.И. Валеология: Начало пути // Советская Россия. 1980. -29 мая.

49. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. -Ленинград: Наука, 1987. - 125 с.

50. Брехман И.И. Женьшень. Л.: Медгиз, 1957. - 182 с.

51. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника // Вопросы философии. 1982. - №2. - С. 48 - 49.

52. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. М.: Наука. - 2-е изд., перераб., 1980. - 120 с.

53. Брехман И.И. Элеутерококк. Л.: Наука, 1968. - 186 с.

54. Брудный А.А., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983. - 132 с.

55. Великанова Л.К., Гуминский А.А., Загорская В.Н. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1992. 132 с.

56. Весна М.А. Методы педагогической диагностики. Курган.: Курганский пединститут, 1992. - 46 с.

57. Весна М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научных трудов. №3/4. - Курган: Издательство КГУ, 1999. - С.3-12.

58. Весна М.А. Технология проведения педагогического лонгитюдного исследования (цель, задачи, этапы, методы, результаты) // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научных трудов. Курган: Издательство КГУ, 1999. - С. 3-25.

59. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М.: Высшая школа, 1988. - 496 с.

60. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития. М.: Педагогика, 1976.-279 с.

61. Влияние школьного обучения на состояние здоровья детей и подростков / Под ред. Г.С. Кулинич и др. Н.Новгород.: Педобщество РСФСР и ОК по экологии и природопользованию, 1991. - 27 с.

62. Волков В.Н., Бурмистрова Н.И. Физкультминутки на уроках. // Физкультура в школе. 1987. - №8. - С. 39-43.

63. Вопросы охраны здоровья школьников / Под ред. М.П. Кравцова, Р.Я. Якимович. Минск: Минск, пед. университет им. М.Горького, 1983. -34 с.

64. Ворожейкина О. Нужна валеологическая служба // Нар. образование. 1994.-№7.-С.44-45.

65. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учебно-методическое пособие. Л.: Лен. пед. мед. институт, 1986. -56 с.

66. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1987. - 39 с.

67. Все ли мы делаем для здоровья наших детей? // Нар. образование. -1996. №7. - С. 79-84.

68. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. 1992. - 115 с.

69. Гвишиани Д.М. Глобальные проблемы и роль науки в их решении // Вопросы философии. 1979. - №7. - С. 91-101.

70. Гвишиани Д.М. Наука и глобальные проблемы современности // Вопросы философии. 1981. - №3. - С. 97-108.

71. Гегель. Энциклопедия философских наук. т.2. - Философия природы. - М.: Мысль, 1975. - 695 с.

72. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 229 с.

73. Глинянова И.Ю. Реформа педагогического вуза основа оздоровления общества // Здоровье и образование. - СПб. - 1994. - С. 37-39.

74. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дисс. . канд.пед.наук-Волгоград, 1995. 183 с.

75. Гольдферльд А .Я. Очерки по истории педиатрии СССР. М.: Медицина, 1970. - 184 с.

76. Гребняк Н.П. Физиолого-гигиенические особенности адаптации школьников 1-х классов к обучению // Гигиена и санитария. 1985. - № 12. -С. 27-30.

77. Громбах С.М. Принципы гигиенического нормирования в воспитании детей дошкольного возраста // Тезисы 2 Международной Конференции по охране здоровья детей раннего возраста. М., 1978. -С. 25-56.

78. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

79. Громбах С.М. Школьная зрелость как гигиеническая проблема // Гигиена и санитария. -1969. №9. - С. 45-47.

80. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: Педагогика, 1993. - 35 с.

81. Дарская С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков. Оценка типов конституции у детей и подростков. М.: Физк. и спорт, 1975. - 25 с.

82. Дедабришвили О.И. Влияние аэрации классных комнат на работоспособность учащихся // Режим дня для детей и подростков. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - С. 14-16.

83. Демидова Е. Будь здоров, малыш // Нар. образование 1996. - №2. -С. 77-79.

84. Демолен Э. Новое воспитание. М., 1990. - 56 с.

85. Дерюгин В.В. Диагностика готовности детей к обучению в школе // Модернизация воспитательно-оздоровительной работы детского сада. -Шадринск., 1994. С. 60-62.

86. Дильман В.М. Большие биологические часы: Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1981. - С. 201.

87. Довгялло A.M. Математические модели в исследовании программного обучения // Организация учебно-воспитательного процесса. Программированное обучение. Вып. 2. Новосибирск: Издательство НГУ, 1968. - С. 27-28.

88. Додонова Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей // Гигиена и санитария. 1994. - №9. - С. 21-23.

89. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. М.: АПН СССР, 1989. -345 с.

90. Дьячков. А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: Учпедгиз, 1957. - 247 с.

91. Евтушенко Е. За тех, кто в боли. // Литературная газета. 30.09.81.

92. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание // Социально-культурные аспекты физкультуры и здорового образа жизни. М.: Советский Спорт.- 1996.-С. 62-70.

93. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1963. - 500 с.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

95. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -СПб.: Акцидент, 1998. 112 с.

96. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. СПб.: Комитет по образованию Мэрии СПб.: СПб гос. универстет педагогического мастерства, 1995. - 53 с.

97. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб.: СПбГУПМ, 1994. -78 с.

98. Зайцев Г.К. Школьная валеология. СПб.: Акцидент, 1998. - 159 с.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1992. - 4 августа.

100. Замский Х.С. История олигофренопедагогики: Учебное пособие. -М.: Учпедгиз, 1980. 398 с.

101. Зашихина Е.П. Проблемы оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях Московской области // Укрепление здоровья вшколе: Тезисы докладов Российско-Американской конференции. М., 1996. - С. 28-29.

102. Здоровье без лекарств: Популярный энциклопедический справочник / Б.И. Саченко и др. Минск, 1994. - 383 с.

103. Зеллис Ж.Н. Гигиеническая характеристика влияния учебной нагрузки на организм школьников средних классов при компенсирующем и традиционном обучении // Гигиена и санитария. 1994. - №8. - С. 19-31.

104. Зиттлер П. Основы здоровой жизни. М.: Польза, 1914.

105. Золина З.М., Измерова Н.С. Руководство по физиологии труда. -М.: Медицина, 1983.- 128 с.

106. Зубкова В.М., Сапоненкова Г.М. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. М., 1983.

107. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - №4. - С. 29-33.

108. Ивченко Л.А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования: Дисс. .канд.пед.наук. Тобольск, 1997. - 176 с.

109. Ирхин В.И. Здоровье личности как проблема национальных ценностей образования: история и современность. Материалы XVII сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1996. - С. 19-22.

110. Историки античности: Древняя Греция / Сост. М. Томашевская. -М.: Правда, 1989. т. 1. - 622 с.

111. Кайнова Э. Концепция школы-гимназии // Нар. образование. -1993,-№6.-С. 42-55.

112. Калюжная Р.А. Школьная медицина. М.: Медицина, 1975. - 391 с.

113. Каминская Н.И. Учебный процесс и здоровье детей // Роль и место медицинских и гигиенических знаний в системе высшего педагогическогообразования: Тезисы докладов республиканской конференции. Псков, 1993. -С. 3-4.

114. Капица П.А. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981. -495 с.

115. Капустин М.Я. Образование и здоровье. Казань, 1994. - 183 с.

116. Кардашенко В.М. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник Российской Академии Медицинских Наук. 1993. - № 5. - С. 25-27.

117. Кардман Д.А. Из истории физического воспитания учащихся в дореволюционной России // Теория и практика физической культуры. 1945. -№6-7.-С. 60-68.

118. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

119. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1997. - №3. - С. 7-19.

120. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: «Академия», 1999. - 304 с.

121. Кветков В.П. Экологические и медико-биологические мотивы современного образования. Курган: Изд-во Кург. гос. пед. ин-та,1995. -61 с.

122. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985. -105 с.

123. Ковина Т.Е. Опыт Санкт-Петербурга в работе по охране жизни и здоровья детей. Коллегия МОРФ. СПб., 1995. - 73 с.

124. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб. ГУПМ, 1995. - С. 9-13.

125. КолбановВ.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб. ГУПМ, 1997.-С. 26-28.

126. Колбанов В.В., Зайцев Т.К. Валеология в школе. СПб.: СПб. ГУПМ, 1992. - 53 с.

127. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы. СПб.: СПб. ГУПМ, 1997.-С. 3-7.

128. Коло дин А. Цена реформ и ценности учебы // Нар. образование. -1995,-№5.-С. 6-12.

129. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

130. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 116 с.

131. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

132. Корнетов Г.Б., Бликштейн Л.С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока (Древность и Средние века). М.: Межд. пед. акад., 1993. - 67 с.

133. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. М.: Педагогика, 1993. - 90 с.

134. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дисс. .канд.пед.наук-Казань, 1997. 187 с.

135. Крапивка И. Россия без будущего нет вопросов! // Здоровье. -АИФ. - 1997. - №7.-С. 5-11.

136. Краткий словарь по социологии. М.: Политическая литература, 1989.-447 с.

137. Критерии оценки эффективности оздоровления детей в сезонных пионерских лагерях общего и санаторного типа. Методические рекомендации. / Сост. Э.Б. Боровик, Г.М. Баранова, Ю.В. Подлунный и др. -М.: Изд-во Мин. здравоохр. СССР, 1990. 21 с.

138. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1958. -т.2.-735 с.

139. Кулинич Т.Э. Сравнительная оценка функционального состояния организма детей при различных формах обучения с 6-летнего возраста: Автореф. дисс. .канд.мед.наук. Днепропетровск. -1987. - 23 с.

140. Культура человек - философия: К проблеме интеграции и развития. Ст.1 // Вопросы философии. - 1982. - №1. - С. 33-51.

141. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. - №2. - С. 14-20.

142. Кумарин В. Школу спасет педагогика. Но природосообразная // Нар. образование. - 1997. - №5. - С. 10-20.

143. Кучина Н.В., Шаламова Е.Ю. Зрительный анализатор (возрастные особенности строения и функционирования). Методические рекомендации. -Курган: КГУ, 1999. 40 с.

144. Кучина Н.В., Шаламова Е.Ю., Филиппова И.Б. Здоровьесохраняющие технологии в учебно-воспитательном процессе. Методические материалы. В 3-х частях. - ч.П. - Курган: ГлавУО, 1998. -75 с.

145. Кучма Р.В. и др. Состояние здоровья детей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях // Гигиена и санитария. 1993. -№11.-С. 38-41.

146. Лебедева Н.Т., Колосовская А.А. Оздоровительная эффективность двигательных режимов в первых классах школ // Возрастные особенностифизиологических систем детей и подростков: Тезисы IV научно-практической конференции. М., 1990. - С. 169-170.

147. Лебедева Т.Н. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. Дисс.докт.мед.наук. М., 1973. - 42 с.

148. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше // Полн.собр.соч. т.45. -729 с.

149. Леонова А.А. Режим дня учащихся IX-X классов общеобразовательной школы с производственным обучением. М.: Школа и производство, 1963. - №6. - С. 37-38.

150. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях. Избранные труды. - М.: Физк. и спорт, 1987. - 358 с.

151. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. М.: АПН РФСР, 1953. - т.4. - 482 с.

152. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения- М.: Педагогика, 1988. 398 с.

153. Лечебная физкультура и врачебный контроль / Под ред. В.А. Епифанова и Г.Л. Апанасенко. М.: Медицина, 1990. - 367 с.

154. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. - 326 с.

155. Лисицын Ю.П. Книга о здоровье. М.: Медицина, 1988. - 118 с.

156. Лозинский B.C. Учитесь быть здоровым. Киев: Центр здоровья, 1993. - 160 с.

157. Лоранский Д.Н., Лукьянов B.C. Азбука здоровья. М.: Профиздат, 1990.- 176 с.

158. Макарова В.И., Дестева Г.Н., Коноплев О.Н. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гигиена и санитария. 1997. - №3. - С. 33.

159. Малица Н.А., Кононенко A.J1. Гигиеническая оценка некоторых элементов режима дня учащихся средних школ с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1986. - №12. - С. 72-73.

160. Мананникова Н.В. Охрана здоровья детей в СССР. М.: Медицина, 1973.-280 с.

161. Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -т.15. 1959.-795 с.

162. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физк. и спорт, 1982. - 199 с.

163. Масло И.М. Влияние физкультурно-оздоровительных мероприятий на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1998. - 148 с.

164. Матвеева Н.А. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода // Гигиена и санитария. 1997. - №2. - С. 26-28.

165. Махорцкий Я.Л., Судник С.И. Здоровый образ жизни: Учебное пособие. Минск: Минск, ин-т культуры, 1992. - 150 с.

166. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

167. Методические разработки к практическим занятиям по валеологии для студентов медицинских высших учебных заведений. Пермь: Пермская гос. мед. академия, 1999. - 67 с.

168. Методические рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. / Под ред. Г.Н. Сердюковской. М., 1982. - 17 с.

169. Миклашевская Н.Н., Соловьева B.C., Година Е.З. Ростовые процессы у детей и подростков. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

170. Мильнер Е.Г. Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. -112с.

171. Монро П. История педагогики. ч.1. - М.: Мир, 1911.- 325 с.

172. Монро П. История педагогики ч.2. - М.: Мир, 1911. - 372 с.

173. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. И.: Изд-во «Задруга», 1920. - 243 с.

174. Найн А .Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике: Учебное пособие. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1993.

175. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

176. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. -Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. 79 с.

177. Никитюк Б.А. Оценка физического развития и работоспособности школьников при комплектовании групп начальной спортивной подготовки. -М., 1986.-42 с.

178. Никитюк Б.А. Проблема конституции в психологической антропологии //Бюл. Сиб. отдела АМН СССР. 1986. - №33. - С. 8-12.

179. Новикова В.Н., Даниленко Г.П. Влияние интенсификации учебно-производственного обучения на состояние здоровья 14-летних школьников // Гигиена и санитария. 1990. - №12. - С. 54-56.

180. Организация и методика формирования здорового образа жизни в дошкольных учреждениях / Под ред. С.Т. Камеловой, П.С. Гречкиной. -Минздрав Казах. ССР Респ. дома здоровья. Алма-Ата, 1991. - 35 с.

181. Организация оздоровления детей в сезонных пионерских лагерях санаторного типа. Методические рекомендации. / Сост. Э.Б. Боровик, М.А. Хан, В.И. Сербии и др. М.: Изд-во Мин. здравоохр. СССР, 1990. - 47 с.

182. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика, 1995. №3. - С. 41-47.

183. Осотова В.П. Особенности физиологического и полового развития школьников с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1998. -№1,- С. 44-46.

184. Панкова Л., Кузнецов А. Валеология в школе и дома // Нар. образование. 1996. - №10. - С. 52-54.

185. Пашин А.А. Содержание курса «Здоровый образ жизни» в подготовке социальных работников в сб. «Здоровье и образование: Материалы XIV Всемирной конференции по сан. просвещению». Л.: ЗИМ, 1991.-С. 77-81.

186. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

187. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

188. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

189. Педагогическая энциклопедия, -т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965.-912 с.

190. Первая Российская Ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А.Г. Чучалина, B.C. Воробьева. М.: Голос, 1992. - 75 с.

191. Петрунек В.П., Ефимова С.П., Крушов Б.А. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1997. - 201 с.

192. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательой школы // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С. 57-62.

193. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Дисс. . канд.пед.наук -Кривой Рог, 1996.-210 с.

194. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад / Под ред. Безлепкиной Л.Ф., Лиханова А.А. М.: Дом, 1994. - 130 с.

195. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК /Под ред. проф. А.Я. Найна. Челябинск: ЧГИФК, 1991-1994 (вып. 1-4).

196. Проблемы теории и практики лечебной педагогики: Материалы научно-практической конференции «Здоровье школьников: проблемы, перспективы» / Под ред. Н.Н. Шаровой. Н.Новгород: НИПРО, 1993. - 128 с.

197. Примерный объем знаний и навыков школьников различных возрастных групп по вопросам гигиены и охраны здоровья. М.: Просвещение, 1978. - 64 с.

198. Программа физического воспитания учащихся I IX классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). - М.: Просвещение, 1993. -78 с.

199. Программа непрерывного валеологического образования педагогов учреждений системы образования Курганской области. Курган: Изд-во ГлавУО, 1996.-91 с.

200. Речкалов А.В. Оценка уровня здоровья. Методические рекомендации. Курган, 1998. - 27 с.

201. Рогов Ю.В. Психологическая готовность ребенка к школе, методические рекомендации для родителей, воспитателей детских садов, учителей начальных классов. Курган, 1990. - 35 с.

202. Российская педагогическая энциклопедия. т.1. (А-М). /Под ред. В.В. Давыдова. - Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

203. Рыбакова Л.Н. Опыт участия одной немецкой школы в европейском движении «Оздоравливающая школа». Приглашение к сотрудничеству // Школа здоровья. 1996. - №3. - С. 94-99.

204. Салимова К.И., Безрогов В.Г., Бим-Бад Б.М. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. ч.1. - М.: Акад. пед. наук СССР, 1988. -203 с.

205. Сердюковская Т.Н., Бережков JI. Здоровье наших детей // Нар. образование. 1994. - №5. - С. 43-45.

206. Сердюковская Г.Н. Здоровье, развитие, личность, М.: Медицина, 1990.-707 с.

207. Сердюковская Г.Н., Громбах С.М. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современных школах. М., 1975.

208. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки специалистов. Иркутск: ИГУ, 1992. - 232 с.

209. Скрыпченко Г.А., Самойлюк И.И., Комплексное воздействие гигиенического воспитания и оздоровительных мероприятий на состояние здоровья детей и подростков на территории Воронежской области // Гигиена и санитария. 1996. - №6. - С. 64-65.

210. Словарь античности /Сост. Йоханнес Ирмшер, Ренат Йене. М.: Прогресс, 1989. - 704 с.

211. Советов С.Е. Школьная гигиена. М.: Учпедиз, 1956. - 247 с.

212. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600с.

213. Соколов А. Компьютер советует: Диме бегать пять минут // Нар.образование. 1996. - №2. - С. 79-80.

214. Соколова Н. Здоров по собственному желанию // Нар. образование.- 1996. -№8.-С. 49-50.

215. Сологуб А.И. Проблемы организации научно-исследовательской работы лицеистов и охраны их здоровья: Дисс. . канд.пед.наук. НИИ педагогики АПН Украины. - К., 1995. - 232 с.

216. Состояние здоровья детей и подростков в условиях неблагоприятного воздействия окружающей среды /Под ред. Г.С. Кулинич и др. Н.Новгород: НМИ, 1991. - 27 с.

217. Степаненко В.П., Балашова В.А. Опыт оздоровления учащихся и сотрудников школы № 942 г. Москвы // Школа здоровья. 1996. - №4. -С. 128-129.

218. Сулимцев Т.И., Сахно А.В. Медико-педагогические аспекты оздоровительной физической культуры различных категорий населения, включая лиц с ослабленным здоровьем и инвалидов. Малаховка, 1993. -55 с.

219. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1997. - №1. - С. 7-13.

220. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 396 с.

221. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1981. - 206 с.

222. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Наукова думка, 1973. - 280 с.

223. Татарникова Л.Г. Медико-психологические знания у учителя -здоровье ребенка. Международная конференция по санитарному просвещению. Хельсинки, июнь. - 1991. - С. 253-256.

224. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: «Петроградский и К°», 1997. - 416 с.

225. Татарникова Jl.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб.: «Петроградский и К°»Д996. - 288 с. .

226. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: СПб. Ун. пед. мает., 1993. - 178 с.

227. Теоретические основы здорового образа жизни: Методические указания для студентов медицинских вузов /Под ред. Е.А. Вагнера. Пермь: ПГМИ, 1991.-42 с.

228. Тольский И.О. Влияние школы на здоровье ее воспитанников. М., 1981.- 117 с.

229. Устав общеобразовательного учреждения: Типовое положение // Учит, газета. 1995. - 21 февр. - С. 1-4 (прилож.).

230. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицин М.К. Концепция развития и функционирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1994. - 96 с.

231. Филиппова И.Б. Модель валеологической службы. Методические материалы. Курган: Изд-во ГлавУНО, 1996. - 15 с.

232. Филиппова И.Б. Нам нужна валеологическая служба // Педагогическое Зауралье. 1996. - №1. - С. 13-19.

233. Филиппова И.Б. Образование и здоровье детей. Курган: Изд-во ГлавУНО, 1996.-29 с.

234. Формирование здорового образа жизни детей: комплексный межотраслевой подход / Под ред. К.А. Тулебаева, Э.М. Курлеутова. Алма-Ата, 1991.- 189 с.

235. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс: пер. с франц., 1990. - 304 с.

236. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984. - 89 с.

237. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие / Сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

238. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. институтов 7 Сост. и авт. вводных ст. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986.-432 с.

239. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

240. Хрестоматия по педагогике /Сост. С.Н. Полянский: Пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1972. - 512 с.

241. Хрипкова А., Антропова М. Быть здоровым Миф или реальность? // Нар.образование. - 1995. - №6. - С. 50-53.

242. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

243. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

244. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики. Перспективы развития конституциональных исследований // Валеология. 1997. - №2. - С. 13-15.

245. Чибураев В.И., Платонова А.Г. Госсанэпиднадзор за условиями обучения и воспитания детей в 1997 г. // ЗНиСО, 1998. №8. - С. 1-4.

246. Чубирко М.М., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. 1997. - № 2.-С. 21-23.

247. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Роспедагенство, 1997. - 245 с.

248. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

249. Шапошников Е.А. Психологические аспекты укрепления здоровья учащихся в режиме работы учебного заведения: Методические рекомендации в помощь учителям общеобразовательной школы, лицея, гимназии. Рязань, 1995.-24 с.

250. Шарипова Д.Д. Охрана здоровья школьников.- Ташкент: Медицина, 1984. 100 с.

251. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

252. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. - 136 с.

253. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1997. - 164 с.

254. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и начала Нового времени (исследования и материалы): Сб. науч. Трудов / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 285 с.

255. Штода Л,3. Методы оценки достигнутого уровня развития детей и подростков / Методические материалы. Курган: ГлавУО, 1996. -134 с.

256. Штода Л.З., Филиппова И.Б. Основы закаливания. Курган: КГУ, 1999.-34 с.

257. Штода Л.З., Филиппова И.Б. Программа курса «Валеология» для учащихся 1-9 классов общеобразовательных школ Курганской области. -Курган, 1998.-42 с.

258. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л.: Наука, 1986. -301 с.

259. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск, 1996. - 43 с.

260. Ямпольская Ю.А. Здоровье населения и окружающая среда. М., 1994.-С. 78.

261. Allensworth D., Wyche I., Lawson E. /Ed/ Washington D. C. Defining a Comprehensive School Health Program: An Interim Statement National Academy Press, Washington D.C. 1995.

262. Allensworth D.D., Kolle L.I. The Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded concept // Journal of School Health. 1987. 57(10): 409-411.

263. Botkin I.W., Elmanjra M., Malitza M., No limits to learning. Bridging the human gap.: A report to the club of Rome. Press, 1979.

264. Elyot Th. The Boke named the Governour L., 1907.-C.72-73.

265. Illich I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health. Harmonds worth: Penguin Books, 1977-Q.273

266. Kolbe L.I. Increasing the Impact of School Health promotion Program: Emerging Research Perspectives // Journal of Heath Education. 1986. 17(5). 47-52.

267. Wallace H.M., Patrick K., Parcel G.S., Igoe I.B., eds. Principal and fratices of student Heath. V.2: School Health. Oakland, Calif: Third Party Publishing Company. 1992.