Усовершенствование содержания курса "Теория и методика обучения физике" на основе методологии физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Корнилова, Евгения Анатольевна

• Корнилова, Евгения Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнилова, Евгения Анатольевна

Введение.

Глава 1. Методологические основы совершенствования структуры и содержания курса «Теория и методика обучения физике».

1.1. Проблемы педагогического образования в условиях новой образовательной парадигмы.

1.2. Анализ инноваций в преподавании курса «Теория и методика обучения физике».

1.3. Категориально-понятийный аппарат концепции эволюции физической картины мира в курсе «Теория и методика обучения физике».

1.4. Основные направления совершенствования структуры и учебно-методического содержания курса «Теория и методика обучения физике».

Глава 2. Методологические основы современного курса

Теория и методика обучения физике».

2.1. Методологический анализ структуры и содержания программы и учебно-методической литературы по курсу «Теория и методика обучения физике».

2.2. Структура и содержание современного курса «Теория и методика обучения физике».

2.3. Методологические основы систематизации и обобщения учебного материала курса «Теория и методика обучения физике».

2.4. Методологические основы формирования физических понятий в курсе «Теория и методика обучения физике».

Глава 3. Результаты педагогического эксперимента.

3.1. Цель, средства и методы проведения педагогического эксперимента.

3.2. Количественный анализ результатов педагогического эксперимента.

3.3. Качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Усовершенствование содержания курса "Теория и методика обучения физике" на основе методологии физики»

Актуальность темы исследования. Основной фундамент личностных качеств человека закладывается при его обучении, развитии и воспитании в школе, где центральной фигурой является учитель. От качества подготовки учителя, от уровня его компетентности зависит становление личности каждого обучаемого. Одним из самых мировоззренчески важных школьных предметов является физика. Изучение физики, как источника понимания природных явлений, принципиально для постижения всех естественнонаучных дисциплин. Таким образом, роль учителя физики в формировании современного научного мировоззрения, обучении, развитии и воспитании гармонически развитой, творческой личности учащегося, является одной из ведущих.

Значимым предметом в профессиональной подготовке учителя физики в педагогическом вузе является курс «Теория и методика обучения физике». При изучении этой дисциплины у студентов происходит развитие профессионально важных качеств учителя и воспитание готовности его к педагогической деятельности. В настоящее время многие педагоги (Усова А. В., Ланина И. Я., Извозчиков В. А., Бордовский В. А., Кондратьев А. С., Десненко М. А., Пурышева Н. С.) работают над усовершенствованием программы курса «Теория и методика обучения физике». В работах этих авторов наряду с исследованием теоретических основ дидактики физики рассматриваются и методологические аспекты обучения физике.

Методология физики - учение о системе принципов и методов теоретического и эмпирического исследования, об исходных положениях, структуре, содержании и закономерностях внутренней логики развития физического знания. Основой методологии физики является разработанный Ефименко В. Ф. и Мостепаненко М. В. категориально-понятийный аппарат концепции эволюции физической картины мира, который позволяет:

- анализировать материал курса физики на основе единой системы принципов физической картины мира, как высшего уровня систематизации и обобщения физического знания;

- формировать самостоятельную, инициативную, творческую, нестандартно мыслящую личность будущего учителя физики. Отдельные вопросы методологии физики рассматриваются в работах

В. С. Готта, Б. М. Кедрова., М. А. Омельяновского, И. В. Кузнецова, А. И. Ахиезера, В. Г. Разумовского, Д. И. Блохинцева, В. Н. Мощанского, Г. М. Голина, В. В. Мултановского, Т. Н. Шамало и других, но недостаточно отражены в программе курса «Теория и методика обучения физике» для ^ педагогических институтов. Таким образом, очевидна необходимость дальнейшего усовершенствования структуры и содержания программы данного курса.

Цель исследования: усовершенствовать структуру и содержание курса «Теория и методика обучения физике» на основе методологии физики. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: ^ 1) выделить из большого числа существующих методологических принципов систему методологических принципов, позволяющих осуществлять целенаправленное формирование физических понятий; 2) на основе категориально - понятийного аппарата концепции эволюции физической картины мира разработать технологию последовательного формирования фундаментальных физических понятий; А 3) на основе решения вышеперечисленных задач усовершенствовать программу курса «Теория и методика обучения физике»; 4) экспериментально проверить целесообразность предлагаемой программы курса «Теория и методика обучения физике» и подобрать критерии эффективности усвоения материала данного курса.

Объект исследования - процесс изучения курса «Теория и методика ^ обучения физике» в педагогическом вузе.

Предметисследования - методология физики как основа усовершенствования программы курса «Теория и методика обучения физике» в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: овладение будущим учителем методологией физики позволит повысить эффективность обучения дисциплине «Теория и методика обучения физике». Методы исследования:

- теоретический анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы;

- методологический анализ учебных программ и учебных пособий;

- системно-структурный анализ содержания научных понятий;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный методы обработки результатов педагогического эксперимента, выяснение достоверности полученных результатов и обоснованности выводов.

Научная новизна исследования:

- разработаны базисы и классификационные признаки материала курса «Теория и методика обучения физике» для осуществления методологического анализа программ и учебных пособий по этому курсу;

- разработана технология последовательного формирования фундаментальных физических понятий, использование которой позволяет установить взаимосвязь рассматриваемого физического понятия с такими фундаментальными понятиями, как материя (вещество, поле), пространство, время, взаимодействие, движение.

Теоретическая значимость исследования: проведён анализ инноваций в преподавании курса «Теория и методика обучения физике» на основе методологических принципов физики;

- на основе методологии физики разработаны структура и содержание курса «Теория и методика обучения физике»;

- выделены методологические принципы, способствующие целенаправленному формированию физических понятий. Практическая значимость работы:

- усовершенствована программа курса «Теория и методика обучения физике» в соответствие с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для педагогических вузов на основе методологии физики;

- разработаны структурно-технологические схемы последовательного формирования фундаментальных физических понятий с использованием теоретико-инвариантного подхода;

- разработан комплекс взаимосвязанных тем курсовых и дипломных работ на базе методологии физики.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в 1996 - 2002 учебных годах; использованием количественных и качественных методов для обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Усовершенствованная программа курса «Теория и методика обучения физике» апробирована в процессе проведения педагогического эксперимента в Уссурийском государственном педагогическом институте.

Теоретические результаты исследования проверены в ходе обсуждения выступлений автора на следующих конференциях и семинарах: региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике, г. Владивосток, 1999, 2000, 2001, 2002; Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного образования», г. Владивосток, 2000, 2001, 2002; международной школе-семинаре «Новые магнитные материалы микроэлектроники», г. Москва, 2000; зональном семинаре-совещании преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока, г. Новосибирск, 2000; международной конференции «Физика в системе современного образования», г. Ярославль, 2001; зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока, г. Нижний Тагил, 2001; Всероссийской межвузовской научно-технической конференции, г. Владивосток, 2001; межвузовской учебно-методической конференции «Оценка качества обучения и самостоятельной работы студентов при реализации Государственных образовательных стандартов», г. Уссурийск, 2002.

Публикации. По теме исследования опубликовано более 20 работ. На защиту выносятся следующие положения:

1. Система базисов и классификационных признаков понятийного содержания курса «Теория и методика обучения физике», позволяющая осуществлять методологический анализ программ данного курса.

2. Усовершенствованная на основе концепции эволюции физической картины мира программа курса «Теория и методика обучения физике».

3. Система методологических принципов, на основе которой анализируется содержание фундаментальных физических понятий, а также осуществляется их формирование у учащихся.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 7 приложений. Содержит 161 страницу текста, включая 41 рисунок и 10 таблиц. Библиография содержит 198 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Корнилова, Евгения Анатольевна

Выводы

Для количественной и качественной оценок предложенной программы курса «Теория и методика обучения физике» проведён педагогический эксперимент, позволивший сделать следующие выводы:

1) принципиальная новизна данного исследования заключалась в том, что преподавание курса «Теория и методика обучения физике» велось на основе методологических принципов обучения, систематизации и обобщения физического знания, а сам курс «Теория и методика обучения физике» имел в основе методологию физики;

2) для обработки результатов педагогического эксперимента использовалось два метода: количественный и качественный;

3) обучение теории и методике обучения физике по экспериментальной программе положительно влияет как на уровень усвоения знаний и развитие базовых умений студентов, так и на формирование положительной мотивации к учению и профессиональной деятельности, а так же на эмоциональное состояние студентов во время занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усовершенствование структуры и содержания программы курса «Теория и методика обучения физики» происходило в несколько этапов.

На первом этапе осуществлялся поиск механизма методологического анализа программ курса «Теория и методика обучения физики» для выяснения целесообразности усовершенствования данной программы.

На следующем этапе на основе методологического анализа ряда существующих программ курса «Теория и методика обучения физики» выявлены их недостатки и преимущества с точки зрения методологии физики, которые приведены в параграфе 2.1.

На третьем и четвертом этапах оптимизировано содержание курса «Теория и методика обучения физики». Для оптимизации содержание рассмотренных программ было систематизировано и обогащено введением методологии физики, а именно: методологическими принципами систематизации и обобщения физического знания; методологическими принципами последовательного формирования физических понятий.

Оптимизация была достигнута использованием разработок структурно-технологических схем.

На последнем этапе разрабатывалось методическое обеспечение для педагогического эксперимента. Был разработан курс лекций, в котором кроме традиционных вопросов, излагаемых в дисциплине «Теория и методика обучения физике», рассмотрены методологические аспекты преподавания физики.

Для обеспечения взаимообратной связи со студентами необходимо было разработать систему контрольных и тестовых заданий, которые можно разделить на несколько групп. К первой группе относятся тесты и контрольные работы, используемые в конце каждой лекции для оценки степени усвоения студентами учебного материала. Примеры контрольных работ и тестов приведены в конце лекций в приложениях 4 и 5.

Формирование понятий представляет собой интеграционный процесс, который должен реализовываться не только на лекциях, но и на практических и лабораторных занятиях, что было учтено при разработке структурно-технологических схем. Их содержание и форма таковы, что могут использоваться в любых формах проведения занятий по курсу «Теория и методика обучения физике».

Ко второй группе контрольных и тестовых заданий относятся контрольные работы, проводимые для проверки усвоения фундаментальных физических понятий. Пример итоговой контрольной работы приводится в приложении 6.

К третьей группе контролирующих заданий нами отнесены тесты для проверки уровня остаточных знаний студентов, заканчивающих обучение в институте. Пример такого тестового задания приведен в приложении 7.

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

- согласно требованиям новой образовательной парадигмы и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования разработаны базисы и классификационные признаки содержания курса «Теория и методика обучения физике»;

- на основе разработанных базисов и классификационных признаков проведён методологический анализ программ и учебно-методических пособий по курсу «Теория и методика обучения физике»;

- произведен отбор содержания курса «Теория и методика обучения физике» на основе введенных базисов и классификационных признаков;

- на основе выделенной системы методологических принципов разработаны структурно-технологические схемы, позволяющие формировать такие фундаментальные понятия, как материя (вещество, поле), пространство -время, взаимодействие, масса; разработан учебно-методический комплекс, включающий набор структурно-технологических схем, систему контрольных и тестовых заданий, курс лекций по дисциплине «Теория и методика обучения физике», пособие для подготовки курсовых и дипломных работ методологического характера.

На основании проведенного теоретического исследования и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы: 1. Введение методологии физики и элементов дидактики высшей школы в курс «Теория и методика обучения физике» позволяет усовершенствовать структуру и содержание этой дисциплины, повышает уровень методологической культуры учителя физики и способствует выполнению требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

• 2. Разработанные на основе категориально-понятийного аппарата концепции эволюции физической картины мира технологические схемы для формирования фундаментальных физических понятий позволяют выделять теоретический фундамент знаний, выяснять мировоззренческое содержание физического знания, повышать научный уровень материала курса «Теория и методика обучения физике».

• 3. Проведённый педагогический эксперимент показал, что усовершенствованная программа курса «Теория и методика обучения физике» является эффективной и способствует повышению методического и методологического уровня студентов педагогического института, повышению качества обучения в вузе.

•

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнилова, Евгения Анатольевна, 2003 год

1. Acosta Virgilio, Clyde L. Cowan, B. J. Graham Essentials of Modern Physics. Пер. с англ. В. В. Толмачева, В. Ф. Трифонова. Под ред. А. Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1981. -495 с.

2. Jammer Max Concepts of mass in classical and modern physics. Harvard university press Cambridge Massachusetts, 1961. / Перевод и комментарии доктора философских наук Н. Ф. Овчинникова. М.: Изд. Прогресс, 1967. -255 с.

3. Jefimenko V. F. Metodologicke otazky vincjvani fyzice. Praha: SPN, 1987. -195 p.

4. Taylor Edwin F., Wheeler John Archibald Space-time physics W. H. Freeman end Company San Francisco and London, 1966. Пер. с англ. H. В. Мицкевича. М.: Мир, 1971,- 320 с.

5. Абрамова Г. Л., Мальцева Л. Н. Пути повышения качества подготовки учителей физики (точка зрения учителя-практика). // Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики. Нижний Тагил, 2001 г.-С. 114- 115.

6. Агибова И. М. НИРС в системе профессиональной подготовки учителя физики в университете. // ФССО-01: Тезисы докладов. Ярославль: изд. ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001 г. С. 132 - 133.

7. Аксенов Н. П. Специфика и принципы графического моделирования философского знания. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1980. 249 с.

8. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

9. Ахиезер А. И., Готт В. С. Философский анализ эволюции физической картины мира. // Философские основания естественных наук. М.: Наука, 1976. С. 64-90, с. 31 - 56.

10. Ю.Ацюковский В. А. Общая эфиродинамика: Моделирование структур вещества и полей на основе представлений о газоподобном эфире. М.: Энергоатомиздат, 1990. 277 с.

11. Бабурина И. Ф. Проблема целенаправленности в методической подготовке студентов физиков. // Методологические проблемы преподавания физики. Межвузовский тематический сборник. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1984. - С. 161 - 169

12. Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение, 1974.-430 с.

13. Батурин В. К. Взаимосвязь физики как науки и физики как учебного предмета. // Актуальные проблемы преподавания физики. Сб. научн. трудов. Владивосток: Изд. Дальневосточ. госуниверситета, 1991. С. 70 -74.

14. Блохинцев Д. И. Труды по методологическим проблемам физики. М.: изд. МГУ, 1993.-240 с.

15. Блохинцев Д. И. Пространство и время в микромире. М.: Наука, Главная редакция физ.-мат. литературы, 1970. 360 с.

16. Богатырев О. И. и др. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах. Киев: Выща шк.,1989. 119 с.

17. Богданов Е. Н., Красин М. С., Краснощеченко И. П., Степович Е. М. Личностно-деятельностный подход к формированию профессиональных творческих способностей будущих учителей физики. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

18. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. / Гл. ред. Прохоров А. М. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия.

19. Бом Д. Специальная теория относительности. Перевод с английского П. В. Мицкевича. Под ред. А. 3. Петрова. М.: Мир, 1967 г. 286 с.

20. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: Личность в гуманистический теориях и системах воспитания. Ростов на - Дону: Т. Ц. «Учитель», 1999. - 560 с.

21. Бор Н. Избранные научные труды. В 2-х томах. Москва, 1971.

22. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб: Изд-во Питер, 2000 304 с.

23. Бордовский В. А. Подготовка учителя физики к педагогическому творчеству. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

24. Бубликов С. В. Методологические основы подготовки учителя к вариативному построению обучения физике. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

25. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

26. Вавилов С. И. Собрание сочинений в 5 т. 1954 1956 гг.

27. Ванеев А. А., Корж Э. Д., Орехов В. П. Преподавание физики в 9 классе. Пособие по физике. М.: Просвещение, 1980. 176 с.

28. Ванеев А. А. и др. Преподавание физики в 10 классе средней школы. Пособие по физике. М.: Просвещение, 1984. -.176 с.

29. Вербицкий А. А. Тенденции развития современного образования. // Ресурсы сети Internet, 2003.

30. Виноградов И. В. Теория мирового разума. Настольная книга для лиц, интересующихся мирозданием. С. Петербург, синодальная типография, 1909.-320 с.

31. Войшвилло В. К. Понятие как форма мышления. М.:изд.МГУ,1989,- 239с.

32. Вольштейн С. Л. и др. Уроки физики в 10 классе. Минск: Народная асвета, 1980.-288 с.

33. Время и современная физика. Сб. статей. Перевод с французского канд. Физ.-мат. Наук Г. А. Зайцева, под ред. И с предисл. Д-ра физ.-мат. 11аук проф. Д. А. Франк Каменецкого. М.: Мир, 1970. - 152 с.

34. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1989 400 с.

35. Глазунов А. Т. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 1989. 272 с.

36. Гнитецкая Т. Н. Основы теории внутрипредметных связей. // Физическое образование в вузах, т. 5, 1999, №2, с. 23 39.

37. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. 127 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. 19 с.

39. ГоттВ. С., Недзельский Ф. В. Диалектика прерывности и непрерывности в физической науке. М.: Мысль, 1975. 207 с.

40. Готт В. С., Урсул А. Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975.-64 с.

41. Готт В. С., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984.-268 с.

42. Готт В. С., Землянский Ф. М. Диалектика развития понятийной формы мышления ( анализ становления различных понятийных форм ). М.: Высшая школа, 1981. 319 с.

43. Готт В. С. Философские вопросы современной физики. Изд. 3 испр. и дополн. М.: Высшая школа, 1988. 343 с.

44. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

45. Губернаторова JI. И. Методологические проблемы формирования физических понятий. // Актуальные проблемы преподавания физики. Сб. научн. трудов. Владивосток: Изд. Дальневосточ. госуниверситета, 1991. -С. 34-39.

46. Гурьянов Г. А. Учебно-методическая игра-средство профессиональной подготовки студентов. // Физика в школе №6, 2001 г. с. 63 65.

47. Де Бройль Л. Революция в физике (новая физика и кванты). Пер. с франц. С. П. Бакланова, Л. М. Коврижных. Под ред. М. К. Поливанова. М.: Атомиздат, 1965.-236 с.

48. Десненко М. А. Об одном из возможных вариантов реализации методологических аспектов в профессиональной подготовке учителя физики. //Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики. Нижний Тагил, 2001 г. - С. 34 - 35.

49. Джеммер М. Понятие массы в классической и современной физике. Перевод и комментарии доктора философских наук Н. Ф. Овчинникова. М.: Прогресс, 1967. 255 с.

50. Дик Ю. И., Коровин В. А., Мансуров А. Н., Мансуров Н. А. Методика анализа и сравнение учебных программ по физике. // «Физика в школе» 1994, №5,-с. 3-9.

51. Дирак П. Эволюция физической картины мира. // Сборник «Элементарные частицы». Выпуск 3. М.: Наука, 1965. 87 с.

52. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков: Вища школа, 1984. 152 с.

53. Ефименко В. Ф., Смаль Н. А., Кущенко С. М. Методика преподавания физики с использованием компьютерных технологий. // Физическое образование в вузах. Т. 6, 2000, №3. С. 87 - 97.

54. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.

55. Ефименко В. Ф. Методологические основы преподавания физики. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1977. 79 с.

56. Ефименко В. Ф. Методологические функции концепции физической картины мира. // Физика. Методология. Мировоззрение. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1985. С. 3 - 23.

57. Ефименко В. Ф. Физическая картина мира и мировоззрение. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1997. 160 с.

58. Ефименко В. Ф. Физическая картина мира. // Физика в школе, 1973, №2, -с. 22 30.

59. Ефименко В. Ф., Макогина Е. И., Корнилова Е. А. Методологические принципы формирования физических понятий. //Aima mater Вестник высшей школы, N 5, 2002 г. - С. 20 - 21.

60. Ефименко В. Ф., Макогина Е. И., Хоменко Е. А. Развитие представлений об эволюции физической картины мира. //«Физика в школе», №6, 2002 г. -С. 45-48.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Учительская газета, 1996. №5. -С. 1-4.

62. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

63. Зверева H. М. Установление связи педагогической теории с практикой работы учителя. // «Физика в школе», 1998, №1. С. 53 - 55.

64. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе. Ленинград: Гос. учебно-пед. изд. лит. просвещ. РСФСР, Ленинградский отдел, 1955. 551 с.

65. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Москва: Педагогика, 1978. 43 с.

66. Извозчиков В. А., Шапкин В. В. На основе физической картины мира. // Вестник высшей школы, 1981., №3 С. 19-21.

67. Ильин В. И. Физика за гранью фантастики. М.: Аргументы и факты, 1999. -104 с.

68. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. 336 с.

69. Касимов Р. А. Проблемы подготовки будущих учителей к деятельности в разных типах образовательных учреждений. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

70. Кедров Б. М. Беседы о диалектике. М.: Молодая гвардия, 1983. 289 с.

71. Кедров Б. М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990. -348 с.

72. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

73. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

74. Корб В. Новая парадигма образования //Ресурсы сети Internet, 2003.

75. Корнилова Е. А., Силаева В. П. Сборник лабораторных работ по теории и методике обучения физике. Методическое пособие. Уссурийск, изд-во УГПИ, 2002.-86 с.

76. Кравец А. С. Методология науки. Воронеж, 1991. 146 с.

77. Кудрявцев П. С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982. 447 с.

78. Кузнецов И. В. Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975.-296 с.

79. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. — 368 с.

80. Лазарев В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. //Педагогика № 3, 2000 г.- С. 27-34.

81. Ландау JI. Д., Лифшиц Е. М. Теория поля. М.: Наука, 1988. 510 с.

82. Ланина И. Я. Инновационные технологии на занятиях по методике обучения физике. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

83. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. Т. 18, 29. М.: Политиздат, 1978.

84. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Под ред. Давыдова В. В. И др. М.: Педагогика, 1983.

85. Леонова Н. В. Возможности модульного подхода при профессиональном обучении студентов-физиков. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

86. Лихачёв Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, Юрайт, 1998. 484 с.

87. Лихтштейн И. И. Формирование ценностного отношения к занятиям в процессе профессиональной подготовки учителя физики. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

88. Лорентц Г. А. Теория электронов и её применение к явлениям света и теплового излучения. Перевод с англ. проф. М. В. Савостьяновой, под ред. чл.-корр. АН СССР Т. П. Кравца. М: Госуд. изд-во технико-теорет. литературы, 1956 г. 471с.

89. Майер В. В. Научно-исследовательская деятельность студентов в сфере дидактики физики. // Ресурсы сети INTERNET, 2003 г.

90. Марков М. А. О единстве и многообразии форм материи в физической картине мира. // Вопросы философии, 1980, №11, с. 27 34.

91. Малафеев Р. И., Скляренко И. С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики. М. Курган: Изд. Курганского госуниверситета, 1998. - 54 с.

92. Манина Е. А. Об эффективности применения новых информационных технологий на уроках физики. // Наука и школа, 2001, №1. С. 48 — 50.

93. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Т 20. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1964.-780 с.

94. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе. Челябинск: Изд. Челяб. гос. пед. инст., 1980. 161 с.

95. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. Под ред. Зубова В. Г., Разумовского В. Г., Вюншмана М., Либерса К. М.: Просвещение, 1978. 223 с.

96. Методика преподавания физики в 6 7 классах средней школы. Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1972. - 416 с.

97. Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы. Под ред. А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

98. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. Ч. 1. Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

99. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. Ч. 2. Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 351+4 с.

100. Методика преподавания физики в средней школе. Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. 336 с.

101. Методические рекомендации по методике преподавания физики. Под ред. С. Е. Каменецкого. М., 1984. 122 с.

102. Методологические и философские проблемы физики. Новосибирск: Наука, 1982.-332 с.

103. Методологические проблемы научных исследований: сб. науч. тр.// М-во высш. и сред. спец. образ. РСФСР. Новосиб. Гос. ун-т. Отв. ред. А. Н. Кочергин. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. 160 с.

104. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. 240 с.

105. Монахова Г. А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников. // Школьные технологии, 2001, №1. С. 81.

106. Мостепаненко М. В. Методология научного познания, её предмет и сущность. // Методология научного познания. Выпуск 1. Естественные и технические науки. JI.: Изд-во Ленинградского Университета, 1974, 164 с.

107. Мостепаненко М. В. Философия и физическая теория. Л.: Наука, 1969.

108. Мощанский В. Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981 -206 с.

109. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

110. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Интернет, 2000. 12 с.

112. Неванлинна Р. Пространство, время и относительность. Пер. с немец. Вольперта Г. А. Под ред. И. М. Яглома. М.: Изд. Мир, 1966. 230 с.

113. Николаенко В. М., Залесов Г. М. и др. Педагогика. М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 175 с.

114. Ньютон И. Математические начала натуральной философии. / Перевод с латинск. и коммент. А. Н. Крылова. Под ред. Л. С. Полака. М.:11аука, 1989.-687 с.

115. Окунь Л. Б. Понятие массы. // Успехи физических наук. Т. 158, вып. 3., 1989. с. 511 -530.

116. Омельяновский М. Э. Развитие оснований физики XX века и диалектика. М.: Наука, 1984. 312 с.

117. Омельяновский М. Э. Диалектика в современной физике. М.: Наука, 1973.-324 с.

118. Основы методики преподавания физики в средней школе. Под. ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 412 с.

119. Основы методики преподавания физики. Под ред. Резникова J1. И., Перышкина А. В., Знаменского П. А. М.: Просвещение, 1965. 374 с.

120. Основы педагогики м психологии высшей школы. Под ред. А. В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. -303 с.

121. Очерки развития основных физических идей. Под ред. А. Т. Григорьяна и J1. С. Полак. М.: Изд. Академии наук СССР, 1959. 512 с.

122. Пахомов В. Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985,- 186 с.

123. Пидкасистый П. И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. / Пед. об-во России. М.: Пед. о-во России. 210 с.

124. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

125. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

126. Педагогический словарь в 2-х т. Гл. ред. И. А. Каиров. М., 1960.

127. Перышкин А. В., Родина Н. А., Рошовская X. Д. Преподавание физики в 6 7 классах средней школы. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

128. Петрова И. И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высшая школа, 1985. 79 с.

129. Планк М. Единство физической картины мира. М.: Наука, 1966 256 с.

130. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС. 1996. 432 с.

131. Поличка Н. П. Управление образованием. 4.1. Образование как целенаправленный процесс. Хабаровск: Хозрасчетный редакционно-издательский отдел упринформпечати администрации Хабаровского края, 1993.-87 с.

132. Преподавание физики в 6 7 классах средней школы. Под ред. В. А. Бурова. М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

133. Пуанкаре А. О науке. Пер. с франц. под ред. JI. С. Понтрягина. М: Наука. Главн. ред. физико-матем. лит-ры, 1983. 560 с.

134. Психология и педагогика. Под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 1997. -256 с.

135. Путилов К. А. Курс физики. Т. 1 2 . М.: Наука, 1971. - 375 с.

136. Пурышева Н. С. Задачи методической подготовки студентов физических факультетов педвузов на современном этапе. //ФССО-01: Тезисы докладов. Ярославль: изд. ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001 г. С. 125-126.

137. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики. // Физика в школе, 1983, №3, с. 34-38.

138. Разумовский В. Г. и др. Основы методики преподавания физики. Под ред. А. В. Пёрышкина. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

139. Разумовский В. Г. Методология совершенствования дидактики физики средней школы. // Методологические проблемы преподавания физики. Межвузовский тематический сборник. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1984.-С. 96- 108.

140. Резник Н. И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей. Методологические и методические аспекты. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1998. 205 с.

141. Свитков Л. П. Принцип единства системы и метода в обучении физике. //Физика в школе №8, 2001 г, с. 28 32.

142. Севрюк А. В. Методологические и дидактические основы формирования поля в курсе физики технического вуза. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владивосток: Изд. УГПИ, 2000. 22 с.

143. Семыкин Н. П., Любичанковкий В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. 86 с.

144. Сиама Д. Физические принципы общей теории относительности. М.: Мир, 1971.- 102 с.

145. Симанов. Методология и методологические принципы. Сеть ИНТЕРНЕТ, 2000,- 100 с.

146. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Школа Пресс, 1997. - 512 с.

147. Соколов И. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Госуд. учебно-пед. изд. мин-ва Просвещения РСФСР, 1959. 374 с.

148. Спасский Б. И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975. 95 с.

149. Тейлор Э. Ф., Уиллер Дж. А. Физика пространства времени. Перевод с англ. Н. В. Мицкевича. М.: Мир, 1971. - 320 с.

150. Старовиков М. И., Старовикова И. В. Методология физики как система в содержании школьного физического образования. Сеть ИНТЕРНЕТ, 1999.-5 с.

151. Тарасов JI. В. Этот удивительно симметричный мир. М.: Просвещение, 1982.-176 с.

152. Телеснин Р. В., Яковлев В. Ф. Курс физики. М.: Просвещение, 1970. -487с.

153. Толстик А. М. Компьютерная модель как физическая демонстрация. // Физическое образование в вузах. Т. 6, 2000, №3. С. 70 - 78.

154. Тредер Г. Ю. Эволюция Основных физических идей. Перевод с немецкого Л. Г. Мищенко. Киев: Наук. Думка, 1989 г. 368 с.

155. Турышев И. К., Лукьянов Ю. И. Преподавание физики в 8 классе средней школы. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

156. Уман А. И. Теория педагогического образования: концепция развития. // Ресурсы сети Internet, 2003.

157. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. Книга для учителя. Составитель Э. М. Браверман. Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. 288 с.

158. Усова А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки учителя физики. //Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики. Нижний Тагил, 2001 г. - С. 13 - 14.

159. Усова А. В. Об улучшении подготовки будущих учителей физики. // «Физика в школе», 1994, №4. С. 60 - 61.

160. Усова А. В. Развитие исследований по теории формирования и эволюции понятий.//Международная научно практическая конференция. Тезисы докладов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. - С. 26 -28.

161. Усова А. В. Формирование обобщённых умений и навыков. // Народное образование, 1974, № 3. С. 117 - 123.

162. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

163. Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 10. М. Л.: Изд. АПН РСФСР, 1950. -710с.

164. Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 8. М. Л.: Изд. АПН РСФСР, 1950.-776 с.

165. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». // Учительская газета, 1996. №6. С. 1 - 4.

166. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. // Физика, 1996. №44. С. 5 - 20.

167. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Наука, 1972.-152 с.

168. Ферстер Э., Ренц Б. Методы корреляционного и регрессионного анализа. М.: Наука, 1982. 214 с.

169. Физический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.-943 с.

170. Философия и мировоззренческие проблемы современной науки. М.: Наука, 1981.-381 с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 816 с.

172. Фок В. А. Проблемы дифракции и распространения электромагнитных волн. М.: Сов. Радио, 1970. 517 с.

173. Франкфурт У. И. Очерки по истории специальной теории относительности. М.: Изд. Академии наук СССР, 1961. 196 с.

174. Хоменко Е. А. Некоторые аспекты проведения лабораторных занятий по методике преподавания физики в педвузе.//Сборник научных трудов «Проблемы учебного физического эксперимента». Выпуск 9. Глазов-СПб.: ГГПИ, 1999. - С. 33 - 34.

175. Хоменко Е. А. Разработка семинарского занятия по теме: «Методика проведения фронтальных лабораторных работ». Уссурийск: Изд. УГПИ, 1996.-47с.

176. Хоменко Е. А., Макогина Е. И., Ефименко В. Ф. Семинарские занятия по методике преподавания физики. //Сборник научных трудов «Проблемы учебного физического эксперимента». Выпуск 13. М.: ИОСО РАО, 2001. -С. 19-20.

177. Шабетник В. Д. Фрактальная книга. Наука и мироздание. М.: Тибр, 2000.-416 с.

178. Шамшина И. Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владивосток: Изд. ДВГТУ, 2001. 22 с.

179. Шаповалов А. А. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования. // Ресурсы сети Internet, 2003.

180. Эволюция основных физических идей. Г. Ю. Тредер. Пер. с нем. JI. Г. Мищенко. Под общ. ред. проф. Д. Д. Иваненко. Киев: Наук, думка, 1989. -368 с.

181. Эйнштейн А. Механика Ньютона и ее влияние на развитие теоретической физики. // «Под знаменем марксизма», 1927, №4, с. 166-173.

182. Эйнштейн А., Инфельд JT. Эволюция физики. М.: Наука, 1965. 327 с.

183. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. 1 4. М.: Наука, 1965-1967.

184. Эйнштейн А. Теория относительности. Избр. тр. Ижевск: научно-издательский центр «Регулярная и хаотическая динамика», 2000. 222 с.

185. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. 352 с.

186. Яворский Б. М., Детлаф А. А. Курс физики. Т. -3. М.: Высшая школа 1972.-536 с.

187. Яворский Б. М., Детлаф А. А., Милковская Л. Б. Курс физики. Т. -2 М.: Высшая школа, 1966. -411 с.

188. Яворский Б. М., Пинский А. А. Основы физики. Т. -1. М.: Наука, 1969 -455 с.