Методологические и дидактические основы формирования понятия поля в курсе физики технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Севрюк, Анна Владимировна

• Севрюк, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Севрюк, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Основные положения теории процесса обучения.

1.1.1. Характеристика дидактических принципов обучения.

1.1.2. Инновационные подходы к обучению: технологическая и поисковая модели обучения.

1.2. Обобщенная модель обучения как основа формирования понятий. i . -с"*'1' ■ . v •

1.3. Содержание и способы формированияпонятий в процессе обучения.

1.3.1. Понятие и его характеристики.

1.3.2. Эмпирические и теоретические понятия.

1.3.3. Философские категории, общенаучные и конкретно-научные понятия.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Методологические функции концепции эволюции физической картины мира в обучении физике.

2.2. Методические основы формирования понятия физического поля.

2.2.1. Структура и содержание понятия электромагнитного поля.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГО

ГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Задачи и этапы проведения педагогического эксперимента.

3.2. Методика проведения обучающего эксперимента.

3.2.1. Первый этап обучающего эксперимента.

3.2.2. Второй этап обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические и дидактические основы формирования понятия поля в курсе физики технического вуза»

Общенаучные дисциплины обеспечивают фундаментальные знания, формируют научную картину мира Прочные и глубокие знания основных законов науки создают основу фундаментального образования, обеспечивают усвоение знаний смежных дисциплин, помогают осваивать теоретические и практические дисциплины.

Первоочередной задачей при преподавании основ физики является формирование системы основополагающих понятий, отражающих основное содержание ее законов и теорий, а также методов научного исследования.

Понятие - это одна из высших форм мышления, форма отражения материальной действительности. Содержание курса физики представляет систему взаимосвязанных понятий, составляющих основополагающие знания о ^ свойствах вещества, физических полей, форм движения материи, фундаментальных взаимодействий. Без усвоения понятий не может быть сознательного усвоения законов и теорий, поскольку они выражают связь между понятиями.

Методологические и методические проблемы формирования физических понятий, их мировоззренческие аспекты рассмотрены и разработаны в работах Фока В.А., Готта B.C., Омельяновского МА., Усовой А.В., Разумовского В.Г., Ефименко В.Ф., Каменецкого С.Е., Иванова В.Г. и др. В них показано также, что важную роль в повышении эффективности процесса обучения и качества усвоения научных понятий при изучении физики играет оптимальный выбор методов и средств обучения при активизации мышления учащихся в процессе обучения. Эти методы и средства обучения на примере формирования понятия физического поля требуют дальнейшей разработки с целью эффективного усвоения понятийной системы знаний.

Одним из фундаментальных физических понятий, играющим определяющую роль в структуре современного научного знания, является понятие поля. Представление о веществе и физическом поле, как двух основных видах материи, является основополагающим компонентом современной физической картины мира. Категориальнсьпонятийный аппарат концепции эволюции физической картины мира (ФКМ) представлен в работах Мосгепаненко М.В. и Ефименко В.Ф.

Проблема формирования понятия поля состоит в том, что не в полной мере раскрывается структура и содержание понятия, его существенные признаки, связь с другими понятиями. Не уделяется должного внимания вопросам эволюции понятия, систематизации и обобщения сведений о понятии, полученных в разных разделах учебного курса Кроме того, недостаточно разработаны возможности повышения качества усвоения содержания понятия поля в процессе обучения.

Сказанное выше и обусловливает актуальность темы исследования.

Объектом исследования выбран процесс обучения физике в техническом вузе.

Цель исследования заключается в разработке методологических и дидактических основ формирования понятия физического поля в курсе общей физики.

Гипотеза исследования: эффективность процесса обучения физике повысится, если формирование таких фундаментальных физических понятий, как понятие физического поля, осуществить на основе категориально -понятийного аппарата концепции эволюции ФКМ и современных психолого-педагогических представлений о процессе усвоения знаний.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставились и решались следующие задачи: - определить принципы, содержание и последовательность процесса формирования фундаментальных понятий в курсе физики;

- провести сравнитежный анализ новых форм и способов обучения;

- систематизировать и структурировать содержание понятий - материи, физического поля, взаимодействия, прерывности и непрерывности на основе концепции эволюции ФКМ;

- разработать на этой основе комплексную систему формирования и эффективного усвоения понятия физического поля в процессе обучения;

- разработать дидактическое обеспечение целенаправленного -формирования понятий в курсе физики;

- разработать и экспериментально проверить эффективность предложенной методики обучения физике.

Предметом исследования являются методологические и дидактические аспекты обучения физике.

Методы исследования:

- анализ философской, методологической, психолого-педагогической и Щ научно-методической литературы с целью изучения состояния проблемы и теоретических положений ее решения;

- научно-методический анализ учебных программ, учебников и учебных пособий;

- метод системно-структурного анализа содержания научных понятий, связей и отношений понятий в понятийной системе;

- педагогический эксперимент в различных его видах;

- методы математической статистики для выяснения достоверности полученных результатов и обоснованности выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- проведен методологический анализ содержания, генезиса и эволюции понятия физического поля, материи, взаимодействия, прерывности и непрерывности на основе концепции эволюции ФКМ;

- разработана новая технология обучения и усвоения знаний в процессе формирования понятия поля;

- определены формы и методы целенаправленного формирования понятия физического поля на основе обобщенной (унифицированной) модели обучения.

Практическая значимость работы определяется тем, что в результате проведенного исследования

- предложена обобщенная модель обучения, ориентированная на формирование концептуальной понятийной структуры предмета;

- разработана методика формирования понятия поля в курсе физики технического вуза;

- разработана блочная система структурно-логических схем взаимодействия понятий в понятийной системе физических знаний, определено их содержание и эволюция.

На зашиггу выносятся следующие положения:

1) Представления о содержании и структуре понятия физического поля на основе категориально-понятийного аппарата концепции эволюции ФКМ способствуют повышению научного уровня и мировоззренческой направленности обучения физике.

2) Использование системы структурно-логических схем в процессе формирования понятия физического поля служит действенным средством обобщения и систематизации знаний.

3) Разработанная технология формирования понятия поля на основе предложенной модели обучения повышает эффективность усвоения знаний.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивались достаточной представительностью выборки обучаемых, использованием методов математической статистики и факторного анализа для обработки экспериментальных данных и качественной интерпретации их результатов.

Апробация результатов исследований. Основные идеи и результаты исследования докладывались на региональной научно-методической конференции «Проблемы интеграции высшего военно-специального образования в общую структуру высшего профессионального образования дальневосточного региона России» (г. Уссурийск, 21-22 марта 1996г.), на международной научно-методической конференции «Наука в образовательном процессе вуза» (г. Уссурийск, 14-16 апреля 1997г.), на всероссийской научно-методической конференции «Роль фундаментальных наук в развитии университетского технического образования» (г. Владивосток, 17-19 сентября 1996г.), на второй военно-научной конференции факультета (г. Уссурийск, 1516 сентября 1999г.), на юбилейной научно-практической конференции «Модели прогрессивного развития дальневосточного региона» (г. Уссурийск, 28-29 октября 1999г.), на региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике (г. Владивосток, 24-26 ноября 1999г.). 4

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 160 наименований, шести приложений. Работа содержит 183 страницы текста, 16 рисунков, 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Севрюк, Анна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено вопросу совершенствования процесса обучения физике в техническом вузе. В работе предложены следующие пути повышения эффективности формирования понятия физического поля в курсе физике технического вуза:

- построение структуры содержания понятия поля на основе методологического анализа понятия;

- разработка целостной программы формирования понятия физического поля в соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями о процессе усвоения знаний.

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

- построена технология формирования понятия поля на основе обобщенной модели обучения и категориально-понятийного аппарата физической картины мира;

- выделены принципы построения и структурирования знаний в процессе формирования понятия поля;

- проведена систематизация учебного материала на основе категориально-понятийного аппарата концепции эволюции физической картины мира;

- разработана система структурно-логических схем развертки содержания понятия физического поля в соответствии со структурой курса физики;

- разработан комплекс тестовых заданий, использование которых в процессе формирования понятая поля повышает эффективность усвоения содержания изучаемого материала;

- разработана программа контроля знаний на основе системы тестовых заданий.

В ходе обучающего эксперимента оценено влияние предложенной схемы обучения непосредственно на процесс усвоения знаний. Сравнение итогов обучения контрольных и экспериментальных групп показало, что представление процесса формирования понятия поля на основе реализаций стадий обобщенной модели обучения с использованием блочной системы структурно-логических схем и организацией самостоятельной работы в процессе обучения повышают показатели успешности формирования и усвоения содержания понятий.

Предложенная модель формирования понятий при изучении курса физики позволяет осуществить комплексный подход к формированию понятия физического поля. Проведенный методологический анализ понятий позволяет выделить теоретический фундамент знаний и реализовать на этой основе систему структурно-логических схем содержания физических понятий. Это способствует более эффективному запоминанию и воспроизведению материала, а также является действенным способом систематизации и обобщения изучаемого материала Применение в процессе обучения самостоятельной работы позволяет добиться прочного усвоения знаний.

Таким образом, полученные в работе результаты показывают, что предложенная технология формирования понятий на основе обобщенной модели обучения является эффективной и способствует повышению методологического и методического уровня преподавания физики в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Севрюк, Анна Владимировна, 2000 год

1.Аксенов Н.П. Специфика и принципы графического моделирования философского знания. - Челябинск: Юж.-Урал.кн.из д-во,1980. - 249с.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368с.

3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш.шк., 1976. - 284с.

4. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание. М: Мысль,1977. - 188с.

5. Астахов А.В., Широков Ю.М. Электромагнитное поле. М.: Наука, 1980.-т.2.-360с.

6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. —М.: Прогресс, 1980. 527с.

7. Айзенцон А.Е Курс физики. М.:Высш.шк.,1996. - 462с.

8. Ахиезер А.И., Рекало М.П. Элементарные частицы. М.:Наука, 1986.-256с.

9. Баженов Л.Б. Диалектико-материалистическое понятие материи и современная физика // Физика в школе. -1971. №1. - с.26-31.

10. Ю.Батурин В.К. Общая физика и мировоззрение. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та,1985. - 163с.

11. П.Белкин И.К. Электрическое и магнитное поля // Квант.-1984. №3.с.28-32.

12. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. - 192с.

14. Благуш Г. Факторный анализ с обобщениями. М.: Финансы и статистика, 1989 - 249с.

15. Блохинцев Д.И. Труды по методологическим проблемам физики. -М: Изд-во МГУ, 1993. 240с.

16. Бор Н. Избранные научные труды. -М.: Наука, 1971.-т.1,2.-583с.

17. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М.-ИЛ, 1961.234с.

18. Бройль Л. Де. Революция в физике. М.: Атомиздат,1965. - 230с.

19. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение,1981. 288с.

20. Бугров Я.С., Никольский С.М. Высшая математика М: Наука,1989. - 464с.

21. Бунге М. Философия физики. -М.: Прогресс, 1975. 346с.

22. Бутаков А.А. Основные формы движения материи и их взаимосвязь в свете современной науки. М.: Наука,1974. - 264с.

23. Вайну Я.Я. Ф. Корреляция рядов динамики. - М.: Статистика,1977. - 119с.

24. Bulter F.C. The Teaching /Learning Process: An Unified Interactive Model (Part One). Educ. Teach., Englewood Cliffs, 1985. Vol.XXV,№9. - P.9-17.

25. Веракса H.E. Модель позиционного обучения студентов //Вопросы психологии. -1994. №3. - с.122-128.

26. Власов Н.А. Антивещество. М: Атомиздат,1966. - 187с.

27. Вонсовский С.В. Машетизм. М.: Наука,1984. - 208с.

28. Войшвилло В.К. Диалектические аспекты в учении о понятии /Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 479с.

29. Войшвилло В.К. Понятие как форма мышления. М.: Изд-во МГУ, 1989. -239с.

30. ЗО.Геворкян Р.Г., Шепель В.В. Курс общей физики. М. :Высш.шк.,1972. 600с.31 .Героименко В.П. Активность формы физического знания. Мн.: Наука и техника, 1985. - 152с.

31. Гершензон Е.М., Малов Н.Н. Курс общей физики: Электричество и магнетизм. -М.: Просвещение,1980. 223с.

32. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука,1989. -400с.

33. Гейзенберг В. Развитие понятий в физике XX столетия //Вопросы философии. -1975. №1. - с.79-8935 .ГОСТ 19880-74. Электротехника Основные понятия. Термины и определения. М,1976.

34. ГОСТ 21515-76. Материалы диэлектрические. Термины и определения. М.,1977.

35. ГОСТ 19693-74. Материалы магнитные. Термины и определения.1. М.,1974.

36. Готг B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. -М.: Знание,1975. 64с.

37. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. -М.: Высш.школаД988. 343с.

38. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления. -М.: Высш.шк.,1981. 319с.

39. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. -М.:Мысль,1984. -268с.

40. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин. Спб.: Изд-во С. - Петербурского университета, 1993. -252с.

41. Гомоюнов К.К. О фундаментализации технического образования //Вестник высшей школы,1989. №4. - с.21-26.

42. Горский Д.П. Определение (логико-методологические проблемы). -М.: 1974.-311с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

44. Грабовский Р.И. Курс физики. М.: Высш.школаД980. - 616с.

45. Грибанов Д.П. Философские основания теории относительности. -М.: Наука,1982. 220с.

46. Детлаф А.А., Яворский Б.М. Курс физики. М.: Высш.шк., 1989.608с.

47. Дирак В.М. Эволюция взглядов физиков на картину природы // Вопросы философии. -1963. №2. - с. 12-19.

48. Дирак П. Эволюция физической картины мира// Сб. "Элементарные частицы." Вып.З. М.: Наука,1965. - 87с.

49. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш.шк.,1990. - 191с.

50. Дышлевый П.С. Эволюция "принципов описания" в физическом познании //Философские основания естественных наук. М.: Наука,1976. -231с.

51. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика,1976. - 224с.

52. Ефименко В.Ф. Методологические функции концепции физической картины мира // Физика. Методология. Мировоззрение. Владивосток: Изд-во ДВГУД985. - с.3-25.

53. Ефименко В.Ф. Методологические принципы обобщения, систематизации, анализа и синтеза физического знания // Актуальные проблемы преподавания физики. Владивосток: Изд-во ДВГУД991. - с.9-23.

54. Jefimenko V.F. Metodoloqicki ota'zky vyueova'ni fyzice. -Прага.: SPM,1987. 196c.

55. Jefimenko V.F. Koncepce vyvoje fizikal-niho obrazu sveta Praha: Univeraita Karlova,1983. - 245c.

56. Ефименко В.Ф. Методологические проблемы исследований в дидактике физики // Sbomfk materialu z2. mezin'arodne konference. Praha,1984. -c.58-69.

57. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение. -Владивосток: Изд-во ДВГУ,1997. 160с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание,1987.-80с.

59. Зельдович Я.Б., Хлопов М.Ю. Драма идей в познании природы (частицы, поля, заряды). М.: Наука, 1988. - 240с.

60. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. М.: Наука,1975. -118с.63 .Иванов О. Американский электрический танк АЕТ //Зарубежное военное обозрение. -1997. №4. - с.25-29.

61. Иродов И.Е. Основные законы электромагнетизма М.: Высш. школа,1983. - 279с.

62. Калашников С.Г. Электричество. -М.: Наука,1977. 591с.

63. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы. Дисс. на соиск. уч. степ. Доктора пед. наук. -Москва: 1978. - 366с.

64. Каменецкий С.Е., Пустельник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. М.: Просвещение,1978. - 320с.

65. Киренский JLB. Магнетизм. М.: НаукаД967. - 320с.

66. Кирпичников В.Д. Обучаемые и обучающие // Высшее образование в России 1995. - №1. - с. 26-28.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука,1977. - 223с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика -1994. №5. - с. 104-109.

69. Комар А. А. Кварки новые субъединицы материи. - М.: Наука,1982. - 232с.

70. Коробов Е.Т. Обобщение и систематизация знаний //Специалист. -1993. №3. - с.16-18.

71. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. М: Наука, 1975. - 296с.

72. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш.шк.,1986.368с.

73. Курылев М. Разработка за рубежом гиперскоростных ускорителей масс //Зарубежное военное обозрение. -1995. №3;4. - с.21-26;17-20.

74. Ладдау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теория поля. -М.: Наука, 1967. 400с.

75. Левич В.Г. Курс теоретической физики. М.: НаукаД962. -т.1.695с.

76. Логика. Мн.: Изд-во БГУ,1974. - 236с.

77. Ливенцев Н.М. Курс физики. М.: Высш.школаД978. - 336с.

78. Марков М.А. О единстве и многообразии форм материи в физической картине мира // Вопросы философии. -1980. -№11. с.27-34

79. Марков М.А. О понятии первоматерии // Вопросы философии.-1970. №4. - с.30-46.

80. Матвеев А.Н. Оптика. М.: Высш.школа,1985. - 351с.

81. Матвеев А.Н. Электричество и магнетизм. М: Высш.школа,1983.-463с.85 .Математическая энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1977.

82. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах. /Под ред. В.И. Солдатова. К.: Выща шк.Д989.- 119с.

83. Методологические и философские проблемы физики. Новосибирск: Наука, 1982. 332с.

84. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. /Под ред. А. А. Пинского, П.И. Самойленко. М.: Высш.школа,1986. - 199с.

85. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы /Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение,1976. - 384с.

86. Мигдал А.Б. Физика и философия //Вопросы философии. 1990. -№1.-с.5-32

87. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. -Новосибирск,1992. 115с.

88. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения //Советская педагогика -1975. №9. - с. 16-28.

89. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М: Просвещение,1987. - 200с.

90. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. Л.: М Наука,1969. - 239с.

91. Мостепаненко А.М. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: ЛГУ,1977. - 168с.

92. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение,1976. - 254с.

93. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М: Просвещение,1977. - 168с.

94. Научная картина мира (логично-гносеологический аспект). Киев: Наукова думка, 1983. - 271с.

95. Немов Р.С. Психология. М.: Просвщение,1990. - 301с.

96. ЮО.Окунь Л.Б. а,(3,у. (Элементарное введение в физикуэлементарных частиц). М: Наука, 1985. - 112с.

97. Омельяновский МА. Диалектика в современной физике. М: Наука,1973. - 324с.102.0сновы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение,1984. - 412с.

98. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под редакцией А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 303с.104.0сновы психологии и педагогики высшей школы. /Под ред. Л.К. Аверченко. Новосибирск, КГАЭиУ,1997. - 98с.

99. Ю5.Парселл Э. Электричество и магнетизм. М.: Наука, 1983. -416с:

100. Юб.Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира М.: Мысль,1985. - 300с.

101. Ю7.Пайерлс Р.Э. Теория поля со времени Максвелла В кн.: Максвелл Дж. К. Статьи и речи. - М.: Наука,1968. - 422с.

102. Ю8.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасисгого. М.: Роспедагентсгво,1996. - 602с.

103. Педагогика высшей школы. Казань: Изд-во Казанского унта, 1985. - 192с.

104. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности. СПб.: ВИПКД993. - 22с.

105. Пеннер Д.И., Угаров В.А. Электродинамика и специальная теория относительности. М.: Просвещение,1980. - 271с.

106. Петров Ю.А. Физическая материя и физическая реальность //Философские науки. -1991. №10. - с.4-50.

107. ПЗ.Печенкин А.А. Обоснование научной теории: классика и современность. -М., Наука,1991. 184с.

108. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление для втузов. М.: Наука,1985. - т.2. - 560с.

109. Планк М. Единство физической картины мира М.: Наука, 1966.256с.

110. Пб.Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М: Высш.шк.,1990. - 94с.

111. Психология и педагогика/Под ред. А.А. Радушна М.: ЦентрД997. - 256с.

112. Разумовский В.Г. Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе. 1983. - №3. - с.34-38.

113. Разумовский О.С. Логика концептуализации и теоретизации в контексте развития теорииЖонцешуализация и смысл. Новосибирск: Наука, 1990.-239с.

114. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ. -М.: Мысль,1978. 276с.

115. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как инновационный процесс //Специалист. -1997. №4,5,6.

116. Савельев И.В Курс общей физики. М.:Наука,1982.-т.1-3. - 983с.

117. Севрюк А.В. К вопросу о формировании понятия физического поля //Научно-методическая конференция ДВГТУ. Владивосток, 1996 - с. 86.

118. Севрюк А.В. К вопросу о формировании у курсантов училища физической картины мира //Региональная научно-методическая конференция. -Уссурийск, 1996. с.49-50.

119. Севрюк А.В. Совершенствование подхода к формированию понятия физического поля //Международная научно-практическая конференция. Уссурийск,1997. - с. 150

120. Севрюк А.В. Способы обобщения и систематизации знаний в курсе физики //П военно-научная конференция училища Уссурийск,1999. -с. 103-107

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование,1998. - 256с.

122. Сивухин Д.В. Общий курс физики: Электричество. М: Наука,1983. - 687с.

123. Спасский Б.И. История физики. М.: Высш.шк.,1977. - 4.1,2. -320,311с.

124. Словарь практического психолога Минск: Харвест,1997. - 800с.

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

126. Современная дидактика: Теория практике. /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева - М.,1994. - 285с.

127. Степин B.C. Становление научной теории. Мн.: Изд-во БГУ,1976. - 320с.

128. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Российская академия наук,1994. - 274с.

129. Тамм Н.Е. Основы теории электричества М: Наука,1976. -616с.

130. Татур Т.А. Основы теории электромагнитного поля. М.: Высш.шк.,1989. - 271с.

131. Телеснин Р.В., Яковлев В.Ф. Курс физики. Электричество. М.: Просвещение,1970. - 487с.

132. Терлецкий И.П., Рыбаков Ю.П. Электродинамика М.: Высш.шк.,1990. - 352с.

133. Трофимова Т.И. Курс физики: Учебник для вузов. М.: Высш.школа, 1985. -432с.

134. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика,1986. - 176с.

135. Учебная программа по дисциплине "Физика" по специальности "Автомобили и автомобильное хозяйство". УВВАКУ,1997г. - 7с.

136. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. М.: Наука,1983.423с.

137. Ферстер Э, Ренц Б. Методы корреляционного и регрессионного анализа М.: Наука,1982. - 214с.

138. Физическая наука и философия. М.: Наука, 1973. - 351с.

139. Физическая теория. М.: Наука,1980. - 398с.

140. Философские вопросы квантовой физики. М.: Наука, 1970. -276с.

141. Физика микромира. М.: Сов.энциклопедия,1980. - 325с.

142. Философские основания естественных наук. М.: Наука, 1976.436с.

143. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия,1989. - 816с.

144. Фок В.А. Квантовая физика и строение материи.: Л.: Изд-во ЛГУ,1965. - 203с.

145. Фейман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике.- М.: Мир,1977. т.1-6. - 305с.

146. Физический энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия,1983. -928с.

147. Храмова В.Л. Категориальный синтез теоретического знания. -Киев: Наукова думка,1984. 296с.

148. Щапов А.Н., Тихомирова Н.В. и др. Тестовый контроль в системе рейтинга //Высшее образование в России. -1995. №3,- с.31-32.

149. ЩелкинК.И. Физика микромира М.: Атомиздат, 1968. -223с. 156.Эйнштейн А. Физика и реальность. - М.: Наука, 1965. - 352с.

150. Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. М.: Наука,1965.278с.

151. Яворский Б.М., Детлаф А.А. Курс физики. -М.: Высш.школа,1972.- т.З. 536с.

152. Яворский Б.М., Детлаф А.А., Милковская Л.Б. Курс физики. М.: Высш.школаД966. -т.2. -411с.

153. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. -М: НаукаД969. -т. 1.-455с.

154. Учебный материал, используемый в процессе Формирования понятия электростатического поля.

155. Электростатическое поле электрическое поле неподвижных заряженных тел при отсутствии в них электрических токов.

156. Посредством электрического поля осуществляется взаимодействие между электрическими зарядами.

157. Напряженность поля Е векторная величина, численно равная силе F, с которой поле действует на единичный точечный заряд Я, помещенный в данную точку поля, и направление которой совпадает с направлением силы.

158. Электрическое поле изображается с помощью силовых линий. Силовая линия это линия, касательная которой в любой точке совпадает с направлением вектора напряженности. Число линий напряженности, пронизывающих элементарную площадку dS,

159. Уравнение вьфажает тот факт, что электрические заряды являются источником электрического поля.

160. Потенциал <Р какой-либо точки поля скалярная величина, равная потенциальной энергии WH единичного точечного заряда q , помещенного в эту точку.1. Wn42=^1-^2).

161. Если заряд q из точки с потенциалом <р удаляется на бесконечность, тогда потенциал равен работе, которую совершает электрическое поле при перемещении единичного заряда из данной точки в бесконечность:Л1. Р = — Я

162. Эквипотенциальная поверхность это множество точек, имеющих равный потенциал.

163. Градиентом величины ^называется вектор равныйг дф д<р г д<р gradp = 1 + j + к ~дх ду oz'где , j, к единичные векторы координатных осей x,y9z. Напряженность Е поля равна градиенту потенциала со знаком минус= ~grad(p.

164. Знак минус определяется тем, что вектор напряженности Е поля направлен в сторону убывания потенциала.

165. Криволинейный интеграл вектора Е вдоль замкнутого контура называется циркуляцией вектора напряженности вдоль этого контураjM^jE.dl^1.Lгде Е, проекция вектора £на направление элементарного перемещения.

166. Работа при перемещении заряда не зависит от траектории и определяется только положением начальной и конечной точек. Работа электростатических сил по замкнутому кошуру равна1. A = qjM = 0L