Условия реализации социально-педагогического потенциала станицы в воспитании учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романюта, Наталья Евгеньевна

• Романюта, Наталья Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романюта, Наталья Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования социально-педагогического потенциала станицы.

1.1 Сельские поселения как объект междисциплинарного научного исследования.

1.2 Станица как социокультурное явление.

1.3 Станица как среда социализации.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Использование социально-педагогического потенциала станицы в воспитании учащихся.

2.1 Характеристика типичной муниципальной системы социального воспитания станицы.

2.2 Организация межведомственного взаимодействия в муниципальной системе социального воспитания станицы.

2.3 Анализ развития муниципальной системы социального воспитания, основанной на социально-педагогическом потенциале станицы.

2.4 Условия эффективности функционирования муниципальной системы социального воспитания.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия реализации социально-педагогического потенциала станицы в воспитании учащихся»

Обозначившийся в настоящее время переходный период к новым рыночным отношениям поставил ряд вопросов о необходимости новых ориентиров, которые позволили бы человеку более успешно реагировать на неожиданные часто меняющиеся условия. Стремительность изменений, характеризующих современное российское общество, а также содержание этих изменений во многом определяют процесс социализации подрастающих поколений.

Влияние населенного пункта как особого окружающего мира на процесс социализации может быть различным в зависимости от типа поселения, его величины и специфических особенностей, сложившейся в нем культуры, в частности в таком специфическом типе поселения, как станица, в России из 142 ООО сельских поселений всего 450 являются станицами, но проживает в них более 7% сельского населения страны [53].

Поскольку каждый четвертый учащийся России является жителем сельского населенного пункта и растет под влиянием сельской культуры, то представляется необходимым изучение особенностей их социализации и возможностей положительно влиять на нее.

Как элемент целостной общественной системы сельские поселения изучают социальная, историческая и экономическая география, архитектура и градостроительство, история («историческая локалистика»), этнография, экономика, социология села, демография, социальная психология, социальная педагогика и др.

Особенностями территориальной организации сельских поселений занимаются Н.С. Аникеева, В.И. Бутов и др. [12; 52]. Социальной инфраструктуре села посвящены труды JI.B. Бондаренко, В.И. Болгова и др. [41]. Исследования В.А. Артемова, Ж.Т. Тощенко посвящены изучению социологии села [16; 232].

Широкий спектр социальных проблем сельского населения разрабатывают Ю.В. Арутюнян (социальная структура села) [18], Т.Н.

Заславская (классификация сельских поселений, миграция населения) [103], О.И. Зотова, В.В. Новиков, Р.В. Рывкина, Е.В. Шорохов (особенности психологии и образа жизни сельского населения) [107].

Самосознание сельских жителей изучали А.А. Иванова, А.С. Обухов[177]. Особенностями взаимоотношений сельских жителей занимались В.А. Александров, М. Байбаков [22]. Анализу педагогической среды села посвящены исследования М.П. Гурьяновой, Т.В. Пальчиковой и др. [85].Особенности воспитательного процесса в сельской школе рассматриваются в работах J1.B. Байбородовой, В.М. Басовой, М.М. Плоткина, Г.Ф. Суворовой, A.M. Цирульникова и др. [23; 185; 223; 245].

На современном этапе развития педагогической науки большое внимание уделяется изучению возможности использования социально-педагогического потенциала окружающей среды, способной оказывать непосредственное влияние на воспитание и развитие личности (В.А. Караковский, Ю.С.Майнулов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин, Ю.П.Сокольников и др. [149;61; 214;215]).

Станица как тип поселения представляет собой специфическую среду социализации воспитания учащихся.

В то же время изучению станицы и ее социально-педагогической специфики в современной науке не уделяется должного внимания. Как показал анализ научной литературы, в современных исследованиях изучением станиц занимаются В.И. Бутов, В.Г. Игнатов [53; 109]. Большинство исследований посвящено историческому анализу становления и развития станиц как поселений казаков на Северном Кавказе (В.О. Ключевский, Е.Д. Фелицын, Ф.А Щербина [119; 237; 260]). Экономическую характеристику и демографическую ситуацию в станицах раскрыли исследования В.И. Бутова, В.Г. Игнатова, И.I I Лотышева, Е.В Смородины, В.Е. Щитнева [53; 109;147; 261]. Особенности культуры и быта станиц рассматриваются в работах историков-краеведов Э.И. Пятигорского, Т.В. Ратушняк, С.О. Шмидта и др. [139]. Социально-педагогических исследований станицы не обнаружено.

Как свидетельствует анализ практики, в современных станицах накопилось много социально-педагогических проблем, таких, как позитивное использование свободного времени учащимися и молодежью; рост числа детей, не обучающихся в школе; увеличение числа неблагополучных семей; рост подростковой преступности; алкоголизации и наркомании молодежи. Социально-воспитательная политика в станицах находится в стадии становления или вообще отсутствует.

Таким образом, налицо противоречие между практической необходимостью использования социально-педагогического потенциала станицы в воспитании учащихся и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке. С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при соблюдении каких условий социально-педагогический потенциал станицы эффективно влияет на социальное воспитание учащихся?

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает станица как социокультурный и социально-педагогический феномен, а его предметом - использование социально-педагогического потенциала станицы в социальном воспитании учащихся.

В соответствии с проблемой и предметом в исследовании поставлены следующие задачи: охарактеризовать станицу как социокультурный феномен; описать параметры станицы как микросоциума и выявить их социальнопедагогический потенциал; проанализировать опыт создания и функционирования муниципальных систем социального воспитания в станицах; выявить и обосновать условия эффективности использования социально-педагогического потенциала станицы в муниципальной системе воспитания.

Гипотезой исследования служило предположение о том, что использование социально-педагогического потенциала станицы для повышения эффективности социального воспитания учащихся будет более успешным, если:

• в основу использования позитивных социализирующих возможностей станицы положены специальные знания о ней как о социокультурном феномене;

• используется социально-педагогический потенциал станицы при построении муниципальной системы социального воспитания;

• реализация целей социального воспитания в станице происходит в рамках постоянно развивающейся муниципальной системы социального воспитания, основанной на педагогической программе-концепции;

• создается режим благоприятствования развитию социально-педагогической деятельности со стороны властных и иных структур и организаций станицы.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; положения философии, социологии, социальной психологии и педагогики о взаимодействии индивида и общества, о роли социальной среды в процессе формирования личности, о деятельной и творческой сущности человека; использование принципов системного, комплексного, синергетического, гуманистического, культурологического, антропологического, личностно-деятельностного подходов.

Теоретической основой исследования выступают: теории социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, B.C. Мухина, А.В. Петровский); подход к воспитанию как относительно социально-контролируемой составляющей процесса социализации (А.В. Мудрик); выводы, полученные в процессе изучения истории социализации личности (Н.Д. Никандров, М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин и др.); теория гуманистических воспитательных систем (В.А. Караковский, Ю.С. Майнулов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др.); теория управления образовательными системами (П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.); социально-педагогические теории взаимодействия личности и микросреды (В.Г. Бочарова, Е.А. Леванова, М.М.

Плоткин и др.); учение о целостном педагогическом процессе и закономерностях развития учебно-воспитательных систем (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы; включенное наблюдение; интервью; экспертная оценка; изучение и анализ опыта создания муниципальных систем воспитания учащихся в станицах; экспертиза и консультирование программ развития муниципальных систем социального воспитания; изучение статистических данных; анализ архивных данных; изучение аналитических справок районных отделов образования и комитетов по делам молодежи; изучение документации, касающейся организации, функционирования и развития социального воспитания в воспитательно-образовательных учреждениях и в целом социальной сферы муниципальных образований.

Базу исследования составили муниципальные системы социального воспитания станиц Кущевской, Каневской, Ленинградской Краснодарского края.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1999-2002г.г.) -изучалась методологическая и психолого-педагогическая литература; осуществлялся выбор станиц в качестве приемлемых баз исследования; формулировались цель, задачи, гипотеза исследования; собирался материал в архивах; изучалась работа отделов образования Ленинградского, Кущевского, Каневского районов, проводился ч диагностический анализ состояния и основных тенденций развития воспитательно-образовательной и социокультурной среды станиц.

На втором этапе (2002-2004г.г.) —уточнялся категориальный аппарат исследования; подбирались методики исследования; проводилась экспертиза и консультирование программ развития муниципальных систем социального воспитания станиц Ленинградской и Каневской, осуществлялась проверка гипотетических положений.

На третьем этапе (2004-2005г.г.) - сделаны теоретические выводы, проанализированы социально-педагогические возможности станицы в социальном воспитании учащихся; определены условия эффективности функционирования муниципальной системы социального воспитания в станице; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены особенности станицы как социокультурного феномена; описаны параметры станицы как микросоциума; раскрыты основные социально-педагогические проблемы станиц; охарактеризован социально-педагогический потенциал станицы, влияющий на позитивную социализацию учащихся; показаны особенности построения муниципальной системы социального воспитания в станице; определены и обоснованы условия эффективности функционирования муниципальной системы социального воспитания, соблюдение которых способствует позитивной социализации учащихся в станице.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы расширяют и конкретизируют имеющиеся представления о социализации учащихся, охарактеризована станица как фактор социализации; введено и раскрыто понятие социально-педагогический потенциал станицы; показаны пути его использования в муниципальных системах социального воспитания. Совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует концепцию воспитательных систем.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены возможные способы использования социально-педагогического потенциала станицы в муниципальных системах социального воспитания, направленные на совершенствование социально-педагогической деятельности в станице. Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использовать их как в научно-исследовательской, так и в организационно-управленческой педагогической деятельности, а также могут найти применение в нормативных курсах по социальной педагогике в педагогических вузах и колледжах.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки, сопоставлением, анализом и синтезом полученных данных; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; анализом деятельности муниципальных систем социального воспитания на базовых площадках исследования; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• Микросоциум станицы, в котором происходит социализация подрастающих поколений, имеет ряд особенностей: статус станицы как центра административной, экономической, бытовой, образовательной жизни самих станичников и жителей сельского округа; сложная застройка, несколько микрорайонов, наличие, наряду с частными, одно-, двух-, трехэтажных усадеб, многоквартирных и многоэтажных домов; благоустроенность и развитость коммунального хозяйства; демографические показатели (преобладание русскоязычного населения при многонациональной представлености, преобладание лиц пожилого возраста и детей); сельскохозяйственная направленность деятельности работоспособного населения; наличие относительно широкой сети учреждений культуры, образования и т.д.; специфический социально-психологический климат (сильный социальный контроль, эффективное общественное мнение, высокий социальный статус старейшин и авторитетных жителей, коллективность в решении социальных проблем).

• Станица как социокультурная среда обладает социально-педагогическим потенциалом, который определяется: развитостью культурно-рекреационных возможностей; этнокультурными особенностями коренных станичников, оказывающих социокультурное влияние на бытие всех жителей станицы; особенностями образа жизни станичников, которые обусловлены слиянием разнокачественных элементов городского и сельского образа жизни, особенностями социально-психологического климата, заключающимися в эффективном социальном контроле, сильном общественном мнении, интенсивном социальном взаимодействии; наличием в станицах широкого спектра образовательно-воспитательных учреждений, скоординированная деятельность которых может способствовать позитивной социализации учащихся.

• Конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала станицы в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации учащихся, является построение на основе общестаничной педагогической программы муниципальной системы социального воспитания, в которую входят: дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, ссузы, филиалы вузов, Экспертный совет, так называемые «резонансные точки», управление образованием, педагоги станицы, учреждения культуры и здравоохранения, средства массовой информации, общественно-политические организации и иные учреждения, так или иначе задействованные в воспитательном процессе.

• Эффективность функционирования муниципальной системы социального воспитания повышается при соблюдении следующих условий: наличие руководящего центра муниципальной системы социального воспитания, в состав которого входят педагоги, представители общественности и администрации станицы, заинтересованные в повышении эффективности функционирования муниципальной системы социального воспитания; постоянный мониторинг (диагностический анализ, отслеживание) состояния и основных тенденций воспитательно-образовательной и социокультурной среды станицы; создание социально-педагогической концепции организации, развития и управления муниципальной системой социального воспитания с опорой на социально-педагогический потенциал станицы; постоянное повышение профессиональной квалификации работников воспитательно-образовательных учреждений; развитие локальных воспитательных систем воспитательно-образовательных учреждений станицы и опора на них при создании муниципальной системы социального воспитания; использование и создание «опорных», «резонансных» точек; опора на педагогические традиции, существующие в станице и регионе; повышение ценностной значимости социального воспитания для учащихся, педагогов, воспитателей, семей учащихся, представителей станичной общественности, представителей станичной администрации; организации информационно-методического взаимодействия как всех элементов муниципальной системы социального воспитания станицы, так и с системами других муниципальных образований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных отчетных сессиях МПГУ; на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы МПГУ; на межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Педагогика и психология XXI века» (Москва 2001г.); на международной научно-практической конференции «Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (Москва 2003г.); на районных семинарах управления образования Ленинградского района Краснодарского края. Автором диссертации даны и реализованы рекомендации по использованию социально-педагогического потенциала станицы Ленинградской в воспитании учащихся, которые прошли апробацию и показали достаточно высокую эффективность.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романюта, Наталья Евгеньевна

Выводы по главе 2.

Во второй главе мы определяем, что конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала станицы в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации учащихся станиц, является построение муниципальной системы социального воспитания. Проведя исследование построения и развития муниципальных систем социального воспитания станиц Кущевской, Ленинградской, Каневской, мы пришли к выводу о том, что существующие муниципальные системы социального воспитания в станицах можно охарактеризовать как организованные на общестаничной педагогической программе, опирающейся на использование социально-педагогического потенциала станицы (Ленинградская, Каневская), так и типичные формально функционирующей системы (Кущевская). Последнюю с трудом можно назвать системой, правильней было бы говорить о наличии воспитательно-образовательных учреждений, где проводится воспитательная работа, и которые представляют собой набор элементов муниципальной системы социального воспитания.

В результате изучения и анализа опыта создания муниципальных систем социального воспитания в станицах Ленинградской и Каневской; экспертизы и консультирования деятельности по функционированию программ развития муниципальных систем социального воспитания данных станиц нами были выявлены следующие условия эффективного функционирования муниципальной системы социального воспитания: постоянный мониторинг состояния социокультурной среды и воспитательно-образовательной сферы станицы; опора на социально-педагогический потенциал станицы при построении муниципальной системы социального воспитания; создание социально-педагогической концепции по организации, развитию и управлению муниципальной системой социального воспитания; наличие руководящего центра муниципальной системы социального воспитания; развитие локальных воспитательных систем воспитательно-образовательных учреждений; наличие и использование «опорных», «резонансных» точек; постоянное повышение профессиональной квалификации работников воспитательно-образовательных учреждений; организация информационно-методического взаимодействия как со всеми элементами муниципальной системы социального воспитания станицы, так и с системами других муниципальных образований; использование педагогических традиции, существующих в станице и регионе; повышение ценностной значимости социального воспитания для учащихся, педагогов, воспитателей, семей учащихся, представителей станичной общественности, представителей станичной администрации.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило в основном выдвинутые положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

Как было установлено в ходе исследования, Станица представляет собой оригинальную среду социокультурного развития ее населения, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими станицу от других типов поселения: пространственными (особое территориально-пространственное положение станицы: станицы расположены на юге России, на плодородном черноземе, что обуславливает сельскохозяйственную направленность производства в станицах; станица, как правило, является своеобразным административным, экономическим центром для окружающих ее сельских поселений (хуторов, сел), подобное положение отражается на процессе социализации ее жителей), архитектурно-планировочными (сложная застройка, разделение населенного пункта на несколько микрорайонов, что отличает ее от обычного населенного пункта сельского типа), благоустроенность и развитость коммунального хозяйства приближена к малому городу (существует система обслуживания населения; наличие жилищно-эксплуатационных контор; наличие , наряду с частными, одно-, двух, трехэтажных усадеб многоквартирных домов городского типа), культурно-рекреационные возможности (также приближены к возможностям малого города, поскольку в станицах существует сеть учреждений и организаций, призванных удовлетворять духовные, культурные, образовательные потребности жителей станиц), демографические (этнический состав достаточно однороден, но данный показатель зависит от территориального расположения станицы; возрастное распределение таково — преобладают лица пожилого возраста и дети; больше половины трудоспособного населения заняты в сельскохозяйственной отрасли.), культурно-образовательные характеристики (в станицах существуют реальные возможности для получения качественного среднего и среднего специального образования, но есть ограничения в получении образования в высших учебных заведениях, а также существует ограниченность в профессиональном выборе жителей.), а также особенности социального климата (большое значение имеют сильный социальный контроль общности над поведением детей, традиции, обычаи, мнение уважаемых станичников, старейшин. Открытость социальной микросферы для негативных влияний на личность школьника предупреждается интенсивным социальным контролем за поведением детей и подростков, т.к. ограниченность микросоциума не позволяет им оставаться анонимными в любых ситуациях деятельности и поведения. Общественное мнение представляет собой отношение к общественным событиям, к деятельности различных групп, организаций, отдельных личностей, выражает позицию одобрения или осуждения по тем или иным общественным проблемам, регулирует поведение индивидов, социальных групп, институтов, насаждает определенные нормы социального отношения. Очевидно, что в условиях станицы общественное мнение является сильнейшим фактором регуляции сознания и поведения жителей, причем его влиянию подвержены все, вне зависимости от возраста. В станице общественное мнение приветствуется трудолюбие и негативно У * ' относится к алкоголизму, наркомании, асоциальному поведению. Социальное взаимодействие в станице осуществляется в особом, самоорганизующемся плане, на основе тесных социальных связей, взаимопроникающих элементов бытия жителей станиц. Социум станицы в целом ориентирован на традиционные народные представления, ценности, обычаи).

В ходе исследования было установлено, что социокультурная среда станицы обладает социально-педагогическим потенциалом, способным активно влиять на позитивную социализацию учащихся. В обобщенном виде он заключается в следующем: приближенность культурно-рекреационных возможностей станицы к малому городу, которая позволяет разнообразить свободное время в целях отдыха, потребления и культивирования духовных ценностей, благодаря наличию в станице сети учреждений и организаций, призванных удовлетворять духовные, культурные и образовательные потребности станичников; социокультурное влияние на социальное бытие жителей станицы, отличное от других сельских поселений, основанное на этнокультурных особенностях коренных станичников; особенности образа жизни станичников, которые определяются слиянием разнокачественных элементов городского и сельского образа жизни; особенности социально-психологического климата, заключающиеся в сильном общественном мнении, эффективном социальном контроле, интенсивном социальном взаимодействии; наличие в станицах широкого спектра образовательных и воспитательных учреждений, скоординированная деятельность которых может способствовать позитивной социализации учащихся.

Проведя исследование построения и развития муниципальных систем социального воспитания станиц Кущевской, Ленинградской, Каневской, мы пришли к выводу о том, что существующие муниципальные системы социального воспитания в станицах можно охарактеризовать как организованные на общестаничной педагогической программе, опирающейся на использование социально-педагогического потенциала станицы (Ленинградская, Каневская), так и типичные формально функционирующей системы (Кущевская). Последнюю с трудом можно назвать системой, правильней было бы говорить о наличии воспитательно-образовательных учреждений, где проводится воспитательная работа, и которые представляют собой набор элементов муниципальной системы социального воспитания.

Таким образом, конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала станицы в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации учащихся станиц, является построение муниципальной системы социального воспитания.

На основании теоретического анализа и проведенного исследования можем заключить, что повышению эффективности позитивной социализации учащихся в станице способствует построение муниципальной системы социального воспитания. Педагогические условия эффективного функционирования муниципальной системы социального воспитания следующие: наличие руководящего центра муниципальной системы социального воспитания, в состав которого входят педагоги, представители общественности и администрации станицы, заинтересованные в повышении эффективности функционирования муниципальной системы социального воспитания; постоянный мониторинг (диагностический анализ, отслеживание) состояния и основных тенденций воспитательно-образовательной и социокультурной среды станицы; создание социально-педагогической концепции организации, развития и управления муниципальной системой социального воспитания с опорой на социально-педагогический потенциал станицы; постоянное повышение профессиональной квалификации работников воспитательно-образовательных учреждений; развитие локальных воспитательных систем воспитательнообразовательных учреждений станицы и опора на них при создании муниципальной системы социального воспитания; использование и создание «опорных», «резонансных» точек; опора на педагогические традиции, существующие в станице и регионе; повышение ценностной значимости социального воспитания для учащихся, педагогов, воспитателей, семей учащихся, представителей станичной общественности, представителей станичной администрации; организация информационно-методического взаимодействия как всех элементов муниципальной системы социального воспитания станицы, так и с системами других муниципальных образований;

Данное исследование не претендует на полное выявление всех особенностей использования социально-педагогического потенциала станицы в социальном воспитании. В специальном изучении нуждаются возможности использования социально-педагогического потенциала станицы в зависимости от возрастных особенностей учащихся; общее и особенное в социально-педагогическом потенциале станицы, других типов сельских поселений и малого города.

188

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романюта, Наталья Евгеньевна, 2005 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973.-210с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 46-67.

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: Проблемы и стратегия исследования. // Психологический журнал. М., 1994, №4. - С.39-55.

4. Аглямова Г.Р. Духовные факторы развития социального потенциала села. Дис. канд. соц. наук. Казань, 1999. - 147с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие. -Самара, 1996.- 435с.

6. Алексеева П.Э. Станица Граббевская : (XVII в.- дек. 1943 г.) Элиста: Калм. кн. изд-во, 1997. - 168 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х t.TI М.: Педагогика, 1980.- 356с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996.-420с.

9. Ю.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе (теоретические ориентации). М.:МГУ, 1978.-370с.

10. Андреенков Н.В. Проблемы социализации личности. // Социальные исследования. Вып. 3. М.,1970.-78с.

11. Аникеева Н.С. Социально-территориальная общность как среда жизнедеятельности человека. — Хабаровск, 1997. 147 с.

12. Анучин В. Географический фактор в развитии общества. М.,1982. - 120с.

13. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.3-18.

14. Араухо И. Архитектурная композиция. М.: Высшая школа, 1982. - 208 с.

15. Артемов В. Динамика образа жизни сельского населения // Социс. 1990. №4.- С53-58.

16. Арутюнян Ю.В. Из опыта социологических исследований села в двадцатые годы // Вопросы истории КПСС. 1966, № 3. -С.62-69.

17. Арутюнян Ю.В. Опыт социологического изучения села.-М., 1968.-104с.

18. Археолого-этнографические исследования Северного Кавказа Сборник науч. трудов Кубанского государственного университета. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1984.- 190с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ,1990.-430с.

20. Багиров Р.Д. и др. Планировка и застройка сельских населенных мест в СССР.-М., 1980.- 240с.

21. Байбаков М. Особенности взаимоотношений жителей сельской местности в зависимости от типа поселения // VII Юношеские Чтения им. В.И. Вернадского: Сборник исследовательских работ в области гуманитарных наук.-М., 2000. -С.534-544.

22. Байбородова Л.В. Воспитание в сельской школе. / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 176с.

23. Байбородова Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы. -Псков, 1994.-91с.

24. Бакалец Т.Г. Методологические проблемы современной социально-территориальной дифференциации российского населения. Дис. канд. соц. наук.-М., 1996,- 150с.

25. Банников В.А. Особенности совершенствования облика сельских общественных центров: Дис. канд. арх. М.,1985.-210с.

26. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. Дис. канд. псих. наук. М., 1985.-187с.

27. Басов М.Я. Избранные психологические труды. М.,1975.-480с.

28. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов. Дис. канд. псих наук. М., 1999.-120с.

29. Беленький В.Р. Сельские поселки в единой системе расселения. — М., 1975.-64с.

30. Белицкая Г.Э. О роли субъективности и формирования социально-психологических ориентации. // Психологический журнал. 1994, №4. -С. 5662.

31. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности. // Сознание личности в кризисном обществе. Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. М.: Институт психологии РАН, 1995. -С.45-56.

32. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков. М.: МП А, 2003. - 354с.

33. Блинова Т., Кутенков Р. Рубцова В. Социальная устойчивость сельского сообщества // Социс. 1999, №8.

34. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М.,1924.-562с.

35. Бобнев М.И. Психологические проблемы социального развития личности. // Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М. Наука, 1979.-387с.

36. Бобнев М.И. Социальные нормы и регуляция социального поведения. -М.,1978.-290с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-311с.

38. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования гармонической личности. // Избранные психологические труды. Под ред. Д.И. Фельдштейна-М., 1995.-473с.

39. Больтов Г.И. Здание сельских органов управления и предприятий связи (принципы размещения и архитектурно-планировочной организации). Дис. канд. арх. Киев, 1980.- 190с.

40. Бондаренко JI.B. Жилищное строительство на селе. М.: Росагропромиздат., 1988.- 75с.

41. Бочарова В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике.-М: Изд-во ССОПиР РФ, 2001.-196с.

42. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива: (к развитию теории и практики системы служб соц. помощи насел-ю).-М.: Б.и. 1991.-32с.

43. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.,1986.

44. Братков Н.Ф. Алексеевская и алексеевцы. Краснодар, 2002. -189с.

45. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.-341с.

46. Бритвина И. Б. Социальные проблемы сельских учителей. Дис. канд. фил. наук. Екатеринбург, 1992. -171с.

47. Брушлинский А.В. Субьект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-420с.

48. Брюховецкий Ф.Ф. Организация и проведение традиционного праздника «За честь школы». М., 1951.-56с.

49. Брюховецкий Ф.Ф. Основные проблемы воспитания школьного коллектива. М., 1957.-93с.51 .Брюховецкий Ф.Ф. Школьные будни. Краснодар, 1960.-79с.

50. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1967.-340с.

51. Бутов В.И. Демография. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2003.-347с.

52. Великий П. Сельская действительность (социологический ракурс) // Социс -1996, №10.

53. Виншу И.А. Архитиктурно-планировочная организация сельских населенных пунктов. М., 1986. -279с.

54. Витовт М.В. Этнография Русского Севера. — М.,1997.

55. Виттингтон Р.,Крайтс Л., Морган Г., Крейцман П., Бек Б. Мир начинается с меня. Пер с англ. Стефановой М.Н. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993 .-472с.

56. Владимиров В.В. Расселение и окружающая среда. М., 1982.

57. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. -85с.

58. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

59. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы/ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 2000. -252с.

60. Воспитательная система сельской школы /Е.Н. Степанов, А.А. Андреев, Л.В. Байбаков / под ред. Е.Н. Степанова — Псков. 1997. -146с.

61. Воспитательная система школы: проблема управления: очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

62. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. Сост. Н.Л. Селиванова. М., 1989. 77с.

63. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: ИУУ,2000.-248с.

64. Воспитательное пространство малого города / Под ред. А.В. Гаврилина и М.В. Коршекова. Владимир: Владимирская школа, 1999. - 124с.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.-620с.

66. Гаврилин А.В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалога субъектов воспитания // Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа/ Под ред. Л.И. Новиковой. М, 2002.-С.31-39.

67. Гвоздева Г.П. Влияние урбанизации деревни на распределение времени сельского населения. Дис. канд. экон. наук. Новосибирск, 1984. -246с.

68. Генезис развития теории и практики воспитательных систем // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. — Владимир.1997. 216с.

69. Генов Н.К. Социологические исследования социальной структуры и управления социальными процессами // Болгарский социологический журнал. 1989/Г5. -С. 21-25.

70. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.//Вопросы психологии. 1994,№3, -С. 43-52.

71. Глушенко Е.Ф. Биография успеха. Краснодар: Изд-во Совет. Кубань , 2003 -222с.

72. Говорова И.И Культура кубанских станиц, 1794-1917. — Краснодар: Южная Звезда, 1993.-129с.

73. Голд Дж. Основы поведенческой географии. М.: Прогресс, 1990.-304с.

74. Гордина О.В. Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся. Автореферат дисс. канд пед. наук. Санкт-Петербург, 2001 .-19с.

75. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы внерабочего времени. По материалам изучения бюджетов времени рабочих в крупных городах европейской части СССР. М.: Наука, 1972.- 268с.

76. Города России: энциклопедия. / Гл. ред. Г.М. Лаппо.-М., 1998.-559с.

77. Городская среда. Технология развития: Настольная книга / Под ред. В.Л. Глазычева и др. М., 1995. - 239 с.

78. Горяченко Е.Е., Заславская Т.И. и др. Дифференциация социально-демографического состава жителей сельских поселений Сибири:(Типологический анализ). Пути социального развития деревни.// СО АН СССР.ЭИ и ОПП. -Новосибирск, 1978.- 36с.

79. Гудзовская А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости. Дис. . канд. психологических наук. Самара, 1998.-145с.

80. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. -М.: Искусство 1972.-317с.

81. Гурин Н.Н. Проблемы переустройства сельского расселения в зонах влияния крупных городов (на примере г. Минска). Дис. канд. геогр. наук Минск, 1984.-243с.

82. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СНИУУ, 1993-181с.

83. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Дис. канд. педагогических наук. -М., 1994.- 197с.

84. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. (Из опыта экспериментальной школы ВНИКа «Школа-микрорайон»).-М.: Фирма «Социнновация», 1991.-128с.

85. Гурьянова М.П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России/ Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы. — М: Изд-во АСОПиР РФ, 2001.-92с.

86. Данилов В.П. Основные итоги и направления изучения истории советского крестьянства // Проблемы аграрной истории советского общества. М.,1971.-С. 212-253.

87. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средство социализации старших школьников. Дис. . канд. психологических наук. Самара. 2000.-167с.

88. Демографический потенциал России // Вопросы экономии, 1998,№5.

89. Демографическое и экономическое развитие в регионе. / Под ред. Г.М. Ромашенковой и В.В. Бойко М.: Финансы и статистика, 1993. - 255с.

90. Дергунов Ф.С. История станицы Ладожской. Краснодар: Советская Кубань, 2000. - 288с.

91. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Дис. . канд. психологических наук. -М., 1996.-157с.

92. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979.-260с.

93. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984.-244с.

94. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: МГУ, 1987.-231с.

95. Досуг сельского населения в условиях агропромышленной интеграции. //Сборник научных трудов. М.: НИИ Культуры, 1988.-107с.

96. Духовная культура села: традиции и современность. Сборник статей ВНИИ искусствознания./Под ред. В.Н. Максимова, А.П. Шульпин.- М.: Б. и., 1988.-222с.

97. Заикин А.В. Жизненная перспектива сельской молодежи. Дис. канд. соц. наук. Саратов, 1997. - 135с.

98. Западная теоретическая социология. М.: Наука, 1989.-317с.

99. Заринская И.В. Эстетические ценности в «деревенской», «городской» и «полугородской» культуре // Ценности, образ жизни и жилая среда. М.:1987.- С.88-98.

100. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Влияние процессов урбанизации и индустриализации на социально-экономическое развитие села// Социально-экономическое развитие села и миграция населения/ Под ред. Т.И. Заславской. -Новосибирск, 1972. -С. 6-25.

101. Захаров А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Изд-во «Знание», 1976.-98с.

102. Захаров Е.Н. Управление социальной сферой сельского района. Дис. канд. соц. наук. Белгород, 2000. - 160с.

103. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979.- С.219-232.

104. Зотова О.И., Новиков В.В., Шорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства. М., 1983. -167с.

105. Иванов В. Человек растет в школе, школы складываются в систему: Диалог двух заинтересованных лиц. // Народное образование . 2000, №6. С 195-198.

106. Игнатов В.Г., Бутов В.И. Южная Россия: история и современность. Ростов н/Д., 2002.-130с.

107. Илющенко Н.Н. История станицы Подгорной Краснодарского края -Волгоград, 1998. 239с.

108. Интегративная антропология и этнопсихология в современном научном пространстве./ Под ред. Белоус В.В. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвист, ун-та , 1998. - 123 с.

109. Исакова А.К. Развитие производственной интеграции города и села. Дис.канд. экон. наук. -М., 1997.-144с.

110. Калмыкова В.И. Архитектура советского села. М., 1975.- 211с.

111. Калюжный Н.П. Искра творчества // Советская Кубань, 1966,11 мая.

112. Кантария М. Экологические аспекты традиционной хозяйственной культуры народов Северного Кавказа. Тбилиси, 1989.

113. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. -124с.

114. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни / Пер. с англ. Общ. ред. А.В. Мудри ка. M.-JL: Прогресс - Антарес, 1991.-307с.

115. Клевцов М.М., Клевцова JI.K. Родословные коренных Котляровцев за 200 лет. Нальчик, 2001.-189с.

116. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций. В 3 книгах. Кн.2 Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000.-608с.

117. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии, 1993,№1.

118. Козлов В.И. Этническая демография. -М.: Статистика, 1977. 240 с.

119. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М., Издательский центр "Академия", 1998.-194с.

120. Колесников В.А. Два века станицы Расшеватской (1801-2001). К 200-летию со дня основания. Ставрополь: ЮРКИТ , 2001. - 367с.

121. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-427с.

122. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-405с.

123. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-374с.

124. Кончукова Н.П. Планировка сельских населенных мест. М.: Высшая школа, 1979

125. Корель J1.B. Сельские мигранты в городах Сибири. // Миграция населения. М., 1992. - 243 с.

126. Кочегура А.Т От колхоза к холдингу М.: Наука, 2001. - 158с.

127. Кравченко А.И. Основы социологии. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Логос, 1998.-350с.

128. Краснодарскому краю 65 лет. Сраницы истории в документах Архивных фондов Кубани. Сост А.А. Алексеева, A.M. Беляев, И.Ю. Бондар. Краснодар, 2002. - 384с.

129. Краснослободцев В.П. Историко-генетическая типология Кубанских станиц // Культурная жизнь Юга России. 2003, № 3. -С.45-50.

130. Крылова Н.Г. Воспитательное пространство сельского УДО как условие успешной самореализации подростка./Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа/ Под ред. Л.И. Новиковой. М„ 2002. -С.50-57

131. Кубанские станицы. /Под ред. К.В.Чистова. Москва: Издательство «Наука», 1967.-355с.

132. Кубанские станицы. Этнические и культурно-бытовые процессы на Кубани. Академия наук СССР институт этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. -М., 1967-112с.

133. Кубликов Н.И. Педагогические основы деятельности институтов социальной сферы на муниципальном уровне. Автореферат дисс. канд. пед. наук —М., 1999.

134. Кузнецов В.А. Организация изучения станицы Дона и Кубани в 1920-е г. Дис. Канд. истор. наук. Краснодар., 1999.-253с.

135. Лаврина Н.Н. Геоландшафт как культуроформирующий фактор российского населения. Дис. канд. фил. наук. Тамбов, 2001.-234с.

136. Лаврова М. Типы сельского социокультурного ландшафта на территории Югославии // Вестник М. универ. Серия 5. География. — 1992, №3.

137. Лаппо Г.М. География городов: уч. Пособие для геогр.Ф-тов вузов.-М.: Владос,1997. -480с.

138. Ле Корбюзье Три формы расселения. Афинская хартия. М., Стройиздат, 1976.

139. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.-351 с.

140. Линч К. Современная форма в градостроительстве / Пер. с англ. Под ред. А.В. Иконникова. -М.: Стройиздат, 1982.-320с.

141. Липский И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (нач. 70-х конец 90-х годов). М., 2000. - 72 с.

142. Лисовский В.П., Гурьянова М.П. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ: (результаты социологического исследования.) М.-СПб., 2000.-56с.

143. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991-182с.

144. Лотышев И.П. География Краснодарского края. Краснодар, 1999.-136с.

145. Майков Г. Планировка и застройка сел. Ярославль: Верхневолжское кн. изд-во, 1968.

146. Майнулов Ю.С. Средовой подход в моделировании.// Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. научн. ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.- М.: Изд-во РОУ, 1995. -С. 98-109.

147. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / Сост. Л.Ю. Гордин. Т. 5.-М.-.Педагогика, 1985.-ЗЗЗс.

148. Маханько Б.А. Архитектурно-планировочная и пространственная структура сельских поселений. — М.: Стройиздат, 1977.

149. Международный опыт в решении проблем села в условиях перемен. -Вологда, 1991.

150. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. // Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1979.-391с.

151. Методология, теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой и др. М., 1996.- 238с.

152. Миграционное поведение сельского населения центральных регионов России. / Под ред. Л.В. Макаровой, Г.Ф. Морозовой и др. — М.: Институт социологии, 1991. -185с.

153. Михеев П.А. Проблемы современного села в перспективе социальной политики. -Саратов: СГТУ., 2003.-219с.

154. Моисеева С.Б. Принципы развития архитектуры общественного центра села: дис. докт. арх.-М., 1985.

155. Мотивы переселения из деревни в город. // Социс. — 1988, №2.

156. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов.-М., Ин-т практич. психологии, 1997.-365с.v

157. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: 1997.-184с.

158. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

159. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: «Сентябрь», 1997.-243с.

160. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002.-194с.

161. Мудрик А.В., Тупицын А.Ю. Воспитание как социальная проблема: (Тенденции и стратегия социального воспитания в России)// Семья в России.-1999, №1.-С. 100-110.

162. Мухина B.C. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. 1998, № 2. -С. 15-26.

163. Мухина B.C. Современное самосознание народностей Севера // Психологический журнал. 1988, № 4. -С.44-52.

164. Никитский М.В. Малый город как фактор социализации. Дисканд. пед.наук. М., 2002. -212с.

165. Никифоров Л.В. Социально-экономическая интеграция города и села (содержание, цели, пути, условия). — М.: Наука, 1988. -177с.

166. Никифоров Л.В. Социально-экономический потенциал села. Проблемы развития и использования.- М., 1986. -С. 31-33.

167. Новая Россия, 1994: Информационно статистический альманах. -М., 1994. 736с.

168. Новикова Л.И. Воспитание как научная категория / Воспитание как научная категория и феномен социальной практики. -Владимир, 2001. — 114с.

169. Новикова Л.И. К вопросам о воспитательной системе школы. // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: "Сентябрь", 1997.-120с.

170. Новикова Л.И. Моделирование воспитательной системы: теория — практика: сборник научных статей.- М., 1995.

171. Новикова Л.И. Школа и среда. -М.: Знание, 1985. 79с.

172. Новикова Л.И., Алиева Л.В., Степанов П.В. Особенности воспитательного пространства сельского социума. // Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. / Под ред. Л.И. Новиковой. М, 2002. -С. 10-19.

173. Образ жизни сельского населения. Новосибирск: Наука, 1976.-352с.

174. Обухов А.С. Психологические особенности личности в условиях традиционной преемственности русской деревни. На материале анализаэтнического самосознания трех поколений жителей деревень русского Севера. Дис.канд психол. наук. -М., 2001. -230с.

175. Огарков А.П. Сельские поселения России. -М.: Рос. акад. с.-х. наук, 2002.-354с.

176. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года. М.: Госкомстат России , 2003. - 48 с.

177. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов преподавателей и студентов. // Под ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова М.: Международная педагогическая академия, 1995.-370с.

178. Панфилец В.К. Кубанская станица (Ст-ца Новолеушковская Краснодар. Края). Краснодар : Сев. Кавказ, 1993. - 184с.

179. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-382с.

180. Педагогика среды и методы ее изучения. / Под ред. М.В. Крупениной. -М.: Работник просвещения, 1930. -240с.

181. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1999.-512с.

182. Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития. М.: Изд-во ин-та пед. и соц. работы, 2002.-61с.

183. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во ин-та пед. и соц. работы, 2003.-197с.

184. Плохова М.Г. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. Сб. науч. трудов. М., 1993.

185. Политическая экономика. М., Советская энциклопедия, 1980.-199с.

186. Потомство Шкуренского куреня. Наша Родина. Наш край. Наша станица. М., 1994- 120с.

187. Притыкин В. Вопросы взаимосвязи композиции общественных центров сельских поселков и природного ландшафта. Дис. канд. арх. М., 1978

188. Проблемы социально-психологической адаптации населения в период трансформации общества: материалы вторых Мильнеровских чтений.-М.: ГУ ВШЭ, 1999.-278с.

189. Программа курса: История архитектуры русских и национальных земледельческих поселений и советского села: для вузов по спец. 1221 / Сост. Офинский В.П., Ушукова Ю.С., Баландин С.Н.: научн. ред.: ИконниковА.В., Саваренская Т.Ф. М., 1982. - 50 с.

190. Психологический словарь./Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2е изд., переработанное и дополненное. - М.: Педагогика - Пресс, 1997.-440с.

191. Психология: Словарь./ Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-431с.

192. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления / Под ред. H.J1. Селивановой. М.: Пед Общество России, 2001.-284с.

193. Ромах О. Молодежь в провинции. // Социология молодежной культуры. -М., 1993.

194. Россия. Энциклопедический словарь. / Под ред А.П Горкина, А.Д. Зайцева, В.М. Карева и др. М.: Дрофа, 1998. - 592с.

195. Рыжова Т.С. Социокультурная организация градостроительного пространства провинциальной России. Дис.канд. фил. наук. Н. Новгород., 2001.- 170с.

196. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи // Психология личности и образ жизни. -М., 1987.- С. 145-148.

197. Садретдинов Ф.Х. Проблемы совершенствования управления развитием социальной инфраструктуры современной деревни. Дис. канд. социол. наук.- Уфа, 1998.- 173 с.

198. Сайко Е.А. Российская провинция как социокультурный феномен. Дис. канд. фил. наук. М., 1997. - 299с.

199. Салмин Л.Ю. Жилище в городе, город в жилище // Ценности, образ жизни и жилая среда. М., 1987.- С.76-82.

200. Селиванова Н.Л. Воспитание: от теории к практике. // Воспитательная работа в школе. 2003, № 5,- С.5-9.

201. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.

202. Сергиенко A.M. Социология региона: Учеб.-метод. пособие для студентов социолог, фак. Барнаул , 1997. - 51с.

203. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

204. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986, №6. -С.47-59.

205. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. М., 1997.-169с.

206. Советов И.Н. Совершенствование структуры производства сельскохозяйственной продукции на региональном уровне. Дис.канд. экон. наук М., 2001.- 208с.

207. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1981.-1600с.

208. Современные этносоциальные процессы на селе. Сборник статей / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая; Отв ред. Ю.В. Арутюнят. -М.: Наука, 1986. 247с.

209. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания.: Основы философии воспитания. — Нижневартовск, 1995.-235с.

210. Сокольников Ю.П. О воспитательной работе с детьми по месту их жительства. Чебоксары, 1967. -25с.

211. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136с.

212. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-198с.

213. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. Челябинск: Б.и., 1996.-102с.

214. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде. // Научно-методические рекомендации. Автор составитель О.Г. Севан. -М.: НИИ Культуры, 1990.-189с.

215. Социальная педагогика. / Под. ред. B.C. Семенова. Изд-во Уральского университета, 1989.-291с.

216. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / И.М. Бгажнокова, С.А. Беличева.- М.: Владос, 2000.-269с.

217. Степанов В.К. и др. Основы планировки населенных мест. М., 1985

218. Степанов Е.Н. Воспитательная система образовательного учреждения. // Классный руководитель 2001, №5.-С. 11-17.

219. Страницы истории в документах Архивного фонда Кубани. —Краснодар, 2002.-384с.

220. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе. -М.: Просвещение, 1980.-112с.

221. Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях. М.,2002.

222. Султханов Н.А. Расскажи мне о станице. Ист.-краевед. очерки о станице Новоминской и ее жителях. Краснодар : Сов. Кубань, 1999. - 334с.

223. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: СПб ГАК,1997.-275с.

224. Тихонов Н.И. Экономическое и социальное развитие северного села. -Якутск, 1995.- 355с.

225. Толстой J1.H. О народном образовании. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М.: Просвещение, 1974. - 526с.

226. Толстых В.И. Образ жизни: Понятие, реальность, проблемы. М.: Политиздат, 1975.-184с.

227. Томилин В. Сельская среда обитания (социально-экологические основы). -Тамбов, 1997.

228. Тощенко Ж.Т. Социальная инфраструктура: сущность и пути развития. М., 1980.- 120с.

229. Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей, 1999 511с.

230. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. -М.,2003.-363с.

231. Третьяков П.И. Управление образовательными системами. М., 2002.

232. Ушинский К.Д. К вопросу о народных школах. /Избранные педагогические произведения. М. Просвещение, 1968. - 556с.

233. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 2Т., М.: Изд-во АПН СССР, 1948.

234. Фелицин Е.Д. Краткий очерк заселения Кубанской области. Екатеринодар, 1885.

235. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства. //Мир психологии. 1998,№1. -С. 5-11.

236. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие времени детства. М., 1997.-243с.

237. Философский энциклопедический словарь.-2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

238. Филькин А.Г. Страницы истории кубанского казачества: станица Гиагинская. К 140-летию основания, 1862-2002. -М., 2002.- 135 с.

239. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.-310с.

240. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288с.

241. Фролов С.С. Основы социологии: Учебное пособие. М.:Юрист, 1977.-224с.

242. Цирульников A.M. Сельская школа: Проблемы и перспективы развития. -М., 1989.

243. Цыганаш Н.Г. Партийное руководство регулированием социально-экономических процессов в деревне в 1921-1925гг. (на материале Дона и Северного Кавказа). Дис.канд. ист. наук. -Ростов н/Д, 1978.-250с.

244. Человек, среда, общение / Под ред. X Миккен и др.- Таллин: ТПИ, 1980.-135с.

245. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чешек. -М.: Мысль, 1989.-174с.

246. Черных JI.A. Принцип народности в деятельности современной сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Белгород, 1998. - 19с.

247. Чистякова С.Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен. М.: Изд-во АСОПиР РФ,2000.-64с.

248. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.-272с.

249. Шамин А.Е. Экономические аспекты формирования и развития многоукладности в сельском хозяйстве (теория, практика). Дис. докт. экон. наук. М., 1999.-299с.

250. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова: Под ред. Т.И. Шамовой. -М.,2002.-3 84с.

251. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. - 200 с.

252. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону.: Изд-во «Феникс», 1998.-364с.

253. Ширгазин А.Р. Архитектурно-планировочное развитие сельских поселений Башкортостана 16-20 в. Дис.канд.архит.- М. 2000.- 172с.

254. Шорохов Е.В. Социально-психологическое понимание личности. //Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-С.63-72.

255. Шульга Н.А. Социально-пространственная и социально-временная структура жизнедеятельности личности // Стиль жизни личности. -Киев, 1982. -С.200-228.

256. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. / Пер. с польского. -М.: Прогресс, 1969.-234с.

257. Щербина Ф.А. История Кубанского Казачьего Войска. В 2-х т. -Екатеринодар, 1910. -880с.

258. Щитнев В.Е., Смородина Е.В. История Кубани. XX век. -Краснодар, 2001.-224с.

259. Энциклопедический словарь по истории Кубани. Краснодар, 1997.-620с.

260. Этнография восточных славян. М., 1989.-207с.

261. Этносоциальные проблемы сельских миграций. Сборник статей/ АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая./Отв ред. А.А. Сусоколов, В.В. Степанов.- М. 1990.-236с.

262. Ittelson W. Н., Proshasky Н.М., Rivlin L. G.,Winkel G.H. An introduction to environmental psychology. N.Y., 1974.